《登高》課堂教學(xué)實(shí)錄5篇

本文格式為Word版，下載可任意編輯第第頁《登高》課堂教學(xué)實(shí)錄5篇教學(xué)實(shí)錄讓教學(xué)時(shí)間化。優(yōu)秀的語文教學(xué)實(shí)錄還能充分提高同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，深化語文教學(xué)的內(nèi)涵。以下是我整理的《登高》課堂教學(xué)實(shí)錄，供您閱讀,參考。

《登高》課堂教學(xué)實(shí)錄1

師：同學(xué)們情愿聽電影故事嗎?

生：情愿!

師：不過，這不是一個(gè)歡快的故事，而是一個(gè)凄楚悲涼的故事。聽著，心情會很沉重。

我還給大家提個(gè)要求。因?yàn)槭请娪肮适?，請大家邊聽邊在腦海中把這個(gè)故事幻化成電影畫面。我信任大家都是杰出的“電影攝影師〞，肯定能夠把畫面在大腦中設(shè)想得場景逼真，而且每人都能夠的確地身臨其境。能做到嗎?

生：能!

師：我開頭敘述。(語調(diào)消沉，語速緩慢，滿懷感情)1200多年前，一個(gè)秋天，九月初九重陽節(jié)前后。夔州，長江邊。大風(fēng)凜冽地吹，吹得江邊萬木凋零。樹葉在天空中飄飄灑灑。漫山遍地滿是衰敗、枯黃的樹葉。江水滾滾翻騰，急劇地向前沖擊。凄冷的風(fēng)中，有幾只孤鳥在回旋。遠(yuǎn)處還不時(shí)傳來幾聲猿的哀鳴。這時(shí)，一位老人朝山上走來。他衣衫襤褸，老眼渾濁，蓬頭垢面。老人步履蹣跚，跌跌撞撞。他已經(jīng)滿身疾病，有肺病、瘧疾、風(fēng)痹。而且已經(jīng)“右臂偏枯耳半聾〞。

重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？墒?，這位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，好像已經(jīng)走到了生命的冬季。而且，此時(shí)，國家正處在戰(zhàn)亂這中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。

面對萬里江天，面對孤獨(dú)的飛鳥，面對衰敗的枯樹，老人百感千愁涌上心頭……

(放音樂《二泉映月》)

師：(在樂聲中滿懷深情地朗誦)

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。

困難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

(課堂中氣氛凝重，有些同學(xué)流下淚來。)

師：這個(gè)老人是誰呀?

生：是杜甫。

一生：老師，請您再朗誦一遍吧!(她紅著臉，噙著眼淚。)

(全體同學(xué)都應(yīng)聲附合。)

師：老師朗誦得好嗎?還沒聽夠呀。

生：好，還想再聽!

(師再朗誦。)

師：大家讀得相當(dāng)棒!我猜肯定比平常讀得好。知道為什么比平常讀得好嗎?

一生：因?yàn)槟阕x得好，我們跟著你讀，就讀好了。

一生：老師你很動(dòng)情。你感染了我們大家，我們被不知不覺感動(dòng)了。

師：那么，老師為什么很動(dòng)情?

一生：你很了解杜甫，很了解這首詩。

師：了解還是理解?

生：理解。

師：對，要想讀好，首先得理解詩的，理解詩的內(nèi)涵，必需走進(jìn)的內(nèi)心中去。我們常說一句話，叫做“文如--〞

生：文如其人。

師：“言為--〞

生：言為心聲。

師：我有這樣一個(gè)觀點(diǎn)，不知對不對?即，要想讀好一首詩或一篇文章，你就把你自己當(dāng)成，化身為其人，就當(dāng)這首詩或這篇文章就是你自己寫的。老師在讀這首詩時(shí)就真是這樣想的，我想我就是杜甫，就是那個(gè)老病孤獨(dú)的杜甫。我就站在長江邊上，衣衫襤褸，蓬頭垢面，登高望遠(yuǎn)，懷想家鄉(xiāng)，思念親人，牽掛祖國，同時(shí)更凄涼地想自我人生，想自己這一輩子。

所以，讀好一首詩，理解--這是首先要做到的。留意，所謂理解，就是理性地把握。(板書：理性地把握)這應(yīng)是誦讀好的一個(gè)前提。

可是，同學(xué)們，你們想過沒有，你們并沒有跟我一樣特別理性地、深化地理解這首詩呀，你們?yōu)槭裁匆沧x得這么好呢?

(課堂中一時(shí)寂靜。同學(xué)都陷入思索。)

一生：我們被你開頭的描述感動(dòng)了。

一生：你開頭的描述，特別凄涼，再加上我們一想象，讓人家挺難過的，我們就不由自主地受到感染了。

一生：我們不知不覺就進(jìn)入到一種意境中去了。

師：對，老師形象而動(dòng)情的語言描述，是特別重要、特別關(guān)鍵的。老師力圖造成一種氣氛，用這來“沖擊〞大家，使大家受到感染。(板書：形象的語言描述)

僅靠語言嗎?還有沒有其他因素?

一生：還有老師的語調(diào)、表情。

一生：再加上動(dòng)作。

師：語調(diào)、表情怎么樣?動(dòng)作又怎么樣?

生：語調(diào)消沉、悲傷。

生：朗誦到“潦倒新停濁酒杯〞時(shí)，你有一個(gè)動(dòng)作，你端起杯來好像想喝酒，又放下了。

師：對，語言，語調(diào)，表情，動(dòng)作，(板書：語言語調(diào)表情動(dòng)作)這都是特別關(guān)鍵的。

一生：還有，音樂的襯托。

師：對，還有音樂的襯托，這也是很重要的。(板書：音樂)諸般因素綜合到一塊，就形成了一種境界，文學(xué)上叫做--

生：意境。

師：什么“意境〞呢?

生：凄楚，悲涼，哀痛，悲傷，苦痛，孤獨(dú)……

師：實(shí)際上，老師的語言、語調(diào)、表情、動(dòng)作，再加上音樂，這就是一種“示意〞，同學(xué)們在不自覺中接受了這種“示意〞，不自覺中啟動(dòng)了自己的感情，不自覺中調(diào)動(dòng)了自我的想象。因而也就進(jìn)入了老師所設(shè)定的(實(shí)際是杜甫的語言所設(shè)定的)特定情境。(板書：不自覺)

全部這些語言、語調(diào)、表情、動(dòng)作、音樂，都可以叫什么呢?這些都是理性的，還是感性的?

生：感性的。

師：感性的表現(xiàn)。(板書：感性的表現(xiàn))

這是一篇飽蘊(yùn)情感的文學(xué)作品，既需要理性的把握，也需要感性的表現(xiàn);要做到理性與感性相結(jié)合。理性的把握是重要的，但任何時(shí)候，都不要忘了感性的表現(xiàn)。我們就以這兩條為準(zhǔn)則進(jìn)入到這首詩中去。

師：首聯(lián)共寫了幾種景物?

生：六種。風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥。

師：各分別用什么詞描寫的?

生：風(fēng)用“急〞，天用“高〞，以下分別用“嘯哀〞、“清〞、“白〞、“飛回〞。

師：十四字寫六種景，什么特點(diǎn)?

生：凝煉。

師：急風(fēng)、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，各給人什么感覺?設(shè)身處地想想。

一生：急風(fēng)使人感到特別冷。

師：身體的，還是心靈的?

生：既有身體的，又有心靈的。但更主要是心靈的。

生：心寒。

生：天高，顯得天底下的人很渺小，很孤獨(dú)。

生：哀猿，使人聽到它的叫聲特別悲涼。

師：“巴東三峽巫峽長，猿鳴三聲淚沾裳〞。飛鳥，你們想象一下，應(yīng)當(dāng)是一種什么境況的鳥?

一生：我想，應(yīng)當(dāng)是一只找不到食物的鳥。因?yàn)槭巧钋锪?，食物很少了?/p>

一生：是一只找不到家的鳥。它在處處回旋，查找自己的巢。

一生：我覺得，這是一只跟鳥群失散的鳥。

師：同學(xué)們敢于綻開想象，用自己的想象去填充詩給我們留下的空白?？傊@是不是一只歡快的鳥呢?

生：不是，這是一只孤獨(dú)苦痛的鳥。

師：我們?yōu)槭裁床话阉胂蟪梢恢粴g快的呢?而且大家為什么都有認(rèn)為是一只，而不是多只?

一生：因?yàn)槲覀兌际且罁?jù)杜甫的此時(shí)此刻的境況去想象的。此時(shí)杜甫孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。

師：詩人毛澤東筆下也寫過一種鳥，“鷹擊長空〞;詩人王維筆下也寫過一種鳥，“鳥鳴山更幽〞(該是時(shí)鳴春澗中吧?——嘯鳴注)。它們有什么不同嗎?

一生：毛澤東筆下的鳥是布滿活力和朝氣的鳥。

一生：王維筆下的鳥是閑適拘束的鳥。

師：為什么?

一生：因?yàn)槊珴蓶|當(dāng)時(shí)正處在立志改造中國的青年時(shí)期。

一生：王維特殊憧憬幽靜的大自然。

師：如此說來，那鷹與鳥就是毛澤東和王維的化身了?

一生：我認(rèn)為是這樣。

師：就讓我們化身為杜甫，站在高天下、急風(fēng)中，面對清渚、白沙、孤鳥，誦讀一下這兩句風(fēng)急--要讀得很凄寒，好像在牙齒間顫抖著讀出這兩個(gè)字;天高--調(diào)子要很高并帶拖腔，沖上去，描繪得很遼遠(yuǎn)，但內(nèi)心很孤獨(dú)眇小;猿嘯哀--要有欲哭的調(diào)子;……讀鳥飛回--要想，我杜甫孤獨(dú)漂泊，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，我多么想回家呀，我已是晚年了，我還有回到家的那一天嗎?

語調(diào)、表情、動(dòng)作都要協(xié)作上。天高--要仰視，渚清、沙白--要俯視，鳥飛回--要遠(yuǎn)望，向著家鄉(xiāng)看。

對老師的示范，既要聽，又要看。

(師生共讀)

師：頷聯(lián)，寫了幾種景物?

生：只有兩種，落木、長江。

師：由落木，我們想到什么?由樹及人，還是要聯(lián)系杜甫的此時(shí)此境來聯(lián)想。

生：我想，杜甫看到落葉飄落，確定想自己像樹一樣，已是晚年，已老了。

生：人已經(jīng)到了生命晚秋。

師：生命怎么樣?長期還是短暫?

生：生命短暫。

師：悠忽就是百年。杜甫生于是712年，卒于770年，活了58歲，寫這首詩時(shí)是767年，55歲，也就是去世前三年寫的。

師：假如說“落木蕭蕭〞是有生命短暫之感的話，那么，“不盡長江〞呢?

生：應(yīng)當(dāng)是時(shí)間的無窮。

生：是歷史長河的永不停息的感覺。“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物〞。

師：能把這聯(lián)的上下兩句的意思，聯(lián)系起來總結(jié)一下嗎?

一生：我覺得好像是相互比照著寫的。

師：是比照，有沒有襯托呢?

一生：有。人的生命越短暫，歷史和時(shí)間越顯得悠久。

師：或者說反過來說--

一生：歷史和時(shí)間越悠久，人的生命就越顯得短暫。

師：“人的生命〞，指的是人類的生命，還是個(gè)人的生命?

一生：是個(gè)人生命。歷史和時(shí)間越悠久，個(gè)人生命就越顯得短暫。

師：總結(jié)的很好。人生悠忽百年，江山萬古長青。那么，這兩句應(yīng)當(dāng)怎樣朗誦?你就是杜甫，面對蕭蕭落木，你應(yīng)當(dāng)是什么心情?讀這句你應(yīng)當(dāng)想什么?你心里的潛臺詞是什么?

一生：我心里想--我老了;我怎么這么快、轉(zhuǎn)瞬間就老了呢?(生試讀，很沉郁。全體同學(xué)為之鼓掌)

師：第二句，面對滾滾不盡的歷史長河，杜甫感到怎么樣?

一生：有些無可奈何。

師：有一些。還有呢?

一生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺得這句更多是……是一種氣概。

師：什么氣概?

一生：一種很宏大的氣概。

師：對的，有無可奈何。但同時(shí)，作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)主義詩人，一個(gè)有闊大的胸襟的學(xué)問分子來說，他僅僅是無可奈何嗎?莫非他對生命的短暫想不通嗎?他是不是想違反自然規(guī)律而祈求長生不老呢?

一生：不是，作為現(xiàn)實(shí)主義詩人，他知道人無論活到何時(shí)，都難免一死。這是一

種必定規(guī)律。

師：所以，他又感到豁達(dá)、坦蕩，胸襟開闊。讀的時(shí)候，大家應(yīng)當(dāng)把這種豁達(dá)、坦蕩，那種氣魄讀出來。應(yīng)當(dāng)讀得昂揚(yáng)一些。站在長江岸邊面對洶涌的波濤，目光遠(yuǎn)望，音調(diào)略高。尤其“滾滾〞二字應(yīng)當(dāng)讀出磅礴的氣概。詩到這里，已經(jīng)是第三句了，前三句始終消沉，此時(shí)應(yīng)當(dāng)昂揚(yáng)一些。

(全體讀)

師：從畫面上，首聯(lián)和頷聯(lián)有何不同?

一生：首聯(lián)是一個(gè)一個(gè)局部景的連綴，頷聯(lián)就是一個(gè)整體的大景。

師：用電影鏡頭來比方一下。

一生：首聯(lián)是一系列鏡頭的組合，頷聯(lián)就是江和樹的一個(gè)大場景。

師：前者有鏡頭組接、切換，俯仰天地;后者是長鏡頭，大筆揮灑，一氣呵成。

假如說前兩聯(lián)是寫景的話，那么后兩聯(lián)是什么?

生：抒情。

師：萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。什么是“作客〞?是否同于我們現(xiàn)在的“做客〞?

生：不同，這里的“作客〞是客居他鄉(xiāng)的意思。

師：是一般的那種客居他鄉(xiāng)嗎?比方說，你們大家也是在外求學(xué)，這也是客居他鄉(xiāng)呀，有什么不同嗎?

生：杜甫這里是漂泊他鄉(xiāng)、流浪他鄉(xiāng)的意思。

生：而且，杜甫此時(shí)是在戰(zhàn)亂的年月。

師：是短時(shí)間的嗎?

生：是長期的，不斷的。“常〞作客。

師：杜甫從事從事48歲開頭，始終到點(diǎn)58歲去世為止，十一年中，始終在外漂零。寫這首詩時(shí)已是第八個(gè)年頭了。

師：什么叫登臺呢?能否依據(jù)過去學(xué)過的詩解釋一下?

生：集體背王維的詩《九月九日憶山東兄弟》(略)

生：登臺，是九九重陽節(jié)的一種習(xí)俗。

師：為什么登臺?是為了祈求長壽。而登臺都是全家一起去?？墒嵌鸥δ?

生：是單獨(dú)一人。

師：登臺的地點(diǎn)一般都是在自己的家鄉(xiāng)，而杜甫呢?

生：是在離家萬里的他鄉(xiāng)。

師：什么(時(shí)間)季節(jié)呢?

生：悲涼的秋天。

師：作客并登臺，已是兩層“愁〞，是雙倍的愁。想想看，再這樣層層疊加上去已是幾層了?

生：六層。

師：再往深處想，杜甫是登臺是在什么年紀(jì)?

生：百年，就是老年。

師：拖著什么樣的身體?

生：多病的身體。

師：這樣又是幾層、幾倍的愁苦了。

生：八層愁苦。

師：所以我們在讀的時(shí)候，要努力傳達(dá)出杜甫老人的那種沉郁頓挫的深層次的內(nèi)心感情。首先心中要有詳細(xì)實(shí)在的體驗(yàn)。如讀“萬里悲秋常作客〞，要心中眷念著家鄉(xiāng)，“萬〞、“悲〞、“常〞都要重讀，如“萬〞，開口要大，腔調(diào)要拖長，以描繪迢遙萬里之狀;讀“常作客〞要倍感身世凄涼?！鞍倌甓嗖—?dú)登臺〞，要深感自己老病孤獨(dú)，孤苦伶仃，形單影只，無所依傍?！鞍侉?、“多〞、“獨(dú)〞都要重讀。如“獨(dú)〞字要讀得特殊苦痛。跟老師一塊讀。

生：(齊讀、單讀。)

師：造成杜甫的愁苦的最根本的緣由是什么呢?

生：是國難，是連年的戰(zhàn)亂。

師：是從哪聯(lián)的哪句詩知道的?

生：從“困難苦恨繁霜鬢〞一句知道的。

師：這句詩怎么解釋?

生：由于困難苦痛和仇恨，使我兩鬢花白了。

師：苦，是什么意思?

生：苦痛。

師：這樣解釋大體上也講得過去。不過，老師還有一種解釋，在國力困難的時(shí)候，我極度痛恨我已經(jīng)老了，以致兩鬢花白了。苦，是極度的意思。咱們比擬一下哪種解釋更好?

生：老師的解釋更好。因?yàn)?，這樣更表現(xiàn)出杜甫的憂國憂民。

生：杜甫想為國家出力，平定戰(zhàn)亂，但是由于年老多病而不能為國家出力了。

師：是一種什么心情?憂愁還是憂憤?

生;憂憤。心急如焚。

師：對，就是心急如焚，這個(gè)詞用得好。心急如焚，才白發(fā)叢生，兩鬢染霜。心有余而力缺乏。另外，從句法角度還能講出些道理來嗎?比方，前后兩句是對偶的，句法的結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)相同

一生：后一句是“潦倒新停濁酒杯〞，“新停〞與“濁酒杯〞之間是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，是“剛剛停下濁酒杯〞的意思。(師：也就是剛戒了酒)那么上句相應(yīng)的詞“苦恨〞與“繁霜鬢〞也應(yīng)當(dāng)是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)，是“極度痛恨兩鬢染霜〞的意思。

師：句法結(jié)構(gòu)對應(yīng)，相應(yīng)的詞也兩兩相對。“新〞與“苦〞都是副詞。大家應(yīng)當(dāng)為這位同學(xué)的仔細(xì)思索精神鼓掌。(生鼓掌)

師：同學(xué)再仔細(xì)想想，“困難〞僅僅指國家困難嗎?

一生：我覺得更主要的還有個(gè)人困難。因?yàn)槎鸥Υ藭r(shí)已經(jīng)是百年也就是晚年了，而且渾身是病，他估量自己唯恐也活不多久了，所以此時(shí)的杜甫老人想的更多的應(yīng)當(dāng)是自己困難的不簡單的一生。

師：有道理，顛沛流離，坎坎坷坷--幾乎始終伴隨著杜甫老人的一生。這里既有國家的困難，又有個(gè)人的苦難，二者都有。他既憂國，憂民，又憂身。我特殊強(qiáng)調(diào)杜甫的一個(gè)獨(dú)特之處，就是，古代很多學(xué)問分子常以“達(dá)則兼濟(jì)天下，窮則獨(dú)善其身〞作為處世準(zhǔn)則，而杜甫卻是無論窮達(dá)，都是兼濟(jì)天下。

師：杜甫這個(gè)人特殊愛喝酒，我們學(xué)過的杜甫的詩中，這已經(jīng)不是第一次寫到喝酒了，還能舉出些喝酒的例子來嗎?

生：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)〞。

師：杜甫《九日》詩中有“重陽獨(dú)酌杯中酒，抱病起登江上臺〞。杜甫喜也喝酒，憂也喝酒。咱們中國好像唯有酒能夠淋漓盡致地表達(dá)或喜或憂的感情。而且此時(shí)是重陽節(jié)呀，按習(xí)俗應(yīng)當(dāng)喝菊花酒。但是老人卻不能喝酒了。因?yàn)?-

一生：因?yàn)樗蟹尾〉榷喾N疾病，他因病戒了酒。

一生：而且因?yàn)楦F困，他也不肯定能夠有酒喝。

師：同學(xué)們，借酒才能澆愁呀，至少能消散一些愁悶的心情?？墒菂s不能喝酒，這愁悶可怎么了卻、怎么疏解呢?--只能郁結(jié)在詩的結(jié)尾，郁結(jié)在杜甫老人的心頭。我們讀的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)把這種有愁不能解的膚淺苦悶表達(dá)出來。

“困難〞要讀得稍慢、稍低，“苦恨〞要快、要高、要特殊重，從牙縫間吐出這兩個(gè)字，“繁霜鬢〞又要稍緩，但聲音不能低。當(dāng)讀“新停濁酒杯〞時(shí)，要把欲罷不能的心情表達(dá)出來。(師生共讀)。

師：(深情地)同學(xué)們，這首詩大家已經(jīng)背下來了。杜甫是我們民族的精神祖先，是我們每個(gè)人的精神先輩。讓我們在樂聲中背過這首詩，永久牢記這首詩，這是杜甫老人留給我們的一筆珍貴的精神遺產(chǎn)。

(課在深情的朗誦聲中結(jié)束)

《登高》課堂教學(xué)實(shí)錄2

本課教學(xué)目標(biāo)

一、把握詩人的精湛構(gòu)思和杜甫“沉郁頓挫〞的詩風(fēng)。

二、賞析情景交融的藝術(shù)特點(diǎn)。

三、感受詩人膚淺的苦痛與憂思。

教學(xué)重點(diǎn)

鑒賞關(guān)鍵詞語，分析景物意象，體會的思想感情和作品的深層意蘊(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)

啟發(fā)同學(xué)制造性想象，再現(xiàn)秋江寬闊圖景。設(shè)計(jì)畫面，進(jìn)一步感受詩的意境。

教學(xué)方法

一、美讀法。通過美讀以品嘗詩歌所蘊(yùn)含的思想感情，感知詩歌的音韻美。

二、比照閱讀法。把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》進(jìn)行比擬賞析。培育同學(xué)推斷、歸納推理的力量。

三、點(diǎn)撥法。

教具預(yù)備

多媒體

教學(xué)時(shí)間

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、激趣導(dǎo)入

多媒體顯示寫杜甫的對聯(lián)：

詩史數(shù)千言，秋天一鵠先生骨;草堂三五里，春水群毆野老心。

1、提問：同學(xué)們知道這幅對聯(lián)是寫誰的嗎?請大家回憶一下我們學(xué)過他的那些作品?能背誦一首我們共同觀賞嗎?(同學(xué)背誦)今日我們來學(xué)習(xí)他的另一首詩歌《登高》(板書)

(解說：運(yùn)用對聯(lián)導(dǎo)入新課能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，集中同學(xué)的留意力，再讓同學(xué)背誦學(xué)過的詩歌，能將以前所學(xué)詩歌與現(xiàn)在所學(xué)的聯(lián)系起來，便于連接、比擬。)

2、提問：請大家思索，你以前是怎樣學(xué)習(xí)詩歌的?

(解說：古人說，授人以魚不如授人以漁，教會同學(xué)方法，讓同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。)

3、放古琴彈奏的《平沙落雁》音樂，老師在膚淺的音樂中滿懷深情的朗讀《登高》全詩。

二、鑒賞詩歌、體會意境。

1、同學(xué)讀首聯(lián)，思索：首聯(lián)寫了哪些景物，各用什么詞來描寫的?(多媒體顯示：“急風(fēng)〞、“高天〞、“鳴猿〞、“清渚〞、“白沙〞、“飛鳥〞)這六種景物各給你什么感覺，能結(jié)合杜甫實(shí)際談?wù)剢?

2、頷聯(lián)寫了哪些景物?(多媒體顯示：“落木〞、“長江〞)由“落木〞“長江〞會引起詩人怎樣的思索?

(解說：以上問題重在培育同學(xué)抓住關(guān)鍵字詞鑒賞詩歌的力量，抓住景物特征，結(jié)合時(shí)代背景，體會通過寫景來表達(dá)的簡單感情，突破重點(diǎn)。)

3、男生齊讀前兩聯(lián)，激發(fā)同學(xué)想象。老師先讓同學(xué)閉上眼睛，然后在“大腦的熒屏上〞播放畫面。老師描述：首先在腦海中出現(xiàn)出：急風(fēng)、高天、猿鳴、飛鳥、落木、長江這些畫面，然后讓這些畫面動(dòng)起來，詩人登上高處，感到獵獵秋風(fēng)，傾聽空谷猿鳴，再移動(dòng)畫面，在水清沙白的背景上，點(diǎn)綴著迎風(fēng)飛行，不住盤旋的鳥，仰視漫無邊際，蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息、滾滾而來的江水。

(解說：將前兩聯(lián)詩句轉(zhuǎn)換成描述性語言，有利于激活同學(xué)思維，在頭腦中再造想象，進(jìn)一步體會詩的意境。)

4、同學(xué)思索：詩歌的前兩聯(lián)寫的什么?(多媒體顯示：寫景)寫景的目的是什么?(多媒體顯示：抒情)抒發(fā)了什么情，能否用詩中的詞語來概括?(多媒體顯示：悲秋)師生共同朗讀后面兩聯(lián)，體會悲秋之情，然后提問：詩人為什么會悲秋呢?

(解說：秋不肯定可悲，但杜甫為什么會“悲秋〞呢，讓同學(xué)充分爭論，發(fā)表意見，只要言之成理即可。)

5、總結(jié)：正因?yàn)槌Ｄ曜骺彤愢l(xiāng)的羈旅之愁，晚年多病纏身的孤獨(dú)之感，以及戰(zhàn)斗帶來的困難家愁和日見白發(fā)增多而壯志未酬之慮，才使詩人產(chǎn)生了深深的悲秋情結(jié)。(多媒體顯示：“作客〞、“多病〞、“困難〞、“潦倒〞)

三、構(gòu)思畫面，配解說詞

同學(xué)齊背全詩，然后給每一聯(lián)設(shè)計(jì)一幅圖畫，再給設(shè)計(jì)的畫面配上解說詞。

(解說：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但實(shí)現(xiàn)了由讀到寫的遷移，而且更一步培育了同學(xué)的創(chuàng)新思維力量。此問難度較大，老師先供應(yīng)用多媒體展現(xiàn)的范例，然后讓同學(xué)分組爭論完成，老師對同學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新點(diǎn)應(yīng)賜予表揚(yáng)，以進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)愛好。)

四、深化鑒賞，學(xué)會運(yùn)用

同學(xué)思索：你最喜愛《登高》一詩的哪一聯(lián)，為什么?現(xiàn)在我們該怎樣運(yùn)用?(讓同學(xué)充分發(fā)表自己的看法)老師重在提示同學(xué)留意頷聯(lián)，這一聯(lián)現(xiàn)在用來比方自然和社會的進(jìn)展是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的;舊事物要必定衰敗、沒落和死亡，新生力氣肯定會成長、壯大和成功。

(解說：學(xué)習(xí)詩歌的目的最終還在于學(xué)以致用，推陳出新，讓同學(xué)明確古詩文中的許多名句，由于時(shí)代的演化，現(xiàn)在都給予了它新意，提示同學(xué)在作文中應(yīng)自覺加以運(yùn)用。)

五、比擬閱讀，比照賞析

同學(xué)齊背學(xué)校學(xué)過的馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》(多媒體顯示全詩)后叫同學(xué)與《登高》詩比擬兩首詩歌在選景、抒情方面的異同?

爭論明確相同點(diǎn)：兩首詩都借葉落、風(fēng)急、枯藤、老樹等深秋的衰象，抒發(fā)詩人的愁苦悲涼之情，抒發(fā)的感情是與羈旅行役或游子思鄉(xiāng)有關(guān);另外還有對時(shí)間消逝，人生無所作為的哀怨和無可奈何之感。不同點(diǎn)是《登高》除表達(dá)羈旅之愁外還有一種憂國憂民的感情;《登高》選景上動(dòng)靜結(jié)合，尤善描寫景物的動(dòng)態(tài)美?！短靸羯?秋思》寫景上沒有《登高》詩氣概恢宏、雄渾。

(解說：烏申斯基說：〞比擬是一切思維和理解的根底，我們正是通過比擬來了解事物的一切的。〞利用比擬法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，易形成課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)，讓同學(xué)舉一反三，學(xué)會思索，學(xué)會學(xué)習(xí)。)

六、總結(jié)全詩：這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了杜甫的《登高》，杜甫是我們民族的精神祖先，我們學(xué)習(xí)這首詩，深深地震撼于他的憂國憂民和自身的坎坷遭受。為此，我寫了一首詩來歌頌他，我信任同學(xué)們會比老師寫得更好!

(多媒體顯示詩歌，在《二泉映月》的樂曲聲中，師生共同朗誦)

詩人杜甫

在《月夜》的清輝中/嗒嗒的拄拐聲/伴著你孤獨(dú)的深吟//

天地一沙鷗/是你《登高》《春望》時(shí)/表訴的游子的衷腸/朱門肉臭/路有凍骨/是你為大庇天下寒士俱歡顏的哀嘆/國破山河在/是你憂憤家國的慷慨悲歌/

你用滿鬢繁霜/閱盡世間風(fēng)絮/你用佝僂的脊背/柱起了民族的詩魂/歌吟總帶憂民淚/顛沛仍懷愛國心/這一切只因你是那樣/愛得膚淺//

七、布置作業(yè)

同學(xué)們，假設(shè)杜甫生活在當(dāng)代，面對這欣欣向榮的秋景他還會悲秋嗎，這首詩是不是應(yīng)當(dāng)改為頌秋了呢?請同學(xué)們下去改一改，我們看誰改得?

板書設(shè)計(jì)：

(解說：板書設(shè)計(jì)我借鑒了訓(xùn)練家沙塔洛夫提出的“綱要信號〞教學(xué)法，教學(xué)設(shè)計(jì)中，抓住一些“綱要信號〞，組成一個(gè)有機(jī)整體，板書應(yīng)直觀、簡明、有序，有助于同學(xué)理解和記憶，較好地表達(dá)了教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)思路。)

《登高》課堂教學(xué)實(shí)錄3

一、說教材

《登高》是高中語文必修3第二單元第五課《杜甫詩三首》的第三首。這個(gè)單元學(xué)習(xí)唐代詩歌。唐代是我國封建社會的鼎盛時(shí)期，政治開明，經(jīng)濟(jì)富強(qiáng)，文化上兼容并包，音樂繪畫書法等藝術(shù)都有了長足的進(jìn)展，這些都從不同方面對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生了樂觀影響。同時(shí)，詩歌本身的進(jìn)展也趨于成熟，體裁擴(kuò)大，詩體完備，詩家輩出，風(fēng)格多樣。唐詩表達(dá)了我國古典詩歌創(chuàng)作的成就，具有極大的社會熟悉意義和審美價(jià)值。

《登高》是唐代宏大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫的一首代表性律詩。古人評價(jià)它是“杜詩第一〞、“古今七言律第一〞，可見其重要位置。這首詩充分表達(dá)了杜甫律詩“沉郁頓挫〞的風(fēng)格，具有極高的鑒賞價(jià)值。學(xué)好此詩，有助于提高同學(xué)的詩歌鑒賞力量。

二、說教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求詩歌鑒賞要“理解作品的思想內(nèi)涵，探究作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力〞“豐富自己的情感世界，健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)〞。古詩如浩瀚之海，實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，讓同學(xué)自己在詩的海洋里乘風(fēng)破浪，應(yīng)是最抱負(fù)的選擇。

1、葉圣陶先生曾說“詩要反復(fù)地讀，詞要低回地誦〞，引導(dǎo)同學(xué)在朗讀中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中總結(jié)鑒賞方法是本課的著力點(diǎn)。把握方法，分析得更準(zhǔn)，理解得更透，讀得會更動(dòng)情，感悟會更深刻，受益會更多。因此，我把學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法，提高詩歌鑒賞力量作為本課的學(xué)問與力量目標(biāo)。

2、同學(xué)觀打算訓(xùn)練觀。讓同學(xué)成為課堂主體，敬重同學(xué)共性，注意同學(xué)共性進(jìn)展，是新課改的精神之所在。師生公平對話是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。因此我把老師主導(dǎo)下的多層對話作為本節(jié)課的過程與方法目標(biāo)。

3、訓(xùn)練的本質(zhì)就是塑造人。讓同學(xué)從杜甫“窮年憂黎元，嘆息腸內(nèi)熱〞的那種愛國愛民情懷中吸取一點(diǎn)精神養(yǎng)料，是本節(jié)課的情感態(tài)度和價(jià)值觀培育的關(guān)注點(diǎn)。

綜上所述，本節(jié)課就是在師生公平對話中讓同學(xué)去感受詩之美，領(lǐng)悟詩之情，學(xué)習(xí)詩之法。學(xué)習(xí)詩歌鑒賞的一般方法是教學(xué)重點(diǎn)，吸取詩人的精神養(yǎng)料是教學(xué)難點(diǎn)。

三、說教法、學(xué)法

1、在整節(jié)課的教學(xué)中，我會多處敏捷運(yùn)用誦讀法。“三分詩七分讀〞，抓住朗誦，也就是抓住詩歌教學(xué)的“牛鼻子〞?！耙月曔_(dá)意〞、“以聲移情〞、“以聲傳情〞可帶著同學(xué)較快地走近詩人，走進(jìn)文本，感受詩情，觸摸到融于詩歌中的詩人的情懷。

2、新課程要求以同學(xué)為主體，老師為主導(dǎo)。我在鑒賞詩歌意象，體會情景交融藝術(shù)手法時(shí)，會運(yùn)用自主探究法。同學(xué)將分組爭論，抓描寫意象的關(guān)鍵詞并體會其作用，從而突破教學(xué)重點(diǎn)。

3、在體會詩歌的悲情美環(huán)節(jié)，我會恰當(dāng)運(yùn)用提問點(diǎn)撥法，指導(dǎo)同學(xué)思索，突破教學(xué)難點(diǎn)。

4、運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)圖片、影像資料、背景音樂，變抽象為直觀，變無聲為有聲，豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、說教學(xué)程序

(一)用對聯(lián)導(dǎo)入。

民間疾苦筆底波瀾;

世上瘡痍詩中圣哲。

同學(xué)借助對對聯(lián)的賞析，回味杜甫窮年漂泊的一生，體會杜甫作為一個(gè)深受儒家思想影響的讀書人，忠君念闕，心系蒼生的宏大情懷。

(這一設(shè)計(jì)理念源于孟子所云：“誦其文，讀其詩，不知其人，可乎?是以論其世也。〞知人論世是鑒賞詩歌的第一步)

(二)研讀課文

1、初讀，朗讀吟誦，感知韻律美。

要求同學(xué)讀準(zhǔn)字音，讀懂句意，體會律詩的節(jié)奏、押韻的順暢之美。

2、再讀，披詞入情，感受感情美。

讓同學(xué)用一個(gè)字概括這首詩的情感內(nèi)容。(此教學(xué)設(shè)計(jì)是從新課標(biāo)要求的文學(xué)作品應(yīng)先整體感知，培育同學(xué)歸納推理的規(guī)律思維力量動(dòng)身進(jìn)行的設(shè)計(jì)。)

其答案是一個(gè)“悲〞字，由此輻射出兩個(gè)問題：詩人因何而“悲〞?如何寫“悲〞?(此問題設(shè)計(jì)順勢而出，目的在于培育同學(xué)探究問題的力量。)

3、三讀，綻開想象，感悟意境美。

詩的意境由多個(gè)意象構(gòu)成。意象是詩人情感的載體，是詩歌的靈魂。引導(dǎo)同學(xué)張開聯(lián)想和想象的翅膀去感受、去體驗(yàn)意象，是詩歌鑒賞的關(guān)鍵。王國維說：“一切景語皆情語〞，讓同學(xué)分組爭論分析首聯(lián)、頷聯(lián)共寫了幾種意象?(急風(fēng)、天高、哀猿、飛鳥、落木、長江)分別用什么詞描寫?是如何到達(dá)情景交融的效果?

(這一問題的設(shè)置，是讓同學(xué)通過體會多個(gè)意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詩中所充滿的悲情，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成，這就初步突破了教學(xué)重點(diǎn)。)

4、四讀，品評詞句，領(lǐng)悟悲情美。

詩中有景有情，同學(xué)在入境之后，引導(dǎo)同學(xué)抓住頸聯(lián)、尾聯(lián)的關(guān)鍵詞如“悲〞“客〞“病〞“苦恨〞“酒杯〞等來領(lǐng)悟詩人悲壯而不傷感，愁苦而不消沉的情懷，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5、五讀，感悟朗讀，品悟音樂美。

在深刻理解根底上的誦讀是涵詠陶冶情操的途徑。我將其分三步完成：先自由誦讀，專心感悟，借聲傳情;再配樂朗誦，在悲涼的背景音樂中個(gè)別誦讀，相互點(diǎn)評，相互觀賞;最終，播放名家范讀，在傾聽中將詩情融入心田，完成背誦。

(設(shè)計(jì)意圖：古語道：“腹有詩書語自華〞，背誦肯定數(shù)量的優(yōu)秀作品對同學(xué)語文力量的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了同學(xué)背誦的樂觀性，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂任務(wù)當(dāng)堂完成。)

(三)歸納賞詩之法。

引導(dǎo)同學(xué)對本節(jié)課運(yùn)用的誦讀讀法、意象分析法、知人論世法等詩歌鑒賞的方法做一歸納總結(jié)，完成由感性到理性的升華。

(四)課堂練習(xí)、拓展延長

一堂勝利的語文課，應(yīng)是“授之以漁〞，并讓同學(xué)準(zhǔn)時(shí)有效地學(xué)以致用，因此我設(shè)置一道課堂練習(xí)題，用多媒體展現(xiàn)《旅夜書懷》：

1、分析首聯(lián)“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟〞中“細(xì)草〞和“孤舟〞兩個(gè)意象的作用。

2、怎樣理解“月涌大江流〞的內(nèi)容和意境?

(鑒賞程序相類似，旨在讓同學(xué)學(xué)以致用，不再贅言。)

五、說板書設(shè)計(jì)與課外練習(xí)

1、(在教學(xué)過程中，我將形成以下的板書，這個(gè)板書可以關(guān)心同學(xué)更完整的理解課文。)

2、“教是為了不需要教〞，一個(gè)務(wù)實(shí)的語文老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的金鑰匙交給同學(xué)，讓同學(xué)通過課外大量的歷練到達(dá)“不需要教〞的目的。這節(jié)課，我布置了課外作業(yè)：

任選一角度，對《登高》進(jìn)行賞析，寫出自己的獨(dú)到見解。200字左右，完成在周記本上。

《登高》課堂教學(xué)實(shí)錄4

教學(xué)目標(biāo)

1.整體把握詩歌，體會詩人沉郁苦痛的思想感情。

2.誦讀并改寫詩歌，學(xué)習(xí)杜詩語言凝練內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)。

3.賞析情景交融、氣象恢宏的藝術(shù)特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.賞析首聯(lián)中的意象為本文奠定的沉郁悲涼的基調(diào)。

2.賞析情景交融、氣象恢宏的藝術(shù)特點(diǎn)

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課

1.創(chuàng)作背景(代導(dǎo)語)

重陽節(jié)，是登高祈求長壽的節(jié)日?？啥鸥@位老人，一生坎坷，窮愁潦倒，好像已經(jīng)走到了生命的冬季。而且此時(shí)，國家正處在戰(zhàn)亂之中，他遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，孤獨(dú)地一個(gè)人在外漂泊。當(dāng)時(shí)杜甫身居夔州，已經(jīng)五十六歲，長期顛沛流離的生活，加之心情抑郁憂憤，致使詩人身患重病。重陽登高，老人百感千愁涌上心頭，面對萬里江天，面對孤獨(dú)的飛鳥，面對衰敗的枯樹，無心游賞，觸景傷懷，寫下了這千古傳唱的詩篇《登高》，抒發(fā)了自己的內(nèi)心的無限悲苦。

2.作品特點(diǎn)：

這是一首七言律詩，屬于近體詩。在章法上，它突破了一般律詩只有中間兩聯(lián)對偶的寫法，而是四聯(lián)皆對偶，被譽(yù)為“古今律詩第一〞。

二、自讀全詩

1.誦讀課文

先聽配樂朗誦錄音，再正音正字，然后誦讀課文。

2.注音

渚(zhǔ)清作(zuò)客霜鬢(bìn)濁(zhuó)酒

3.詞語注解

①渚：水中的小洲。

②落木：落葉。

③蕭蕭：落葉紛紛的肅殺凄涼景象。

④作客：客居他鄉(xiāng)。

⑤百年：猶言一生。

⑥潦倒：猶言困頓，衰頹。

⑦苦恨：甚恨，心中的恨事許多。

⑧繁霜鬢：形容兩鬢頭發(fā)花白。

⑨新停：剛停。這時(shí)杜甫正因病剛剛戒了酒。

⑩濁酒：未過濾的水酒。

4.詩歌翻譯

風(fēng)急天高猿嘯哀，——風(fēng)急天高猿猴啼叫顯得非常凄清，

渚清沙白鳥飛回。——水清沙白的河洲上空歸鳥在飛旋。

無邊落木蕭蕭下，——無邊無際的落葉在蕭蕭地飄落，

不盡長江滾滾來。——流淌不息的長江水在滾滾地奔來。

萬里悲秋常作客，——離家萬里面對秋景悲嘆自己常年漂泊他鄉(xiāng)，

百年多病獨(dú)登臺?！簧嗖〗袢赵诤镏袉为?dú)登臨高臺。

困難苦恨繁霜鬢，——困難困頓可恨白發(fā)長滿了雙鬢，

潦倒新停濁酒杯?！】嗔实怪缓猛Ａ藵渤畹木票?。

三、自主賞析

1.整體感知

提問：這是一首寫景抒情詩，從景和情兩方面看，全詩是怎樣的內(nèi)容層次?

明確：全詩分兩層：

前四句寫景，描繪了一幅雄渾高遠(yuǎn)而又凄清悲涼的秋景。

后四句抒情，抒發(fā)了詩人感時(shí)傷世的愛國情感和常年飄泊的孤苦愁緒。

2.自主鑒賞。(給每聯(lián)寫一段不少于100字的賞析短文)

首聯(lián)兩句，描寫天高風(fēng)急、秋氣肅殺、猿啼哀嘯、清清河洲、白白沙岸、鷗鷺低空回翔的景象，指明白季節(jié)和環(huán)境，渲染了濃郁的秋意，構(gòu)成一幅登高遠(yuǎn)壯闊而又蒼涼蕭瑟的秋景圖畫，為全詩定下了哀婉凄涼的基調(diào)。對仗工穩(wěn)，句法嚴(yán)謹(jǐn)，語言極為凝練。

頷聯(lián)從大處落筆，仰頭寫山景：落葉飄落，無邊無際，紛紛揚(yáng)揚(yáng)，蕭蕭而下;俯視寫江景：奔流不盡的長江，洶涌澎湃，滾滾奔騰而來。不僅使人聯(lián)想到落木窸索之聲，長江洶涌之狀，也無形中傳達(dá)出韶光易逝，壯志難酬的悲愴。同時(shí)讓人想到生命的消逝與有限，宇宙的無窮與永恒。透過沉郁而又昂揚(yáng)的精工對句，顯示著詩人出神入化的筆力，歷來被視為千古佳句。

頸聯(lián)是詩人一生顛沛流離生活的高度概括。先橫寫“萬里悲秋常作客〞，再縱說“百年多病獨(dú)登臺〞。一橫一縱，承上啟下，點(diǎn)出了全詩感時(shí)傷世、羈旅飄淪的主旨;表達(dá)了詩人內(nèi)心深處的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病單獨(dú)登臺。極為沉郁頓挫。宋代學(xué)者羅大經(jīng)在《鶴林玉露》評說：“萬里，地之遠(yuǎn)也;悲秋，時(shí)之慘凄也;作客，羈旅也;常作客，久旅也;百年，暮齒也;多病，衰疾也;臺，高迥處也;獨(dú)登臺，無親朋也;十四字之間含有八意，而對偶又極精確。〞可見詩人內(nèi)心深處是何等的愁苦沉痛。

尾聯(lián)兩句是悲嘆自己窮困潦倒孤苦孤獨(dú)的境遇和心情。出句寫詩人備嘗困難之苦，白發(fā)叢生;對句寫自己困頓潦倒，疾病纏身。國難家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下這澆愁的酒杯?！袄щy〞，既有國家的困難，又有個(gè)人的苦難。他既憂國，憂民，又憂身。全詩就在這憂憤無奈的感慨聲中收筆，悲憤膚淺，而又寄意深遠(yuǎn)。

四、老師總結(jié)

1.主旨格凋

這是一首最能代表杜詩中景象蒼涼闊遠(yuǎn)、氣概博大膚淺的七言律詩。前四句寫登高聞見之景，后四句抒登高感受之情。由情選景，寓情于景，渾然一體，充分表達(dá)了詩人常年飄泊、憂國傷時(shí)、老病孤愁的簡單感情。而風(fēng)格雖沉郁頓挫，卻也慷慨激越，譽(yù)為“曠代之作〞(胡應(yīng)麟《詩藪》)。

2.藝術(shù)特點(diǎn):

①聯(lián)聯(lián)對偶，句句押韻。

四聯(lián)句句押韻，皆為工對，且首聯(lián)兩句，又句中自對，可謂“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律〞。給人以一種神清目爽整飾對稱的美感，而且使全詩曲折頓挫，在抑揚(yáng)有致的韻調(diào)中，表達(dá)出詩人需要抒發(fā)的感情。

②寫景抒情，筆法錯(cuò)綜。

寫景，有工筆細(xì)描也有大筆寫意，有動(dòng)也有靜，有聲也有色。首聯(lián)工筆細(xì)描，寫出風(fēng)、天、猿、渚、沙、鳥六種景物的形、聲、色、態(tài)，每件景物均只用一字描寫，卻生動(dòng)形象，精練傳神。頷聯(lián)大筆寫意，傳達(dá)出秋的神韻。鳥飛葉落是動(dòng)，水渚岸沙是靜。風(fēng)急猿啼是聲音，渚清沙白是顏色。

抒情，既有縱的時(shí)間的著筆，寫“常做客〞的追憶;也有橫的空間的落墨，寫“萬里〞行程后的“獨(dú)登臺〞。從一生飄泊，寫到余魂殘骨的飄落，最終將時(shí)世困難歸結(jié)為潦倒不堪的根源。這樣錯(cuò)綜簡單手法的運(yùn)用，把詩人憂國傷時(shí)，老病孤愁的蒼涼，表現(xiàn)得沉郁而悲壯。

五、巧學(xué)精練

閱讀杜甫的《登高》，完成1、2題。

登高

風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺。

困難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

1.對這首詩的賞析，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)為哪一項(xiàng)(答B(yǎng)無擬人手法)

A.詩人開篇用非常凝煉的語言，描寫了富有特征的六種景物，使形態(tài)、聲音、顏色一一得到了表現(xiàn)。

B.頷聯(lián)采納了擬人襯托的手法，借“落木〞、“長江〞喟嘆生命短暫，而時(shí)間無窮。

C.頸聯(lián)的“萬里〞“百年〞與頷聯(lián)的“無邊〞“不盡〞有相互照應(yīng)的作用。

D.結(jié)尾的兩句分承“作客〞和“多病〞。詩人一生顛沛流離，坎坎坷坷。這里既有國家的困難，又有個(gè)人的苦難，含蘊(yùn)豐厚。

2.“寬心應(yīng)是酒，遣興莫過詩〞老杜以詩酒為生涯，寫過很多與酒有關(guān)的詞句，請指出以下與例句不同類的一項(xiàng)(答C表達(dá)的是暢快之情。A、B和例句一樣，表達(dá)的是愁思悲苦之情)

A.重陽獨(dú)酌杯中酒，抱病起登江上臺。

B.酒債尋常行處有，人生七十古來稀。

C.白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)。

《登高》課堂教學(xué)實(shí)錄5

1.學(xué)問與技能

(1)了解詩人杜甫的生平經(jīng)受及寫作背景，學(xué)會運(yùn)用知人論世的賞析詩歌的方法更加透徹地品嘗詩人的寫作目的。

(2)學(xué)會運(yùn)用緣景明情的賞析詩歌的方法，由找意象入手，把握詩歌營造的意境，進(jìn)而體會詩人所要表達(dá)的情致。

(3)借助誦讀，在爭論賞析中品嘗詩人豐富簡單的情感，領(lǐng)悟詩人感時(shí)傷世，憂國憂民的愛國情懷。

(4)能夠在品讀完詩歌之后，寫一篇品讀感悟，進(jìn)行總結(jié)溝通，進(jìn)而加深對詩人及詩文內(nèi)容的理解。

2.過程與方法

(1)利用板書回憶詩歌鑒賞的方法，讓同學(xué)找到鑒賞古詩的鑰匙。

(2)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，帶著同學(xué)走進(jìn)詩歌，品嘗詩境。

(3)能夠通過多媒體展現(xiàn)的詩中情景，表達(dá)自己對杜甫詩歌的體驗(yàn)和感受，形成自己的見解。

(4)能夠認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，通過爭論、評點(diǎn)等方法把對課文的理解感悟用語言表達(dá)出來形成鑒賞文字，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過程和方法。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀

(1)理解詩人的憂國憂民的高尚情懷，培育愛國情懷。

(2)提高詩歌鑒賞力量，吸取古代文化深厚的養(yǎng)料，提升審美力量，修養(yǎng)情趣。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.把握從意象、意境入手進(jìn)而把握詩歌情感的方法。

2.結(jié)合知人論世的鑒賞方法，理解詩人沉郁苦痛的情感。

【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)悟詩人悲自然之秋、人生之秋到悲國家、社會之秋的膚淺的憂國憂民的博大胸襟和志士情懷。

【教學(xué)方法】誦讀法、分析爭論法

【課時(shí)支配】1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一.溫故知新

上新課之前，我們先來回憶幾個(gè)問題：詩人寫詩的目的是什么?詩言志。讀者讀詩的最終目的是什么?明志。

如何才能品嘗出詩人所要表達(dá)的情感?上節(jié)課我們在上《秋興八首》時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了鑒賞詩歌的兩種方法?知人論世，由景入情。

如何賞析景色?找意象、明意境，從而由景入情，深化品嘗詩歌的思想情感。

二.學(xué)以致用

今日，我們要用同樣的方法來品讀杜甫的另外一首詩《登高》。

(一)知人論世

首先，我們運(yùn)用知人論世的方法先對的生平經(jīng)受及寫作背景做一個(gè)了解。請同學(xué)們回憶上《秋興八首》時(shí)，我們了解到的詩人的生平經(jīng)受及寫作背景。少年滿懷“兼濟(jì)天下〞的壯志，中年懷才不遇、壯志難酬，晚年遇戰(zhàn)亂過著四處漂泊無依的羈旅生活。

正是因?yàn)槎鸥Φ纳皆馐?，特殊是晚年漂泊困頓的凄慘境況，才有了他沉重的哀愁。

(二)熟識詩文

一讀詩歌，請同學(xué)們自行閱讀，疏通字音。

二讀詩歌，播放配樂朗誦，請同學(xué)們默讀詩歌，初步品嘗詩歌的情感基調(diào)。

三讀詩歌，請同學(xué)們帶著感情誦讀詩文。

(三)品讀詩文

1.通過朗誦，同學(xué)們不難發(fā)覺這首詩在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn)?明確：

前兩聯(lián)寫景，后兩聯(lián)抒情。

這和《秋興八首》一樣，是一篇很典型的觸景生情，借景抒情之作。就讓我們運(yùn)用由景入情的鑒賞方法，從詩人所描寫的景色起步，走進(jìn)他豐富的內(nèi)心世界。

2.如何賞析景色描寫?找意象——明意境

3.請同學(xué)們再次齊讀寫景局部，以小組為單位進(jìn)行爭論，動(dòng)筆答復(fù)以下問題：(老師巡回指導(dǎo)約5分鐘)①詩人選取了哪些意象?②這些意象組合在一起，為我們營造了一種怎樣的意境?賞析爭論明確：意象：急風(fēng)、高天、哀嘯的猿、清渚、白沙、飛回的鳥、無邊蕭蕭下的落木、不盡滾滾而來的長江。意境——凄清、冷寂、悲涼卻又高遠(yuǎn)、雄渾、壯闊。

4.思索：如何理解這種既凄清、冷寂、悲涼卻又高遠(yuǎn)、雄渾壯闊的意境，兩者是否沖突?

讓同學(xué)發(fā)揮想象，看圖，感受，此時(shí)此刻寬闊的天地中，一位老邁、體弱多病、滿頭白發(fā)的老者，拄著拐杖，孤身一人站在山頂，頂著咆哮而過的凜冽的寒風(fēng)。讓我們感受到什么?——悲涼。這幅畫面是如何讓我們感受到悲涼的?

小結(jié)：運(yùn)用到反襯的手法，天地越寬敞，就顯得詩人越渺小，從而讓我們感受到悲涼。兩者非但不沖突，而這正是由景入情的表達(dá)，越是寬闊之景，越是讓人覺得渺小，借助宏大的空間凸顯渺小的個(gè)體，從而引發(fā)哀痛的心情，以闊景襯哀情。

總結(jié)：寫景局部詩人借哀景襯托哀情，借闊景反襯哀情，這正是由景入情的鑒賞手法。

5.我們帶著這種感受再來齊讀一下寫景局部。

6.通過找意象、明意境，目的何在?明確：悟情感。

面對此景此情，真是叫人情何以堪，讓我們看了都會對杜甫心生悲憫之情，更何況是身臨其境的杜甫