轉(zhuǎn)變教師角色打造新型課堂的論文

第頁共頁轉(zhuǎn)變老師角色，打造新型課堂的論文轉(zhuǎn)變老師角色，打造新型課堂的論文摘要：新課改對教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的學習方式正在向新的學習轉(zhuǎn)變。由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未去除的遺留問題，這就要求我們老師在新課標的施行中能自覺地更新教學理念，堅持有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學原那么，適時調(diào)整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。【關(guān)鍵詞】：^p：小學語文角色轉(zhuǎn)變打造新型新時代對我們的教育提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的維持型學習方式正在向創(chuàng)新型學習轉(zhuǎn)變?！陡捉逃n程改革綱要》的公布吹響了我國根底教育改革的號角，《新課程標準》的出臺、新教材的問世，給我們帶來了新課程課堂改革的活力。而由于長期受應試教育的影響，在教育教學中還存在著許多未去除的遺留問題：一是還未徹底改變教學中以老師為中心的觀念，學生主動參與的'積極性不高；二是“灌輸式”教學方式仍然存在等等。這就要求我們老師在新課標的施行中能自覺地更新教學理念，適時調(diào)整自己在教學中的角色，使自己成為一個出色的教學組織者、指導者和欣賞者。本文針對當前的現(xiàn)狀，對小學語文老師角色的轉(zhuǎn)變做了初步的討論。長期以來，我們受傳統(tǒng)的教育教學形式的束縛，語文教學總是老師以講讀為中心，學生被動地承受知識，承受現(xiàn)成的結(jié)論。這讓學生被動的死記硬背，過分強調(diào)學生承受，無視了學生的個性感悟、開展和探究。在教學活動中，老師是學生課堂學習的主宰者，具有最高的權(quán)威，高高在上，脫離學生?！耙蝗諡閹?，終身為父”的思想根深蒂固，這種“師道尊嚴”的傳統(tǒng)觀念使我們好多老師認為自己的話學生必須言聽計從，一旦學生提出不同意見就會認為是對自己的大不敬，這在某種程度上制約了學生思維的開展。老師扮演的角色僅僅是一個知識的傳授者，這種只重視知識傳授，而無視學生才能和情感培養(yǎng)的做法，嚴重扼殺了學生的想象力和創(chuàng)造力，嚴重違犯了“以人為本”的教育理念。一、語文教學的新原那么新課程要求在教學過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)才能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。因此，我們在教學過程中應采用以下教學原那么。民主教學原那么。課堂上學生規(guī)規(guī)矩矩坐著，面無表情地聽著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地答復，顯然，這種課堂氣氛扼殺了學生的創(chuàng)造思維的火花。為此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，老師應努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學氣氛，使學生身心愉悅，有平安感，學生才能自由地、敏捷地去探究，創(chuàng)造火花才會迸發(fā)。鼓勵原那么。老師通過各種方式，鼓勵學生的成就感和進取精神，因材施教，因人而異。著重引導學生積極考慮，敢答復，在學困生不能答復時應耐心鼓勵，使不同學生都能體驗成功喜悅和自身價值，對學生消極情緒，思想顧慮，精神負擔和學生困難要給予耐心指導幫助。主體參與原那么。傳統(tǒng)教學目的死板，教學形式單一，學生思維自始至終在老師語言軌道上運行，這樣課堂教學不能給學生創(chuàng)造主動學習時機，也談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。我們必須使教與學兩類活動真正形成多向互相的有利條件。這就要求由“學生”決定“教法”，使老師成為一位參謀，一位交換意見的參加者，教學內(nèi)容是老師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。二、語文老師角色的轉(zhuǎn)變學生學習方式的轉(zhuǎn)變期待著教學形式的轉(zhuǎn)變，教學形式的轉(zhuǎn)變始于老師角色的轉(zhuǎn)變。由管理者變?yōu)榻M織者。小學語文老師在過去的教學中，往往以管理者身份出現(xiàn)，或多或少、有意識或無意識地存在這樣的觀念和做法：學生本來就是不懂事的，本來就需要老師管，老師和學生的關(guān)系是管與被管的關(guān)系；服從管理的是好學生，不聽話的是壞學生等等。就在這樣的“管理”中，培養(yǎng)了一批批平庸的“標準件”。新課程要求老師成為引導學生主動參與的組織者。這里所說的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，而不能像維持紀律、不斷施加壓力的監(jiān)工。作為主持人，老師的首要任務是要營造一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的學習環(huán)境，從而能使學生學得輕松、受益頗多。既是主導者又是引導者。講了多年的“老師是主導，學生是主體”，實際上在“主演加導演”式老師的主導下，學生不可能成為主體，而只能是被動學習的客體。新課程要求學生真正成為學習的主人，老師要扮演雙重角色，既是“主導者”又是引導者。所謂引導，是說老師對學生的學習應當是引導，而不是強迫。作為引導者，老師要精心設(shè)計問題情境，引導學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。由施行者變?yōu)殚_發(fā)者。新課程增加了地方課程和校本課程。新課程要求老師不僅要做課程的施行者，更要做課程的開發(fā)者。沒有老師的充分參與，沒有老師的積極、主動的工作，校本課程的開發(fā)是不可能的、無法想象的。作為一個合格的老師，首先要考慮“教什么”和“為什么教”。要不斷學習、培養(yǎng)、提升自己廣泛地、創(chuàng)造性地開發(fā)和利用課程資的才能，由課程執(zhí)行者變?yōu)檎n程開發(fā)者?？傊?，新一輪的教學改革從根本上要求老師的角色發(fā)生歷史性的轉(zhuǎn)變，它呼喚站在改革浪潮前沿的一線老師們要從自身出發(fā)，不斷探究合適本地區(qū)、本學校特點