高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)探析

高職應(yīng)用文寫(xiě)作教課探析跟著“一帶一路”戰(zhàn)略的推動(dòng)，國(guó)家對(duì)推行傳統(tǒng)文化、提升語(yǔ)文修養(yǎng)與能力愈來(lái)愈重視。高職院校擔(dān)當(dāng)著培育高素質(zhì)技術(shù)型人材的重?fù)?dān)，需要提升學(xué)生語(yǔ)文能力，而應(yīng)用文寫(xiě)作是此中的一個(gè)重要方面。所以，本文第一論述了高職院校應(yīng)用文寫(xiě)作課程的重要性，然后剖析了應(yīng)用文課程教課存在的問(wèn)題，最后提出應(yīng)用文課程教課改革的建議。最近幾年來(lái)，高職院校為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展供給了一批又一批高素質(zhì)技術(shù)型人材，在全面建設(shè)小康社會(huì)、實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的過(guò)程中發(fā)揮側(cè)重要的作用。高職教育以服務(wù)為主旨，培育社會(huì)急需的高技術(shù)型人才，這類人材不單要懂得理論知識(shí)，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)質(zhì)操作能力，同時(shí)還要具備語(yǔ)言文字交流能力等綜合素質(zhì)。特別是“一帶一路”戰(zhàn)略的推動(dòng)，對(duì)高職學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)與能力提出了更高的要求。應(yīng)用文是一種應(yīng)用性很強(qiáng)的適用文體，能夠表現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和文字駕御能力，從歷年畢業(yè)生就業(yè)實(shí)質(zhì)狀況來(lái)看，高職院校一定增強(qiáng)學(xué)生這方面的能力培育。一、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教課的重要性應(yīng)用文寫(xiě)作是高職學(xué)生的一種基本職業(yè)能力，能夠教會(huì)學(xué)生任職場(chǎng)中需要的社交交流能力、生產(chǎn)管理知識(shí)，使他們提早進(jìn)入職業(yè)角色。應(yīng)用文寫(xiě)作教課是培育綜合性人材的一個(gè)重要門(mén)路，關(guān)于增強(qiáng)高職學(xué)生的寫(xiě)作能力和文化底蘊(yùn)擁有重要意義。（一）提升高職學(xué)生語(yǔ)言和寫(xiě)作能力的必定要求與本科生相比，高職學(xué)生高考分?jǐn)?shù)廣泛不高，缺乏扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，語(yǔ)言交流能力較低，文字駕御能力不強(qiáng)。在平時(shí)的交往或許上課教課過(guò)程中，這些問(wèn)題都顯然地表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生連最基本的學(xué)習(xí)總結(jié)、思想報(bào)告都表述不清。此外，高職學(xué)生自我拘束和管理能力較差，以為學(xué)好專業(yè)技術(shù)就能夠，大部分學(xué)生熱中于參加各種活動(dòng)，或沉醉于玩手?C的生活，極罕有人存心識(shí)地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，提升這方面的能力。所以，學(xué)校有必需開(kāi)設(shè)應(yīng)用文寫(xiě)作課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流和寫(xiě)作。（二）應(yīng)用文寫(xiě)作是高職學(xué)生一定具備的基本職業(yè)修養(yǎng)應(yīng)用文是一種適用文體，是公司管理和人員交流的一種基本門(mén)路。跟著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的寬泛應(yīng)用，國(guó)際化公司合作日趨屢次，從業(yè)人員的語(yǔ)言溝通能力和文字寫(xiě)作能力的要求愈來(lái)愈高。只具備一項(xiàng)糊口技術(shù)已經(jīng)不可以知足職場(chǎng)的生計(jì)需求，在達(dá)成技術(shù)操作的過(guò)程中，人們需要與各方面人員進(jìn)行交流合作，為了保證交流合作順利，就一定運(yùn)用各種應(yīng)用文進(jìn)行聯(lián)系。所以，高職學(xué)生除具備扎實(shí)的專業(yè)功底外，還要擁有保證專業(yè)技術(shù)順利達(dá)成的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。二、高職應(yīng)用文寫(xiě)作教課存在的問(wèn)題最近幾年來(lái)，高職院校應(yīng)用寫(xiě)作教課有了一些成績(jī)，但教課目的不明確、內(nèi)容缺乏專業(yè)性、模式單調(diào)、講堂無(wú)聊、寫(xiě)作練習(xí)沒(méi)有針對(duì)性、學(xué)生踴躍性不高等問(wèn)題也寬泛存在。因?yàn)橹T多要素，應(yīng)用文寫(xiě)作在高職院校基本上屬于邊沿課，領(lǐng)導(dǎo)常常不重視，學(xué)生感覺(jué)無(wú)聊不想學(xué)，教師教課踴躍性不強(qiáng)?？偟膩?lái)說(shuō)，問(wèn)題大概表此刻以下三個(gè)方面。（一）認(rèn)識(shí)不深，重視程度不夠上至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、下至授課教師和學(xué)生都崇尚一藝之長(zhǎng)，學(xué)校將大批經(jīng)費(fèi)投入到能夠表現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)的專業(yè)，培育技術(shù)型人材是重中之重，課程數(shù)目以專業(yè)課為主，應(yīng)用文寫(xiě)作課程設(shè)置任意性比較大，并且大批被刪減，甚至有些專業(yè)不開(kāi)設(shè)。在大環(huán)境影響下，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開(kāi)始，就將課程的學(xué)習(xí)定位在就業(yè)為導(dǎo)向上，以為應(yīng)用文寫(xiě)作在就業(yè)時(shí)沒(méi)有什么作用，不仔細(xì)學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)不重視，學(xué)生不愛(ài)學(xué)，授課教師自然熱忱也不大。這類認(rèn)識(shí)不深入、重視程度不夠的現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了課程教課成效。（二）模式單調(diào)，學(xué)生興趣不強(qiáng)應(yīng)用文這類基礎(chǔ)課程在高職院校不被關(guān)注，教課以理論為主，缺乏實(shí)質(zhì)操作能力的練習(xí)。同時(shí)，應(yīng)用文寫(xiě)作自己的特點(diǎn)，也決定了它格式固定、語(yǔ)言精練樸素，沒(méi)有文學(xué)作品那樣引人入勝的情節(jié)，再加上上課模式單調(diào)，以教師授課為主，學(xué)生不過(guò)被動(dòng)接受，參加度不大，致使學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，也就沒(méi)有了聽(tīng)課的熱忱。此外，學(xué)生語(yǔ)言能力單薄，基礎(chǔ)知識(shí)底蘊(yùn)不足，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作時(shí)好多狀況不甚認(rèn)識(shí)，所以即便讓學(xué)生動(dòng)筆參加，學(xué)生也不可以很好理解，不過(guò)查閱網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行剽竊。（三）教課無(wú)聊，教師能力不足教師常常采納循規(guī)蹈矩的傳統(tǒng)模式，在上課過(guò)程中只重視知識(shí)和寫(xiě)作能力的教授，忽視了團(tuán)隊(duì)合作、自主學(xué)習(xí)、人文修養(yǎng)和傳統(tǒng)文化等方面的培育。因?yàn)檎n程地位不高，好多非專業(yè)教師授課，沒(méi)有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沿襲過(guò)去的做法，授課時(shí)在課程內(nèi)容、應(yīng)用文種類選擇上不過(guò)追求知識(shí)完好和系統(tǒng)性，知足于教材的知識(shí)點(diǎn)解說(shuō)，事例陳腐，與社會(huì)發(fā)展脫軌，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用不大，沒(méi)有針對(duì)時(shí)代和學(xué)生的特點(diǎn)，缺乏對(duì)該門(mén)課程教課的改革創(chuàng)新。三、提升高職應(yīng)用文寫(xiě)作教課成效的對(duì)策假如要提升應(yīng)用文寫(xiě)作教課成效，高職院校需要從學(xué)生、教師和應(yīng)用文教課自己等方面下手，按照應(yīng)用文寫(xiě)作規(guī)律，聯(lián)系時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的實(shí)質(zhì)，聯(lián)合今世高職學(xué)生的特點(diǎn)，利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)課程的專業(yè)性，使教師教課知識(shí)累積與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同步發(fā)展。（一）依據(jù)時(shí)代特點(diǎn)編寫(xiě)課程教材目前，社會(huì)上有好多應(yīng)用文寫(xiě)作的專著和教材，離開(kāi)了教課實(shí)質(zhì)，在構(gòu)造安排上，不過(guò)孤立地解說(shuō)應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，沒(méi)有表現(xiàn)應(yīng)用文的適用性，專業(yè)針對(duì)性和操作性都不高，固然文種系統(tǒng)齊備，但專業(yè)不突出，要點(diǎn)不明確，內(nèi)容模式化現(xiàn)象嚴(yán)重，部分教材與社會(huì)嚴(yán)重脫節(jié)，內(nèi)容陳腐。課程解說(shuō)第一是依照教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)未更新，與現(xiàn)行應(yīng)用文要求不符，基礎(chǔ)不正確，以后的解說(shuō)再吸引人也是沒(méi)存心義的。所以，一定依據(jù)時(shí)代特點(diǎn)，與國(guó)家發(fā)展政策同步，更新教材內(nèi)容，引用現(xiàn)代應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)質(zhì)事例。（二）依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)展開(kāi)教課過(guò)程目前，高職院校的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了“95后”，甚至是“00后”，表現(xiàn)出不一樣過(guò)去的學(xué)生特點(diǎn)。因?yàn)楦呗氃盒５淖灾髡猩荚囈蟛桓?，好多學(xué)業(yè)成績(jī)不好的學(xué)生選擇了這類方式，這樣致使高職學(xué)校的生源文化基礎(chǔ)更為單薄。但跟著國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，“95后”學(xué)生從小就培育了各種各種的才藝，互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代到來(lái)使這代學(xué)生擁有廣博的知識(shí)。在物質(zhì)生活愈來(lái)愈富足、精神生活日漸豐富的條件下，95后學(xué)生被教育成了思想獨(dú)立、自信卻缺乏交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的人。在準(zhǔn)備課程內(nèi)容、運(yùn)用教課方法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，采納多種方式激發(fā)學(xué)習(xí)踴躍性，使學(xué)生感興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體等技術(shù)，經(jīng)過(guò)情形再現(xiàn)等方式進(jìn)行解說(shuō)，要精講多練，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用文寫(xiě)作的重難點(diǎn)，自己找到問(wèn)題，解決問(wèn)題。（三）增強(qiáng)應(yīng)用文寫(xiě)作課程的專業(yè)性此刻，應(yīng)用文寫(xiě)作課被歸為基礎(chǔ)課程系統(tǒng)，而高職教育應(yīng)當(dāng)具備很強(qiáng)的職業(yè)性、專業(yè)性，純真展開(kāi)應(yīng)用文教課沒(méi)法使學(xué)生重視應(yīng)用文寫(xiě)作，高職院校要將應(yīng)用文寫(xiě)作與其余專業(yè)課程有關(guān)聯(lián)，使應(yīng)用文課程立體化、專業(yè)化。例如，建筑經(jīng)濟(jì)系的學(xué)生，要將經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文和建筑類應(yīng)用文作為學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使這些文種的教課與實(shí)踐獲得增強(qiáng)。別的，課程設(shè)置要放到專業(yè)課以后，便于學(xué)生進(jìn)一步理解該課程。（四）提升教師知識(shí)累積和實(shí)戰(zhàn)能力語(yǔ)言功底和文學(xué)底蘊(yùn)是應(yīng)用文寫(xiě)作教師最基礎(chǔ)的素質(zhì)，高職寫(xiě)作教師都已具備，但在授課時(shí)，教師主要重視格式等知識(shí)點(diǎn)的解說(shuō)，使本就無(wú)聊的應(yīng)用文寫(xiě)作課更為無(wú)聊，而關(guān)于專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用文又缺乏實(shí)質(zhì)接觸，碰到詳細(xì)問(wèn)題不知道怎樣解決。針對(duì)這類現(xiàn)象，授課教師要增強(qiáng)自己知識(shí)累積，認(rèn)識(shí)所授學(xué)生的專業(yè)，與專業(yè)課教師交流聯(lián)系，相互促使教課，使學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)化。教師要依據(jù)專業(yè)，經(jīng)過(guò)講座、培訓(xùn)或社會(huì)實(shí)踐等方式增強(qiáng)專業(yè)文種的學(xué)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)與時(shí)俱進(jìn)，更新知識(shí)貯備，不停提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。四、結(jié)語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教課具備較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和職業(yè)性，關(guān)于高職院校建立特點(diǎn)校園文化、為社會(huì)培育實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”所需的高素質(zhì)人材擁有