繪畫心理與兒童發(fā)展演示文稿

繪畫心理與兒童發(fā)展演示文稿當前第1頁\共有56頁\編于星期一\12點（優(yōu)選）繪畫心理與兒童發(fā)展當前第2頁\共有56頁\編于星期一\12點人的發(fā)展身體————是心理發(fā)展的自然基礎(chǔ)心理發(fā)展————反作用于身體身心各方面緊密聯(lián)系，相互促進，相互制約。當前第3頁\共有56頁\編于星期一\12點身體變化（生理的發(fā)展）理智變化（思維的發(fā)展）情感變化（自我的發(fā)展）意志變化（道德的發(fā)展）當前第4頁\共有56頁\編于星期一\12點人的發(fā)展具有順序性和階段性順序性——是指人的身心發(fā)展的過程和特點的出現(xiàn)具有一定的順序。當前第5頁\共有56頁\編于星期一\12點1乳兒期：0—1歲2嬰兒期：1—3歲3幼兒期：3—6、7歲4童年期：6、7—11、12歲5少年期：11、12—14、15歲6青年期：14、15—25歲左右7成年期：25—65歲8老年期：65歲以后階段性——是指在不同的年齡階段，人的身心特點具有獨特的年齡特征。即人的心理發(fā)展過程中各年齡階段所特有的、一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。當前第6頁\共有56頁\編于星期一\12點年齡分期生理發(fā)展認知發(fā)展社會性發(fā)展乳兒期（懷孕到出生）嬰兒期（和學步兒期）（0~3歲）兒童早期（幼兒期）（3~6歲）懷孕；遺傳與天賦相互作用開始；基本身體結(jié)構(gòu)和器官形成；大腦迅速發(fā)展；身體成長最迅速；易受環(huán)境的影響。感覺和身體系統(tǒng)出生即開始發(fā)揮作用；大腦復雜化，對環(huán)境影響高度敏感；身體成長和動作技能發(fā)展迅速。成長穩(wěn)定；體形瘦長，比例更像成人；常出現(xiàn)消化和睡眠問題；精細動作和大工作技能提高。學習和記憶能力，對感覺刺激的反應能力正在發(fā)展甚至在較早的幾個周內(nèi)就表現(xiàn)出學習和記憶能力；第二年末，運用符號和解決問題的能力發(fā)展；理解和運用語言的能力迅速發(fā)展自我中心思維，但理解他人的能力增強；認知不成熟性導致不合邏輯的思維；記憶和語言發(fā)展；上幼兒園。胎兒對母親聲音反應，形成偏好。對父母依戀；自我意識發(fā)展；從依賴到獨立的轉(zhuǎn)變發(fā)生；對其他兒童的興趣增強；自我概念和對情緒的理解增強；自尊的整體性；獨立、主動、自我控制和自我關(guān)懷提高；性別同一性形成；游戲更有想象性、社會性、復雜；常出現(xiàn)利他、攻擊；家庭仍是社會生活的中心，但朋友更重要。當前第7頁\共有56頁\編于星期一\12點兒童中期（童年期）（6~11歲）少年期（11~約20歲）成長減慢；體力和運動技能提高；常見呼吸道疾病，但健康好于任何一個時期。身體變化迅速而深刻；生殖系統(tǒng)逐漸成熟；飲食障礙和藥物濫用等成為危害健康的因素。自我中心減弱；兒童開始進行具體邏輯思維；記憶和言語能力提高；認知能力提高，兒童能接受正規(guī)學校教育；一些兒童表現(xiàn)出特殊的教育需要和能力。抽象思維和科學推理能力發(fā)展；在態(tài)度和行為上表現(xiàn)出維發(fā)展的不成熟，為進入大學或就業(yè)做準備。自我概念更復雜，影響自尊；自我控制能力增強；同伴發(fā)揮重要影響。尋求自我同一性，包括性別同一性；通常與父母保持良好的關(guān)系；同伴群體有助于形成和檢驗自我概念，但也能產(chǎn)生反社會影響。當前第8頁\共有56頁\編于星期一\12點人的發(fā)展具有差異性差異性——主要指同一年齡階段的兒童在發(fā)展上存在個別差異，包括身體素質(zhì)、智力水平、個性傾向、性別差異等很多方面。當前第9頁\共有56頁\編于星期一\12點人的發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性穩(wěn)定性——是指在一定社會和教育條件下人的身心發(fā)展的順序、階段、年齡特征和變化速度等大體相同，具有相對的穩(wěn)定性?？勺冃浴侵冈谝欢ㄉ鐣徒逃龡l件下人的發(fā)展在某些方面是可以發(fā)生變化的。當前第10頁\共有56頁\編于星期一\12點人的發(fā)展具有不平衡性不平衡性——是指人的發(fā)展雖然是有順序的，但其發(fā)展的速度是不平衡的，主要表現(xiàn)在兩方面：1、在發(fā)展的同一方面上，不同的年齡階段發(fā)展的速度不平衡；（身心都如此）2、在人的身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡，顯示出一定的關(guān)鍵期和最佳期。當前第11頁\共有56頁\編于星期一\12點教育在人的發(fā)展中的作用1、教育的個體社會化功能社會化——是指人接受社會文化的過程，更具體的說是指“自然人”或“生物人”成長為“社會人”的過程。2、教育的個體個性化功能個性化——是指個體在社會活動中形成獨特性、自主性和創(chuàng)造性的過程。當前第12頁\共有56頁\編于星期一\12點影響人的發(fā)展的因素是多種類、多層次的，它們之間的關(guān)系不是簡單的相加，而是有機的綜合；它們的作用不是單方面的、單向的，而是多向的、相互的。當前第13頁\共有56頁\編于星期一\12點繪畫——

畫由心生心智的感性紀錄，

情意的視覺表達。當前第14頁\共有56頁\編于星期一\12點幼兒年齡小，語言表達能力差，不能把所見、所聞、所想的全部用精確的語言表達出來，所以，繪畫成了幼兒表達思想感情的一種形式。是兒童認識世界、進行交流的手段與工具。兒童繪畫有自己的內(nèi)在邏輯和表達方式，畫中蘊含著孩子們的思想與活動。當前第15頁\共有56頁\編于星期一\12點國外心理學家對兒童繪畫的研究19世紀初科學心理學被引入美術(shù)教育領(lǐng)域。19世紀末，德國、英國、法國和美國出現(xiàn)了兒童研究的熱潮，研究成果相繼問世，1887年意大利的里奇出版了《兒童的美術(shù)》；1885年法國的兒童心理學者貝雷出版了《美術(shù)與詩》，強調(diào)幼兒期美術(shù)活動的重要性；1895年英國心理學家沙利出版了《幼兒期的研究》；法國學者柳克于1913年和1927年相繼出版了《某一個兒童的描繪》與《兒童的繪畫》兩本兒童美術(shù)教育名著；1955年美國學者諾達費時20余年完成了對2萬余張兒童繪畫的分析，出版了《兒童畫的發(fā)展過程》。當前第16頁\共有56頁\編于星期一\12點

柏特1922年發(fā)表著作《心理與學業(yè)測驗》，其中對兒童造型的發(fā)展做了有系統(tǒng)而合理的分類，分為7個時期：1、涂鴉期：2~5歲。始于無目的地亂畫，止于有目的地亂畫。線的時期：4歲。以線畫圈當人體或頭，以點作眼睛，以線作手或腳。2、敘述的象征期：5~6歲。用象征符號表現(xiàn)意念。3、敘述的寫實期：7~8歲。只畫自己所知的，不畫所見的物象。4、視覺的寫實期：9~10歲。要把所見的實物正確表現(xiàn)出來，希望表現(xiàn)立體。5、壓抑時期：11~14歲。對所畫不滿而失去興趣。6、藝術(shù)的復活期——青年期。男的對技術(shù)的機械表現(xiàn)發(fā)生興趣；女的對裝飾表現(xiàn)發(fā)生興趣。當前第17頁\共有56頁\編于星期一\12點美國·羅恩菲德涂鴉期；前圖式期；圖式期；寫實萌發(fā)期；偽自然主義期；青春期危機；青春期《創(chuàng)造與心智的成長》當前第18頁\共有56頁\編于星期一\12點國內(nèi)研究兒童繪畫發(fā)展分期的學者當前第19頁\共有56頁\編于星期一\12點

1934年在《教育叢刊》第1卷1期上發(fā)表的《兒童圖畫教育的研究》一文中，將兒童繪畫能力發(fā)展劃分為四個階段：

錯畫期——約2-5歲。這個時期的畫，是粗雜的，是一種沖動的結(jié)果，表現(xiàn)的是兒童的愉快，在大人看來卻是無目的的運動。這或許是想象某種形象而描畫的，有時也可能是看見別人的畫而模仿所作,或者全是無目的的運動。

美術(shù)教育家陳之佛當前第20頁\共有56頁\編于星期一\12點綱目期——5至7歲。這個時期的畫,略有形體的感覺，所畫的內(nèi)容仍然粗雜而又是象征性的，不能考慮畫面的整體，主要以聯(lián)想和想象來進行表現(xiàn)。因此所畫的內(nèi)容雖有聯(lián)系但不能整體地統(tǒng)一起來,也無遠近、透視的關(guān)系。

美術(shù)教育家陳之佛當前第21頁\共有56頁\編于星期一\12點意象國畫作者黃凡倚年齡7歲當前第22頁\共有56頁\編于星期一\12點

自覺期——比前更進一步,畫面能成統(tǒng)一的狀態(tài)，此為自覺期的早期。大約七歲半為開始，8、9歲至12、13歲為旺盛時期。初期所作的畫還留著稚拙味及兒童的敏銳感覺，作品天真可愛,但逐漸會失去“藝術(shù)的錯覺”而近似大人畫，不過無大人作品的那種洗練。

美術(shù)教育家陳之佛當前第23頁\共有56頁\編于星期一\12點

美感發(fā)達期——隨著知識的漸增而有了美的鑒賞力，觀察也隨之提高，具有了一定的繪畫原則和初步審美能力,不僅注意了形似,而且注意了藝術(shù)的氛圍。感發(fā)達期的兒童畫,雖在12、13歲的兒童中屢有見,但主要在15、16歲的兒童中居多。美術(shù)教育家陳之佛當前第24頁\共有56頁\編于星期一\12點

《兒童心理之研究》，根據(jù)對其長子陳一鳴的431張繪畫作品的分析，將兒童繪畫的發(fā)展分為四個時期：

涂鴉期——涂鴉期分為波形圖、亂絲圖和圓形圖三個階段，波形圖是一種從左到右的連續(xù)弧形線條，而且這些線條總是略微向上的；亂絲圖是由于兒童無法表現(xiàn)不同方向的直線和曲線而畫出的類似于亂絲似的涂鴉；圓形圖是在兒童執(zhí)筆作畫有了相當經(jīng)驗以后出現(xiàn)的，兒童畫圈的方向一般是順時針的。

兒童心理學家陳鶴琴當前第25頁\共有56頁\編于星期一\12點

象征期——兒童的圖畫由圓形逐漸分化，所畫的圖畫僅僅具有象征的意義。象征期可以分為普遍性的象征階段、類別性的象征階段和個別性的象征階段。在普遍性的象征階段，兒童所畫的圖畫具有普遍性的象征意味，如以一個圓代表所有的物體，既可以是水果或房子，也可以是人或其他任何的東西；在類別性盼象征階段，兒童所畫的圖形開始代表某一類物體；在個別性的象征階段，兒童的圖畫已能表現(xiàn)出某個東西的特征，讓別人一看就能明白，而不需要解釋。

兒童心理學家陳鶴琴當前第26頁\共有56頁\編于星期一\12點

定型期——這時期的兒童繪畫，從簡單到復雜，從正面到側(cè)面，從呆板到有生氣，有了性別和年齡的區(qū)別，出現(xiàn)了時間觀念和空間概念，圖畫里開始表現(xiàn)出人的動作，圖畫中有了情節(jié)。

兒童心理學家陳鶴琴當前第27頁\共有56頁\編于星期一\12點

寫實期——兒童這個時期的繪畫基本上能反映客觀的現(xiàn)實。隨著兒童生活范圍的擴大和生活經(jīng)驗的豐富，兒童圖畫的內(nèi)容較定型期豐富了許多。兒童心理學家陳鶴琴當前第28頁\共有56頁\編于星期一\12點1963年教育心理學家潘菽在其主編的《教育心理學》一書中將兒童繪畫能力發(fā)展劃分為四個階段:

涂鴉期——大約在4歲以前。兒童的涂鴉主要是不受或少受視覺控制的肌肉動作。這一時期又可分為波形涂鴉(波形線)、圓形涂鴉(圓形線向順時針方向轉(zhuǎn))、多形涂鴉(直角線、交叉線、圓螺旋線等)。

象征期——畫的是想象的東西,對大小比例并不注意。起初是先畫一物,看它像什么就稱之為什么,逐漸發(fā)展到畫想畫的東西。這一時期較前一時期更為重要,因為開始產(chǎn)生了意義、象征。

定型期——多少與所描繪的客體有些相像,但還缺乏正確的寫實性,需要在不斷的練習中逐漸得到改進。

寫實期——根據(jù)實物的特點進行繪畫。教育心理學家潘菽當前第29頁\共有56頁\編于星期一\12點當前第30頁\共有56頁\編于星期一\12點豐子愷的兒童美術(shù)教育觀立足于家庭本位，重視解放兒童的身心，提倡幼兒本位性、本能性、環(huán)境性以及體驗性。他對兒童心性的保留、藝術(shù)趣味的涵養(yǎng)以及家庭生活觀念的變更，提出了切實的措施和建議。美術(shù)教育家豐子愷當前第31頁\共有56頁\編于星期一\12點1987年主編的《中等學術(shù)美術(shù)教學法》將兒童繪畫能力發(fā)展劃分為七個階段:涂鴉期——2歲左右。兒童用他們接觸到的工具和材料涂畫出來的痕跡畫,成年人難以辨認。有人把這些痕跡加以研究,分為波形涂鴉、圓形涂鴉和變形涂鴉,找不出他們的造型目的。象征期——3歲左右。這個階段,他們有了制作的愿望,反映出來的是他們想象的事物,雖然仍使成人難以辨認,但已發(fā)展到能畫自己已經(jīng)認識的某種物體的形象,有了象征的意思,有了一定的形象性的想象思維。略圖期——4歲至6歲左右。此時期兒童畫出簡略的物體形象和簡單情節(jié)的畫面,已經(jīng)具有描繪對象的基本特征。所畫的對象多是生活環(huán)境中多種多樣的題材,他們在盡力表現(xiàn)自己感興趣的、認為重要的活動的形象。所以兒童喜歡畫人和動物,但畫的形象是不完整的,不注意比例、結(jié)構(gòu)、遠近關(guān)系,不畫物體的掩遮現(xiàn)象,甚至把不透明的物體畫成透明的。蔣蓀生（南京師范大學教授）當前第32頁\共有56頁\編于星期一\12點當前第33頁\共有56頁\編于星期一\12點當前第34頁\共有56頁\編于星期一\12點寫實期——6歲以后。觀察力、想象力發(fā)展,加上教師的指導,兒童描繪的形象逐漸趨于完整,開始注意大體比例、遠近關(guān)系。他們的畫題材多樣,生動活潑,仍保持大膽稚拙的兒童畫特點,這個特點一直保留到學齡初期前1至2年。學齡初期——6、7歲至11、12歲。兒童的美術(shù)作品帶有概括性,往往以自己對事物的認識,代替視覺的感受。創(chuàng)作比較大膽,帶有強烈的感情,只憑知覺去創(chuàng)作,常常出現(xiàn)不合理的現(xiàn)象。經(jīng)教師引導,能注意到形象的高寬比例、近大遠小。他們喜歡用鮮艷的色彩,不太注意觀察,往往由想象出發(fā)。學齡中期——12歲至14、15歲。一般能應用已學的知識技能來操作實踐,能注意整體與局部的關(guān)系、明暗關(guān)系、色調(diào)變化、畫面安排、構(gòu)圖效果以及立體感、空間感、質(zhì)感和色彩的協(xié)調(diào)、對比冷暖變化,能初步應用美的形式法則考慮形式美的問題;對美術(shù)作品有了初步的欣賞能力,對美術(shù)的社會功能也有了一定的認識。學齡晚期——14、15歲至17、18歲。當前第35頁\共有56頁\編于星期一\12點暖

當前第36頁\共有56頁\編于星期一\12點1991年屠美如在《學前兒童美術(shù)教育》一書中將兒童繪畫能力發(fā)展劃分為四個階段:涂鴉期——1.5至4歲。這個時期屬于無目的的亂筆畫,反映在畫面上是雜亂的線條,缺少視覺控制的肌肉運動。涂鴉后期,所畫有簡單的目的,但不能成形,不注意色彩變化,常常使用單色筆,偶而換另一種顏色筆涂畫。象征期——4至5歲。憑主觀直覺印象描繪出物體的粗略形象,所象征的物體的外形輪廓,多半是不完全的、遺漏的,表現(xiàn)的是瞬間的有明確感情的意圖。概念畫期——5至8歲。知的寫實期,以自我為中心觀察現(xiàn)實生活,用畫來傳達各種概念,多半用線條勾出平面的二次元輪廓,形象較完整,并注意用相應的色彩表達。寫實期——8至15歲。進入自然描繪階段,能根據(jù)實物特點作畫,并出現(xiàn)“三次之期”的立體性體驗。屠美茹（南京師范大學教授）當前第37頁\共有56頁\編于星期一\12點當前第38頁\共有56頁\編于星期一\12點上海師范大學王大根教授在總結(jié)了國內(nèi)外學者有關(guān)兒童繪畫發(fā)展階段的學說之后，從語言的發(fā)展和繪畫發(fā)展相互關(guān)聯(lián)的角度，提出了自己的兒童繪畫發(fā)展階段說：涂鴉期（0—3歲）；符號期（3—9歲），又可以分為單詞的符號期、句的符號期和陳述的符號期；寫實期（9—15歲），又可以分為陳述的寫實期、分化的寫實期、視覺的寫實期；理性期（15一18歲）。王大根（上海師范大學教授）當前第39頁\共有56頁\編于星期一\12點1990年，他以呂德的發(fā)展階段說為依據(jù)，收集了北京地區(qū)3—15歲的2000余名少年兒童的圖畫，進行了調(diào)查統(tǒng)計。根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果，他提出了以下的兒童繪畫發(fā)展階段說：涂鴉期（3歲以前）；象征期（3—5歲）意象期（初期5—7歲、意象期7—9歲）：兒童描繪的是人們所能識辯的事物，但與真實的事物卻不是完全相同的，因此，他們描繪的是一種“意中形象”；寫實期（萌生寫實期9—11歲、推理寫實期（11一13歲、仿成人寫實期13—15歲）。常銳倫（首都師范大學教授）當前第40頁\共有56頁\編于星期一\12點尹少淳教授概括為涂鴉期、圖式期和寫實期三個階段，具體的年齡和時間長短因人而異。當前第41頁\共有56頁\編于星期一\12點年齡心理學分期王大根[法]G.H.呂凱[英]H.里德[美]V.羅恩菲德[臺灣]趙云常銳倫屠美如2嬰兒期(1-3)(先學前期)涂鴉期(1.5-3)(潦草的)偶然的寫實階段又稱涂鴉期錯畫階段(2-5)劃線階段(4)自我表現(xiàn)的第一階段(涂鴉階段)(2-4)涂鴉期(1.5-3)涂鴉期(1.5-3)涂鴉期(1.5-4)34幼兒期(3-6/7)(學前期)符號期“詞”的符號期(3-5)(不及格)不完全的寫實階段表象符號的形成(3-4/5)象征期(3-5)象征期(4-5)5圖形的象征主義階段(5-6)首次的表現(xiàn)嘗試(樣式化前階段)(4-7)6“句”的符號期(5-7)(理智性的)知的寫實階段主觀感覺表現(xiàn)期(5-9)意象前期(5-7)概念畫期(5-8)初期5-7后期7-87圖形的寫實主義階段(7-8)8兒童期(6/7-11/12)(學齡初期)陳述的符號期(7-9)形體概念的形式(樣式化階段)(7-9)意象后期(7-9)9視覺寫實主義階段(9-10)寫實期(8-15)初期8-11后期11-1510寫實期陳述的寫實期(9-11)(視覺的)視的寫實階段理智之萌芽(黨群年齡)(9-11)客觀觀察及描摹(9-11)萌生寫實期(9-11)11抑制階段(11-14)12分化的寫實期(11-13)擬似寫實階段(推理的階段)(11-13)潛伏或轉(zhuǎn)移時期(11-14)推理寫實期(11-13)13少年期(11/12-14/15)(學齡中期)14視覺的寫實期(13-15)決定時期(創(chuàng)造活動中的青春期危機)(13-17)仿成人寫實期(13-15)15藝術(shù)的復活青少年早期16青年初期理性期17資料來源朱智賢《兒童心理學》王大根《學校美術(shù)教育目的論》《中國美術(shù)教育》1990/51991/5《通過藝術(shù)的教育》中引用C.Burt的分期《創(chuàng)造與心智的成長》《兒童繪畫與心智發(fā)展》《中國美術(shù)教育》1990/5《中國美術(shù)教育》1991/當前第42頁\共有56頁\編于星期一\12點繪畫心理發(fā)展特征涂鴉期圖式期符號寫實寫實期當前第43頁\共有56頁\編于星期一\12點所謂涂鴉，就是胡涂亂抹的意思。兒童從胡亂涂抹到有意識地控制涂抹是逐步形成的。開始亂涂，后來便可涂出一些簡單的形狀或線條。因此涂鴉又可分為四個發(fā)展階段：

1．未分化涂鴉：由于兒童動作不協(xié)調(diào)，腦手還不能一致，只能畫一些隨意的線條。

2．控制涂鴉：手和腦簡單地配合，手能控制一點動作，能在紙的上下，左右畫些線條或線團。

3．圓形涂鴉：這時期兒童能重復地畫出圓圈圈、線團團、一根線等。

4.命名涂鴉：這時期兒童雖然還不能畫出復雜的形狀，但已能明顯地表達自己的意愿，如：線團、泡泡、氣球等。邊畫邊說，這是什么那是什么等。涂鴉當前第44頁\共有56頁\編于星期一\12點

涂鴉是一門令人困惑的語言，展現(xiàn)了孩子們紛繁復雜的內(nèi)心世界。兒童畫也是一種心理意象，它作為兒童心象和表現(xiàn)能力結(jié)合的產(chǎn)物，是其內(nèi)心潛意識的一種流露。是通向關(guān)于兒童精神活動的平坦大道。

當前第45頁\共有56頁\編于星期一\12點6、7歲兒童處于幼兒期向兒童期轉(zhuǎn)變的階段,隨著他們參加社會活動增多和知識面的不斷擴大，繪畫創(chuàng)作達到高潮，進入兒童繪畫創(chuàng)作的黃金時代。他們依靠直覺，加上自己對事物的認識和想象，根據(jù)頭腦中對物象特征形成的概念，憑自己的記憶表達心緒和意象，造型的模式是這一階段兒童畫的一般特征，故稱之為圖式期。這個時期，特別要求教師和家長千萬不能以成人的眼光來評價兒童畫作品，也不能讓兒童一味地去模仿成人的作品或技法，要順其自然充分給孩子自由