關(guān)于生成性課堂的動(dòng)態(tài)思考

PAGEPAGE1關(guān)于生成性課堂的動(dòng)態(tài)思考第一篇：關(guān)于生成性課堂的動(dòng)態(tài)思考關(guān)于生成性課堂的動(dòng)態(tài)思考山東省濱州市濱城區(qū)濱北鎮(zhèn)第二中學(xué)馬繼紅劉曉梅內(nèi)容摘要：新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，它應(yīng)該是五彩斑斕的，蘊(yùn)涵著無(wú)窮生命力的。因此，教師應(yīng)該用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來(lái)看待課堂教學(xué)，著力建構(gòu)開(kāi)放和諧、動(dòng)態(tài)生成的語(yǔ)文課堂。根據(jù)師生、生生互動(dòng)的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)造性地組織起適合學(xué)生參與、自主、創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得豐富的情感體驗(yàn)，使凝固的課堂場(chǎng)景變成一幅幅鮮活的、生動(dòng)的畫(huà)面，煥發(fā)出生命的活力。關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源教學(xué)過(guò)程新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)資源的整合，課堂是新課程實(shí)施的主要陣地，是開(kāi)啟和展示學(xué)生智慧的核心場(chǎng)所。在課堂上，除教科書(shū)、教師的課前備課和教學(xué)設(shè)計(jì)外，還有一種更重要的資源，就是來(lái)自教師和學(xué)生交互作用生成于課堂的活的材料。在課堂上師生思維碰撞過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)先沒(méi)有想到的、奇特的、閃光的、極有個(gè)性的語(yǔ)言材料，它是貼近學(xué)生實(shí)際的活的材料，這就是生成的教學(xué)資源。教師必須緊緊抓住這些課堂資源，并加以充分利用,那我們的課堂就會(huì)更生動(dòng)、更活潑，更具有生成性。因此，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，使課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)不僅閃耀著理性的光輝，而且躍動(dòng)著人性的魅力。一、以質(zhì)疑問(wèn)難促生成我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)“動(dòng)態(tài)生成”觀念，要著眼于學(xué)生作為整體的人的成長(zhǎng)，站在人生發(fā)展的制高點(diǎn)上對(duì)其動(dòng)態(tài)生成進(jìn)行智慧的選擇和高超的把握。在課堂教學(xué)中，教師不是機(jī)械地按原先設(shè)定的一種思路進(jìn)行教學(xué)，而應(yīng)在課堂特定的動(dòng)態(tài)環(huán)境下，根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。1.以學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難促生成學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他們呈現(xiàn)在課堂上的喜怒哀樂(lè)、言行舉止，是最珍貴的教學(xué)資源。尤其是學(xué)生對(duì)于文本的解讀，教師更應(yīng)該高度珍視，敏銳捕捉，善于利用。在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書(shū)屋》一課時(shí)，一上課學(xué)生就質(zhì)疑問(wèn)難，其中一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題是這樣的：“百草園和三味書(shū)屋兩部分之間關(guān)系是怎樣的？”“課文穿插美女蛇的故事，是否宣揚(yáng)封建迷信，其作用是什么？”一石激起千層浪，同學(xué)們也議論紛紛?？吹酱蠹移诖难凵瘢也蹲降浇虒W(xué)契機(jī)，認(rèn)識(shí)到深入引導(dǎo)的機(jī)會(huì)來(lái)了，于是調(diào)整教學(xué)思路，和學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探討，認(rèn)識(shí)到貫穿百草園和三味書(shū)屋兩部分的是作者甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是作者天真活潑的童心。至于插敘美女蛇的故事，則為百草園增添了神秘色彩。經(jīng)過(guò)大家討論，明確了這個(gè)問(wèn)題的含義。2.以師生的即興創(chuàng)作、心靈碰撞促生成新課程下的課堂教學(xué)變得靈動(dòng)活潑，不再是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，教學(xué)目標(biāo)必須是潛在和開(kāi)放的，應(yīng)該接納始料未及的經(jīng)驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生在互動(dòng)中的即興創(chuàng)造。在學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》一課時(shí)，有學(xué)生提問(wèn)“中國(guó)古代女子裹小腳，木蘭會(huì)不會(huì)被發(fā)現(xiàn)？”這個(gè)話題引起了學(xué)生們的興趣。接著，就這一話題引出一個(gè)討論題：想象一下木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上可能遇到的種種情況，她又是如何處理的?學(xué)生們就此展開(kāi)熱烈的討論。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的合理想象能力，另一方面又可讓學(xué)生體會(huì)到木蘭的機(jī)智。教者利用學(xué)生的質(zhì)疑，為大家搭建了一方想象的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，釋放豐富的情感，表達(dá)各自的見(jiàn)解。在課堂上學(xué)生是活的，課堂也是活的，我們只有根據(jù)教學(xué)情景調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能真正做到“以學(xué)為主”。這樣的課堂上才會(huì)呈現(xiàn)出一群思維活躍、見(jiàn)解獨(dú)特、心靈飛揚(yáng)的孩子。這樣的課堂才會(huì)閃爍著智慧的光芒。二、以意外事件促生成教師總是處于意想不到的課堂情境中，要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生的一言一行，甚至一個(gè)意外，一個(gè)惡作劇??并能馬上作出積極反應(yīng)，因時(shí)而變，因情而作，這樣才能及時(shí)修正偏差或重新將課堂引向具有教育意義的方向上來(lái)，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成。1.以課堂上的偶發(fā)事件促生成教學(xué)中常常會(huì)碰到一些偶發(fā)事件，如學(xué)生提一些怪問(wèn)題，甚至做出一些怪舉動(dòng)，對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，一旦處理不好，就可能影響課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，若能隨機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙轉(zhuǎn)移，就能融化怪問(wèn)，化弊為利。教師要善于抓住瞬間機(jī)遇，做出及時(shí)調(diào)整，使課堂教學(xué)變得更精彩。有一位教師在課堂上講述古詩(shī)《三衢道中》，當(dāng)講到“綠蔭不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲”時(shí)，一名男生忘乎所以地學(xué)著黃鸝叫了一聲。全班同學(xué)先是一愣，既而哄堂大笑，隨即將目光齊刷刷盯住老師，意思是看你老師怎么處理。這位老師冷靜地一笑：“這位同學(xué)情不自禁地學(xué)起黃鸝的叫聲，不正是受到詩(shī)中的環(huán)境描寫(xiě)與作者思想感情的感染嗎？同學(xué)們從這一鳴叫聲中，一定能體會(huì)到作者置身于這種環(huán)境中的心情。那么，同學(xué)們還知道哪些寫(xiě)鳥(niǎo)鳴的詩(shī)呢？”課堂的氣氛立即熱烈起來(lái)了，大家紛紛說(shuō)出許多古詩(shī)句，如：“留戀戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”??然后全班在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行了詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，課堂氣氛活潑融洽。2.巧借環(huán)境變化促生成在教學(xué)中教師能隨時(shí)環(huán)境變化處理一些偶發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。我曾經(jīng)就遇到過(guò)這樣一件事，深深感受到課堂的意外生成之美。有一次課上到一半，忽然天降大雪，不知是誰(shuí)忽然冒出一句：“??！20XX年的第一場(chǎng)雪！”這句話猶如油鍋里撒上了一把鹽，全班沸騰起來(lái)了，一雙雙眼睛投向了窗外，學(xué)生們?cè)趪\嘰喳喳的議論。我一看課是無(wú)法繼續(xù)了，干脆，我們來(lái)個(gè)詠雪詩(shī)歌朗誦比賽吧。于是我們以小組為單位，開(kāi)始了詠雪詩(shī)歌朗誦。從韓愈的“白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹(shù)作飛花?！钡酵蹙S“隔牖風(fēng)驚竹，開(kāi)門(mén)雪滿(mǎn)山”到李白“燕山雪花大如席，紛紛吹落軒轅臺(tái)”??學(xué)生們?nèi)呵檎駣^，你方唱罷我登場(chǎng)。詠雪完畢回到課堂后，我索性以此為突破口，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剬?duì)剛才“詠雪事件”的感想。這盤(pán)新鮮出爐的“大餐”使得大家胃口大開(kāi)，他們從自己的行為中受到了啟發(fā)，產(chǎn)生了莫大的成就感，我趁熱打鐵，布置了一篇以“雪“為話題的隨筆，從效果看還是很不錯(cuò)的。這難道不比原來(lái)設(shè)計(jì)好的課堂更有意義嗎？正如布魯姆說(shuō)的“沒(méi)有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤?yīng)努力地去促進(jìn)更多的“動(dòng)態(tài)生成”，并及時(shí)的捕捉住“動(dòng)態(tài)生成”的智慧火花，讓他綻放生命活力，使課堂教學(xué)因生成而變得美麗。三、以反復(fù)朗讀促生成《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)都要重視朗讀”，“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，朗讀能形成學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，尤其可貴的是喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗(yàn)，充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生情感與態(tài)度的關(guān)注。1.巧妙設(shè)置情景促生成在反復(fù)的朗讀中，自然而然生成了新知，喚起了學(xué)生更為深切的情感體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，在反復(fù)朗讀中，教師給學(xué)生的朗誦配上貝多芬的《愛(ài)的紀(jì)念》的音樂(lè)，優(yōu)美的文章，似行云流水般的音樂(lè)，很好地體現(xiàn)出了文章的意境。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中，多媒體展示一幅幅生機(jī)盎然的春天的畫(huà)面，讓學(xué)生欣賞春的美景，自主學(xué)習(xí)，討論交流。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生沉浸在優(yōu)美的意境中，意猶未已。課堂上的朗讀給予了他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索知識(shí)的熱望。在閱讀教學(xué)中，朗讀往往會(huì)收到意想不到的效果，常常把教學(xué)推向高潮。2.開(kāi)放的朗讀設(shè)計(jì)促生成米作仁先生在談朗讀時(shí)指出：“講解是死的，如同進(jìn)行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！痹诮虒W(xué)中可以采用多樣的形式激活課堂，朗讀使學(xué)生盡展才華，促使課堂的動(dòng)態(tài)生成?！栋吡顼w渡》是一篇極其悲壯感人的散文，每次朗讀都被斑羚種群那種最本質(zhì)、最原始、最淳樸的自救自生精神感動(dòng)得潸然淚下。在《斑羚飛渡》一文的教學(xué)中，筆者嘗試著讓學(xué)生與課文之間做了一次情感交流，開(kāi)啟學(xué)生發(fā)散思維、打動(dòng)學(xué)生心靈的感觸。文中三次彩虹描寫(xiě)部分的朗讀設(shè)計(jì)使得課堂搖曳多姿，師生都有意猶未盡之感。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的深刻探究，使學(xué)生對(duì)斑羚群舍生忘死、視死如歸的精神有了透徹的理解。學(xué)生們紛紛舉手發(fā)言，課堂沉浸在師生同被震撼的氣氛中。隨后布置隨筆，這次作業(yè)學(xué)生們沒(méi)有了往日作文頭痛的惆悵，寫(xiě)起來(lái)神采飛揚(yáng)，妙筆生花。四、以親身體驗(yàn)促生成體驗(yàn)，就是親身經(jīng)歷，就是聯(lián)系自身的體悟。它具有親歷性和獨(dú)特性?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有多次提到了“體驗(yàn)”二字。在體驗(yàn)中學(xué)生對(duì)文章所描寫(xiě)的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)的突破、情感的升華和價(jià)值觀的提升。1.重視學(xué)生的親歷性一位老師在執(zhí)教的《秋天》一課，為了讓學(xué)生真切體會(huì)到秋天的魅力，教者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)孩子們來(lái)到秋天的原野上游戲，在大自然懷抱中盡情欣賞。等學(xué)生們回到教室，他們依然沉浸在游玩的歡娛中。教師讓他們談出各自的體會(huì)，學(xué)生的話匣子便立刻打開(kāi)了。有的說(shuō)看到了即將收獲的玉米、大豆和高粱，有的說(shuō)看到了河上滿(mǎn)載而歸的捕魚(yú)的小船；還有的說(shuō)看到了廣袤的原野上雪白的羊群??大家你一言，我一語(yǔ)，有著說(shuō)不盡的高興！可想而知，接下來(lái)學(xué)習(xí)課文一定是聲情并茂的。2.重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特性語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。有些課文，我總是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段、篇，一遍又一遍地讀，再請(qǐng)學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至于感受、感覺(jué)、疑問(wèn)。由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)知識(shí)積累不同，所以學(xué)生們對(duì)課文的理解也是千人千面，常常因許多不同聲音的存在而讓人感到耳目一新。例如《行道樹(shù)》一課，同學(xué)們盡情地表達(dá)自己內(nèi)心的感受、體會(huì)?！备形虻叫械罉?shù)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。學(xué)生每讀一處就有不同感受，仿佛自己成了那一排排挺立在路邊的行道樹(shù)。這樣，學(xué)生在字里行間，讀出了絲絲靈氣。這樣的自悟自得，拋卻了固定程式的束縛，使課堂中自由陳述的氣氛很濃。學(xué)生在交流的過(guò)程中，發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，張揚(yáng)個(gè)性；分享學(xué)習(xí)成果，體驗(yàn)成功快樂(lè)，學(xué)生在教師搭建的平臺(tái)上充分展現(xiàn)生命的色彩。由此讓我們深切的感悟到，語(yǔ)文教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，再現(xiàn)的是師生“原汁原味”的生活情景。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛，只有將線性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)；課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。真誠(chéng)地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使課堂真正成為師生互動(dòng)、生機(jī)盎然的舞臺(tái)，使課堂因動(dòng)態(tài)生成而變得更加精彩。第二篇：學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究20XX-12-3114:38:57|分類(lèi)：原創(chuàng)作品|字號(hào)訂閱小學(xué)數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)的研究一、課題研究的背景當(dāng)前，教學(xué)改革如火如荼，新課改實(shí)驗(yàn)也層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在如何在課堂教學(xué)中尊重兒童的學(xué)習(xí)、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生興致勃勃地參與教學(xué)過(guò)程，遵循“以人為本”的宗旨,大力推進(jìn)素質(zhì)教育。因此，我們必須研究學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)的主動(dòng)參與，研究在教育過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)與發(fā)展，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智慧和才能的發(fā)展。葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)。課堂教學(xué)應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個(gè)體生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?！币虼耍n堂教學(xué)不應(yīng)該是教師完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性的過(guò)程，而應(yīng)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整，動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程?？墒?，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，過(guò)于封閉，教師往往根據(jù)預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式按部就班地教學(xué)，面對(duì)課堂中始料不及的學(xué)生的想法、體驗(yàn)等，因?yàn)槲┛滞瓿刹涣私虒W(xué)任務(wù)，有的干脆聽(tīng)而不聞、避而不談，有的只是蜻蜓點(diǎn)水、一筆帶過(guò)，還有的甚至當(dāng)堂打擊學(xué)生的積極性。這樣的教學(xué)，使原本充滿(mǎn)生命活力的課堂機(jī)械、沉悶、缺乏生氣和樂(lè)趣。新課程理念下的課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注生長(zhǎng)、成長(zhǎng)的整個(gè)生命，要構(gòu)建充滿(mǎn)生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。只有具有生成性的課堂才具有生命的氣息，才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，滿(mǎn)足學(xué)生探求知識(shí)的欲望，展現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智和教學(xué)藝術(shù)，表現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。因此，研究教師與學(xué)生在課堂上的“生成問(wèn)題”勢(shì)在必行，于是我們就所在的班級(jí)進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)生成性的教學(xué)研究。二、課題研究的理論依據(jù)1、生成思想尼莫認(rèn)為：雖然課程不應(yīng)該是“罐裝式”和“木乃伊式”的，但也不應(yīng)該是偶然的、隨意的，教師被孩子牽著鼻子走的課程，真是那樣，課程也就不叫課程了。生成思想強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的興趣和需要，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)，但強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)并不否認(rèn)教學(xué)的目的性。課堂教學(xué)既要考慮學(xué)生的興趣與需要，也必須考慮社會(huì)的要求和兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。如果教師只是一味地跟著學(xué)生跑，一味地強(qiáng)調(diào)關(guān)注兒童當(dāng)時(shí)的興趣，而沒(méi)有看到這樣做的目的是為了讓兒童更為有效地學(xué)習(xí)，更加健康全面地成長(zhǎng)，并最終成為社會(huì)所需要的人，那么，對(duì)生成課程的理解就只是形式上的，而沒(méi)有把握住其實(shí)質(zhì)。2、辨證論我們還要辨證地看待生成和預(yù)設(shè)，他們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生各有利弊。借用意大利瑞吉?dú)W的比喻：生成課程像一個(gè)外出旅行的指南針，預(yù)設(shè)課程則像一種開(kāi)放的態(tài)度來(lái)對(duì)待課程與教學(xué)，更重視兒童的發(fā)散思維，而預(yù)設(shè)課程對(duì)待課程與教學(xué)的態(tài)度相對(duì)來(lái)說(shuō)比實(shí)際封閉些，重視兒童的集中思維。學(xué)生只有在一個(gè)探究過(guò)程中，收獲到的不僅僅是課堂上教師要求掌握的那點(diǎn)知識(shí)本身，學(xué)生的質(zhì)疑能力、探究精神、與他人合作能力等都會(huì)得到發(fā)展。3、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生并非空著頭腦進(jìn)課堂，在以前的生活經(jīng)歷中，他們已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，“學(xué)生根據(jù)外在信息，通過(guò)自己的背景知識(shí)，積極主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)”。所以，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者。教師也不再是知識(shí)的支配者、控制者、傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。學(xué)生是生命體，是充滿(mǎn)情感，富于想象，極具個(gè)性的生命體。由于每個(gè)人的生活環(huán)境、已有經(jīng)驗(yàn)、性格態(tài)度、興趣愛(ài)好和思維方式等不一樣，個(gè)人理解的差異性是必然的，我們?cè)诠膭?lì)動(dòng)態(tài)生成的同時(shí)，必然產(chǎn)生多種答案。這也是現(xiàn)在追求多元、倡導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維后帶來(lái)的讓很多教師覺(jué)得很棘手的問(wèn)題。三、課題研究的原則1、科學(xué)性原則：在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中必將會(huì)遇到很多的實(shí)際困難，我們必須堅(jiān)持“解放思想，實(shí)事求是”的指導(dǎo)思想，邊實(shí)踐，邊反思，邊總結(jié)，邊改進(jìn)的策略，創(chuàng)造性地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作，使實(shí)驗(yàn)工作順利達(dá)到既定目標(biāo)。2、實(shí)踐性原則：通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高學(xué)生的思維能力。3、自主性原則：全體學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的獨(dú)立性和差異性，真正是使生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。4、動(dòng)態(tài)生成原則：教學(xué)過(guò)程中，由于活動(dòng)的雙方都是具有能動(dòng)性的人，同時(shí)影響和參與教育活動(dòng)還有諸多內(nèi)外因素，因此，活動(dòng)過(guò)程的發(fā)展就潛藏著多種可能性，新的狀態(tài)不斷生成、呈現(xiàn)、極富動(dòng)態(tài)性。準(zhǔn)確把握過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成，靈活機(jī)智地隨時(shí)根據(jù)活動(dòng)的變化發(fā)展調(diào)整原有的計(jì)劃和目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)富有彈性化。5、開(kāi)放性原則：教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的過(guò)程。開(kāi)放的人文環(huán)境要求營(yíng)造出民主的、為學(xué)生所接納的、富于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的教學(xué)氛圍，使學(xué)生形成一種自由的、無(wú)所畏懼的、獨(dú)立的探索心態(tài)，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；開(kāi)放的時(shí)空環(huán)境表現(xiàn)在時(shí)間上不限制在一節(jié)課和在校學(xué)習(xí)時(shí)間，空間上重視教室內(nèi)環(huán)境的靈活安排與組合，同時(shí)將課堂引向社會(huì)和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學(xué)生得到最為廣泛的關(guān)注與發(fā)展。四、課題研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容（一）本課題的研究目標(biāo)1、通過(guò)課題研究，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法進(jìn)行研究與不斷改善，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“動(dòng)態(tài)生成性”教學(xué)模式。2、通過(guò)課題的研究，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，擁有充分的參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探究、親身實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，使得各種情感態(tài)度、知識(shí)技能、價(jià)值觀在過(guò)程中“動(dòng)態(tài)生成”。3、通過(guò)課題研究，增強(qiáng)課題組老師的科研意識(shí)，提高課堂教學(xué)能力，推進(jìn)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)向更深層次發(fā)展。（二）本課題的研究?jī)?nèi)容1、探索數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。2、構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進(jìn)再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展。3、探索動(dòng)態(tài)生成性課堂教學(xué)的策略。4、探索生成性課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和體系。（三）課題研究的方法本課題采用教育實(shí)驗(yàn)研究法（行動(dòng)研究法），輔以調(diào)查法、訪談法等五、課題研究的具體實(shí)施過(guò)程（一）探索數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的資源。無(wú)論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”是我們永恒的追求。在新課程改革實(shí)施幾年后的今天，許多教育專(zhuān)家、一線的教師都不約而同地提出了“有效課堂”的觀點(diǎn)。作為教學(xué)一線教師的我們認(rèn)為，造成教學(xué)低效運(yùn)作的其中一個(gè)重要原因是教師對(duì)教材——即學(xué)生學(xué)習(xí)材料的解讀、選擇、使用不到位。為此，我們首先對(duì)“如何深入解讀、合理使用教材中的學(xué)習(xí)材料，引發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源?！边M(jìn)行了思考和實(shí)踐。1、系統(tǒng)解讀，深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)材料真正有效的課堂，教師需要對(duì)學(xué)習(xí)材料有一個(gè)深刻、全面、系統(tǒng)的解讀。（1）解讀學(xué)習(xí)材料，首先要會(huì)系統(tǒng)解讀教材。通過(guò)解讀，理清教材中各個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的編排線索，善于將某一知識(shí)點(diǎn)置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來(lái)審視，這樣才能明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，也就是這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。我們?cè)谠O(shè)計(jì)三年級(jí)上冊(cè)“排列與組合”一課時(shí)，考慮到在二年級(jí)上冊(cè)教材中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一點(diǎn)排列與組合知識(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的方法可以找出最簡(jiǎn)單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。如用兩個(gè)數(shù)字卡片組成兩位數(shù)的排列數(shù)，三個(gè)小朋友兩兩握手的組合數(shù)等，而三上教材就是在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)讓學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)找出事物的排列數(shù)和組合數(shù)。與二年級(jí)上冊(cè)教材相比，三上教材的內(nèi)容更加系統(tǒng)和全面，分別介紹了排列以及組合。教材重在向?qū)W生滲透這些數(shù)學(xué)思想，并初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)。正是有了這些認(rèn)識(shí)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)就更清晰，師生活動(dòng)設(shè)計(jì)也更合理了。（2）解讀學(xué)習(xí)材料，教師還要學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲。要深入研究教材對(duì)教學(xué)活動(dòng)所蘊(yùn)含的啟示，包括教材上的每一幅插圖、每一句提示語(yǔ)言。教材鉆研得越深，課上起來(lái)就越簡(jiǎn)單、越得心應(yīng)手。如：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“10的認(rèn)識(shí)”在數(shù)數(shù)這一塊內(nèi)容是這樣呈現(xiàn)的：（1）1位老師和9位學(xué)生在廣場(chǎng)上放10只鴿子；（2）10個(gè)點(diǎn)子的集合圖；（3）數(shù)字10；（4）擺10朵花。從教材的編排上不難看出編者重視學(xué)生數(shù)感的培養(yǎng)，力求通過(guò)感悟使學(xué)生認(rèn)識(shí)10，學(xué)會(huì)10的認(rèn)讀和數(shù)數(shù)，體驗(yàn)數(shù)是可以用來(lái)交流和表達(dá)的。教材先通過(guò)主題圖使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，數(shù)一數(shù)有10只鴿子，9個(gè)小朋友再加上一位老師一共有10個(gè)人，再通過(guò)點(diǎn)子圖的教學(xué)使學(xué)生感悟到人和鳥(niǎo)都可以用10個(gè)點(diǎn)子來(lái)表示，繼而使學(xué)生理解10個(gè)人、10只鴿子、10個(gè)點(diǎn)子都可以用數(shù)字來(lái)表示，最后通過(guò)擺花讓學(xué)生感悟10還可以用10朵花來(lái)表示，使學(xué)生經(jīng)歷從具象到抽象再到具象的過(guò)程。我們覺(jué)得，只有真正把握教材的編寫(xiě)意圖，才能吃透教材的精神，也才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的必然超越，有效生成、有效教學(xué)也才不至于成為無(wú)本之木、無(wú)源之水。2、走進(jìn)生活，有效擴(kuò)展學(xué)習(xí)材料動(dòng)態(tài)生成資源的有效引發(fā)，還需教師在教學(xué)中精心選擇學(xué)習(xí)材料，擴(kuò)展素材。（1）適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用“實(shí)”教材教材不是唯一的課程資源，但卻是重要的課程資源，教師在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和現(xiàn)有水平，在領(lǐng)會(huì)教材意圖的同時(shí)，不受教材的約束和限制，改革教材中的不合理因素，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，用實(shí)教材，使學(xué)生的的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，使教學(xué)時(shí)時(shí)充滿(mǎn)探究性、挑戰(zhàn)性。其流程為：分析教材，領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖——分析學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律及現(xiàn)有水平——確定教學(xué)目標(biāo)——找尋課程資源，分析教材的不合理因素——調(diào)整教材，整合資源。如人教版一年級(jí)下冊(cè)“比多少”一課中教材所呈現(xiàn)的情景圖：三個(gè)金魚(yú)缸分別裝有紅、黑、花三色金魚(yú)，其中紅金魚(yú)48條，花金魚(yú)18條，黑金魚(yú)10條，兩位同學(xué)的對(duì)話分別是：紅金魚(yú)比黑金魚(yú)多得多，黑金魚(yú)比花金魚(yú)少一些，編者意圖是讓學(xué)生會(huì)用語(yǔ)言來(lái)描述兩種數(shù)量之間的大小關(guān)系。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這堂課對(duì)一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，會(huì)顯得非常的枯燥、乏味。因此按照教材中所提供的情景圖直接進(jìn)行教學(xué)，似乎不是最好。因此這堂課設(shè)計(jì)了很多以學(xué)生熟知的生活實(shí)際及游戲?yàn)榻虒W(xué)情景。如：導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)從學(xué)生身邊熟悉的事例、也是學(xué)生很關(guān)心的事例——爭(zhēng)“小獎(jiǎng)卡”引入，一下子把學(xué)生引入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，一方面淡化了數(shù)學(xué)說(shuō)話課的枯燥性、抽象性，另一方面，能很好地激發(fā)學(xué)生的探索欲望，也很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，這堂課學(xué)生學(xué)得既輕松又有趣。事實(shí)證明，教師如果能在理解教材、把握教材本質(zhì)的基礎(chǔ)上，合理、靈活地處理教材中的學(xué)習(xí)材料，就能促進(jìn)學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成資源的有效引發(fā)。（2）適當(dāng)改變教學(xué)素材，用“寬”教材社會(huì)生活紛呈復(fù)雜，包羅萬(wàn)象，蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，面對(duì)教材中脫離學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W生不感興趣的素材，教師有必要從學(xué)生感興趣的生活實(shí)際入手，去采擷生活實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。如“義務(wù)教育”六年制小學(xué)課本（試用）第八冊(cè)P22—23，教材中的植樹(shù)素材對(duì)城鎮(zhèn)上的孩子們來(lái)說(shuō)是太遙遠(yuǎn)了，不知有幾個(gè)孩子能在植樹(shù)節(jié)的那幾天在老師的發(fā)動(dòng)下去種過(guò)樹(shù)，孩子們對(duì)這樣的教學(xué)素材能感興趣嗎？教師就要善于把學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，努力利用、開(kāi)發(fā)、拓展數(shù)學(xué)課程資源。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就采擷了老師的住房問(wèn)題這一實(shí)例為教學(xué)素材進(jìn)行教學(xué)，想不到竟收到了意想不到的效果。例題，老師的住房問(wèn)題：1989年老師的住房面積是16平方米，1996年的住房面積是1989年的4倍，20XX年老師買(mǎi)了新房子，面積比1989年、1996年的面積綜合還多22平方米，老師新房的面積是多少？試一試，老師的房?jī)r(jià)問(wèn)題：20XX年老師買(mǎi)房，付出現(xiàn)金8萬(wàn)元，不夠部分去銀行貸款，貸款的總額比付出的2倍少3萬(wàn)元。老師的總價(jià)是多少？練一練，老師的年齡：老師雖然買(mǎi)了房，可是負(fù)債累累，今年老師的兒子8歲，老師的年齡比我兒子的4倍還多1歲（隨機(jī)出示線段圖），等15年后老師債還清已經(jīng)幾歲了？那天學(xué)生特別興奮，課堂參與積極，在解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)新知的同時(shí)，他們還為老師的買(mǎi)房款驚嘆，為老師還貸后的年齡而惋惜。清楚地記得那天下課后，學(xué)生跑來(lái)問(wèn)我：“老師這是不是真的？”，當(dāng)?shù)玫轿业目隙ê螅芑亟淌掖舐曊f(shuō)：“老師說(shuō)是真的！當(dāng)然，在用“實(shí)”、用“寬”教材的同時(shí)，我們必須把握教材本質(zhì)，關(guān)注學(xué)習(xí)材料的數(shù)學(xué)味、目的性、實(shí)效性、科學(xué)性，避免為追趕“時(shí)髦”而“隨心所欲”用教材、為拓展資源而“濫用材料?！敝挥芯倪x擇學(xué)習(xí)材料，才能有效引發(fā)動(dòng)態(tài)生成資源，真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。（二）構(gòu)建“動(dòng)態(tài)生成性”課堂的教學(xué)模式通過(guò)一年來(lái)的反復(fù)實(shí)踐與研究，我們初步形成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的且有生成的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，誘發(fā)生成——學(xué)生自主探究，促進(jìn)再生——自己構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模型，再生解決——應(yīng)用與發(fā)展，這樣的課堂為師生共同搭建了一個(gè)展示生命活力的舞臺(tái)。1、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)生成曾聽(tīng)一位著名特級(jí)教師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！本实膶?dǎo)入往往象磁石，深深地吸引學(xué)生；象重錘，敲打著學(xué)生的心靈；象鑰匙，悄悄開(kāi)啟著學(xué)生的心扉。因此，教師在備課時(shí)，要對(duì)課的導(dǎo)入這一細(xì)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，以收到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。下面是全國(guó)著名特級(jí)教師朱樂(lè)平老師執(zhí)教的《圓的認(rèn)識(shí)》的一個(gè)情境。由于朱老師是借班上課，學(xué)生第一次和老師接觸，帶著揣摸，帶著好奇，也帶著一絲防備心理。學(xué)生們一雙雙眼睛看著老師，等著老師為他們帶來(lái)一堂怎樣的課？為了拉近師生之間的心里距離，朱老師開(kāi)始很自然的與孩子們聊開(kāi)了：師：我們以前沒(méi)有見(jiàn)過(guò)面，現(xiàn)在同學(xué)們一定看見(jiàn)我了，你們看我的這張臉是圓圓的臉，還是方方的臉呢？生：方的。（有一部分學(xué)生在下面嚷嚷。）師：我給每一位同學(xué)都發(fā)了一張紙，紙上有一些圖形（四個(gè)圖形：三個(gè)圓，其中一個(gè)畫(huà)有圓心，一個(gè)空白，一個(gè)簡(jiǎn)單畫(huà)了眼、鼻子和嘴；還有一個(gè)三角形），看一看，有一張臉畫(huà)著，那就是我。（學(xué)生開(kāi)懷大笑。）師：老師非常喜歡圓圓的臉蛋，看一看，找一找，哪一個(gè)同學(xué)的臉蛋是圓圓臉蛋？（學(xué)生都開(kāi)心地把班級(jí)中一些比較胖的同學(xué)找了出來(lái)。）你看，就這樣寥寥幾句，輕松、幽默、風(fēng)趣，而且與學(xué)生即將學(xué)習(xí)的新知掛鉤。這樣，一下子就拉近了師生之間的距離，他們的心理很快走到了一起；從另一方面來(lái)說(shuō)，這幾句話也喚起了孩子們對(duì)平常見(jiàn)過(guò)的“圓”這一形象的回顧，喚起學(xué)生生活中的一些圓的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。接下去的整堂課，孩子們?cè)谂d趣盎然中認(rèn)識(shí)了圓，掌握了有關(guān)圓的知識(shí)，學(xué)習(xí)顯得那樣輕松，老師顯得那么可親?？梢韵胂螅绻麤](méi)有朱老師在課前對(duì)這一導(dǎo)入細(xì)節(jié)的精心預(yù)設(shè)，就不可能收到這樣好的教學(xué)效果。2、自主探究，促進(jìn)生成盡管教師在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)已經(jīng)對(duì)學(xué)生可能有的答案做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，面對(duì)“活生生”的一群學(xué)生，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不是意味著教師無(wú)事可做，而是意味著教師要在搜集處理這些信息的水平上，做只有教師來(lái)完成的更高水平的動(dòng)，運(yùn)用有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，創(chuàng)生新的又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。筆者曾經(jīng)上過(guò)一堂公開(kāi)課：《組合圖形的面積計(jì)算》。對(duì)新知展示環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)還是比較滿(mǎn)意的，那是一個(gè)我們校園的大花壇，（如下圖）我想在其中鋪上草皮，讓孩子們計(jì)算草坪的面積，我真想不到，我的孩子們竟然那么聰明，能夠想到那么多的好方法：生1：老師，我把這個(gè)圖形分割成兩部分，上面是半圓減三角形，下面是梯形減半圓。師：思路非常清晰，我聽(tīng)得很明白，你們都聽(tīng)懂了嗎？生2：我的方法要比他簡(jiǎn)單，我把上面的半圓折下來(lái)，把上面的綠化面積移到下面來(lái)，變成一個(gè)梯形減一個(gè)空白三角形。（我隨即用課件把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成了梯形）師：你的方法可真巧妙，能讓人耳目一新。生3：老師，這兩個(gè)三角形其實(shí)就是兩個(gè)等高不等底的三角形。師：是呀，你可真會(huì)觀察。生4：老師，老師，我還有好方法。（他顯得很激動(dòng)）我把這兩個(gè)草坪的三角形移到一塊來(lái)，就變成了一個(gè)梯形。（我馬上用課件幫他進(jìn)行了演示）這下，下面的孩子都嚷開(kāi)了：是呀，這樣多簡(jiǎn)單??聽(tīng)課的老師也不禁為這個(gè)聰明的孩子鼓起了掌。師激動(dòng)地：（我也被我的學(xué)生們感染了）孩子們，你們真的太棒了，說(shuō)得太好了，想出了那么多的方法，而且一個(gè)比一個(gè)簡(jiǎn)單。那么計(jì)算這個(gè)圖形的面積你們需要哪幾個(gè)條件？為什么？生1：只要梯形的上底和下底就夠了。生2：還要三角形的高，沒(méi)有高怎么算呀？生