思維與教學音樂

思維與教學音樂第一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三2.思維的特點(1)間接性——是以其它事物為媒介，用推理的形式來反映客觀事物(2)概括性——反映的是同類事物的本質(zhì)特征，或事物之間的規(guī)律性聯(lián)系。第二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三3.思維與感知的關系共同點：都是人對客觀事物的反映，都屬于認識過程不同點：（1）二者反映的形式不同。（略）（2）二者反映的內(nèi)容不同。（略）聯(lián)系：思維是以感知為基礎的一種更為復雜、更高級的認識過程第三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（二）思維的種類1、根據(jù)憑借物不同分為動作思維、形象思維和抽象思維（1）動作思維：（2）形象思維：（3）抽象思維：第四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（2）根據(jù)探索答案的方向分為發(fā)散思維和聚合思維發(fā)散思維（求異思維）：根據(jù)已有的信息、從不同的角度、不同方向思考、從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維聚合思維（求同思維）：把問題所提供的各種信息聚合起來，得出一個正確答案或一個最好的解決問題的方案的思維第五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（3）根據(jù)有無創(chuàng)造性成分分為常規(guī)性思維與創(chuàng)造性思維常規(guī)性思維：用通常人們常用的方法來解決問題的思維創(chuàng)造性思維：用新穎獨特的方法來解決問題的思維1+2+3+4+5----------+100=？第六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（三）概念的掌握1、什么叫概念：是人腦對客觀事物共同的本質(zhì)特征的反映。內(nèi)涵：事物的本質(zhì)屬性（標明了概念概念的質(zhì)）外延：事物的總和（標明了概念的量）第七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三2、概念與語詞區(qū)別：（1）不同的詞可代表同一概念，如“我”、“余”、“I”、（2）同一詞可以表示不同的概念如“仁”，有時指道德概念，“仁義”、“仁慈”有時指果實概念，“桃仁”、“杏仁”、聯(lián)系：（1）語詞是概念的標志（2）概念是以語詞的意義形態(tài)出現(xiàn)第八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三

3、概念的種類（1）根據(jù)概念形成的途徑分為前科學概念（即日常概念）和科學概念指出下列哪些是食物？蘋果、士豆、糞便、食鹽水、蔬菜、尸體、草、大米、肉、糖、淀粉第九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三

前科學概念（即日常概念）：它是人們在日常生活中通過人際交往和積累個人經(jīng)驗的過程中形成的?？茖W概念：是在教學過程中，通過揭示概念的內(nèi)涵而形成的。鳥鳥是會飛的動物鳥是有羽毛有翅膀的卵生動物第十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三

(2)按概念的抽象程度分為具體概念和抽象概念具體概念：指按事物外在的非本質(zhì)的屬性形成的概念抽象概念：指按事物的內(nèi)存的本質(zhì)屬性形成的概念第十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三給兒童一些實物如紅蘋果、黃椅子、白色的桌子和黃香蕉。思考：如果兒童把紅蘋果分為一類，把黃椅子、黃香蕉分為一類，把白色的桌子分為一類所形成的概念屬于什么概念？如果兒童把紅蘋果和黃香蕉為一類，把黃椅子、白色的桌子分為一類，所形成的概念屬于什么概念？第十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三3.如何掌握科學概念（1）合理利用日常概念當日常概念與科學概念的內(nèi)涵一致時，日常概念對掌握科學概念就起促進作用當日常概念與科學概念的內(nèi)涵不一致時，日常概念就會干擾科學概念的掌握（如“垂直”在日常概念中總是下垂，是自上而下，所以當學生在幾何課中學習“自線外一點向直線作垂線”的時候，就只能理解點在上方，線在下方的情況，而認為點在下方時作垂線是不可能的。第十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（2）充分利用感性材料與經(jīng)驗一是運用實物、圖片、模型、實驗等直觀教具。二利用回憶方式充分喚起舊表象。三是利用表情和生動形象的言語描述。

第十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（3）恰當?shù)剡\用變式什么是變式？在直觀過程中，從不同角度、方面和方式變換事物的非本質(zhì)屬性，以便揭示其本質(zhì)屬性的過程。變式不充分或不正確，會引起縮小概念或擴大概念。當概念的內(nèi)涵不僅包含了事物的本質(zhì)特征也包括非本質(zhì)特征時，就會縮小概念當概念的內(nèi)涵中包含的不是事物的本質(zhì)而是其他特征時，就可能擴大概念第十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（4）給概念正確下定義正確下定義是概念掌握的重要標志，定義既不能過寬，也不能過窄，定義不能循環(huán)，不能否定,不能比喻?！胺彩悄苄凶叩亩际侨恕薄坝芯G色葉子的生物叫植物”“太陽就是能發(fā)光發(fā)熱的太陽”“太陽不是月亮”“太陽就是毛主席，太陽就是共產(chǎn)黨”第十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（5）在實際運用中掌握概念能否正確運用概念是衡量學生是否真正掌握概念的最可靠的標志如“你、我、他”（略）第十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（6）運用求同與求異方法形成正確的概念體系有相鄰的概念(如根、莖，葉、花)；有相反的概念(如美與丑、堅強與懦弱、朋友與敵人)；有并列的概念(如平行四邊形與梯形)；有從屬的概念(如動物、無脊椎動物、環(huán)節(jié)動物)等。第十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三(四)問題解決1、含義：又叫解決問題。是指在具有明確目標的情況下卻不明確達到目標的途徑或方法，而運用一系列有目的指向性的認知操作過程第十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三2、問題解決應具備的條件（1）必須有明確的目的性（2）必須有一系列操作程序（3）必須有思維認知成分參與第二十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三3、問題解決的三種狀態(tài)初始狀態(tài)——中間狀態(tài)——目標狀態(tài)2164*87531238*4765第二十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三第二十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三4.問題解決的基本階段發(fā)現(xiàn)問題——是問題解決的開端分析問題——即明確問題的過程提出假設——提出解決問題的方案檢驗假設——A通過實踐或?qū)嶒炦M行檢驗

B通過思維活動進行檢驗第二十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三5.影響問題解決的因素(１)問題情境——是指問題呈現(xiàn)的知覺方式當問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接近，問題解決也就越容易，反之,問題解決也就越困難第二十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三已知一個圓的半徑是6CM，問與圓外切的正方形的面積是多少？知覺呈現(xiàn)方式一知覺呈現(xiàn)方式二第二十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三(2)定勢的影響定勢是指先前心理活動所形成的一種準備狀態(tài)，它決定并影響著后繼的同類心理活動的趨向。定勢對解決問題有時起促進作用，有時起阻礙作用。第二十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三盧欽斯實驗:給被試三個大小不同的杯子A、B、C，要求被試用這些杯子量出一定量的水D，A、B、C的容積及D的水容量如下問題已知量水器求ABCD1211273100229553203141632599418431055205943169426217234932081539318第二十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三如果從第一題開始做，有許多人83%的人一直沿用老公式：D=B-A-2C如果一開始就直接做第7、8題，結果99%的人會采用簡便方法，即D=A-C或D=A+C第二十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三(3)功能固著什么是功能固著？是指個體在解決問題時，只看到某種事物的通常功能，看不到它有其它方面的功能。實驗，蠟燭問題，被試分為AB兩組，給每人3只蠟燭，3個小紙盒，5根火柴，5個圖釘，1個垂直木屏不同的是A組圖釘、火柴、蠟燭是分類放在紙盒里面的，B組圖釘、火柴、蠟燭是散放在盒子外面的。問：如何把3支蠟燭安置在垂直的木屏上？第二十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三(4)知識經(jīng)驗知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決。第三十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三(5)遷移的作用什么是遷移？指已有的知識經(jīng)驗對解決新課題的影響。遷移有正遷移和負遷移第三十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三(5)動機強度辨析：動機越強越有利于問題解決（或動機越強，問題解決的效率就越高）錯，動機太弱，心理活動的積極性不高，問題解決的效率也很低；但動機太強，過分緊張的情緒會妨礙人們冷靜地思考問題，而中等強度的動機最有利于問題解決第三十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三動機強度與問題解決的效率之間的關系可描繪成一條倒置的U型曲線第三十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三作業(yè)：試分析學生上課注意分散的原因，教師應采取何種措施。（1）字數(shù)150字上（2）獨立完成第三十四頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三(五)創(chuàng)造性思維

1.創(chuàng)造性思維的含義是以新穎獨特的方法解決問題的思維過程2.創(chuàng)造性思維的特點吉爾福特(1)流暢性(2)靈活性(3)新穎性第三十五頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三3.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)(1)激發(fā)學生的好奇心和求知欲(2)發(fā)展學生的發(fā)散性思維(3)尊重學生思維的結果，允許不同意見存在(4)創(chuàng)建和諧、民主、寬松的教學氛圍(5)教育學生對權威不盲從、不迷信(6)改變對“好學生”的評價標準(7)教給學生創(chuàng)造性思維的方法1）逆向法2）類推法3）矛盾結合法4）局部改變法5）人為聯(lián)想法第三十六頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三七、想象概述（一）什么叫表象？是當事物不在眼前時，人們頭腦中出現(xiàn)的有關事物的形象（二）表象的特點1、直觀性2、概括性第三十七頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（三）、表象的分類1、按其創(chuàng)造性程度分為記憶表象和想象表象2、根據(jù)對象范圍和概括程度分為個別表象和一般表象個別表象：對某一具體事物的表象一般表象：對某一類事物的表象第三十八頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（四）、什么叫想象？想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，創(chuàng)造出新形象的過程天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊第三十九頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三辨析：想象可以脫離現(xiàn)實錯，任何想象，哪怕最離奇、最荒誕的形象，也仍然不能脫離現(xiàn)實，因為構成新形象的一切材料，都來自于現(xiàn)實，來自于生活（五）想象的方式1、粘合2、夸大3、縮小4、擬人化5、典型化第四十頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三八、想象的分類無意想象——極端形式是夢想象

再造想象有意想象特殊形式科學幻想創(chuàng)造想象————幻想理想空想第四十一頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（一）無意想象1、什么叫無意想象？（不隨意想象）是沒有預定目的、不由自主進行的想象。2、無意想象的典型形式——夢（1）人在睡眠的什么時候做夢？慢速眼動時相快速眼動時相（2）夢的特點A離奇性B逼真性第四十二頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（3）夢產(chǎn)生的原因A身體內(nèi)部的某些生理變化B外部刺激的作用C“日有所思，夜有所夢”（4）做夢對大腦有害嗎？做夢的好處：A恢復腦細胞的功能B調(diào)劑人的心理平衡C有助于問題解決第四十三頁，共四十七頁，編輯于2023年，星期三（二）有意想象1、什么是有意想象？是根據(jù)一定的目的、自覺地進行的想象。2、有意想象的分類再造想象創(chuàng)造想象（1）什么是再造想象？根據(jù)現(xiàn)成的語言、文字的描述或圖表、模型的示意，在頭腦中形成相應的新形象的過程第四十四頁，共四十七頁，編