高中化學-化學鍵與化學反應教學設計學情分析教材分析課后反思

課標分析化學鍵概念的建立為學生從原子、分子水平認識物質(zhì)的構成和化學反應打開了一扇窗，本節(jié)教材以“化學鍵”為橋梁，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度認識化學反應，為后面研究化學反應的利用奠定基礎。1.知識與技能目標：

通過了解化學鍵的含義以及離子鍵、共價鍵的形成，增進學生對物質(zhì)結構的認識。

通過了解化學反應中物質(zhì)變化的實質(zhì)，使學生初步學會如何從微觀的角度認識化學反應。

2.過程與方法目標：

通過對化學鍵、離子鍵、共價鍵的教學，培養(yǎng)學生的想象力和分析推理能力。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：

通過本節(jié)學習，使學生初步學會從微觀的角度去認識化學變化的實質(zhì)，培養(yǎng)學生善于思考，勤學好問，勇于探索的優(yōu)秀品質(zhì)。教學重點難點

重點：化學鍵、離子鍵、共價鍵的概念和對化學反應的實質(zhì)的理解。

難點：對離子鍵、共價鍵形成特點的理解。

學情分析通過初中化學的學習，學生已知道原子可以結合成分子。原子失去或得到電子后可以變成離子、離子可以結合成物質(zhì)，但不知道原子是怎樣結合成分子的，離子是怎樣結合成物質(zhì)的；知道化學反應中會有物質(zhì)變化，但不知道物質(zhì)變化的實質(zhì)是什么。本節(jié)課將在學生對原子結構有了比較深入了解的基礎上解決上述問題?；瘜W鍵理論的邏輯性很強，而高一學生的抽象思維弱于形象思維，需要借助多媒體動畫化抽象為直觀，努力做到教學形象化，同時使基礎理論的講解富有邏輯性和論證性，全面落實三維目標。評測練習【隨堂檢測】1、下列關于化學鍵的敘述，正確的是()A．化學鍵既存在于相鄰原子間，又存在于不相鄰原子間B．兩個原子之間的相互作用叫化學鍵C．化學鍵指的是相鄰原子間的強烈的相互作用D．陰、陽離子之間通過靜電吸引而形成的化學鍵為離子鍵2、下列敘述中正確的是()A．離子化合物可能含有共價鍵B．共價化合物可能含有離子鍵C．離子化合物只含離子鍵D．共價化合物不含離子鍵3、下列物質(zhì)中含有共價鍵的是________________，只含有離子鍵的是_______________。屬于離子化合物的是__________________，屬于共價化合物的是____。A.KCl

B.SO2

C.Cl2

D.

NaOH

E.MgCl2【課后作業(yè)】

注：加★為選做1、物質(zhì)之間發(fā)生化學反應時，一定發(fā)生變化的是（）A．顏色B．狀態(tài)C．化學鍵D．原子核2、下列對化學鍵的說法中正確的是（）A、只存在于分子之間B、只存在于離子之間C、是相鄰的兩個或多個原子之間強烈的相互作用D、是相鄰的兩個或多個離子之間強烈的相互作用3、下列各數(shù)值表示有關元素的原子序數(shù)，所表示的各原子組中能以離子鍵形成穩(wěn)定化合物的是（）A、10與9B、11與17C、14與8D、6與164、某元素原子最外層只有一個電子，它跟鹵素相結合時，所形成的化學鍵是()A.一定是共價鍵B.一定是離子鍵C.可能是共價鍵，也可能是離子鍵D.以上說法均不正確5、A、B兩主族元素屬于同一周期，它們的原子能以共價鍵結合成型分子，A、B元素在周期表中的族序數(shù)可能為（）A、=1\*ROMANIA、=5\*ROMANVAB．=1\*ROMANIA、=7\*ROMANVIIAC．=4\*ROMANIVA、=6\*ROMANVIAD．=1\*ROMANI=1\*ROMANIA、=7\*ROMANVIIA6、下列變化不需要破壞化學鍵的是()A．干冰汽化B．加熱氯化銨C．水通電分解D．氯化氫溶于水7、下列物質(zhì)中：N2、H2O、CaCl2、KOH、NaF、NH4Cl、Na2O2，只含有共價鍵的物質(zhì)是，只含有離子鍵的物質(zhì)是，既含有離子鍵，又含有共價鍵的物質(zhì)是。★8、下列物質(zhì)中①Ar②CO2③SO3④NaOH⑤NH4Cl⑥K2O⑦Na2O2,只存在共價鍵的，只存在離子鍵的，既存在離子鍵又存在共價鍵的是，不存在化學鍵的是?！?、下列物質(zhì)中①Na2O2②NH4Cl③SO3④K2O⑤CO2⑥NaOH⑦Ar,只存在共價鍵的，只存在離子鍵的，不存在化學鍵的是,既存在離子鍵又存在共價鍵的是★10、下列物質(zhì)中：CaCl2、N2、SiH4、KOH、NaF、NH4Cl、Na2O2、NaHS、SiO2，只含有共價鍵的物質(zhì)是，只含有離子鍵的物質(zhì)是，既含有離子鍵，又含有共價鍵的物質(zhì)是。觀評記錄惠老師：本節(jié)課的教學過程思路清晰，問題、活動和知識之間的邏輯性關系強，活動開展扎實、問題探討深入。在問題的驅(qū)動下，突出重點，突破難點，基本實現(xiàn)了三維教學目標，學生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續(xù)課中看出概念形成、知識接受、應用落實比較好。不足之處：本節(jié)課學生的活動自主討論的時間不夠充足，使一部分中后部的學生沒有充分的自我思考，對于化學鍵與化學反應的實質(zhì)部分的講解略顯倉促。左老師：本節(jié)課師生配合好，較好地完成教學目標。教師采用的教學方法主要是引導探究和學生合作探究的教學方法，教師是課堂教學的組織者、引領者、參與者，學生是學習的主人，教師教學語言清晰親切，處處體現(xiàn)對學生的愛護和鼓勵，學生積極主動參與探究活動，解決問題的能力和科學素養(yǎng)得到提高。崔老師：上課教師教態(tài)自然大方，有親和力，表達清楚；課堂應變能力強，對學生提出的問題能很好的解答。問題引領課堂，讓學生在問題探究中學習知識，鍛煉能力。老師對重、難點的把握較好。最后學生整理歸納的環(huán)節(jié)，回扣開始預習反饋的情況，讓這堂課感覺有始有終，有一定的深度。但如果能拿出更多的時間來讓學生去思考，會更好些。最后的評測練習，針對性強，難度適中。宋老師：教學過程中能面向全體學生，因材施教。教學過程層次清楚，馬老師：課堂采用探究式的教學模式，讓學生在探究中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師真正成為教學活動的組織者和指引者。在教學中強調(diào)學生的參與和過程，強調(diào)師生之間的平等與合作。這樣在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗、個性，在形式上的生動、多樣、有趣，豐富了課堂教學模式，改變了課堂教學沉悶的現(xiàn)狀，真正改變了學生在學習時的被動局面，使學生真正成為了課堂的主人。

梁老師：教師語言表述能力好，課堂講解層次清晰，注重啟發(fā)、拓展，教師的基本功扎實，講解中注重知識的記憶、整理，結合習題在授課中及時鞏固，落實得很好。李老師：課思路清晰，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，深入淺出，能夠充分地調(diào)動學生學習和思考的積極性，很具親和力，師生互動好，課堂氣氛和諧。并能及時提煉學生的問題，適時、適度地指導學生活動，很好地體現(xiàn)了智慧型教學。教學基本功扎實，知識儲備足，能夠很好的駕馭課堂。教材分析教材把化學鍵與化學反應的物質(zhì)變化和能量變化融合到一起，通過【聯(lián)想·質(zhì)疑】和【交流·研討】等欄目把各個知識點串聯(lián)在一起，使學生在交流研討的過程中既學到了知識又培養(yǎng)了能力，充分體現(xiàn)了知識傳授與能力滲透的有機結合。教材首先以兩幅圖片（汽油的燃燒以及銅礦石和銅器）作為切入點，引導學生從物質(zhì)變化和能量變化兩個角度去關注化學反應，引入本節(jié)標題；然后通過【聯(lián)想·質(zhì)疑】欄目使學生在復習舊知識的過程中發(fā)現(xiàn)新問題，從而導入本節(jié)的核心內(nèi)容——化學鍵；緊接著設置了兩個【交流·研討】欄目，分別以氯化氫和氯化鈉的形成過程為例，使學生在交流互動中去認識離子鍵和共價鍵。對于離子化合物和共價化合物的介紹則作為單獨的一個課下標題來介紹，而沒有緊跟離子鍵和共價鍵其后順便帶出，目的是要把“離子化合物和共價化合物的區(qū)別”突出出來，強化學生對這兩個概念的理解。本教材的主干知識是化學鍵、共價鍵、離子鍵、共價化合物、離子化合物等概念。為了降低難度和突出離子化合物與共價化合物的區(qū)別，沒有把離子化合物和共價化合物分別附在離子鍵和共價鍵之后介紹。教學設計【展示】本節(jié)課的三維目標和學生的預習反饋【引入】自學習化學以來，我們已接觸過許多化學反應，人們利用化學反應有時是為了制取所需要的物質(zhì)，如從銅礦石中提煉金屬銅，有時是利用反應釋放的能量，如汽油燃燒。為什么汽油燃燒能夠提供巨大能量推動汽車前進呢？因為在原子中存在一種強的相互作用，這節(jié)課我們就一起揭開它的神秘面紗?！緞赢嫛克訜岬讲煌瑴囟认碌淖兓舅伎肌窟@個動畫說明了什么問題？【講解】水分子中氫原子和氧原子之間存在著很強的相互作用，要破壞這種相互作用就要消耗能量，這種相鄰原子間的強相互作用稱為化學鍵。【交流研討】分析表格中給出的化學鍵的變化情況，討論：對化學反應中的物質(zhì)變化有了什么新的認識？（課本32頁）【結論】化學反應中物質(zhì)變化的實質(zhì)是就化學鍵的斷裂和新化學鍵的形成?！具^渡】水分子中存在氫氧鍵，氯化氫分子中存在氫氯鍵，為什么一個氧會跟兩氫結合，而一個氯只能跟一個氫結合，它們之間是怎樣形成化學鍵的呢？【交流研討】分析氯化氫的形成過程學生討論，自主探究(2min)請一名同學把原子結構示意圖畫到黑板上【總結】看氫原子和氯原子。它們相遇時，氯原子想把氫原子的一個電子據(jù)為己有，氫原子也想得到一個電子形成兩個電子穩(wěn)定結構。這樣雙方都想得電子，誰也無法把對方的電子奪走，那怎么辦呢，就各提供一個電子共用，這樣雙方的愿望就都滿足了。這就像我們平時說的“我為人人，人人為我”的理念，大家都貢獻出自己的力量，對大家的發(fā)展都有利。像這樣原子間通過共用電子形成的化學鍵，叫做共價鍵【討論歸納】共價鍵的成鍵微粒，微粒間的作用，成鍵元素【過渡】如果我把氫原子換成鈉原子，那成鍵情況還一樣嗎？【交流探討】分析氯化鈉的形成過程學生討論，自主探究(2min)【學生討論，講解】鈉原子容易失去一個電子形成穩(wěn)定的結構；而氯原子容易得到一個電子形成穩(wěn)定結構。鈉原子把一個電子給了氯原子，分別形成鈉離子和氯離子，鈉離子和氯離子是帶異性電荷的微粒，它們之間會產(chǎn)生靜電作用，鈉離子和氯離子就依靠這種靜電作用結合形成了氯化鈉。陰陽離子之間通過靜電作用形成的化學鍵，叫做離子鍵?！緩娬{(diào)】靜電作用包括靜電吸引和靜電排斥，引導學生思考靜電排斥發(fā)生在原子核和原子核之間，電子和電子之間?！咎畋怼繛榱烁玫睦斫怆x子鍵與共價鍵，我們再從以下幾個方面進行對比。（半分鐘，學生回答）

[引導]

哪些元素的原子之間容易形成離子鍵？哪些容易形成共價鍵？（學生回答活潑金屬元素的原子與活潑非金屬元素的原子）這些原子在得失電子的能力上有什么特點？（易失、易得）它們在吸引電子的能力上差別很大，而易形成共價鍵的原子在吸引電子的能力上差別較小，比較典型的就是非金屬元素的原子。通過對比，我們更深入的理解了共價鍵和離子鍵。[過渡]

現(xiàn)在你已經(jīng)知道哪些元素易形成共價鍵，哪些易形成離子鍵，那我們看看下面這些物質(zhì)含有什么化學鍵。

【交流研討】分析表中物質(zhì)的構成情況（課本35頁）（學生思考后回答）[引導]

我們學過，物質(zhì)分類的方法很多，還可以根據(jù)化學鍵的類型來對化合物進行分類。前兩種屬于共價化合物，后兩種屬于離子化合物。[提出問題]

請同學們仔細觀察這兩類化合物中的化學鍵類型，歸納共價化物和離子化合物的概念（學生回答）【講解】離子化合物和共價化合物【練習】找出那些是離子化合物，哪些是共價化合物NaOHCO2HClCaCl2NH3【拓展提高】寫出含有Na、O、H、Cl四種元素中的一種或幾種的物質(zhì)，分析它們化合物的類型。【學生交流】你學習這節(jié)課的收獲【歸納總結】本節(jié)課的知識點體驗學考（2011年學考）11.下列關于化學鍵的敘述正確的是A．化學鍵存在于原子之間，也存在于分子之間B．化學鍵可以使離子相結合，也可以使原子相結合C．氯化鈉、氫氧化鈉中均存在共價鍵D．氯化氫、碳酸鈉和硫酸鈉都是離子化合物【作業(yè)布置】必做：《課本》課后練習1、2、4《學案》必做題部分選做：《學案》選做題部分【預習作業(yè)】化學鍵與化學反應能量變化的關系；找出你學過的放熱反應效果分析從學生預習反饋情況入手，體現(xiàn)先學后教，以學定教的思想。本節(jié)教材概念多，內(nèi)容比較抽象，理論性強，教師充分利用直觀教學手段，使抽象概念形象化，學生體會到原子間的強相互作用，直觀地感受到離子鍵的形成過程。教師創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生內(nèi)在的學習動力。通過啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自然而然提出問題，并解決問題。教師不是簡單的教會學生概念，而是更加注重了概念的架構過程，提高了學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題的能力和表達能力。在問題的驅(qū)動下，突出重點，突破難點，基本實現(xiàn)了三維教學目標，學生思維活躍，積極而投入，思維不斷碰撞。從后續(xù)課中看出概念形成、知識接受、應用落實比較好。在離子鍵和共價鍵的形成過程的教學中，教師很自然的滲透了“人人為我，我為人人”和“幫助別人也是幫助自己”的價值理念，收到良好的德育教育效果。最后學生整理歸納的環(huán)節(jié)，回扣開始預習反饋的情況，讓這堂課感覺有始有終，同時又增加了本節(jié)課的深度。最后的隨堂檢測，針對性強，難度適中。采用當堂做當堂核對的形式，反饋及時，有利于學生對自我學習情況的把握。課后反思在化學鍵的學習過程中，從化學鍵、離子鍵、共價鍵概念的形成到鍵的形成特點、成鍵微粒、成鍵元素、成鍵的表示方法和