秋天的圖畫一課有感

第第頁秋天的圖畫一課有感

一、實(shí)

１、抓重點(diǎn)，從學(xué)情出發(fā)，爭取把生字讀通、讀準(zhǔn)：

在本課中，有個(gè)生字“梁”比較非常，它單個(gè)時(shí)讀原聲；可是組成詞語“高梁”時(shí)，它就要讀輕聲。周老師在教學(xué)中緊緊抓住了這個(gè)語言特色，讓孩子們體會(huì)到拼音的改變，扎實(shí)地掌控了它正確的讀法。

２、在“合作學(xué)習(xí)”中識(shí)字，讓每個(gè)孩子都實(shí)實(shí)在在地投入學(xué)習(xí)：

初讀課文時(shí)，老師先讓同學(xué)自由讀；接著同桌你一句我一句相互檢查讀，讀的好的夸一夸同桌，讀不好的幫一幫同桌。你看，這是多么富有人性化的的引導(dǎo)呀！每個(gè)孩子由于有了老師的鼓舞都積極投入到課文的朗讀中，這使每位同學(xué)都有了參加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

３、“上不封頂，下要保底”，讓每個(gè)孩子都有進(jìn)展的空間：

課堂上，我們時(shí)時(shí)可以感覺到周老師的目光刻刻關(guān)注著每個(gè)孩子，盡力讓每個(gè)孩子都能沐浴到她愛的`陽光。特別讓人感動(dòng)的是，當(dāng)周老師靜靜地走到一個(gè)孩子面前時(shí)，她彎下腰在孩子耳邊輕輕地耳語時(shí)，我們所感受到的是一股濃濃的愛，一股對生命的關(guān)愛。其實(shí)我們知道周老師的原意是想讓這個(gè)同學(xué)推舉一名他認(rèn)為在平常同學(xué)中比較有困難的孩子，從而了解底線孩子的學(xué)情，但它“雁過無痕”，非但沒有讓被檢測到的同學(xué)覺得是一種自卑，反而感覺是一種榮耀。由于周老師說“哪位被他推舉到的孩子可是特別光榮的，請你自信地站起來讀一讀?！币晃粌?yōu)秀老師的風(fēng)采盡在于此，一種高深的教學(xué)藝術(shù)盡在于此！讓我們不禁感慨“教育是一首詩，一首立體的詩”，周老師的教學(xué)不僅關(guān)注到孩子的現(xiàn)在，更關(guān)注到孩子的身心進(jìn)展，關(guān)注到孩子的將來。對孩子自尊的呵護(hù)，尤為珍貴！比起某些老師在課堂上的“請你推舉我們班中幾位平常學(xué)習(xí)有困難的孩子來讀讀”，實(shí)在是要高妙很多。

４、寫字教學(xué)扎實(shí)而有效：

識(shí)字寫字是我們一二班級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，在平常的教學(xué)中我們都積極提倡要表達(dá)課改的新理念，但詳細(xì)實(shí)踐起來，總有這樣那樣的不如意。今日聽了周老師的這部分教學(xué)后，讓我們頓有所悟。你看，周老師她在“寫字”教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，大膽地把寫字的主動(dòng)權(quán)充分地交給了同學(xué)，完全地信任同學(xué)，讓同學(xué)得到了滿意。先讓同學(xué)去發(fā)覺這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)？再請他們當(dāng)當(dāng)小老師來教教老師在寫時(shí)該留意些什么？讓同學(xué)來做老師的老師，同學(xué)的興致就來了，優(yōu)越感油然而生，愛好便隨之而來。接著等老師放手讓同學(xué)寫字時(shí)，老師又特別著重同學(xué)良好寫字習(xí)慣的培育，如此重錘敲擊，不禁讓我們想起“習(xí)慣比知識(shí)更重要”這響當(dāng)當(dāng)?shù)睾艉啊?/p>

二、活

我們說一堂好的課不僅同學(xué)要有活力，老師要有活力，而且整個(gè)課堂流程更是要充斥活力。以讀為主，用讀來激活課堂，讀中思、讀中悟、讀中升華，以讀促思、以讀促悟，使讀形成了課堂上一道亮麗的風(fēng)景線。

三、趣

１、情趣一：

情境創(chuàng)設(shè)，富有創(chuàng)意。本課中周老師充分利用了“學(xué)習(xí)伙伴”這一角色，來搭建同學(xué)自主探究的平臺(tái)，和孩子們共同學(xué)習(xí)。課伊始說今日老師給大家?guī)砹艘晃恍禄锇?，她還給你們帶來了禮物呢！老師賣了個(gè)關(guān)子，這禮物其實(shí)就是本堂課要學(xué)習(xí)的第一句話。但是如此奇妙地一呈現(xiàn)，同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好就大不一樣了。第二次涌現(xiàn)剛好是讓同學(xué)自己去發(fā)覺重點(diǎn)句中的奧秘，這可是教學(xué)的重、難點(diǎn)。但經(jīng)“學(xué)習(xí)伙伴”的口吻提出，便使同學(xué)覺得更有意思更可親了！

２、情趣二：

周老師奇妙地將課文中的第二句排成四行，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺句式的特點(diǎn)。如此制造性地重組教材，排成四行以詩的形式涌現(xiàn)，更簡單讓同學(xué)去發(fā)覺，更簡單引導(dǎo)同學(xué)去自讀自悟，去理解去感受，使靜止的語言符號(hào)流淌出了最動(dòng)人的音符，更使我們的語文教學(xué)不再孤獨(dú)。

一堂課聽下來，周老師那扎實(shí)的功底、精彩的設(shè)計(jì)、真實(shí)的情感無不深深地影響著，觸動(dòng)著我。聽著聽著我也有了自己的思索，可能是站著說話不腰疼吧？可能是旁觀者清吧？我想也來談一點(diǎn)自己粗淺的看法：假如課堂上當(dāng)同學(xué)發(fā)覺我們小伙伴的臉頰紅紅的就像一個(gè)個(gè)紅蘋果時(shí)，假如老師能實(shí)時(shí)捕獲到這個(gè)教學(xué)訊息，順勢一引：是呀，你還發(fā)覺哪些地方也像這樣說什么像什么了嗎？可能就不會(huì)造成課堂上一時(shí)的“凌亂”現(xiàn)象