高職應用文寫作教學探析

高職應用文寫作教課探析跟著“一帶一路”戰(zhàn)略的推動，國家對推行傳統(tǒng)文化、提升語文修養(yǎng)與能力愈來愈重視。高職院校擔當著培育高素質(zhì)技術(shù)型人材的重擔，需要提升學生語文能力，而應用文寫作是此中的一個重要方面。所以，本文第一論述了高職院校應用文寫作課程的重要性，然后剖析了應用文課程教課存在的問題，最后提出應用文課程教課改革的建議。最近幾年來，高職院校為我國經(jīng)濟社會發(fā)展供給了一批又一批高素質(zhì)技術(shù)型人材，在全面建設小康社會、實現(xiàn)“中國夢”的過程中發(fā)揮側(cè)重要的作用。高職教育以服務為主旨，培育社會急需的高技術(shù)型人才，這類人材不單要懂得理論知識，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵸|(zhì)操作能力，同時還要具備語言文字交流能力等綜合素質(zhì)。特別是“一帶一路”戰(zhàn)略的推動，對高職學生語文修養(yǎng)與能力提出了更高的要求。應用文是一種應用性很強的適用文體，能夠表現(xiàn)學生的語言交流能力和文字駕御能力，從歷年畢業(yè)生就業(yè)實質(zhì)狀況來看，高職院校一定增強學生這方面的能力培育。一、高職應用文寫作教課的重要性應用文寫作是高職學生的一種基本職業(yè)能力，能夠教會學生任職場中需要的社交交流能力、生產(chǎn)管理知識，使他們提早進入職業(yè)角色。應用文寫作教課是培育綜合性人材的一個重要門路，關于增強高職學生的寫作能力和文化底蘊擁有重要意義。（一）提升高職學生語言和寫作能力的必定要求與本科生相比，高職學生高考分數(shù)廣泛不高，缺乏扎實的文化基礎，語言交流能力較低，文字駕御能力不強。在平時的交往或許上課教課過程中，這些問題都顯然地表現(xiàn)出來，學生連最基本的學習總結(jié)、思想報告都表述不清。此外，高職學生自我拘束和管理能力較差，以為學好專業(yè)技術(shù)就能夠，大部分學生熱中于參加各種活動，或沉醉于玩手?C的生活，極罕有人存心識地學習有關知識，提升這方面的能力。所以，學校有必需開設應用文寫作課程，使學生學會運用語言文字進行交流和寫作。（二）應用文寫作是高職學生一定具備的基本職業(yè)修養(yǎng)應用文是一種適用文體，是公司管理和人員交流的一種基本門路。跟著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的寬泛應用，國際化公司合作日趨屢次，從業(yè)人員的語言溝通能力和文字寫作能力的要求愈來愈高。只具備一項糊口技術(shù)已經(jīng)不可以知足職場的生計需求，在達成技術(shù)操作的過程中，人們需要與各方面人員進行交流合作，為了保證交流合作順利，就一定運用各種應用文進行聯(lián)系。所以，高職學生除具備扎實的專業(yè)功底外，還要擁有保證專業(yè)技術(shù)順利達成的應用文寫作能力。二、高職應用文寫作教課存在的問題最近幾年來，高職院校應用寫作教課有了一些成績，但教課目的不明確、內(nèi)容缺乏專業(yè)性、模式單調(diào)、講堂無聊、寫作練習沒有針對性、學生踴躍性不高等問題也寬泛存在。因為諸多要素，應用文寫作在高職院?；旧蠈儆谶呇卣n，領導常常不重視，學生感覺無聊不想學，教師教課踴躍性不強?？偟膩碚f，問題大概表此刻以下三個方面。（一）認識不深，重視程度不夠上至學校領導、下至授課教師和學生都崇尚一藝之長，學校將大批經(jīng)費投入到能夠表現(xiàn)學校特點的專業(yè)，培育技術(shù)型人材是重中之重，課程數(shù)目以專業(yè)課為主，應用文寫作課程設置任意性比較大，并且大批被刪減，甚至有些專業(yè)不開設。在大環(huán)境影響下，學生進入學校開始，就將課程的學習定位在就業(yè)為導向上，以為應用文寫作在就業(yè)時沒有什么作用，不仔細學習。領導不重視，學生不愛學，授課教師自然熱忱也不大。這類認識不深入、重視程度不夠的現(xiàn)狀，嚴重影響了課程教課成效。（二）模式單調(diào)，學生興趣不強應用文這類基礎課程在高職院校不被關注，教課以理論為主，缺乏實質(zhì)操作能力的練習。同時，應用文寫作自己的特點，也決定了它格式固定、語言精練樸素，沒有文學作品那樣引人入勝的情節(jié)，再加上上課模式單調(diào)，以教師授課為主，學生不過被動接受，參加度不大，致使學生感覺寫作學習枯燥無味，也就沒有了聽課的熱忱。此外，學生語言能力單薄，基礎知識底蘊不足，缺乏工作經(jīng)驗，寫作時好多狀況不甚認識，所以即便讓學生動筆參加，學生也不可以很好理解，不過查閱網(wǎng)絡，進行剽竊。（三）教課無聊，教師能力不足教師常常采納循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)模式，在上課過程中只重視知識和寫作能力的教授，忽視了團隊合作、自主學習、人文修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化等方面的培育。因為課程地位不高，好多非專業(yè)教師授課，沒有足夠的實踐經(jīng)驗，沿襲過去的做法，授課時在課程內(nèi)容、應用文種類選擇上不過追求知識完好和系統(tǒng)性，知足于教材的知識點解說，事例陳腐，與社會發(fā)展脫軌，現(xiàn)實應用不大，沒有針對時代和學生的特點，缺乏對該門課程教課的改革創(chuàng)新。三、提升高職應用文寫作教課成效的對策假如要提升應用文寫作教課成效，高職院校需要從學生、教師和應用文教課自己等方面下手，按照應用文寫作規(guī)律，聯(lián)系時代和社會發(fā)展的實質(zhì)，聯(lián)合今世高職學生的特點，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段，增強課程的專業(yè)性，使教師教課知識累積與實踐經(jīng)驗同步發(fā)展。（一）依據(jù)時代特點編寫課程教材目前，社會上有好多應用文寫作的專著和教材，離開了教課實質(zhì)，在構(gòu)造安排上，不過孤立地解說應用文寫作知識，沒有表現(xiàn)應用文的適用性，專業(yè)針對性和操作性都不高，固然文種系統(tǒng)齊備，但專業(yè)不突出，要點不明確，內(nèi)容模式化現(xiàn)象嚴重，部分教材與社會嚴重脫節(jié)，內(nèi)容陳腐。課程解說第一是依照教材內(nèi)的知識點，有些知識點未更新，與現(xiàn)行應用文要求不符，基礎不正確，以后的解說再吸引人也是沒存心義的。所以，一定依據(jù)時代特點，與國家發(fā)展政策同步，更新教材內(nèi)容，引用現(xiàn)代應用文寫作實質(zhì)事例。（二）依據(jù)學生特點展開教課過程目前，高職院校的學生已經(jīng)進入了“95后”，甚至是“00后”，表現(xiàn)出不一樣過去的學生特點。因為高職院校的自主招生考試要求不高，好多學業(yè)成績不好的學生選擇了這類方式，這樣致使高職學校的生源文化基礎更為單薄。但跟著國家經(jīng)濟迅速發(fā)展，“95后”學生從小就培育了各種各種的才藝，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代到來使這代學生擁有廣博的知識。在物質(zhì)生活愈來愈富足、精神生活日漸豐富的條件下，95后學生被教育成了思想獨立、自信卻缺乏交往能力、團隊協(xié)作能力的人。在準備課程內(nèi)容、運用教課方法時，教師應當針對學生的這些特點，采納多種方式激發(fā)學習踴躍性，使學生感興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體等技術(shù)，經(jīng)過情形再現(xiàn)等方式進行解說，要精講多練，讓學生領會應用文寫作的重難點，自己找到問題，解決問題。（三）增強應用文寫作課程的專業(yè)性此刻，應用文寫作課被歸為基礎課程系統(tǒng)，而高職教育應當具備很強的職業(yè)性、專業(yè)性，純真展開應用文教課沒法使學生重視應用文寫作，高職院校要將應用文寫作與其余專業(yè)課程有關聯(lián)，使應用文課程立體化、專業(yè)化。例如，建筑經(jīng)濟系的學生，要將經(jīng)濟類應用文和建筑類應用文作為學習的要點，使這些文種的教課與實踐獲得增強。別的，課程設置要放到專業(yè)課以后，便于學生進一步理解該課程。（四）提升教師知識累積和實戰(zhàn)能力語言功底和文學底蘊是應用文寫作教師最基礎的素質(zhì)，高職寫作教師都已具備，但在授課時，教師主要重視格式等知識點的解說，使本就無聊的應用文寫作課更為無聊，而關于專業(yè)性很強的應用文又缺乏實質(zhì)接觸，碰到詳細問題不知道怎樣解決。針對這類現(xiàn)象，授課教師要增強自己知識累積，認識所授學生的專業(yè)，與專業(yè)課教師交流聯(lián)系，相互促使教課，使學生專業(yè)學習更為系統(tǒng)化。教師要依據(jù)專業(yè)，經(jīng)過講座、培訓或社會實踐等方式增強專業(yè)文種的學習實踐，同時與時俱進，更新知識貯備，不停提升業(yè)務素質(zhì)。四、結(jié)語應用文寫作教課具備較強的現(xiàn)實性和職業(yè)性，關于高職院校建立特點校園文化、為社會培育實現(xiàn)“中國夢”所需的高素質(zhì)人材擁有