學(xué)習(xí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的感想-教學(xué)參考

學(xué)習(xí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的感想教學(xué)參考學(xué)習(xí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的感想教學(xué)參考學(xué)習(xí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的感想教學(xué)參考學(xué)習(xí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的感想教學(xué)參考學(xué)習(xí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的感想聽了閆勇老師的課讓我受益匪淺，下面是我學(xué)習(xí)的一些心得體會(huì)。 我身為語文老師，對(duì)語文學(xué)科教學(xué)中“核心素養(yǎng)”有較深的感受。語文核心素養(yǎng)，就是學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵。包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。他們貫穿于語文教育的方方面面，從學(xué)生剛?cè)雽W(xué)接觸到漢字，到現(xiàn)在進(jìn)入高中進(jìn)行更高層次的語文學(xué)習(xí)，語文素養(yǎng)都伴隨著他們所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種隱性文素高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生情與理同步發(fā)展。就語文學(xué)科來說，語文關(guān)鍵能力就是語言能力，一個(gè)人能說會(huì)道，出口成章，下筆成文，語言生動(dòng)，感染力強(qiáng)，我們就可以說此人具有很強(qiáng)的語文素養(yǎng)。就像魯迅先生所說:“嬉笑怒罵皆成文章?！彼季S能力可整合到語言能力中，因?yàn)檎Z言是思維的物質(zhì)外殼，是思維的載體。如果一個(gè)人語言條理性強(qiáng)，語言深刻犀利，那么我們就可以說，此人思維具有條理性和深刻性。如果某人語言混亂，顛三倒四，前言不搭后語，我們就可以說此人思維混亂，沒有條理。語言是思維的表現(xiàn)，是思維的外在特征，它們倆水乳交融，密不可分。審美情趣和文化修養(yǎng)可整合為人文修養(yǎng)。如果說語言能力是語文關(guān)鍵能力的話，那人文修養(yǎng)就是語文的必備品格。人文修養(yǎng)為語言能力導(dǎo)向，為語言能力提供不竭的力量源泉。 身為語文老師，文化底蘊(yùn)顯得格外重要。一位具有語文核心素養(yǎng)的人，必然具有深厚的文化底蘊(yùn)。文化底蘊(yùn)是個(gè)大概念，就語文學(xué)科來說，所謂文化底蘊(yùn)，就是一個(gè)人對(duì)古今中外一切經(jīng)典文化的積累程度。作為一名語文老師需要什么文化底蘊(yùn)呢？語文老師

需要經(jīng)典詩詞的底蘊(yùn)。中國(guó)是詩的國(guó)度，是詩歌養(yǎng)育了中華民族?？鬃釉唬骸安蛔x詩，無以言?！薄靶∽雍文獙W(xué)夫詩?詩可以興，可以觀，可以群，可以怨；邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識(shí)于鳥獸草木之名?！痹姡屓藴厝岫睾?，讓人文質(zhì)彬彬，讓人腹有詩書氣自華。語文老師需要文學(xué)名著的底蘊(yùn)。文學(xué)名著是民族文化的集大成，更是民族精神和靈魂代言人，我們的教材中就有大量的文學(xué)名著，也要求學(xué)生課外閱讀大量的文學(xué)名著，文學(xué)名著就是為學(xué)生的文化奠基，為學(xué)生的精神添上亮麗的底色。語文老師需要文哲史的底蘊(yùn)。古人講，文哲史不分家。文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)是人類社會(huì)的形象圖說。哲學(xué)是萬學(xué)之學(xué)，指導(dǎo)一切科學(xué)，充滿著好奇、疑問、探究與智慧。哲學(xué)就是追求智慧、熱愛智慧的學(xué)問。歷史充滿智慧，讀史使人明智;文學(xué)充滿智慧，文學(xué)給人靈感，給人想象，給人真善美的啟迪。當(dāng)文哲史融為一體時(shí)，就讓我們的心靈充盈智慧的光芒。語文本就不是一門功利性很強(qiáng)的學(xué)科，更多的，是素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。當(dāng)語文學(xué)科在我們的學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)著越來越重要的地位時(shí)，語文的核心素養(yǎng)也顯的越發(fā)重要。在以后的教學(xué)中，我會(huì)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，立足課堂，結(jié)合語文教學(xué)實(shí)踐，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升貫穿于語文教學(xué)活動(dòng)中，提高自己的教學(xué)能力，也培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生播放一些影視資料，像鄧小平同志的生平資料，幫助學(xué)生理解《難忘的一天》中的內(nèi)容，學(xué)生在教材與視頻資料的影響下，更加熱愛祖國(guó)，促進(jìn)學(xué)生良好核心素養(yǎng)的形成。對(duì)于語文學(xué)習(xí)新資源的開發(fā)分析。首先，學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)語文教師要認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)將學(xué)生需要積極開發(fā)語文的學(xué)習(xí)資源，利用生活中各種語文的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一般語文學(xué)習(xí)資源包括課堂學(xué)習(xí)資源以及課外學(xué)時(shí)資源兩種，課堂的教育資源是以教材為中心，教師在課堂中給學(xué)生展示的各種生活實(shí)例，這樣方式能將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來；而課外學(xué)習(xí)資源一般比較直觀，能將學(xué)生直接進(jìn)入到生活中，像一些課外活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等。對(duì)于育人理念的滲透分析。在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，教師都比較重視學(xué)生實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)生在這個(gè)過程中其思維得到激活，知識(shí)得到夯實(shí)與鞏固，這樣的方式改變了學(xué)生接受的知識(shí)的被動(dòng)形式，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，使得小學(xué)語文教育理念得到滲透與深化。對(duì)于趣味性學(xué)習(xí)的分析。小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)不僅只教授給學(xué)生語文知識(shí)，幫助學(xué)生積累語文知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素