學弈課堂實錄一等獎【六篇】

學弈課堂實錄一等獎【六篇】【篇1】學弈課堂實錄一等獎一、說教材1.教材內容：九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八組第二十五課《學弈》。2.教材簡析：《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了做事必須專心致志，決不可三心二意的道理。文章先說弈秋是全國最擅長下圍棋的人，然后講弈秋同時教兩個學習態(tài)度不同的人下圍棋，學習效果截然不同，最后指出這兩個人學習結果不同，并不是在智力上有多大差異。文言文是古代文明傳承的媒介，雖與現(xiàn)代文在用詞造句、朗讀上有很大差別，但兩者卻有著千絲萬縷、不可分割的內在聯(lián)系。從小學開始，在學生成語、名言警句、古詩詞的積累基礎上，讓學生接觸一點文言文，初步感知其語言特點，了解古人的思想道德觀點，對加強人文教育，提高學生語文綜合素養(yǎng)很有好處。選編本文的目的有兩點：一是因為它的思想內容好，強調學習要專心致志，有利于學生繼承發(fā)揚刻苦學習的優(yōu)良傳統(tǒng)；二是因為它短小精悍，文字較為淺顯，適合小學生學習。3.教學要求：知識能力訓練點：學生通過教師引導以及小組自主合作，能根據課后注釋疏通全文，了解故事內容。能有感情的朗讀課文，背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。過程方法引導點：通過教師引導，學生自悟自得，初步了解文言文學習的方法。（根據注釋、聯(lián)系上下文讀通、讀懂、熟讀成誦。）情感態(tài)度滲透點：學生能從文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。能從課內外延伸結合中進一步了解中國輝煌燦爛的古代文化，增加學生學習語文的興趣，全面提高學生語文綜合素養(yǎng)。4.教學重難點：本課是學生第一次接觸古文，它與現(xiàn)代白話文相比，在用詞造句上截然不同，能否正確地斷句，流利地朗讀，是首先遇到的困難。因此要把指導學生朗讀和背誦作為本課教學重點。從理解課文方面看，難點在于讓學生參考課后注釋讀懂每句話的意思，整體感知課文內容，所以要將此點作為難點來突破。由此可見，兩者相輔相成，互相滲透，而利用CAI課件為學生提供形象生動的畫面，創(chuàng)設情境加強對學生朗讀的指導是突破本課教學重難點的關鍵。二、說學情為了使學生真正成為二十一世紀的主人，順應世界教育人本化的趨勢，必須把教育過程本身建構成學生主體性的開發(fā)、培養(yǎng)、提高的過程。讓學生在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動，生動活潑地、主動地得到全面發(fā)展。本課教學，是學生初次接觸文言文的學習，學生非常好奇，但遇到困難如何消除畏難情緒，讓學生在整個教學過程中始終保有學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵，因此在“備教材”的同時，我也在“備學生”上下了功夫。1.利用舊知遷移，游戲激活興趣。《學弈》這篇文言文選自《孟子·告子》，也是成語“專心致志”的來源，利用此處切入點，將學生成語積累作為舊知遷移到古代文言文成語故事這一新知上，利用成語游戲開課大大激活了學生學習的興趣，增加了學習探究的自信心，引導學生自覺地參與到學習中來。2.發(fā)揮范讀榜樣作用，增強學習動力。學生初次接觸文言文，教學的重點和關鍵都落在朗讀上，要樹立“朗讀第一位”的教學觀，但對于學生來說這是不易的，所以老師的精彩范讀往往可以促進學生朗讀欲望的產生，形成學習的動力。3.自主合作，改變學習方式；團結協(xié)作，減輕學習壓力。學生學習新知的過程，是思維火花互相碰撞的過程，學生在課堂上聽說讀寫的過程是體力勞動和腦力勞動并進的過程，這無疑會給學生帶來心理上的壓力。因此，在突破本課教學難點―――讀懂課文內容這一環(huán)節(jié)的處理上引入了自主合作探究的教學模式，改變了教學方式和學習方式。4.創(chuàng)設情境，發(fā)揮想象，鼓勵創(chuàng)新。學生在輕松愉悅、活躍自主的氛圍中，讀通、讀懂了課文，接下來是明理的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設了一個問題情境“學弈經驗總結會”，大大激活了學生的想象，拓展了學生的思維空間，將學生的思維興奮點再次推向高潮。而接下來的孟子講學這一情境的創(chuàng)設也改變了以往朗讀評評點點的傳統(tǒng)模式，將學生直接引入學習、朗讀的氛圍中，達到身臨其境，忘我境界。5.以讀為主線，教方法、養(yǎng)習慣。以讀為主線，初步教給學生學習文言文的方法，培養(yǎng)學習文言文的習慣也是相當重要的，這將為以后初中文言文的學習打下基礎。因此我讓學生在整個教學過程中讀通、讀懂、熟讀成誦，感悟學習方法，同時也讓學生在批批劃劃中養(yǎng)成學習習慣。三、說教法讀式教學模式的核心是讀，這與本課教學重點不謀而合，因此本課教學主要采取讀式教學法，該方法導語激趣――――講究激勵性，初讀尋疑――――提倡自主性，再讀釋疑――――倡導探究性，細讀解析――――主張創(chuàng)造性，精讀入情――――講究情境性，美讀品味――――提倡鑒賞性，熟讀成誦――――主張積累性。這種方法的功能是既能使學生積極主動地“自能讀書”，又能激勵興趣、情感、意志、動機等非智力因素，全面提高心理素質，促進學生對文言文的學習興趣。與此同時，游戲激趣法、創(chuàng)設情境法也是本課教學中兩種非常重要的方法，它促進了“讀式教學法”的讀，拓展了學生思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。四、說學法。學習文言文的基本方法是讀，學習文言文的最好方法還是讀，因此學生在本課中的主要方法是朗讀。引導學生反復誦讀全文，讓學生經歷初讀――――再讀――――細讀――――精讀――――美讀――――熟讀的過程，在此過程中引導學生讀思議相結合，讓學生經歷尋疑――――釋疑――――解析――――入情――――品味――――成誦的過程，體現(xiàn)學生從提出問題到探究問題、解決問題的過程。除此之外，為了突破教學難點還指導學生進行自主合作探究的學習方法，讀懂了課文內容。五、說教學過程

1.游戲、激發(fā)學習興趣

本層次的.教學采用游戲激趣法和舊知遷移法意在激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛使學生思維達到興奮點，讓學生在游戲情境中將舊知成語與新知文言文成語故事相結合，從而揭示課題，導入新課。2.讀通，整體感悟文章大意。本層次的教學采用自悟交流法。讓學生在初讀的基礎上感受教師的范讀，從而領悟文言文的特點，進行體會交流，為下面的理解和朗讀奠定基礎。3.讀懂，根據注釋自主合作探究，自悟句意文意。本層次的教學采用自主合作探究的模式，讓學生在質疑之后下位尋找伙伴，自由組合，分工合作解決疑難，從而讀懂課文的主要內容，在匯報合作成果的過程中學生們團結協(xié)作以簡驅繁，突破難點，大大提高了學習效率。同時這也打破了傳統(tǒng)，形成了開放式課堂。4.吟誦，創(chuàng)設情境，體情悟道，熟讀成誦。本層次的教學采用創(chuàng)設情境法，共創(chuàng)設了“學弈經驗總結會”“孟子講學”兩個情境，前者的創(chuàng)設主要意圖在明理，其中創(chuàng)造性問題――――在經驗總結會上師徒三人會說些什么，你們作為嘉賓能聯(lián)系實際說說嗎？拓展了學生的思維空間，體情悟道自然不刻意。后者的創(chuàng)設為學生的誦讀提供了空間，將學生帶入情境中，身臨其境，熟讀成誦，改變了傳統(tǒng)的評讀僵局，促進了朗讀、誦讀指導的效率，積累了語言。5.拓展，課內外延伸積累。本層次的教學采用總結法和課外延伸法，讓學生進一步認識到中國古代文化的博大精深。同時，通過推薦文言文成語故事以及搜索文言文的網址引導學生學會積累，提高語文綜合素養(yǎng)，這樣首尾呼應，成語貫穿始末，體現(xiàn)了“大語文”觀。六、說板書

學弈

專心致志

這一板書的設計，內容精當簡約，布局合理，美觀大方，能體現(xiàn)文章的中心寓意，給學生留下深刻的印象【篇2】學弈課堂實錄一等獎（鈴聲響，師生問好。）

師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的？生：我上一年級就會背古詩了。生：我五歲就會背很多古詩了。生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。師：同學們可真不簡單?？墒枪鈺尺€不行，會用嗎？生：會。師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當的詩句。（學生非常踴躍地競猜詩句）師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢？生：我以前背過《論語》。（多數同學沉默）

師：看來，大多數同學還沒有接觸過古文，這節(jié)課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節(jié)課的學習同學們一定會對古文產生興趣。師：看老師板書課題。（跟老師一起寫“弈”）

師：誰知道“弈”是什么意思？“學弈”呢？生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。師：你是怎么知道的？生：我看了文章后面的注釋后知道的。師：很好，這節(jié)課我們就要“借助注釋，學習古文”。師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來？（生紛紛舉手）

（師指名一學生朗讀,其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號）

（生讀完全文后馬上有同學舉手。指出他讀得不通順的地方。教師相機指導全班朗讀。）師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎？生：我知道這篇文章主要講兩個學生一起和弈秋學習下圍棋，一個專心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢？生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗若之矣”這句話。生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。生：我想問一下“為是其智弗若與？”是什么意思？師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢？老師教你個辦法，這些句子中有的詞語的解釋就在文章后，你們把它們批注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。（生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子。）

（生自學完后開始舉手。）

師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思？生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。師：射天鵝？你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂？生：我知道這句，“雖與之俱學，弗若之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的？生：我是聯(lián)系前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。師：同學們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。生：（看圖描述）因為第一個人專心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。師：誰能再用書上的語句說說。生：“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！睅煟和瑢W們，你們覺得他們誰的表述更清楚？生：我覺得第一個同學說得更清楚些。師：是不是用書上的語言表述就不清楚了呢？聽老師讀讀。（師范讀）

生：老師注意了停頓，所以，聽起來就清楚多了。師：老師剛才在哪些地方停頓了？（生指出老師停頓的地方。）

師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。（生朗讀。）

師：你看，注意了停頓，句子表達的意思就更清楚了。師：誰來說說這句話的意思？“為是其智弗若與？”

生：“為是其智弗若與？”意思是，難道是第二個人的智力不如第一個人嗎？師：哪個詞是第二個人？生：“其”。師：那么，這句話該怎么讀呢？生：試讀。（指名朗讀。）

師：同學們，現(xiàn)在你們能把全文讀好嗎？（生充滿自信地回答：能。）

（自由朗讀。（師指名朗讀。）

師：你讀得真不錯。平時讀書一定很棒吧？（生紛紛搖頭）

生：老師，他平時學得不好。而且還會拖欠作業(yè)呢。師：（疑惑）是嗎？“為是其智弗若與？”

生：“非然也?！?/p>

師：那是什么？生：因為他這節(jié)課專心致志，平時上課他總喜歡開小差。師：你看，專心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎？生：有。上星期，由于我上課聽講非常專心，所以上周的作業(yè)每次都是優(yōu)。生：有一次，我做手工，剛開始還挺認真，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆匆忙忙完成任務，結果第二天我的手工制作受到老師的批評。生：我寫作業(yè)時總是不專心，老想著動畫片，所以，每次作業(yè)質量都不好。以后，我一定專心寫作業(yè)?！?/p>

師：同學們，這節(jié)課你們專心聽講了嗎？生：專心聽講了。師：那我可要考考你們。咱們合作背誦全文怎樣？（生很流暢地背誦了全文。）

師：這節(jié)課，同學們借助注釋自己學懂了文章，由于你們專心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎？生：想。師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學——《夸父逐日》，有信心學好嗎？生：（滿懷自信地回答）有。下課?！酒?】學弈課堂實錄一等獎一、導入：

1、師生為好，手放松，臉上的肌肉也放松一下，想上課了嗎，我們早點上好不好?好。2、介紹孟子，五年間我們曾學過他的一個句子“生，亦我所欲也……”(齊背)今天我們就學習孟子的《學弈》板書課題，齊讀課題。知道題目的意思嗎?生：知道，就是學下棋，下圍棋。師：你是怎么知道的?生：看注釋。師：對，看注釋是我們學習的一種方法。二、試讀質疑。1、題目的意思弄明白了，我們就來這讀讀課文吧。初讀課文。課文已經和我們第一次親密接觸了，說說你的初步印象(都是難的印象)

師：第一次感覺有難度很正常，接觸多了，你就會發(fā)現(xiàn)它很美很有意思，這樣吧，周老師帶著你們讀好嗎?音樂起，領讀。2、看來大家讀得挺起勁兒，能不能自己找找那感覺?自由讀。古人云：為學患無疑，疑則近也，你有什么疑問?生自由提問，老師不做答。三、研讀交流

1、咱們的學習就從你們的疑問開始吧，剛才有個女孩子提出來了，第一句話不明白，誰讀得明白了?課件出示第一句話(亦秋，通國之善弈者也)

學生交流。課件出示第一句話，結合注釋理解前幾個字，重點理解：者也?！耙病北硎菊Z氣肯定，反復誦讀。2、最后一句：“為是其智弗若與?”

剛才老師強調了一個重要的方法，那就是——看注釋。同學們自己看注釋，交流。如果可以用自己的話，誰能把這句話說得更順暢一些?評價：不僅可以學以致用，還可以活學活用。有問就有答呀，“曰：非然也?！弊杂删毩暲首x這兩句話。指名同桌配合讀對話，師生配合讀對話，(師讀問句，生讀答句)師生配合直接朗讀對話。3、師：“為是其智弗若與?”是因為他們智力不同嗎?究竟是為什么?能找出文章中的句子讀出來嗎?自己讀。“使奕秋誨二人奕……弗若之矣?！?/p>

(1)小組合作理解這段話的意思：總結剛才用過的學習文言文的方法。就讓我們用這些方法合作學習這段話。(2)還有什么疑問，盡管提出來。生：我想說通過我們小組的交流，我們大概弄懂了這段話的意思。能大概說說這段話的意思嗎?老師來起個頭，從前，有兩個人……

(3)偉大的發(fā)現(xiàn)“有很多之字”用的很多，數一數，有多少之字?能說之的意思嗎?說一個兩個都行，指導直到理解幾個“之”的意思。生：第一個是“的”的意思

老師：不太準確，關于這里“之”的意思，同學們到初中再正式的學習，引導學生理解通過理解一句話的方法理解之字。第二個之字注釋有。第三個：生：是天鵝，這個書上有注釋嗎?(沒有)你說說你是怎么樣知道的?這是學習文言文的又一個新方法：結合上下文。繼續(xù)提問題。對屏幕上的話學懂了嗎?一起讀讀吧。師：文言文的朗讀，如果可以根據它的意思斷句，把有的地方拖長一點，感覺會更好，自己再練習練習。師巡視，并和一個同學一起小聲配合讀。找三個同學配合讀句子(分別讀第一個人的表現(xiàn)，第二人的表現(xiàn)。最后的結果)分組配合讀。(4)能分別找一個成語形容他們嗎?其實你們說的成語有很多都來自古文，比如“心不在焉”，出自……如果有人問你專心致志出自那里呢?你可以自豪地告訴別人這句話。4、我們輕松一下，看由文言文改稱的動畫。短短七十幾個字，改編成了簡單的故事，這就是古代文化的魅力。吟誦古文，想想自己是孟子，是……

練讀，配樂指名讀。你們也想吟誦一番嗎?想讀的站起來讀，自己讀自己的，相信自己，你就是最棒的。能大概背下來了嗎?讓我們用剛學的古文給動畫配音好不好?配樂誦讀。四、拓展延伸

大家感覺到了文言文學習的滋味了嗎?其實原文前面還有一句：“今夫弈之為數，小數也，不專心致志，則不得也”。能自己理解一下嗎?交流情況不太好，師：你們需要什么?生：注釋。出示注釋，學生自學，全班一起交流。師：我對這句話有了一些改動，看能否懂，懂就自己給自己鼓掌，讓我們把這句話記在自己的心中。來，一起讀：專心致志，則得也，則大有可為也。五、作業(yè)：

課下看昨天告訴同學們的網站，我發(fā)了兩篇短文，有興趣的同學還可以網上和我交流學習古文的感受?！酒?】學弈課堂實錄一等獎老師：文言文像一艘船，它承載著我們中華民族幾千年的文明，它言簡意賅，不但記錄了悠久的歷史，燦爛的文化，還揭示了深刻的道理。今天，我們就一起來學習第9課文言文兩則中的一則《學弈》?！秾W弈》選自《孟子告子》。這篇文言文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的故事，但卻蘊含著一個道理。你對孟子有多少了解?(學生手中的材料不多，預計肯定不太知道)

不知道。那好，老師給你作一個簡單的介紹，你認真聽，就會對孟子有一些了解。(簡介：孟子，名軻，字子輿，是戰(zhàn)國鄒縣人，他是中國古代思想家，教育家，是孔子以后的儒學大師，人們尊稱為圣亞，后來將孔子與他合稱為孔孟。)

老師：再看課題，通過你預習，說說弈是什么意思?學生：下棋。老師：怎么知道的?學生：看注釋。老師：對，看注釋是理解文言文最快捷最有效的方法。我們在下面的學習中就會運到它。知道是下的什么棋嗎?學生：不知道。老師：據我所知，當時下的是圍棋。不過，現(xiàn)在不限于下圍棋，就指下棋。你會下圍棋嗎?圍棋是中國古代人的發(fā)明，但現(xiàn)在我們的棋手往往下不過韓國人，你如果有這方面的愛好，好好練，爭取為咱祖國爭光。

一、學弈又是什么意思呢?學生：學下棋。老師：不錯。讓我們齊讀課題，你想知道什么?學生：誰學?跟誰學?怎樣學?學得怎樣?老師：我們同學真會提問題。這些問題都非常有價值。相信通過你的反復朗讀，這些問題就會很快解決。二、讀通讀順課文

老師：想想以前是如何朗讀文言文的?學生：放慢速度，停頓得當。老師：那好，下面我們就自由朗讀課文，如果你還有哪個句子有困難要多讀幾遍，也可以請教同學與老師。開始吧。老師：誰愿意起來讀給大家聽?(找一生讀)

老師：雖然你讀得有些吃力，但你能第一個站起來讀，很佩服你的膽量。這樣吧，老師再教你一招。對照注釋，按照序號，將注釋中的內容簡單地標注在課文中相應的字詞旁邊。然后你再讀課文，一邊讀，一邊對照意思，知道意思，再讀可能就順多了。如果還有困難，隨時問老師，怎樣?(學生再按照此方法標記，然后再讀)

老師：誰想起來試試?(抽生讀)

老師：這位同學讀得還真不錯。讀古文講究斷句。有標點的地方當然要停頓，但在一些句子中，要根據它的意思，在適當的地方拖聲，這樣讀，自己比較理解，別人也能聽懂。我讀給大家聽聽怎樣?為了讓大家聽得更明白，我讀得慢一點，拖音也長一些，你可以用手中的筆將你聽到的結果用/標記一下，好嗎?(師范讀)

老師：古人讀書講究呤詠，讀得入情后便搖頭晃腦，甚至身子也搖晃起來，(師范)別笑，讀出滋味來的人都是這樣。下面你模仿老師剛才的朗讀，看看能不能讀出滋味來?一會我們再展示，如何?老師：大家讀得真認真，誰敢站起來展示?個人讀，齊讀，指導讀(為是其智弗若與)

老師：你們覺得這樣讀，是不是好懂一點?那我問幾個問題，行嗎?聽好：弈秋是什么意思?學生：是一個人名。老師：他是個什么樣的人?學生：會下棋。老師：沒聽明白。他會下棋，會到什么程度?學生：他是全國最善于下棋的人。老師：這么說，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌啦。哪一句話說的是這個意思?學生：(讀第一句)

老師：這句話有個“者”字，是什么意思?我問你：什么叫作者?學生：作文章的人。老師：那讀者?勝利者?那善弈者呢?學生：讀文章人的。取得勝利的人。善于下棋的人。老師：這樣看來，者字，嚴格地應該當“的人”來講。你們剛才講的作者是作文章的人，。都是的人，是嗎?老師：第二個問題?誰學下棋?學生：兩個人。老師：他們讓弈秋干什么?老師：有些別扭。如果說老師今天教導《學弈》這課，你聽著覺得怎樣?那可以怎么說?學生：讓弈秋教他們學下棋。老師：對，這樣說就順多了。其實我們在利用注釋幫助理解文言文時，不能只把注釋原封不動地套進去，這樣聽起來有種硬邦邦的感覺。你把注釋的意思理解了，然后把它變成自己的話，自然地講出來就行了。三：深入課文，感悟道理

老師：弈秋的兩個學生是怎樣學下棋的?他們學得怎樣?下面你再讀課文，邊讀邊思考，看誰最先解決問題。學生：其一人專心致志，惟弈秋之為聽。老師：之是什么意思。學生：的教導。老師：沒錯，注釋上是這么說是，但我們平常不是這樣說話。比方說：我們要聽老師的話。這個老師的話是不是就是教導我們的話。所以這里怎么說較順口些。你能用自己的話將這個句子的意思連起一說說?老師：這個人的學習態(tài)度怎樣?學生：專心致志

老師：除了可以用專心致志這個詞外，還可以用哪些成語來形容了的學習態(tài)度?學生：一心一意，全神貫注，聚精會神

老師：同學們想一下，有了這樣的學習態(tài)度，這棋肯定能學得怎樣?用一個詞來說明?學生：成功

老師：另一個學生怎樣學呢?學生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。老師：第一個之是什么意思?學生：弈秋的教導。老師：對，和上面的是一個意思。第二個呢?學生：天鵝。老師：你怎么知道?學生：前面說的是天鵝，后面肯定射得就是它。老師：你真會理解，能根據上下句子理解，真會學習。你能說說這句是什么意思嗎?學生：(略)

老師：你看這個學生，不好好學習，還想獵殺珍貴動物，比起前一個人，這人能不能學會?那他失敗的原因如果也用成語來概括，你想到哪個成語?學生：一心二用，心神不定。好，下面我們對比著讀這個兩句子，體會一下兩人不同的學習態(tài)度。(男女讀。)

老師：弈秋的這兩個學生，一個是專心致志，一個是三心二意，他們學習態(tài)度不同，學習結果會怎樣呢?書上是怎么說?你能找到嗎?學生：雖與之學。。。老師：這里也有兩個之，你能說說是什么意思?學生：第一個是前一個人，第二個是后一個人。老師：你再聯(lián)系句子去讀讀，看看是不是這么回事?學生：都指前一個人。老師：對，雖然后一個人和前一個人一起學，但是總是不如前一個人。師;真是奇怪，同是一個老師教學下棋，竟然會一個成功，一個失敗，是什么原因造成的，作者是怎樣分析的?學生：(讀最后一句：為是其智。。。。)

老師：同學討論一下：這句話如何理解?學生：(說意思)

老師：造成兩人學習的結果不同，并不是他們智力存在著差別，而是(引出——學習態(tài)度不同。前一個是專心致志，后一個是三心二意。)

老師：請大家再讀課文，結合課文的內容，談談你從中明白了什么?生1：做事不能三心二意。生2：學習要專心致志。老師：對，無論是學習還是做事都要專心致志，不能三心二意。否則會一事無成。四、拓展延伸

老師：實際在我們生活、學習中有很多這樣的例子，有的是正面的，有的是反面的。誰愿意起來說說?學生：(自由發(fā)言)

老師：同學們說得都不錯。老師相信咱們同學今后的學習態(tài)度會更加端正。課后可這個小故事講給父母聽聽，把文背誦下來。下課!【篇5】學弈課堂實錄一等獎學習目標：

1、能正確朗讀、譯講并背誦課文。2、能說說學習課文的體會，并能從課文中體會到學習必須專心致志，不可三心二意。一、導入示標1、同學們，今天我們來學習一種新的文體——文言文，文言是中國古代的書面語言，今天我們學習的《學弈》這篇文言文就是其中優(yōu)秀的一篇。2、板題、釋題：學弈，指導“弈”字的書寫。師：誰知道課題是什么意思？（結合學生的回答滲透文言的學習方法——結合注釋理解）師：本文的作者是誰？全文僅有5句話，70個字，是一篇短小精悍的寓言故事，其中蘊含著警示世人的道理。3、師：大家請看我們本節(jié)課的目標：

（1）能正確朗讀、譯講并試背課文；

（2）說說學習課文的體會。（大家有信心達到目標嗎？）

二、導學一（初讀文言，讀準字音，讀通文言）。1、師：萬事開頭難，學文言的第一關就是讀通文言。先聽老師讀兩遍，要求聽準字音。比一比誰坐姿最端正，聽得最認真。2、初讀課文

A、學生自由練讀，時間兩分鐘

B、巡視學生的練讀，根據巡視情況在學生練讀后進行個別字詞的指導讀，隨后進行指名輪讀，學生接力讀，教師相機正音，重點指導：誨、鵠、繳、弗。（如有問題停下來，糾錯指正并適時滲透文言朗讀要領——速度稍慢，注意停頓）。3、配樂齊讀課文

三、導學二（再讀文言，讀懂文言，正確譯講）

1、導學二：逐字逐句地看書，結合注釋練習譯講，遇到不會的地方用“——”標出，可問同學，也可以問老師，5分鐘后比誰譯講得好！2、學生開始自學，師巡視了解學生自學情況。3、指名說同桌都解決不了的疑難——指名解疑——老師解釋

4、給大家兩分鐘的時間鞏固剛才學的知識，兩分鐘后迎接老師的檢測。5、指名逐句譯講。四、導學三（回讀文言，走入文言，理解道理）

導學三：聯(lián)系課文思考（時間2分鐘）：

1、同一個老師教，同時開始學習，卻“弗若之矣”，為什么？2、讀了《學弈》這篇課文，你明白了什么道理？或者你想說點什么？兩分鐘后進行匯報交流五、導學四（試背文言，積累文言）時間3-5分鐘

六、當堂訓練

聯(lián)系課文，寫出句子的意思：

1、使弈秋誨二人弈。（）2、思援弓繳而射之。（）3、為是其智弗若與？（）板書設計：

文言文

寓言兩則

學弈

一人專心致志學有所成

態(tài)度決定成敗

一人三心二意一無所獲

【篇6】學弈課堂實錄一等獎教材分析

《學弈》通過弈秋教兩個人學下圍棋的事，說明了學習必須專心致志，決不可三心二意的道理。這篇課文是北師大版教材小學語文第十一冊第四組的一篇講讀課文。這篇課文讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的難點，把理解每句話的意思作為教學的難點來突破。教學目標

1、學生通過教師引導，小組自主合作，能根據課后注釋疏通課文，自讀自悟并掌握學習文言文的方法。2、學生能有感情的朗讀課文，了解故事內容并用自己的話講解。背誦課文，做到正確、節(jié)奏停頓得當、抑揚頓挫，從反復誦讀中初步感悟文言文中特殊的語言現(xiàn)象。3、學生能從課文中體會到做事必須專心致志，不可三心二意的道理。4、學生能從課內延伸到課外，進一步了解體會中國輝煌燦爛的古代文化，積累文言文名句，提高語文綜合素養(yǎng)。教學方法

小組合作學習

課前準備：課件、古箏配樂《高山流水》

教學過程

導入：

1、兩千多年前，有一位偉大的思想家、教育家，他叫孟子，我們曾讀過他的一句名言“生，亦我所欲也