學數(shù)學懂數(shù)學

學數(shù)學懂數(shù)學安昌中心小學壽麗華曾聽過這么一句話：學數(shù)學，就猶如魚與網。會解一道題，就猶如捕捉到了一條魚；掌握了一種解題方法，就猶如擁有了一張網。所以，“學數(shù)學”與“學懂數(shù)學”的區(qū)別就在于你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網。數(shù)學，是一門非常講究思考的課程，邏輯性很強，所以，總會讓人產生錯覺。其實，對于我而言，面對數(shù)學我也是稚嫩的很，只摸到了數(shù)學的邊邊角角。三年級的孩子我已經不是第一次教了，我發(fā)現(xiàn)一個通病，在這一年里，家長和學生轉變都很大。好多家長不能接受孩子的“低分數(shù)”，好多孩子也都是大逆轉，以前差距不大的兩人可能在這一年里“天差地別”。我身邊就有這么一個孩子，她的理解和頓悟能力很差，一二年級時由于爸媽抓得緊，所以分數(shù)也不差，但是這一年，父母看她也長大了，所以就放手讓她自己學著成長，平時她也是積攢著錯題不解決，所以期末考出了很差的分數(shù)，父母焦慮萬分的請求我支招，從她的作業(yè)來看，除了計算不過關以外，她還存在著很多知識面不扎實的現(xiàn)象，她的學習，看似很認真的在做題，卻只是那一題，那一條魚，但并不全面。我覺得老師的作用就在于幫助這些孩子架起一座橋梁，教會他們編制一張網，讓他們學會這題背后的知識。還有這樣一位孩子和家長，孩子的錯題很多，每一次和家長溝通交流，家長總認為孩子是由于粗心、不仔細犯的錯，面對“粗心”這個詞，真的太不陌生了。好像各到各處的“失敗”本源都是粗心，其實最應該深究的是粗心背后的“故事”。粗心分好多種，有些孩子粗心可能就由于對生活的一種態(tài)度，學習習慣就是很不嚴謹，對了錯了都不重視，所以審題也是潦潦草草，會只看半句話就答題甚至是數(shù)字也會看錯，面對這類型的孩子最該找回的是她學習的初心，是為什么而學習，學了什么？把心打開了，才能看懂題目。而有些孩子的粗心是真的“粗心”。三年級了，數(shù)學問題也不再像一二年級那么簡單明了了，好多問題都不是一下子能看得懂答得準確的，我們應該真正去尋找的是這題背后的意義。如果孩子真能對答如流，才說明是真的學懂了，而不是懵懵懂懂，或猜或想。當你對題不自信的時候也是最容易算錯的時候。所以有時候看似只是算錯了，可能不是真的“只算錯了”那么簡單。當然，在學生學懂數(shù)學的這條道上，還需要我們老師多下苦功夫。孩子畢竟只是孩子，她有可能同一題犯錯很多次，也可能講了無數(shù)遍可他就是一遍都沒有認真聽，或者確實也有孩子認真聽了也是沒有聽明白。那該怎么辦呢？我們不能因此放棄了這些孩子不是嘛~我自己小小總結了幾點，望指點：激發(fā)學生求知欲，從一些實際問題導入新課。其實真正學懂數(shù)學的過程是在上新課的時候。那個氛圍那個過程是事后做多少個習題都補救不回來的，只有學生對新課、新知記憶深刻才能達到事半功倍的效果。所以，以真實、貼近學生生活的實際問題引入課題，才能把學生分散的思維迅速的聚合；學生情緒、課堂氛圍調控到最佳狀態(tài)，才能為新課的開展創(chuàng)設良好的教學氛圍。同時也使學生認識到學習數(shù)學的迫切性。在概念教學中，教師可結合生活實際揭示概念的提出、發(fā)現(xiàn)、抽象、概括的過程，讓學生更深刻的認識概念，理解它本身的價值。例如：剛學過的周長，在新課導入時，就讓孩子來量一量自己親手撿來的樹葉的周長，學生不僅親身經歷了這個測量的過程，更深刻的是周長的定義也是了然于心。周長不局限于書本上需要我們求得長方形正方形，各到各處的不規(guī)則物體也都是有周長的，它是一個封閉圖形一周的長度。在公式、法則的教學中亦是如此。生活中的實例抽象出的數(shù)學模型，對其作出通俗的理解又作出本質的揭示，這樣更能使學生加深理解。數(shù)學的趣味性和奇異美，挖掘數(shù)學的知識點。在教學中要緊扣教材，多設計或引用與教學內容有關的新穎有趣而富有思考的問題，使課堂教學生動、活潑、富有吸引力。如在新授面積的課中，除了要讓學生從一開始就區(qū)分開它與周長的區(qū)別外，主要是了解物體的表面或封閉圖形的大小才是他們的面積，通過了解和尋找生活中有哪些四四方方的物體表面的大小，來定義1平方厘米、1平方分米、1平方米等等，同學們分別找到了大拇指指甲、小骰子、電腦鍵盤按鍵、用手比劃、手掌、魔方表面等等。精心編制習題。數(shù)學是人們參加社會生活，從事生產勞動和學習、研究現(xiàn)代科學技術不可缺少的工具。因此，教師可在遵循教學大綱和教學要求的前提下，根據(jù)實際，適當?shù)木帉懪c生活、市場經濟等有關的內容，融入到教學中。學生可以