上海市學(xué)前教育課程指南

上海市學(xué)前教育課程指南[上海市學(xué)前教育課程指南]上海市學(xué)前教育課程指南為貫徹教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(教基[2001]20號)精神，落實《上海市學(xué)前教育綱要》(以下簡稱《綱要》)的要求，推進幼兒園實施素質(zhì)教育，全面提高幼兒園教育質(zhì)量，制訂《上海市學(xué)前教育課程指南》(以下簡稱《課程指南》)。本《課程指南》以國家的教育方針為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)者為主體建構(gòu)課程。突出課程的整合、師生共建與教育個別化的要求，構(gòu)建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。一、課程理念學(xué)前教育課程的基本理念是以幼兒發(fā)展為本。課程應(yīng)滿足每個幼兒對安全與健康、關(guān)愛與尊重的基本需要，并為幼兒提供平等的學(xué)習(xí)與發(fā)展機會;課程應(yīng)與幼兒階段的學(xué)習(xí)特點與身心發(fā)展水平相適應(yīng)，激發(fā)幼兒積極、主動地學(xué)習(xí);課程應(yīng)尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體差異，體現(xiàn)個別化教育。1、確立以促進幼兒和諧發(fā)展為取向的課程目標促進所有幼兒在原有水平上全面和諧發(fā)展是學(xué)前教育工作的目標，因此，要從生活習(xí)慣、規(guī)則意識、學(xué)習(xí)能力、情感與自我意識、審美情趣等方面為幼兒終身發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)，同時也要為幼兒適應(yīng)不斷發(fā)展的社會所需要的能力奠定最初的基礎(chǔ)。2、構(gòu)建以整合、開放為特點的課程內(nèi)容根據(jù)幼兒與周圍環(huán)境相互作用過程中直接的、整體的體驗，將課程內(nèi)容整合為共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)等領(lǐng)域，并以幼兒參與的多種活動，包括生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動和游戲活動為核心，設(shè)計、組織課程的具體內(nèi)容，同時，充分注意不同活動之間的相互作用與滲透，增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，充分利用信息技術(shù)和各種教育資源，從不同的角度運用多種方式、方法，發(fā)揮課程的整體效應(yīng)，關(guān)注課程的動態(tài)生成。3、凸現(xiàn)以活動、體驗為特點的課程實施教育內(nèi)容和要求，融于幼兒生活、運動、學(xué)習(xí)、游戲等多種活動中，課程實施強調(diào)活動性和體驗性。強調(diào)活動的教育價值，注重活動的過程體驗，優(yōu)化教與學(xué)的方式。整體地考慮活動的預(yù)期目標與活動的展開過程，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時，發(fā)展認知能力，豐富情感體驗。課程實施強調(diào)計劃性與靈活性的統(tǒng)一，集體、小組與個別活動相結(jié)合，教師要充分發(fā)揮教育機智，抓住最佳教育時機，以適應(yīng)幼兒個體差異。4、實施以發(fā)展為導(dǎo)向的課程評價充分發(fā)揮課程評價的反饋調(diào)節(jié)功能，多渠道收集有關(guān)幼兒發(fā)展狀況、教師教育行為及幼兒園課程建設(shè)的信息和意見，并與改進措施相銜接，逐步形成通過評價促進幼兒發(fā)展、教師發(fā)展和幼兒園發(fā)展的有效機制。根據(jù)課程目標，改進和完善原有的幼兒發(fā)展評價體系和方法，著重探索過程性評價和個別化評價，發(fā)揮質(zhì)性評價與量化評價的不同作用，突出質(zhì)性評價在學(xué)前教育中的優(yōu)勢。要建立教師發(fā)展性評價的體系，重視教師評價內(nèi)容的全面性，強調(diào)教師對自己的教育理念、教育態(tài)度、教育行為和教育效果的分析與反思，建立以教師自評為主，多方參與的評價制度。5、落實以民主為原則的課程管理要發(fā)揮幼兒園和教師在課程建設(shè)上的積極性和創(chuàng)造性。在強調(diào)規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，更突出民主性，依據(jù)新課程理念的要求，為幼兒園和教師開展個別化教育創(chuàng)造條件。要增強課程選擇性，賦予幼兒園和教師合理的自主權(quán)，允許不同條件的幼兒園根據(jù)實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化的設(shè)計。要調(diào)動教師與幼兒積極的互動中，促進課程的生成，形成有效的課程運行機制，為引導(dǎo)幼兒園個性化的發(fā)展，滿足幼兒與教師自我發(fā)展的需要提供相應(yīng)的保障。二、課程目標

通過上海學(xué)前教育課程的實施，促進幼兒健康水平以及情感、態(tài)度、認知能力等各方面的發(fā)展，使幼兒成為健康活潑、好奇探究、文明樂群、親近自然、愛護環(huán)境、勇敢自信、有初步責(zé)任感的兒童。課程的具體目標是：1、初步了解并遵守共同生活所必需的規(guī)則，體驗并認識人與人相互關(guān)愛與協(xié)作的重要和快樂。2、初步形成文明衛(wèi)生的生活態(tài)度和習(xí)慣，獨立自信地做力所能及的事，有初步的責(zé)任感。3、積極活動，增強體質(zhì)，提高運動能力和行動的安全性。4、親近自然，接觸社會，初步了解人與環(huán)境的依存關(guān)系，有認識和探索的興趣。5、初步接觸多元文化，能發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，萌發(fā)審美情趣。6、積極地嘗試運用語言及其它非語言方式表達和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性。三、課程結(jié)構(gòu)

整體構(gòu)建學(xué)前教育四年一貫的課程體系，加強課程的啟蒙性、整合性和開放性，以適合不同幼兒園、不同發(fā)展水平幼兒的需要。幼兒園課程結(jié)構(gòu)包含以下三個方面。(1)共同性課程、選擇性課程

課程既要確保為幼兒提供其終身發(fā)展所需的基本經(jīng)驗和機會，也要適應(yīng)個體幼兒的特殊需要，從幼兒園課程功能維度分為共同性課程、選擇性課程。共同性課程是指面向各類幼兒園和全體幼兒，體現(xiàn)促進幼兒基本發(fā)展的課程。它著眼于最基本的經(jīng)驗積累，使每個幼兒積累相應(yīng)的體驗和感受，獲得最基本的發(fā)展。選擇性課程是指因園而異、因人而異，體現(xiàn)尊重幼兒園和幼兒的個性化發(fā)展的課程。它著眼于幼兒經(jīng)驗的擴展、提升，滿足幼兒的興趣、特殊需要，尊重幼兒園的自主性以及幼兒的選擇權(quán)，使之形成個性化的風(fēng)格和特色。(2)共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)

幼兒園課程內(nèi)容主要指向幼兒直接接觸到的經(jīng)驗范圍。從幼兒直接接觸的經(jīng)驗領(lǐng)域出發(fā)，將課程內(nèi)容分為共同生活、探索世界、表達表現(xiàn)三個維度。共同生活，主要指幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，積極主動地與同伴、教師交流，參與營造共同的生活，養(yǎng)成自理生活的能力與習(xí)慣，并與周圍更多的人接觸和交流，體驗人與人相互交流、理解、協(xié)作的快樂和重要，從而認識自己與周圍人的關(guān)系，傾聽他人的意見，關(guān)心和同情他人，逐步構(gòu)建良好的個性基礎(chǔ)。探索世界，主要指幼兒主動積極地與周圍環(huán)境交互作用，發(fā)現(xiàn)身體運動的可能性，并借助工具和器械，安全、靈活地活動;通過觀察周圍的自然現(xiàn)象，親近大自然，表達對自己熟悉的事物與現(xiàn)象的看法，初步形成熱愛大自然的情感;通過接觸和使用各種生活及學(xué)習(xí)用品、工具、器具等，認識和表述它們的作用及其與生活的關(guān)系。表達表現(xiàn)，主要指讓幼兒通過認識和感受生活中的聲音、色彩、符號、標志以及學(xué)習(xí)兒童文學(xué)作品、音樂、舞蹈、美術(shù)等，運用多種方式，積極地、有個性地、創(chuàng)造性地表達和表現(xiàn)在共同生活和探索世界的活動中所獲得的感受和認識，并體驗表達與表現(xiàn)的樂趣。(3)生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動

幼兒園課程主要以幼兒園一日活動的形式組織實施。將幼兒園一日活動中的主要活動歸為四類，即生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動，它們既綜合指向課程目標與內(nèi)容，又保持各自活動的特點。生活活動主要指生活自理、交往禮儀、自我保護、環(huán)境衛(wèi)生、生活規(guī)則等方面的活動，旨在讓幼兒在真實的生活情境中自主、自覺地發(fā)展各種生活自理能力，形成健康的生活習(xí)慣和交往行為，在共同的生活中能夠愉快、安全、健康地成長。運動主要指體操、器械運動、自然因素鍛煉等活動，旨在提高幼兒身體素質(zhì)、動作協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)環(huán)境的能力，為幼兒健康的體質(zhì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動主要指討論、閱讀、聽賞、制作、表演、實地參觀、收集信息等活動，旨在激發(fā)幼兒主動探索，積極體驗，使幼兒在認知能力和態(tài)度上不斷進步，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。游戲活動指幼兒自發(fā)、自主、自由的活動。游戲活動中對幼兒發(fā)展有重要的價值，游戲活動能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，促進幼兒情感、個性健康地發(fā)展。(4)“預(yù)設(shè)”與“生成”

預(yù)設(shè)與生成是幼兒園課程形成的方式。“預(yù)設(shè)”是教師根據(jù)課程目標和幼兒的興趣以及已有的經(jīng)驗，對環(huán)境布置、材料提供、活動內(nèi)容和方式等進行有計劃地設(shè)計和安排。教師可以把目標和內(nèi)容滲透在環(huán)境中，激發(fā)幼兒自己的目的性活動，也可以直接設(shè)計并組織幼兒參加的活動?！吧伞笔侵赣變阂罁?jù)自己的興趣、經(jīng)驗和需要，在與環(huán)境和他人交互作用中自主產(chǎn)生的活動。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理和物質(zhì)環(huán)境，關(guān)注、支持、引發(fā)幼兒的主動探索和交往，滿足幼兒自主活動、自發(fā)學(xué)習(xí)的需要?！吧伞币仓附處熢谟變河螒蚺c其它活動中發(fā)現(xiàn)一些有意義的活動，及時介入進行隨機教育，或者對該活動加以進一步的充實和擴展?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”是連續(xù)過程中相輔相成的兩個方面。教師要恰當(dāng)處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，使各種活動真正成為師生積極互動、交流、共同建構(gòu)的過程。四、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容主要從活動的經(jīng)驗指向角度進行表述。生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動以活動的基本經(jīng)驗為核心要求，并輔之相關(guān)的內(nèi)容示例，游戲活動從游戲的特性以及教師要關(guān)注的方面進行闡述。1、生活活動

2、運動

3、學(xué)習(xí)活動

4、游戲活動

游戲活動是一種基于0~6歲兒童內(nèi)在需要的自發(fā)自主性活動，在幼兒園課程中占有十分重要的地位。游戲不僅是幼兒身心發(fā)展水平的反映，也對促進幼兒身心發(fā)展有重要的價值。在游戲中，教師必須了解游戲的價值，尊重幼兒愛游戲權(quán)利，保證游戲的時間。教師的任務(wù)主要是通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒?。教師在游戲中要對幼兒進行關(guān)注和引導(dǎo)，主要有以下四方面。一、積極的情感體驗，讓幼兒在自由感、安全感、成功感的體驗中，獲得愉悅、樂觀和自信。二、主動的認知表現(xiàn)，讓幼兒在多樣化探索、多途徑表現(xiàn)過程中，進行發(fā)現(xiàn)、想象和創(chuàng)造。三、鼓勵同伴交往，讓幼兒在玩伴關(guān)系中認識自己和他人，逐步產(chǎn)生合作意識、規(guī)則意識。四、自發(fā)的動作練習(xí)，讓幼兒在環(huán)境誘發(fā)的身體運動和雙手操作中，實現(xiàn)動作的協(xié)調(diào)和靈活。五、課程實施課程的組織與實施過程，是幼兒園、教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。幼兒園、教師要根據(jù)課程的目標，從本社區(qū)、本園的條件出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際情況，開展各種有利于幼兒發(fā)展的教育活動。課程實施分為總體要求和具體活動要求兩方面。1.總體要求(1)制定和組織實施幼兒園課程計劃，加強課程的研究和開發(fā)l制定具有個性化和可操作性的課程計劃。幼兒園在遵循課程基本設(shè)計思想的前提下，綜合考慮本園實際及辦園風(fēng)格，設(shè)計個性化、切實可行的幼兒園課程計劃，創(chuàng)造性地實施課程。l加強課程的研究與開發(fā)。幼兒園要根據(jù)課程結(jié)構(gòu)的總體要求，充分利用所賦予的課程自主權(quán)，加強課程的研究和開發(fā)。共同性課程的實施，應(yīng)充分考慮課程的平衡性問題，保證各類活動的展開，尤其是游戲活動、運動、生活活動，增強基本目標、內(nèi)容的落實度，為幼兒的全面發(fā)展提供課程的保障。選擇性課程的開發(fā)與擇定，既要綜合考慮本園的條件和特點，也要能充分滿足幼兒個性發(fā)展的需求，同時要注意控制學(xué)習(xí)活動的總量和要求，逐步形成辦園特色。l保證生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動的開展。生活活動、運動、學(xué)習(xí)活動、游戲活動對幼兒發(fā)展各具功能。幼兒園要合理安排各活動的時間比例。每天保證兩小時戶外活動時間，其中一小時為運動。要保證充裕的生活活動、游戲活動的時間。隨著年段的遞升，生活活動、游戲活動的時間可逐漸減少，運動、學(xué)習(xí)活動的時間可適當(dāng)增加。要控制集體的學(xué)習(xí)活動時間，大班每天最多不超過一小時，幼兒年齡越小，集體的學(xué)習(xí)活動時間應(yīng)減少。l加強課程實施的過程管理。幼兒園要通過質(zhì)量分析、課程評價、專家咨詢等多種途徑，動態(tài)把握課程實施情況，并及時作出科學(xué)合理的調(diào)整。l園長應(yīng)尊重教師對課程開發(fā)、實施、評價的權(quán)利，鼓勵教師在課程實踐中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。幼兒園的課程管理，既要體現(xiàn)一定的規(guī)范性，又要為教師教育方案的選擇留有充分的空間，使教師在教育實踐中不斷提升專業(yè)化水平。(2)根據(jù)幼兒的生活與經(jīng)驗，選擇、開發(fā)和組織課程內(nèi)容l幼兒園課程內(nèi)容的選擇與開發(fā)，應(yīng)以觀察、了解幼兒為基礎(chǔ)，源于幼兒的現(xiàn)實生活。既滿足幼兒當(dāng)前發(fā)展的需要，又能有助于拓展幼兒的經(jīng)驗與視野，為幼兒的和諧發(fā)展、終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。l幼兒園應(yīng)合理地整合各方面的教育內(nèi)容，有機地綜合生活、運動、游戲、學(xué)習(xí)各項活動，并自然地滲透于一日生活的各項活動中。貫徹保育與教育相結(jié)合的原則。l注重內(nèi)容的啟蒙性、綜合性、趣味性和可選擇性，并具有地方和幼兒園特色。(3)尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化教與學(xué)的過程l應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點和活動需要，合理地選擇個別、小組及集體活動的組織形式，注意動靜交替、室內(nèi)外交替，注意混班、混齡活動結(jié)合，并避免不必要的過渡環(huán)節(jié)和管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。l應(yīng)尊重幼兒游戲的權(quán)利，堅持以游戲為幼兒園的基本活動形式，保證幼兒每天有充分的游戲活動時間。l教師的教育方式應(yīng)由以直接傳授知識為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐约ぐl(fā)幼兒主動探索、自主活動為主。優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)方式，使幼兒主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。注重幼兒學(xué)習(xí)的過程，豐富幼兒活動的經(jīng)歷和體驗，為幼兒提供活動與表現(xiàn)能力的機會、條件。l應(yīng)創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的、支持性的環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又要富有一定的挑戰(zhàn)性，讓每個幼兒在與環(huán)境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經(jīng)驗。l在課程實施中，教師應(yīng)處理好預(yù)設(shè)活動與生成活動之間的關(guān)系，善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，滿足幼兒的探索興趣，尊重幼兒的自主活動，注重活動的過程，支持幼兒的發(fā)展。應(yīng)創(chuàng)造民主和諧的教育氛圍，以關(guān)懷、接納的態(tài)度傾聽幼兒的表述，理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒積極活動。l尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式、能力、情感及發(fā)展水平等方面的個體差異，因人施教，同時，也要關(guān)注智能超常與發(fā)展障礙兒童的特殊需要，滿足每一個幼兒不同的發(fā)展需要。(4)積極推進信息技術(shù)在課程實施中的有效應(yīng)用，逐步實現(xiàn)信息技術(shù)與幼兒園課程的優(yōu)化整合。l建立由教學(xué)輔助軟件和多媒體學(xué)習(xí)軟件交織構(gòu)成的立體的信息環(huán)境，發(fā)揮各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的作用，以實現(xiàn)教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、幼兒的學(xué)習(xí)方式及師生互動方式的變革，為幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更豐富的資源和廣闊的時空。l利用信息技術(shù)改善課程管理與評價，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。(5)幼兒園在課程開發(fā)和實施上應(yīng)加強與家庭、社區(qū)的密切合作以及與相鄰階段的教育銜接l要積極創(chuàng)造條件，讓家長認同、支持、參與幼兒園課程的開發(fā)和實施。要充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，擴展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。同時，應(yīng)積極支持、幫助家長提高家庭教育的能力，家園合作，共同促進幼兒的健康成長。l幼兒園的課程與實施要注意與0-2歲的嬰幼兒保教工作以及小學(xué)課程的銜接。2、具體活動實施要求在幼兒園課程實施中，除了遵循上述共同的原則要求外，還應(yīng)注意各類活動在組織實施中的特殊要求。(1)生活活動組織要點l幼兒的能力和習(xí)慣形成是日積月累的，并具有反復(fù)的特點，生活教育要強調(diào)在做中培養(yǎng)，注重在真實的情境中練習(xí)，關(guān)注幼兒的情緒反應(yīng)和情感體驗。l養(yǎng)成良好習(xí)慣、適應(yīng)共同的生活是幼兒園生活教育的重要目標。幼兒園要為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的、寬松的盥洗、睡眠等生活環(huán)境，開展形式多樣的活動，并通過游戲活動、運動、學(xué)習(xí)活動的滲透，讓幼兒不斷積累健康生活的經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成各種良好的生活習(xí)慣。l生活活動是一種養(yǎng)成性教育，主要在飲食、睡眠、盥洗、整潔、來園、離園等日常生活中實施。開展生活教育應(yīng)考慮到幼兒不同的生活背景，不同的體質(zhì)等差異情況，如在午睡的時間、飲食的習(xí)慣等方面要尊重幼兒的差異，提出不同的要求。資源利用和開發(fā)的建議l家庭是幼兒生活的主要場所，要尊重家長作為幼兒照料者及影響者的主體地位，以多種形式加強家園溝通，保證幼兒在家中與在幼兒園中的自理行為和生活習(xí)慣保持一致。幫助家長理解、體會讓幼兒參與勞動和自理生活的重要性，獲得家長的支持。學(xué)習(xí)、吸收家庭教育經(jīng)驗，在園內(nèi)推廣，促進家庭之間的交流。l幼兒園的餐飲器具、盥洗器皿、桌椅床、衣帽架以及材料架等設(shè)施配備與安置應(yīng)考慮到幼兒的安全以及獨立的使用。保教人員要充分利用園內(nèi)設(shè)施為幼兒創(chuàng)造自己動手、自我服務(wù)的機會，在必要時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，注意不要過多干涉與包辦代替。l幼兒同伴及幼兒園教師和工作人員本身就是重要的教育資源，應(yīng)重視同伴之間的相互影響以及保教人員的言傳身教，為幼兒提供良好的生活習(xí)慣的榜樣。l充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，帶領(lǐng)幼兒積極參與“愛牙日”、“環(huán)保日”、“保護視力”等社區(qū)宣傳活動。組織外出參觀、游覽的途中可以不斷滲透環(huán)保和安全教育的內(nèi)容，使幼兒逐漸積累對公共生活規(guī)范的認識和經(jīng)驗。(2)運動組織要點l促進幼兒的健康和尊重幼兒的生命，是幼兒園開展運動課程的重要前提。在進行各類活動時，要遵循幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，切實保障幼兒的安全，嚴禁任何有損于幼兒身心健康的比賽、表演、訓(xùn)練等活動。l培養(yǎng)幼兒對運動的興趣，是幼兒園開展運動課程的重要目標。要因地制宜地創(chuàng)設(shè)各種有趣的運動環(huán)境，開展形式多樣，富有野趣的活動，吸引幼兒主動參與，讓幼兒體驗運動的快樂。綜合地開展各類體育活動，使幼兒肢體的均衡發(fā)展和基本運動能力的全面發(fā)展。l保證幼兒每天有兩小時戶外活動時間，其中一小時的運動時間要分段進行?；顒訒r要注意高密度、低強度，每次時間不宜過長，并根據(jù)幼兒的個體差異調(diào)節(jié)活動內(nèi)容與活動量。l教師對幼兒活動時的場地、設(shè)施、器械、服飾、以及擦汗、喝水等都要予以關(guān)注，提高幼兒的自我保護能力，保證幼兒的活動能安全有效地開展。資源利用和開發(fā)的建議l在選用運動教材時，教師要從幼兒各年齡階段生理、心理的特點出發(fā)，依據(jù)運動目標、基本經(jīng)驗、幼兒興趣和運動水平，綜合地統(tǒng)籌各項活動內(nèi)容。同時，還要根據(jù)季節(jié)的特點和幼兒生成活動的需要，靈活地、有針對性地選編、組織內(nèi)容。l要積極開發(fā)運動資源，可以結(jié)合季節(jié)特點，充分利用自然條件鍛煉幼兒的身體，例如，日光浴、空氣浴、冷水浴及游泳、玩雪、溜冰等;可以結(jié)合各園實際，開展民間傳統(tǒng)運動，例如，武術(shù)操、走高蹺、騎竹馬、放風(fēng)箏等;還可以利用家長的資源，組織親子運動游戲，讓家長共同參與幼兒園的運動課程。l設(shè)施資源的開發(fā)，要因園而異。合理規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，安全地、最大限度地提高場地、設(shè)施、器械的使用率。在活動中要利用各種材料自制小型活動器具，豐富活動內(nèi)容;要充分利用大型運動器械開展活動，開發(fā)新的運動項目。同時，要借助社區(qū)和周邊的環(huán)境資源，開展安全、適宜的運動，組織幼兒到大自然中去遠足、郊游。(3)學(xué)習(xí)活動組織要點l教師要重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，盡量創(chuàng)造條件讓幼兒通過直接體驗來學(xué)習(xí)，使他們充分感受到學(xué)習(xí)、探索以及與人合作、交流的樂趣。l學(xué)習(xí)活動是教師有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)探索的過程，教師應(yīng)根據(jù)課程指南和本班實際，對活動的可能方向、所需環(huán)境、資源和材料作切實可行的計劃。同時，要善于將幼兒在一日活動中自發(fā)生成的，具有發(fā)展價值的興趣點與預(yù)設(shè)活動的內(nèi)容有機結(jié)合。在師生互動過程中，應(yīng)關(guān)注幼兒即時生成的內(nèi)容，并給以適時、適宜、適度地回應(yīng)。l學(xué)習(xí)活動內(nèi)容的選擇和安排，應(yīng)充分體現(xiàn)全面、整體的要求，有利于對幼兒經(jīng)驗的全方位、多層次的拓展和基本學(xué)習(xí)能力的全面培養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，還應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)綜合性，以幫助幼兒更有效地學(xué)習(xí)。同時，學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容，既要符合幼兒的興趣和現(xiàn)有水平，又要有一定的挑戰(zhàn)性，以有助于幼兒經(jīng)驗、視野的擴展和潛能的發(fā)揮。l學(xué)習(xí)活動應(yīng)尊重幼兒的個體差異。關(guān)注幼兒不同的學(xué)習(xí)方式和認知風(fēng)格;鼓勵并支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)與探索，表達與表現(xiàn)。對學(xué)習(xí)有特殊需要的幼兒尤應(yīng)給予特別關(guān)注。l學(xué)習(xí)活動的組織形式應(yīng)根據(jù)需要合理安排，強調(diào)個別探索、小組合作的學(xué)習(xí)形式。隨著年齡增長，可逐漸增加集體學(xué)習(xí)活動的比例，但整班集體學(xué)習(xí)活動時間每次不宜過長。資源利用和開發(fā)的建議l教師應(yīng)有課程開發(fā)的意識，善于利用和開發(fā)幼兒園空間、設(shè)施設(shè)備、活動材料等多種多樣的課程資源以支持幼兒的學(xué)習(xí)活動。開辟種植園、飼養(yǎng)園、氣象站等實踐基地;豐富操作、實驗材料與資料的品種;利用墻壁、廊道以及專用活動室，引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境互動中進行探索和學(xué)習(xí)。l社區(qū)的自然和人文環(huán)境蘊涵著豐富的學(xué)習(xí)資源。幼兒園應(yīng)充分利用社區(qū)和周邊的環(huán)境，如自然景觀、小區(qū)街景、少兒圖書館、中小學(xué)校、兒福會、敬老院等，擴展幼兒的學(xué)習(xí)空間，為幼兒的體驗性、探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。l幼兒的同伴群體、家長以及其他成人都是教育資源。教師應(yīng)重視同伴之間合作學(xué)習(xí)、互相影響的作用。同時，幼兒家長的文化背景、藏書、收藏品以及家庭中有關(guān)物品，也是幼兒園課程可利用的資源。幼兒園應(yīng)爭取家長的理解、支持，鼓勵家長參與幼兒園的各項活動，幫助家長理解和指導(dǎo)幼兒的發(fā)展。(4)游戲活動

要重視游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。l材料投放應(yīng)數(shù)量充足、種類豐富全面，滿足每個幼兒的游戲需要。l材料投放應(yīng)適合不同發(fā)展水平的幼兒，并及時更新和增添。l師生應(yīng)共同收集游戲材料，材料的擺放應(yīng)方便幼兒取用、搭配和隨意組合。材料應(yīng)為幼兒的想象留有余地，多樣化地使用。l師生合作安排游戲空間，根據(jù)幼兒游戲的需要作更改和隨時變動。同一空間可讓幼兒自主地變化使用，滿足幼兒的多種游戲需要?？臻g的劃分使各種游戲，特別是安靜的和活躍的游戲不互相干擾。l教師要與幼兒一起商定使用材料和空間的必要規(guī)則，并督促遵守。應(yīng)積極開發(fā)游戲活動的資源。l經(jīng)驗可以幫助幼兒提升游戲水平，提高游戲的興趣性。教師應(yīng)利用春、秋游和各種慶?；顒印⑼獬錾⒉?、參觀的機會，豐富幼兒對社區(qū)、社會中的人文環(huán)境、公共設(shè)施和場所以及不同職業(yè)人們的了解，積累生活經(jīng)驗。l家庭是幼兒生活的主要場所，家庭中蘊涵著豐富的游戲資源。教師應(yīng)指導(dǎo)家長讓幼兒參與走親訪友、慶賀婚禮、喬遷、過生日等活動，鼓勵幼兒獲取各類社會信息。l材料可以刺激和引發(fā)幼兒游戲的發(fā)生和發(fā)展，教師應(yīng)多途徑地挖掘材料的來源，鼓勵幼兒和同伴、家長一起收集幼兒園、家庭和社區(qū)中的各種可利用的廢舊物，以豐富游戲材料。l幼兒游戲需要在一定的空間內(nèi)展開，教師應(yīng)注重空間資源的開發(fā)，為幼兒創(chuàng)設(shè)開放性的游戲空間。例如，教室內(nèi)同一空間可根據(jù)幼兒的游戲需要發(fā)揮多種功用;走廊、陽臺、操場都可成為幼兒的游戲場所;同一樓面或不同樓面的教室可以協(xié)同或交叉使用，滿足幼兒的游戲需要;各活動室也可成為幼兒游戲空間的一部分。要注意介入幼兒游戲活動的方法

為保證幼兒的安全和游戲的順利開展，遇到以下情況時，教師可適度地介入：l當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折，難以實現(xiàn)自己的游戲愿望時;

l當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時;

l當(dāng)幼兒在游戲中主動尋求幫助時;

l當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過激行為時;

l當(dāng)幼兒在游戲中反映不符合社會規(guī)范的消極內(nèi)容時。教師介入游戲的方法有多種，但以不干擾和打斷幼兒的游戲為前提。教師可作為玩伴參與到某一幼兒、某一主題的游戲中去，或在一旁與幼兒開展平行游戲以示范和暗示，也可作為游戲旁觀者給予建議、欣賞和鼓勵。要學(xué)會觀察幼兒游戲行為

教師要從幼兒游戲行為和情感態(tài)度中學(xué)習(xí)分析幼兒的需要、經(jīng)驗背景以及動作、語言、情感、認知和社會性等方面的現(xiàn)有發(fā)展水平，為設(shè)計教育環(huán)境、投放材料、組織教育活動收集信息。以下是幼兒游戲行為的觀察要點及其發(fā)展提示。六、課程評價幼兒園課程評價是幼兒園課程設(shè)計、開發(fā)和實施中的重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課程發(fā)展的全過程。幼兒園課程評價的過程是對課程建設(shè)進行正確導(dǎo)向，促進幼兒園課程園本化的過程，是教師運用專業(yè)知識對教育實踐分析、調(diào)整的過程，也是促進幼兒富有個性發(fā)展的過程。課程評價包括對課程的評價、對教師的評價和對幼兒的評價等。1、建立促進幼兒和諧發(fā)展的評價體系l評價內(nèi)容的多元性。幼兒發(fā)展的評價不僅是將幼兒已經(jīng)學(xué)到的或表現(xiàn)出的行為與課程目標相比照，更應(yīng)該注重評價幼兒的興趣、態(tài)度、情感、交往、學(xué)習(xí)特點等。評價既要關(guān)注幼兒的自理能力、適應(yīng)集體、自我認識、遵守規(guī)則、交往合作、探索欲望與操作能力等，也要關(guān)注幼兒在活動中的投入程度。對于“投入度”的評價可以從幼兒在活動中注意力集中程度、情緒愉悅、活動的持續(xù)性、接受活動的挑戰(zhàn)性等方面進行考察，以全面衡量幼兒的發(fā)展狀況。l評價視角的全面性。重視過程評價，要將評價活動要與日常的各類活動自然地結(jié)合。既要了解幼兒的現(xiàn)有水平，更要看他們的成長過程，關(guān)注他們的潛在能力與發(fā)展方向。既要看幼兒的全面和諧發(fā)展，又要關(guān)注幼兒某一方面的突出表現(xiàn)。要承認并尊重每個幼兒在經(jīng)驗、興趣、認知特點等方面的差異，要以發(fā)展的眼光看待幼兒。l評價者的廣泛性。幼兒發(fā)展受到家庭教養(yǎng)環(huán)境等多方面的影響，因此，評價過程中還要注意收集來自家長及其他保教人員的信息，同時也要關(guān)注對幼兒發(fā)展有影響的環(huán)境因素與教育實踐。l評價方法的多樣化。對幼兒發(fā)展評價的方法主要有：觀察法以自然觀察為主，教師要收集大量真實的通過自然觀察所獲得的資料，提供豐富的反映幼兒發(fā)展狀況的事實依據(jù);同時也可根據(jù)需要，進行情境性觀察，即將幼兒置于與現(xiàn)實生活類似的情景中，由評價人員對幼兒進行觀察。觀察記錄可以采用文字描述、表格式，也可以運用錄音、錄像、照相等方式。調(diào)查與訪談可根據(jù)需要設(shè)計問卷，了解幼兒在園內(nèi)和園外的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，廣泛收集幼兒發(fā)展的信息。問卷調(diào)查的對象可以是保教人員和家長，或小學(xué)教師，也可以直接詢問幼兒，由成人填寫。教師在日常生活中要提供時間、機會讓幼兒表述自己的感受和經(jīng)驗，教師要注意傾聽并從中獲得幼兒的真實想法。還要經(jīng)常與其他工作人員和家長進行交流，以便更全面、準確地了解幼兒的發(fā)展。建立檔案袋檔案袋是一種綜合性的評價方法，它包括對幼兒在較長時間內(nèi)的發(fā)展進行觀察與記錄，收集并分析幼兒的作品，經(jīng)過整理后進行評價，以反映幼兒在一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)過程與成長軌跡。測試法主要運用于幼兒健康的分析。對幼兒進行定期的體質(zhì)測定，了解幼兒體質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及變化趨勢。并可結(jié)合生活中的各項記錄、分析影響幼兒體質(zhì)強弱的因素。評價人員可以根據(jù)需要，有側(cè)重地選用多種評價方法，對評價所獲得的信息進行綜合考慮，全面地評價幼兒各方面地發(fā)展。2.建立促進教師自主發(fā)展的評價體系l強化課程評價的意義。從課程改革對教師素質(zhì)和教育教學(xué)能力提出的要求出發(fā)，建立以促進教師專業(yè)化發(fā)展為目標的評價體系。教師不僅是課程實施的組織者，也是課程的開發(fā)者和研究者。教師的教育行為，將直接影響著課程的實施效益和幼兒的發(fā)展。對教師教育行為評價有助于及時調(diào)整教師的教學(xué)行為和策略，促進教師專業(yè)化成長。l重視對教師教育行為的評價。教師的教育行為主要包括創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境、設(shè)計組織教育教學(xué)活動以及在活動中與幼兒的互動三方面。教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要看教師在時間和空間上是否為幼兒營造了安全、溫馨的氛圍，保證幼兒自主地開展活動;是否創(chuàng)設(shè)了對幼兒有激發(fā)性的環(huán)境，使環(huán)境成為課程的組成部分;在各類活動中，教師是否提供了適宜的活動材料，注重材料的豐富性和多功能性，有助于幼兒自由選擇、探索與表現(xiàn)。設(shè)計組織教育教學(xué)活動主要看教師目標的設(shè)定是否建立在對幼兒的實際需要和現(xiàn)有發(fā)展水平了解的基礎(chǔ)上;教育的內(nèi)容選擇是否切實可行，適合學(xué)前教育機構(gòu)所在地的文化背景以及幼兒的發(fā)展需要;教育教學(xué)過程的設(shè)計，能否引發(fā)幼兒生動活潑、積極主動地活動，促進幼兒自主探索與思考;在教育過程中是否關(guān)注、尊重來自幼兒的信息，并能作出相應(yīng)的回應(yīng)。教育教學(xué)活動是否既符合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又顧及幼兒的個體差異，使每個幼兒都有進步和成功的體驗。與幼兒的互動主要看教師在活動過程中，是否關(guān)注幼兒與環(huán)境材料、幼兒與同伴之間相互作用的過程;是否能在觀察的基礎(chǔ)上，作出恰當(dāng)?shù)呐袛?，并及時地、積極地與幼兒互動，以有效地促進幼兒的發(fā)展。l要強調(diào)教師對自己的教育思想、教育態(tài)度和教育教學(xué)行為及效果的分析與反思。建立以教師自評為主的評價制度，教師可以設(shè)計自評卡或反思筆記的方式對自己的教育理念、教育行為、教育態(tài)度等進行分析，并貫穿于整個教育過程之中。同時也要經(jīng)常采用由園長、教師、專家、家長等共同參與的他評的方式，在觀摩與教學(xué)研討等活動中，進行相互交流，鼓勵教師與時俱進，教學(xué)相長，不斷更新知識，提高教育與研究能力。3、建立促進課程不斷完善與發(fā)展的評價機制l對課程的評價是幼兒園及相關(guān)部門根據(jù)課改精神，對幼兒園實施與開發(fā)的課程進行價值判斷，旨在發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，不斷提升課程的質(zhì)量。課程評價