腦血管解剖定位課件整理

腦血管解剖定位16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。腦血管解剖定位腦血管解剖定位16、云無(wú)心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。腦血能的雛刮定個(gè)0●●●●●●●●●●●●●●●●腦的血管Thebloodvesselofthebrain動(dòng)脈Artery靜脈Ⅴein一、什么是混合教學(xué)混合教學(xué)，對(duì)于學(xué)生就叫混合學(xué)習(xí)。美國(guó)印第安那大學(xué)教授柯蒂斯?J?邦克（CurtisJ.Bonk）在他編著的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》（HandbookofBlendedLearning：GlobalPerspectives，LocalDesigns）（2006））對(duì)混合學(xué)習(xí)作了一個(gè)界定：面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合（aCombinationofFace-to-faceInstructionwithOnlineLearning）。北京師范大學(xué)何克抗教授認(rèn)為：混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。由此可見，所謂混合教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)模式。與單純的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和單純的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相比，混合教學(xué)吸收了二者的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是一種比較可行的教育信息化之路，更容易被高校、教師和學(xué)生接受。近年來(lái)，清華大學(xué)教育研究院韓錫斌等學(xué)者結(jié)合中國(guó)教育的實(shí)際情況，在許多高校積極推廣混合教學(xué)模式，也促進(jìn)了混合教學(xué)模式的落地。2017年，本院開通了“清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，為各門課程實(shí)施線上線下混和教學(xué)提供了必要的基礎(chǔ)設(shè)施。在此背景下，筆者對(duì)職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育農(nóng)村應(yīng)用文寫作線上線下混和教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行了初步探索和實(shí)踐。二、農(nóng)村應(yīng)用文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀分析2016年，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院在全國(guó)率先開展職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育，參加學(xué)習(xí)的學(xué)員主要是農(nóng)村（社區(qū)）干部。農(nóng)村應(yīng)用文寫作是職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育各專業(yè)的一門通識(shí)教育課程，主要教學(xué)目標(biāo)是提高農(nóng)村（社區(qū)）干部的寫作能力，從而提高其工作能力。在實(shí)踐中，可以看到建設(shè)線上線下混合教學(xué)課程方面具有一定優(yōu)勢(shì)，也存在一定困難。1、課程教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析第一，職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育的學(xué)員大部分是農(nóng)村黨支部書記、村委會(huì)主任、村婦女主任、后備干部或社區(qū)干部等，普遍具有一定的工作經(jīng)歷，有豐富的寫作實(shí)踐，熟悉農(nóng)村或社區(qū)工作實(shí)務(wù)和風(fēng)土人情，熟悉農(nóng)民或小區(qū)居民所思所想，熟悉農(nóng)村或社區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，了解國(guó)家農(nóng)業(yè)法規(guī)。因此，他們有課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第二，由于他們?cè)诠ぷ髦薪?jīng)常需要寫作，他們渴望通過(guò)學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題，提高寫作能力。因此，他們對(duì)于課程的學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。第三，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及，農(nóng)村干部已經(jīng)能夠熟練使用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)工作和交流。他們完全有進(jìn)行混合學(xué)習(xí)的條件、興趣和能力。2、課程教學(xué)存在問(wèn)題分析第一，職業(yè)農(nóng)民高職學(xué)歷教育班的學(xué)員雖然是全日制在校生，但他們每一個(gè)人同時(shí)也是村干部或社區(qū)干部，平時(shí)有非常繁忙的工作，因此他們經(jīng)常奔波在學(xué)校和農(nóng)村之間，兼顧工作和學(xué)習(xí)，有時(shí)難免因工作繁忙不能到校上課。而外地學(xué)員更是只能每月集中數(shù)日連續(xù)上?n，課時(shí)少，內(nèi)容多，教學(xué)效果難以保證。第二，農(nóng)村應(yīng)用文寫作課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性非常強(qiáng)。要提高寫作能力，必須通過(guò)多寫多練多改的方式。但傳統(tǒng)教學(xué)方式全部常用課堂面授，講授理論知識(shí)占用大部分時(shí)間，導(dǎo)致寫作訓(xùn)練的課時(shí)只能壓縮，教學(xué)效果相對(duì)較差。針對(duì)以上問(wèn)題，如果能夠?qū)崿F(xiàn)混合教學(xué)，就可以打破時(shí)空限制，讓學(xué)員利用空閑時(shí)間隨時(shí)隨地在線學(xué)習(xí)、在線討論，自學(xué)相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，讓老師在課堂上集中解答疑難問(wèn)題、進(jìn)行寫作訓(xùn)練，甚至可以一對(duì)一地進(jìn)行寫作指導(dǎo)。這樣必然會(huì)大大提高課程教學(xué)效果。三、農(nóng)村應(yīng)用文寫作混合教學(xué)課程建設(shè)的內(nèi)容框架和基本思路1、線上教學(xué)資源的建設(shè)（1）課程基本信息。主要是課程基本教學(xué)文件的介紹。包括課程簡(jiǎn)介、課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）、教學(xué)日歷、教師基本信息等內(nèi)容，其中核心文件是課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)日歷。（2）課程學(xué)習(xí)資源。主要是各單元的學(xué)習(xí)資源，這是課程建設(shè)的主要內(nèi)容，是學(xué)生的必學(xué)內(nèi)容。包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、理論知識(shí)、教學(xué)課件、學(xué)習(xí)參考視頻等。（3）拓展學(xué)習(xí)資源。根據(jù)課程特點(diǎn)可以設(shè)計(jì)身邊的范文、身邊的病文、常用的語(yǔ)言文字法規(guī)、學(xué)習(xí)文言文因其與現(xiàn)代漢語(yǔ)的詞匯、語(yǔ)法有諸多不同，所以學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通常會(huì)有滯澀之感。初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中生提出的要求是能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。但從教學(xué)成效來(lái)看，隨便拿一篇課外文言短文，能夠順暢閱讀、理清文意的學(xué)生屈指可數(shù)。困境已然出現(xiàn)，只有直面分析它，追本溯源，才能找出破解之法。初中起始年級(jí)文言文教學(xué)如何才能突破眼前困境，提升教學(xué)效果呢？筆者認(rèn)為需須先破而后立，反思陳舊低效的教學(xué)方式，建構(gòu)符合文言文教學(xué)規(guī)律的理想課堂。具體可概括為以下三點(diǎn)。一、破舊法，“文”“言”相隨當(dāng)下，全國(guó)課改正進(jìn)行得如火如荼，可是各個(gè)地方的課堂教學(xué)改革基本上都是各自為政，沒有形成規(guī)模。因此，部分教師對(duì)于課改產(chǎn)生了焦慮心理，總是被教學(xué)進(jìn)度所迫，無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這也影響到了文言文教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了兩種新的偽模式：一種“重文輕言”，另一種“文言?shī)A雜”。前者把重心放在文章的篇章解讀和文化內(nèi)涵的領(lǐng)悟上，這種教法看似定位準(zhǔn)確，沒有問(wèn)題，卻忽略了文言與現(xiàn)代語(yǔ)言的差異，文言基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，危害更甚于以往。后者是先讓學(xué)生自學(xué)課文，逐段翻譯，然后以導(dǎo)學(xué)案或者多媒體的方式羅列文言知識(shí)點(diǎn)，最后解讀文章，分析寫法，歸納主旨。文言文教學(xué)關(guān)鍵是要處理好“文”與“言”之間的關(guān)系?！把浴笔侵缸衷~句的含義、用法和作用，是文言文的“血肉”；而“文”是指文章所蘊(yùn)含的思想感情、文化內(nèi)涵、哲理意趣等，它是文言文的“精氣”。“血肉”與“精氣”必須互相依存，不可分割。理解詞句應(yīng)該著眼于對(duì)文意更深入的把握；而對(duì)于文意的深入思考也可以幫助學(xué)生更好地理解詞句。因此，在初中起始年級(jí)文言文教學(xué)中，必須堅(jiān)持“文”、“言”相隨的原則，尋找合適的切入點(diǎn)，用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文，力求做到二者的完美結(jié)合。以《趙普》一文為例，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)“言”，對(duì)文意大致疏通后，如何幫助學(xué)生對(duì)趙普這個(gè)人物有更深一步的認(rèn)識(shí)呢？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)選文中趙普一系列細(xì)節(jié)的文字進(jìn)行分析，加深對(duì)人物性格的理解，然后再讓學(xué)生回溯前文進(jìn)行思考，可以更深刻地了解文章的主旨。如此“文”、“言”相隨，才能將學(xué)生從死記硬背的泥潭中解救出來(lái)，真正做到理解性記憶。二、品讀經(jīng)典，用閱讀打開古代文化之門很多初一學(xué)生對(duì)于初中的課堂模式很不適應(yīng)，往往是沒有規(guī)劃，老師讓做什么，就立刻機(jī)械地完成任務(wù)，卻不會(huì)將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，真正從思想上進(jìn)行理解。這種習(xí)慣源自于小學(xué)教育，但初中教育與小學(xué)教育有著很大的不同，如此以往，文言知識(shí)是難以做到活學(xué)活用，文言文的雅韻之美更是無(wú)從品味。如果教師只是滿足于學(xué)生能夠讀懂文言文，對(duì)學(xué)生機(jī)械的閱讀習(xí)慣熟視無(wú)睹，會(huì)讓學(xué)生錯(cuò)失各種古代文化的精彩。古代文章典籍更是傳統(tǒng)文化最主要的載體，它或雄渾厚重，或清新雅麗，如果只是為了“讀懂”而教學(xué)，恐怕文化的傳承就岌岌可危了。但大多數(shù)學(xué)生對(duì)于文言文的閱讀還有較大的障礙，寄希望于學(xué)生課外閱讀是不切實(shí)際的。因此需要老師的及時(shí)介入，有組織地指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典文言文，培養(yǎng)終身閱讀的好習(xí)慣。以本校為例，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)文化環(huán)境建設(shè)十分理解與支持，安排了每周三當(dāng)堂閱讀課，為課上為文言文閱讀提供了充足的土壤。備課組集體備課，確定下一個(gè)學(xué)期的閱讀篇目。在選取古文篇目時(shí)，本著先易后難、長(zhǎng)短適中的原則，優(yōu)先挑選寓言與生活敘事類短文。閱讀課上，教師通過(guò)“閱讀――思考――表達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生用讀書筆記與文本交流的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)幾年連續(xù)、系統(tǒng)地文言文閱讀，日積月累，學(xué)生的古文思維提升顯著，對(duì)于自身的涵養(yǎng)情操也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。三、打破思維定勢(shì)，靈活使用教材現(xiàn)行教材編寫時(shí)，文言文往往夾雜在現(xiàn)代文中間，煢煢獨(dú)立。文言文選文很難形成前后的勾連與接續(xù)，因此造成選文長(zhǎng)短不一，難易不均的現(xiàn)象。從人的認(rèn)知規(guī)律來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是先易后難，先系統(tǒng)后全面。而學(xué)生對(duì)于文言的積累是須要建立在對(duì)一系列古代文章系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，現(xiàn)行教材安排文言文往往是分散在各個(gè)板塊中的，這樣很難組織起系統(tǒng)而全面地教學(xué)。有關(guān)編寫教材的問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，也不是一線教師能夠改變解決的。但書是死的，人是活的。教師可根據(jù)教學(xué)的需要，將手頭的教材重新整合，使得前后文意接續(xù)自然，知識(shí)勾連及時(shí)，避免出現(xiàn)學(xué)生學(xué)過(guò)便忘的尷尬。以蘇教2011課標(biāo)版七年級(jí)下冊(cè)為例，可以將《趙普》《?檠А貳獨(dú)竇且輝頡泛喜?，從具體事例再到理論闡述，更系統(tǒng)地探討古代對(duì)于學(xué)習(xí)的思考與建議。如此這般，便可以突破教材編寫的局限，以學(xué)生地學(xué)習(xí)需求為根本，系統(tǒng)而全面地將文言文教學(xué)推進(jìn)下去。當(dāng)然，解決問(wèn)題的方法永遠(yuǎn)比問(wèn)題多，方興未艾的課改春風(fēng)必將為文言文的教學(xué)注入新的活力。作為語(yǔ)文教師更應(yīng)該解放思想，立足生本，追尋更完美的文言文教學(xué)模式。腦血能的雛刮定個(gè)0●●●●●●●●●●●●●●●●腦的血管Thebloodvesselofthebrain動(dòng)脈Artery靜脈Ⅴein腦的動(dòng)脈概述◆位于顱腔內(nèi),彎曲多,無(wú)搏動(dòng)◆血供豐富,依賴性強(qiáng),缺血5分鐘,不可逆損傷◆頸內(nèi)動(dòng)脈系和椎一基底動(dòng)脈系兩個(gè)系統(tǒng)◆分支:皮質(zhì)支和中央支“=ical(M)腦動(dòng)脈的兩個(gè)系統(tǒng)頸內(nèi)動(dòng)脈系端腦前2/3間腦的前部椎基底動(dòng)脈系端腦后1/3間腦后部腦千、小腦大腦前動(dòng)脈大腦后你大腦中動(dòng)脈頸內(nèi)動(dòng)脈系統(tǒng)大腦后動(dòng)脈基底動(dòng)脈頌外動(dòng)上頜動(dòng)胨小病下后動(dòng)脈舌動(dòng)脈第四頸椎水平,體表相當(dāng)于甲狀軟骨上緣處頸內(nèi)動(dòng)脈分段1頸2巖段段3海綿竇段4前床突上段LaNE腦動(dòng)脈造影一頸內(nèi)動(dòng)脈分段1頸段2巖段3海綿竇段4前床突上段虹吸部,動(dòng)脈粥樣硬化好發(fā)部位小腦上動(dòng)脈環(huán)底動(dòng)脈小下前動(dòng)脈頸內(nèi)動(dòng)脈小腦下后動(dòng)脈頸內(nèi)動(dòng)脈分支動(dòng)脈甲狀腺動(dòng)脈頸內(nèi)動(dòng)脈-顱底顱腔經(jīng)頸動(dòng)脈管通過(guò)海綿竇分出眼動(dòng)脈、大腦前動(dòng)脈、頸