7 教育測驗的標準及其建立方法

教育測驗的標準及其建立方法

2021/5/91第一節(jié)教育測驗標準的含義2021/5/92一、對標準參照測驗及其標準的再認識心理學家波帕姆認為標準參照測驗是依據實現(xiàn)明確規(guī)定的知識能力標準而制訂，并據此標準可以對被試的測驗成績做出解釋的一類測驗。標準測驗主要關心的問題是要獲得嚴格而精確的領域規(guī)范（specificationsfordomains)或行為領域規(guī)范。上述定義的缺陷：“切斷點”（cut-offpoint)2021/5/93標準的內涵從定性方面講，標準一詞指的是測驗的內容或行為的范圍，而這個范圍是測驗分數所參照的，它將通過內容領域規(guī)范得到明確；從定量方面講，每當人們利用標準參照測驗成績進行有關評價決策時，客觀上需要一個切斷點作為分類決策的依據。切斷點在一定程度上體現(xiàn)了標準一詞在測量評價功能上的定量標準。2021/5/94常模參照測驗與標準測驗的對比2021/5/95二、幾個與標準參照測驗相關的概念領域參照測驗（或內容參照測驗，domain-referencedtest）是建立在一套完善的題目匯編或內容領域規(guī)范匯編基礎上用以檢查被試的素質及發(fā)展水平的測驗目標參照測驗是由和目標相適應的一組題目所構成的測驗掌握測驗是建立一組教學和行為目標上的測驗，主要用于判斷學生是否掌握某組給定的教育目標2021/5/96思考：領域參照測驗、目標參照測驗和掌握測驗有何異同？若將“標準參照測驗”視作“依據某種特定操作標準可以直接解釋測量結果的及測驗”，上述三種測驗在本質上無多大差別。領域參照測驗可以看成標準參照測驗的同義詞，目標參照測驗和掌握參照測驗是標準參照測驗的變式。2021/5/97第二節(jié)標準參照測驗分數的解釋2021/5/98一、正確百分數正確百分數是以學生在標準參照測驗中答對題目的比例來解釋測驗分數或描述學生取得成就的方法。2021/5/99使用百分數，應注意：測驗所要測定的內容（成就）范圍必須明確，而且測驗題目能夠組成成為這個內容（成就）范圍的代表性良好的樣本在標準參照測驗中，可以針對整個測驗為每一個學生確定其答案的正確百分數，對學生的內容掌握作出判斷。在課堂教學評價及其他有關資格證書的測驗中，為了對多層次的測驗結果分別作出解釋和描述，就需要分別針對每一教育目標或內容板塊去選擇題目組，構成總測驗。2021/5/910為求客觀，可利用學生測驗的原始分數和測驗總分數之間的關系，計算學生個人的得分百分數2021/5/911二、掌握分數掌握分數用于判斷學生是否掌握所學的內容，分數的標準是人為確定的，可以是百分之評分量尺上的某一個點，也可以是80%-90%的正確反應所對應的分數，作為最低通過標準。以掌握分數為判斷標準，可將學生區(qū)分為掌握和為掌握兩類2021/5/912“掌握”與“未掌握”是人為確定的；從知識的掌握狀態(tài)來講，事實上更應該是一種連續(xù)模型；“掌握”、“及格”或“合格”的概念類似，但有區(qū)別。當利用測驗的掌握分數給學生進行二分類時，對于不同的年級、不同的課程內容、不同的測驗乃至同一測驗中不同的分測驗，人為規(guī)定的掌握分數也未必相同。2021/5/913三、內容等級分數為了更好地解釋教育測驗的分數，人們把內容參照和常模參照結合起來。在編制測驗的過程中，不僅要明確內容范圍、具體任務，而且要把成就分成若干差別明顯的等級水平，標明不同等級水平的成就特征與問題類型，建立起內容等級分數及其評定量表。內容等級分數體現(xiàn)了相對評價與絕對評價的相結合2021/5/914第三節(jié)標準參照測驗的定性標準——測驗內容領域規(guī)范2021/5/915內容領域規(guī)范是標準參照測驗最重要的一環(huán)：為試題編寫人員準備試題時提供內容和技術上的指導；向內容方面或測量方面的專家提供每種能力所包括的內容和行為的清晰描述；幫助解釋被試個體的能力水平；向用戶提供能力廣度和范圍的明確規(guī)定2021/5/916一、漢布萊頓模式內容領域規(guī)范的四個組成部分：說明實例指導與題目樣本內容范圍答案范圍2021/5/9172021/5/918二、美國IOE模式IOE（InstructionalObjectivesExchange）:教學目標交流所。其所運用的標準參照測驗格式由以下五部分組成：一般描述樣本題目刺激的界定反應的界定其他補充說明2021/5/919三、英國GCSE模式英國中等教育普通證書（簡稱GCSE考試）是面向校內外舉辦的英國國家證書制度，其顯著特點之一是有全國統(tǒng)一考試標準。包含“總標準”和“學科具體標準”不同科目的測驗編寫結構大同小異。一般包含：簡介或引言、目標、評價目標、內容或核心內容、評價目標和內容的關系、評價技術、等級描述2021/5/920來自GCSE考試的啟發(fā)考試大綱應強調與鼓勵學生理解本學科與其他學科、生活、政治、經濟、社會、環(huán)境等方面的聯(lián)系考試大綱必須包括對課程學習所期望達到的教育目標的描述考試大綱必須包括足夠的知識覆蓋面，使考試能充分表現(xiàn)出學生對某一知識和技能的掌握程度考試大綱都應有一定的學科知識考查深度，而不應以犧牲技能和理解力的考查為代價去追求學科知識內容的考查廣度考試大綱不僅應包括某一學科所要測試的內容范圍，也要介紹測試方法，提供樣卷（題）以及一些必要的指導性材料2021/5/921四、我國高中考試畢業(yè)會考標準的建立模式：浙江的模式定性描述學科標準，形成學科考試大綱規(guī)范性文件編制有良好內容效度的參照試卷，取樣抽測，建立高中畢業(yè)會考的標準份數量將高中畢業(yè)會考的成績確定為五個等級，與T分數的關系如下表：2021/5/922編制一份與參照試卷大體平行的學科會考試卷，準備用于實際的高中畢業(yè)會考在保密狀態(tài)下，在省內或省外抽取一批高中生（其水平應與浙江省高中生的總體水平相當），隨機分成兩組后，分別用會考試卷和參照試卷進行測驗，取得數據利用百分等級的等值技術或線性標準分數的等值技術，在會考試卷原始分數Y和參照試卷原始分數X之間建立等值對應關系，從而在X-Y-T之間建立對應關系的轉換表把會考試卷正式用于高中會考，每個學生都得到自己的會考原始分數Xi,通過X-Y-T分數轉換表，得到每位高中生的畢業(yè)會考學科量分表。根據表7-2，得到高中畢業(yè)會考的等級分數。2021/5/923五、我國高等教育自學考試標準的建立模式自學考試課程大綱包括四部分概括敘述課程性質與設置目的具體敘述各章節(jié)的課程內容與考試目標要求有關考試說明與實施的要求提供樣題或樣卷2021/5/924第四節(jié)標準參照測驗的定量標準——合格分數線2021/5/925一、基于題目分類下的經驗判斷方法利用課任教師或對成就測驗標準的“格式塔”心理現(xiàn)象和教師具備的考評經驗來分析測驗題目，并作出分類與判斷的思想方法具體方法編制測驗把測驗中所有的題目分為三類：“基本要求的”、“中等要求的”、“高要求的”假想一組“最低能力的且恰是可接受”的被試，對他們在作答以上三類題目時提出具體標準2021/5/926

如：題型要求每人至少答對的比率基本要求的90%中等要求的60%高要求的30%現(xiàn)設三類題目在測驗中所占分數即為W1、W2和W3,再設課任教師經過協(xié)商認為，最低能力且又是可接受的任一位學生，其至少應答對第一類題目的P1%、第二類題目的P2%、第三類題目的P3%，那么，該特定測驗的最低合格分數線E確定為：2021/5/927例：某次數學測驗，課任教師認為屬于第一類的有22個題目，占40分；屬于第二類的有8個題目，占32分；屬于第三類的只有兩個題目，占28分。如果課任老師認為最低能力限度下可接受的學生，至少應答對第一類題目的80%，第二類題目的50%，第三類題目的20%，求該次數學測驗最低合格線。

解：2021/5/928二、基于題目雙基度指標下的經驗評判法“雙基度”指的是題目的考查內容和測量目標對體現(xiàn)特定學科“基礎知識、基本技能”雙基教學要求的適切性程度。雙基度的取值在0-1之間。題目的雙基度越大，說明該題目的教學雙基性要求越強，題目越能體現(xiàn)教學過程和知識結構中的基本要求，題目內容對學生越是重要。題目的雙基度與經典測驗理論中的難度沒有必然的聯(lián)系。2021/5/929題目的雙基度指標賦值，可以由任課教師根據教學與考評經驗，在較徹底的理解教學大綱課程標準和熟悉教材內容結構的前提下進行，可參照表7-32021/5/930同一考查內容中題目所設計的測量目標不同，雙基度也不同。

假設一份測驗卷中有N個題目，它們的雙基度及其分數值可用（b1,x1）,（b2,x2），…，（bN,XN）來表示，該測驗的合格線分數為：2021/5/931

例：某次語文測驗共有50道試題，每題2分，今已知題目的雙基度指標如表7-4所示：解：2021/5/932三、基于題目“目標—難度”層次評估法主要思路：根據對題目考查目標層次的認識以及對題目難易程度作出的經驗判斷，把整個測驗卷中所有題目按照兩個特征進行雙向分類；由課任教師給每一類題目指派一個臨界概率。

臨界概率是，設想一個尚可接受的最低能力的學生能夠正確回答該類題目的可能性大小，或者說這一臨界概率是對每一位合格的學生至少應答對該類題目的比例大小。2021/5/933方法課任教師把一份測驗卷中的所有題目按K個考查目標能力層次進行分類，設這K類所占分數分別為M1,M2,…，Mk把上述每一題目按照難、中、易分成三組，計算各組題目的分數，可得到測驗題目雙向分類下的數據塊，以矩陣的形式記為：2021/5/934設想一個可接受的最低能力的被試，答對上述“第i個難度層次第j個能力目標層次”所有題目的可能性大小為Pij（i=1,2,3;j=1,2…，K），得到一個概率矩陣，記為：計算該試驗的最低合格分數，記為：2021/5/935進一步地，綜合若干位學科專家和命題人員的意見，認為一個尚可接受的最低能力的學生，答對上述各組題目的概率為：例：某次《教育統(tǒng)計學》課程結業(yè)考試，由課任教師命題雙向細目