小學任務驅(qū)動式教學聽課心得體會（共6篇）

小學任務驅(qū)動式教學聽課心得體會（共6篇）篇：任務驅(qū)動法

將“任務驅(qū)動”教學法應用于信息技術(shù)課堂教學中的幾點體會信息技術(shù)教育是一門實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。因此,在教學和考核過程中采用“任務驅(qū)動”法，有助于學生理解、掌握知識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這也是教育信息化時代培養(yǎng)高素質(zhì)教師的要求。任務驅(qū)動教學模式的關鍵是，根據(jù)教學目標和學生實際，把教學的總目標進行分解，把信息素質(zhì)的任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。1.“任務驅(qū)動法”教學過程，設計步驟：(1)結(jié)合學生情況設計任務

樹立以學生為中心的教學模式，把學生的角色從“讓我學”變成“我要學”，由此產(chǎn)生的效果必然是事半功倍。為此，我嘗試以“任務驅(qū)動”改革課堂教學模式，以輔導代替教；以實踐實現(xiàn)學；以靈活的主題引起興趣，強調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點帶面；通過一個軟件的學習使用，引出其它軟件的學習使用方法。在教學過程中，對教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的安排要熟悉，通過對學習需要、學習者、學習內(nèi)容的分析和教學目標的確定，將教材中的知識設計成大任務，再將大任務分為若干小任務，小任務又由一個或幾個更小任務組成，為學生提出具體可行的學習目標。如學習powerpoint時,給同學們設計一個大任務,即讓學生自由結(jié)合形成學習小組，以組為單位進行研究性學習報告的設計制作。此任務中隱含著任務的幾個知識點：A、幻燈片的制作；B、幻燈片效果設計；C、幻燈片放映技術(shù)；D、課件的打包等。把這4個知識點又隱含在若干個小任務中，每一節(jié)課完成知識點任務，還可以將需要學生掌握的知識點分別設計在更小的任務中。學生為了完成任務就會想方設法讀教材、查資料甚至互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中掌握了知識點，實際上，任務的完成就標志著學生實踐能力的提高。同時學生也能體驗到任務完成后的成就感，從而激發(fā)他們進一步學習的興趣和積極性。為了能達到更好的學習效果，在課堂教學時，向?qū)W生展示一些制作精美的的演示文稿，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，起到事半功倍的作用。（2）分析任務與強調(diào)個體化指導分析任務：通過啟發(fā)和幫助，使學生對任務進行分析，產(chǎn)生一系列子任務，并找出哪些地方需要應用已有技術(shù)，哪些需要學習新技術(shù)，使學生能夠明了學習的目標，從而激發(fā)學生學習新技能的積極性，有助于學生解決問題的正確思維方式與學習方式的形成。任務分解時，最好每個子任務包含一些新技能與方法。強調(diào)個體化指導：指導的過程是鼓勵學生提問題，幫助學生將問題深化，回答問題的過程是給學生指思路，教給學生思維方法。例：如何在幻燈片中輸入圖片？引導思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設置圖片的屬性？讓學生在分步思考分析、操作中解決問題。以達到舉一反三的效果。（3）交流評價與歸納

通過相互評價，提升學生對于作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品；完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內(nèi)化。（4）提高完善

鼓勵學生吸收其他同學的長處，補已之短，提高與完善自己的作品。同時培養(yǎng)學生間相互切磋、協(xié)作的精神。（5）評測與成果

評測的目的是讓學生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動力。評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標準綜合評測。評測過程以激勵為主，看到每個學生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚中的批評更能使學生接受與提高。成果：每組同學的課題報告，選題各異，風格各有特色，運用技巧各有個性。通過小組的設計，不僅使學生掌握了powerpoint軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學習方法、方式。2.任務驅(qū)動教學法的思考與總結(jié)

（1）抓住學科特征，注重能力培養(yǎng)

信息技術(shù)教學是在現(xiàn)代科學和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，必須充分利用這兩者進行教學，真正意義上實現(xiàn)信息化教學。（2）改進教學模式、方法，倡導合作教學

合作教學即討論式教學。它要求師生間相互平等，只有這樣才能使雙方敢于討論，起到“合作”的效果，提高教學效率。首先，對一些技能操作性較強的內(nèi)容可以放手讓學生去講去總結(jié)，例如，在機器人教學中，編程是學生特別感興趣的內(nèi)容，可以先請同學介紹自己的設想，然后演示程序設計過程，當一個個成果展示在同學們面前時，成就感和自豪感油然而生。其次，由于個體之間的差異，學生對所學知識的掌握程度不盡相同，應采取因材施教的方法進行教學，有利于保持學生學習興趣；另外還嘗試邀請學生一起參與教學，了解學生對難點的理解。例如，在講授FrontPage課件制作時，就可以請同學為老師設計一個知識點的教學，使學生溶入教學之中。（3）充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習隨著校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上豐富的共享資源、超越的時間空間、開放的互動交流，以及便捷的自由發(fā)表，為學生在學習過程中提供了更多的自由選擇機會。我根據(jù)學生的個性特點，利用網(wǎng)絡環(huán)境讓他們有更多的機會，主動探索和實施研究性學習，滿足其求知欲，激發(fā)其創(chuàng)造性，展現(xiàn)其獨特性和首創(chuàng)性，努力提高其自身的綜合素質(zhì)。3.結(jié)束語

在嘗試了“任務驅(qū)動”的教學方法之后，課堂教學氣氛明顯活躍起來，調(diào)動了學生的主動性和積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生不再把學習當成一種負擔，而是一種有意義的、感興趣的活動。合理采用“任務驅(qū)動”不僅充分體現(xiàn)了學生為主體、老師為主導的現(xiàn)代教育思想，而且極大地調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。第2篇：任務驅(qū)動教學法心得體會

將“任務驅(qū)動”教學法應用于信息技術(shù)課堂教學中的幾點體會信息技術(shù)教育是一門實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識，又要掌握實際操作技能。因此,在教學和考核過程中采用“任務驅(qū)動”法，有助于學生理解、掌握知識，提高實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，這也是教育信息化時代培養(yǎng)高素質(zhì)教師的要求。任務驅(qū)動教學模式的關鍵是，根據(jù)教學目標和學生實際，把教學的總目標進行分解，把信息素質(zhì)的任務落實到具體的幾個項目上，學生通過對這幾個項目要求的實踐和探索，來完成教學任務，達到教學目標。1.“任務驅(qū)動法”教學過程，設計步驟：(1)結(jié)合學生情況設計任務

樹立以學生為中心的教學模式，把學生的角色從“讓我學”變成“我要學”，由此產(chǎn)生的效果必然是事半功倍。為此，我嘗試以“任務驅(qū)動”改革課堂教學模式，以輔導代替教；以實踐實現(xiàn)學；以靈活的主題引起興趣，強調(diào)創(chuàng)意與創(chuàng)新；以點帶面；通過一個軟件的學習使用，引出其它軟件的學習使用方法。在教學過程中，對教材結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的安排要熟悉，通過對學習需要、學習者、學習內(nèi)容的分析和教學目標的確定，將教材中的知識設計成大任務，再將大任務分為若干小任務，小任務又由一個或幾個更小任務組成，為學生提出具體可行的學習目標。如學習powerpoint時,給同學們設計一個大任務,即讓學生自由結(jié)合形成學習小組，以組為單位進行研究性學習報告的設計制作。此任務中隱含著任務的幾個知識點：A、幻燈片的制作；B、幻燈片效果設計；C、幻燈片放映技術(shù)；D、課件的打包等。把這4個知識點又隱含在若干個小任務中，每一節(jié)課完成知識點任務，還可以將需要學生掌握的知識點分別設計在更小的任務中。學生為了完成任務就會想方設法讀教材、查資料甚至互相交流、互相合作，經(jīng)過不斷修改和完善，既完成了學習任務，又在無形中掌握了知識點，實際上，任務的完成就標志著學生實踐能力的提高。同時學生也能體驗到任務完成后的成就感，從而激發(fā)他們進一步學習的興趣和積極性。為了能達到更好的學習效果，在課堂教學時，向?qū)W生展示一些制作精美的的演示文稿，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，起到事半功倍的作用。（2）分析任務與強調(diào)個體化指導

分析任務：通過啟發(fā)和幫助，使學生對任務進行分析，產(chǎn)生一系列子任務，并找出哪些地方需要應用已有技術(shù)，哪些需要學習新技術(shù)，使學生能夠明了學習的目標，從而激發(fā)學生學習新技能的積極性，有助于學生解決問題的正確思維方式與學習方式的形成。任務分解時，最好每個子任務包含一些新技能與方法。強調(diào)個體化指導：指導的過程是鼓勵學生提問題，幫助學生將問題深化，回答問題的過程是給學生指思路，教給學生思維方法。例：如何在幻燈片中輸入圖片？引導思考：在何處插入？插入位置怎樣定位？觀察插入菜單，如何選擇操作？圖片進入后選中它有什么現(xiàn)象？如何選擇設置圖片的屬性？讓學生在分步思考分析、操作中解決問題。以達到舉一反三的效果。（3）交流評價與歸納

通過相互評價，提升學生對于作品的評價能力，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品；總結(jié)完成任務的過程與方法，討論新技能的作用，促使學生進行反思，把所學會的知識與技能內(nèi)化。（4）提高完善

鼓勵學生吸收其他同學的長處，補已之短，提高與完善自己的作品。同時培養(yǎng)學生間相互切磋、協(xié)作的精神。（5）評測與成果

評測的目的是讓學生感受到教師重視他們的創(chuàng)作，即給予壓力也給予動力。評測立意、創(chuàng)新、技術(shù)技巧等為主要標準綜合評測。評測過程以激勵為主，看到每個學生作品中的閃光之處，指出尚缺之處，表揚中的批評更能使學生接受與提高。成果：每組同學的課題報告，選題各異，風格各有特色，運用技巧各有個性。通過小組的設計，不僅使學生掌握了powerpoint軟件的使用，而且從中探索出了軟件使用的一般學習方法、方式。2.任務驅(qū)動教學法的思考與總結(jié)

（1）抓住學科特征，注重能力培養(yǎng)

信息技術(shù)教學是在現(xiàn)代科學和信息技術(shù)高速發(fā)展的背景下產(chǎn)生的，必須充分利用這兩者進行教學，真正意義上實現(xiàn)信息化教學。（2）改進教學模式、方法，倡導合作教學

合作教學即討論式教學。它要求師生間相互平等，只有這樣才能使雙方敢于討論，起到“合作”的效果，提高教學效率。首先，對一些技能操作性較強的內(nèi)容可以放手讓學生去講去總結(jié)，例如，在機器人教學中，編程是學生特別感興趣的內(nèi)容，可以先請同學介紹自己的設想，然后演示程序設計過程，當一個個成果展示在同學們面前時，成就感和自豪感油然而生。其次，由于個體之間的差異，學生對所學知識的掌握程度不盡相同，應采取因材施教的方法進行教學，有利于保持學生學習興趣；另外還嘗試邀請學生一起參與教學，了解學生對難點的理解。例如，在講授FrontPage課件制作時，就可以請同學為老師設計一個知識點的教學，使學生溶入教學之中。（3）充分發(fā)揮校園網(wǎng)絡優(yōu)勢，探索網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習隨著校園網(wǎng)的逐步完善，網(wǎng)上豐富的共享資源、超越的時間空間、開放的互動交流，以及便捷的自由發(fā)表，為學生在學習過程中提供了更多的自由選擇機會。我根據(jù)學生的個性特點，利用網(wǎng)絡環(huán)境讓他們有更多的機會，主動探索和實施研究性學習，滿足其求知欲，激發(fā)其創(chuàng)造性，展現(xiàn)其獨特性和首創(chuàng)性，努力提高其自身的綜合素質(zhì)。3.結(jié)束語

在嘗試了“任務驅(qū)動”的教學方法之后，課堂教學氣氛明顯活躍起來，調(diào)動了學生的主動性和積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用，讓學生不再把學習當成一種負擔，而是一種有意義的、感興趣的活動。合理采用“任務驅(qū)動”不僅充分體現(xiàn)了學生為主體、老師為主導的現(xiàn)代教育思想，而且極大地調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。效果。教育前輩葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教者之為教，不在全盤授予，而在于相機誘導?！苯處熤皇菍W生學習的指導者、導師，因為學生不是“空瓶子”，他們是活生生的社會的“生活體”，是有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的機能。把課堂變成基本上由學生自學的課堂，是教育改革的出發(fā)點和歸宿。在聽完這兩堂課后，我有一些疑問：

一、在這種課堂模式中，學生在自學中如果有沒有學透的知識怎么辦？誰來幫他解決？二、我們目前的“大班額”教學現(xiàn)狀，老師在巡視過程中，是否蜻蜓點工水式的照顧到每個學習小組，還只是有目的的重點指導幾個小組？-，管理類，工作總結(jié)類，工作總結(jié)計劃類文檔，下載--

第4篇：任務驅(qū)動教學法心得與體會

將“任務驅(qū)動”教學法應用于信息技術(shù)課堂教學中的幾點體會

在任務驅(qū)動教學法的講課的過程中，主要是向大家介紹任務驅(qū)動教學法在實際課堂的應用中應該注意的問題、教師應該扮演的角色，如何選擇合適的任務以及在采用任務驅(qū)動教學中應重點關注的幾個方面。簡單的可以歸納為以下的幾點：

1、教師可以利用日常使用信息技術(shù)過程中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象創(chuàng)設問題情境。任務驅(qū)動法并不是適用于任何類型的主題教學，而是適用學生已經(jīng)掌握了基本概念和基本操作的情況下使用。然而在任務驅(qū)動教學中教師的角色也發(fā)生了改變，不再是課堂的主導者，而是學習情境學習情景的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。2、在采用任務驅(qū)動教學法的時候一定要選擇合適的任務，首先以生活中的情景和學生的需要為任務；然后就是任務要有利于促進學生的個性發(fā)展；任務還要有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。3、在采用任務驅(qū)動教學中應重點關注一下四個方面：創(chuàng)設情境、主題活動、自主學習、反饋評價。創(chuàng)設情境是有效實施任務驅(qū)動的基礎；主題活動是有效實施任務驅(qū)動的核心；自主、合作、探究式有效實施任務驅(qū)動的關鍵；學習效果評價是有效實施任務驅(qū)動的保證。在講述的過程中，有很多不想看到的現(xiàn)象就是好多學生都不能投入進來聽我們講課，搞得我們很被動，這是讓人可氣的一點，上一次的講課中就遇到了這樣的情況，然而在這一次中在有意的避免同樣的事情發(fā)生，提問，然而提問并沒能解決這個問題，感到很寒心。然后就是可能由于緊張在講

這個實例的時候沒有沒有明確的給出大家一個方向只是一味的讓大家看這個通知，以至于大家偏離我的中心思路，自己也不知所措，只好自己再復述本通知中的任務體現(xiàn)在什么地方。然后我個人覺得，我們組是在向大家講述什么是任務驅(qū)動教學法，卻沒有應用任務驅(qū)動教學模式來向大家展示什么是任務驅(qū)動教學，是一點不足。我覺得這個作業(yè)在完成的過程中就是實現(xiàn)任務驅(qū)動教學。問題情境就是向大家介紹任務驅(qū)動教學法，在講課的過程中角色也發(fā)生了變化，你不再是課堂的主導者，而將講課的主導者轉(zhuǎn)換成了我們自己，在小組協(xié)作完成任務的同時體會到了集體的力量，團結(jié)的力量。這個任務的創(chuàng)設就是在我們本身就是現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學生，對計算機的掌握相當?shù)膵故?，特別是在做ppt這一塊，然后我們也是師范類專業(yè)，所以在很大程度上，是和我們的專業(yè)特色息息相關的，所以大家在完成任務的興趣是很強烈的。每個人都能很積極的參與進來，就是一個成功的任務驅(qū)動教學的實例。第5篇：小學語文教學聽課心得體會

小學語文教學聽課心得體會

今天,聽了兩位優(yōu)秀老師的課,實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲.下面就談談我個人的一些心得體會吧.一、教師語言有魅力

當我聽著這些教師的課時,她們的語言親切和藹,它能帶領學生欣賞中國地圖,引出狹小的課堂,深入人的心靈深處??在教學小學三年級蘇教版《北大荒的秋天》這一課時,讓學生一邊觀看圖片,一邊欣賞,聲情并茂的語言勾起了學生愛國的思緒.教學是一門藝術(shù),教學語言更是一門藝術(shù),誰能將它演繹得好,就能抓住學生的心.再者扣人心弦的過渡語言,激發(fā)了學生對自己生命的珍惜與熱愛,為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎.二、積極倡導“自讀感悟、開放引導”的課堂

新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的,教師的引導調(diào)控是第二位的.著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學,應該是一個“先學后教、先讀后導、先放后扶”的過程.”我想,《你把魚放掉》一文的教學過程就是這種教學模式的一個充分展現(xiàn)吧.本課教學有這樣三個層次

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟,2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟.三,評價語言的收獲兩位老師評價學生的語言是那么貼切、適時、到位,老師評價語言豐富,適時、到位,我記下了這些美麗的語言：沒關系,學習就是從不會到會；通過看看,聽聽,生活中就會學習；你最聰明,會聽就是會學習；會發(fā)現(xiàn)就是會學習??這些激勵的語言沒有任何浮夸之氣,聽起來順耳、自然,連我都覺得內(nèi)心深受鼓舞、激勵,別說孩子了,在以后自己的課堂上,也要讓我的學生感受到這樣的語言.兩位教師的語文教學真正體現(xiàn)了人文性和工具性的統(tǒng)一,體現(xiàn)了“一切為了孩子的發(fā)展”.她們的課不但具有“靈”性,很扎實.我深深的體會到作為一名語文教師,文化素養(yǎng)很重要,需多多讀書,不斷豐富自己吧.這次聽課學習對我自己是一次提高,也是促進,在以后的日常教學中,我會努力上好每一節(jié)課,向身邊的優(yōu)秀教師學習.第6篇：小學語文教學聽課心得體會

小學語文教學聽課心得體會實驗小學江藝萍

在碼二聽了優(yōu)秀老師的課,實實在在的語文課堂讓我對小學語文教學有了更深了解,每一節(jié)課都讓我有所收獲.下面就談談我個人的一些心得體會吧.一,教師語言有魅力

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力

當我聽著這幾位教師的課堂時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領學生重溫生活片段，引出狹小的課堂，深入人的心靈深處??

教學是一門藝術(shù)，教學語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學生的心。老師和藹可親的語言，為學生理解課文內(nèi)容奠定了基礎。二、自讀感悟、開放引導的課堂讓人耳目一新新課標中說到：學生的自讀感悟是第一位的，教師的引導調(diào)控是第二位的。著眼于學生自主發(fā)展的閱讀教學，應該是一個“先學后教、先讀后導、先練后訓、先放后扶”的過程?！蔽蚁?，課堂教學有這樣三個層次：

1、初步綜合閱讀階段的自讀感悟；

2、局部分析閱讀階段的自讀感悟；

3、深入綜合閱讀階段的自讀感悟。如在第一階段自讀感悟時，向?qū)W生提出這樣的要求：大聲讀課文，讀準字音，第二個階段的自讀感悟，在出示了一組組以課文線索重新排列的詞語后，又向?qū)W生提出這樣的要求：讀讀這組詞語，這些詞語在你腦海中形成了怎樣的畫面，由這些詞你又能想到什么詞？第三個階段的自讀感悟，讓學生邊讀邊想，讀了全文后看看板書，課文主要講了一件什么事，用自己的語言概括？而在開放引導