第六章教育心理學(xué)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)演示文稿

第六章教育心理學(xué)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)演示文稿當(dāng)前第1頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)優(yōu)選第六章教育心理學(xué)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)當(dāng)前第2頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、舉例說明動(dòng)作技能的含義、構(gòu)成成分、分類2、了解動(dòng)作技能的結(jié)果模式3、能分析動(dòng)作技能的保持和遷移規(guī)律4、掌握創(chuàng)影響動(dòng)作技能形成的內(nèi)外因素當(dāng)前第3頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)第一節(jié)動(dòng)作技能概述動(dòng)作技能的含義、特征動(dòng)作技能的種類動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)模式當(dāng)前第4頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)第一節(jié)動(dòng)作技能的概述一、動(dòng)作技能的概念二、動(dòng)作技能的種類三、動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)模式當(dāng)前第5頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作技能是在練習(xí)基礎(chǔ)上，由一系列實(shí)際動(dòng)作以完善的、合理的程序構(gòu)成的操作活動(dòng)方式。動(dòng)作技能包括三種成分：

--動(dòng)作或動(dòng)作組

--體能

--認(rèn)知能力一、動(dòng)作技能的概念當(dāng)前第6頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（一）根據(jù)動(dòng)作的精確性——粗大動(dòng)作技能(grossmotorskill)：在較大空間內(nèi)進(jìn)行并要求做大幅度動(dòng)作，運(yùn)用大肌肉，且常要求整個(gè)身體的參與。如跑步、游泳。精細(xì)動(dòng)作技能(finemotorskill)：在狹小空間內(nèi)進(jìn)行并要求較精巧的協(xié)調(diào)動(dòng)作。如打字、刺繡、彈鋼琴。二、動(dòng)作技能的種類當(dāng)前第7頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（二）根據(jù)如何定義動(dòng)作技能的開始與結(jié)束--連續(xù)性動(dòng)作技能(continuousmotorskill):以連續(xù)的方式所完成的一系列動(dòng)作，如說話、唱歌、打字、滑冰。特點(diǎn)是動(dòng)作的持續(xù)時(shí)間較長，動(dòng)作與動(dòng)作之間沒有明顯可以直接感知的始點(diǎn)和終點(diǎn)。非連續(xù)性動(dòng)作技能(discretemotorskill):具有可以直接感知的開端和終點(diǎn)，完成這種技能的時(shí)間相對短暫（少于5秒）。如射箭、投擲標(biāo)槍。當(dāng)前第8頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（三）根據(jù)環(huán)境的穩(wěn)定性—封閉性動(dòng)作技能(closedmotorskill)：主要依靠內(nèi)部的、由本體感受器輸入的反饋信息來調(diào)節(jié)，不需要外部環(huán)境因素作為參照，動(dòng)作模式固定。如保齡球、跳水、體操。開放性動(dòng)作技能(openmotorskill)：動(dòng)作技能面對的外界環(huán)境不斷變化、不可預(yù)測，必須參照外部環(huán)境刺激來調(diào)節(jié)動(dòng)作。如駕車、踢球。當(dāng)前第9頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（四）根據(jù)操作對象的不同徒手型動(dòng)作技能：操作的對象主要是機(jī)體自身，即通過身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)來完成。如自由體操、太極拳。器械型動(dòng)作技能：通過操作一定的器械來進(jìn)行，如打字、駕駛。當(dāng)前第10頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（一）動(dòng)作技能的七層次結(jié)構(gòu)理論辛普森(E.J.Simpson)1966年提出。第一個(gè)層次—知覺；第二個(gè)層次—定勢；第三個(gè)層次—指導(dǎo)下的反應(yīng)；第四個(gè)層次—機(jī)制；第五個(gè)層次—復(fù)雜的外顯反應(yīng)；第六個(gè)層次—適應(yīng)；第七個(gè)層次—?jiǎng)?chuàng)作。二、動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)模式當(dāng)前第11頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（二）知覺—?jiǎng)幼骷寄艿娜龑哟卫碚摽死?B.J.Cratty)1964年提出。動(dòng)作技能的一般支柱。包括抱負(fù)水平、毅力水平、喚起或動(dòng)機(jī)水平、分析工作技巧的能力等。能力品質(zhì)。包括力量、耐力、伸縮性、速度、平衡和協(xié)調(diào)。工作和情境所特有的各種因素。如工作所需的能量的要求、操作者賦予工作的價(jià)值、以往的經(jīng)驗(yàn)和操作情境的社會(huì)特征。當(dāng)前第12頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（三）信息加工模式蔡斯運(yùn)用信息加工觀點(diǎn)分析了動(dòng)作技能的結(jié)構(gòu)。動(dòng)作技能是由感受器系統(tǒng)、中樞加工系統(tǒng)和效應(yīng)器系統(tǒng)構(gòu)成的一個(gè)完整的信息加工系統(tǒng)。感受器裝置檢索誤差修正誤差效應(yīng)器裝置運(yùn)動(dòng)輸出中樞加工操作過濾片偏向操作傳遞信息操作輸入系統(tǒng)選擇對標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)調(diào)修正誤差的程序終末通路當(dāng)前第13頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)一、動(dòng)作技能形成的理論二、動(dòng)作技能形成的階段三、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志四、動(dòng)作技能的保持與遷移第二節(jié)動(dòng)作技能的形成當(dāng)前第14頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)一、動(dòng)作技能形成的理論（一）行為派的理論認(rèn)為機(jī)體的某些活動(dòng)因受到強(qiáng)化而產(chǎn)生了積極的后果，逐漸鞏固下來。獲得了一定的習(xí)慣強(qiáng)度。以后只要呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)拇碳ぃ顒?dòng)就會(huì)重新出現(xiàn)。習(xí)慣的作用不僅是將外部的刺激與一定的反應(yīng)聯(lián)系起來，而且還將一種動(dòng)作與另一種動(dòng)作聯(lián)系起來。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是形成一套刺激--反應(yīng)的聯(lián)結(jié)系統(tǒng)

當(dāng)前第15頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（二）認(rèn)知派的理論強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、內(nèi)部程序在動(dòng)作技能形成中的作用。1.閉環(huán)理論（）

人的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是對反饋信息進(jìn)行加工并減少錯(cuò)誤的過程。即內(nèi)外反饋提供的信息與頭腦中表征的預(yù)期狀態(tài)進(jìn)行對照，通過不斷修正，達(dá)到預(yù)期狀態(tài)。強(qiáng)調(diào)反饋的作用。2.開環(huán)理論（）

適合于解釋作為整塊的快速執(zhí)行的動(dòng)作技能的習(xí)得。沒有糾錯(cuò)機(jī)制。認(rèn)為動(dòng)作技能是有一般化的動(dòng)作程序所控制的，它有一些固定不變的成分，也有一些參數(shù)和變量。3.生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)在動(dòng)作控制中，動(dòng)作執(zhí)行者與動(dòng)作發(fā)生的環(huán)境之間的相互作用。當(dāng)前第16頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)二、動(dòng)作技能形成的階段動(dòng)作技能的形成是指通過練習(xí)逐漸掌握某種外部動(dòng)作方式并使之系統(tǒng)化的過程。費(fèi)茨(T.M.Fitts)和波斯納(M.I.Posner)1964提出的三階段觀點(diǎn)：當(dāng)前第17頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)1.定向（認(rèn)知階段）--形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)有關(guān)的知識，在頭腦中形成這種技能的最一般、最粗略的表象。對技能的學(xué)習(xí)有時(shí)從個(gè)別動(dòng)作入手，有時(shí)從動(dòng)作的整體入手。需熟悉動(dòng)作的要領(lǐng)，了解動(dòng)作的特點(diǎn)，把新學(xué)習(xí)的動(dòng)作與已有的、習(xí)慣了的動(dòng)作進(jìn)行比較，克服習(xí)慣動(dòng)作的干擾。動(dòng)作顯得呆板、遲緩、不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，多余動(dòng)作較多，需有意識地控制。當(dāng)前第18頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)2.模仿（聯(lián)系形成階段）--通過練習(xí)把已掌握的局部的、個(gè)別的動(dòng)作聯(lián)系起來，形成比較連貫的初級動(dòng)作系統(tǒng)。在動(dòng)作轉(zhuǎn)換和交替處會(huì)出現(xiàn)短暫停頓；稍微分心，會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作。3.熟練（自動(dòng)化階段）--學(xué)習(xí)的各個(gè)動(dòng)作在時(shí)間和空間上彼此協(xié)調(diào)起來，構(gòu)成一個(gè)連貫、穩(wěn)定的動(dòng)作系統(tǒng)。緊張狀態(tài)和多余動(dòng)作完全消失，意識對動(dòng)作的控制作用減小到最低限度，整個(gè)動(dòng)作一氣呵成。當(dāng)前第19頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)三、動(dòng)作技能形成的標(biāo)志動(dòng)作技能形成的標(biāo)志是達(dá)到熟練操作。熟練操作的五特征：動(dòng)作的正確性、穩(wěn)定性、靈活性的增強(qiáng)局部動(dòng)作綜合成大的動(dòng)作連鎖，建立其內(nèi)部指導(dǎo)程序，意識的控制作用減弱，動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化。反饋方式由外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋外反饋指由視覺、聽覺等提供的反饋，如旁觀者的指點(diǎn)、某種機(jī)械信號等。內(nèi)反饋指由肌肉或關(guān)節(jié)提供的動(dòng)覺反饋。微弱的線索被利用在不利的條件下，能維持正常的操作水平指動(dòng)作已達(dá)到較高速度、準(zhǔn)確、流暢、靈活自如，且對動(dòng)作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。當(dāng)前第20頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)四、動(dòng)作技能的保持與遷移

動(dòng)作技能不易遺忘的原因在形成與使用過程中有了大量的過度學(xué)習(xí)；保持在很大的程度上依賴于小腦等低級中樞，其可能有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量；許多連續(xù)的與不連續(xù)的動(dòng)作技能比較簡單。當(dāng)前第21頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作技能的遷移

指已掌握的技能對掌握新的技能起促進(jìn)或妨礙作用。正遷移：雙側(cè)性遷移

：由身體一側(cè)學(xué)會(huì)的技能遷移到身體的另一側(cè)。語言-動(dòng)作遷移：在動(dòng)作練習(xí)前的語言訓(xùn)練對掌握動(dòng)作技能有積極影響。動(dòng)作-動(dòng)作遷移：已學(xué)會(huì)的一種動(dòng)作幫助和促進(jìn)對另一種動(dòng)作的學(xué)習(xí)。正遷移發(fā)生的情況：不同技能之間存在著共同的成分；不同技能之間包含著共同的原理。當(dāng)前第22頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)23負(fù)遷移已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能的消極影響。如，一個(gè)會(huì)騎自行車的人在剛學(xué)習(xí)騎三輪車時(shí)，會(huì)感到很不習(xí)慣。負(fù)遷移發(fā)生的情況：兩種技能在結(jié)構(gòu)上很相似，但其中某些成分要求相反的動(dòng)作方式。如，在打網(wǎng)球和羽毛球之間就有負(fù)遷移的作用，因?yàn)榇蛴鹈蛞笫滞蟮膭?dòng)作，打網(wǎng)球要求整個(gè)手臂的動(dòng)作。當(dāng)前第23頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)第三節(jié)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的條件一、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的個(gè)人內(nèi)部條件（一）學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力量，對學(xué)習(xí)者持久學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。（二）相應(yīng)的生理成熟水平和豐富的知識經(jīng)驗(yàn)生理成熟是學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的基礎(chǔ)，知識經(jīng)驗(yàn)是動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要條件，學(xué)習(xí)者生理水平越高，知識經(jīng)驗(yàn)越豐富，動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)效果越好。--（三）正常的智力水平24當(dāng)前第24頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（四）良好的人格特征研究表明，與出色完成競賽活動(dòng)有關(guān)的人格特征有：較高的動(dòng)機(jī)水平；忍耐力、堅(jiān)持性；抗干擾、承受打擊和注意穩(wěn)定的能力；控制能力；任勞任怨、富于吃苦精神；自信、大膽、心胸開闊；高于常態(tài)的智力水平。五）適當(dāng)?shù)纳韱拘阉缴硭脚c操作水平的關(guān)系有三種理論：耶基斯-多德森定律倒U形假設(shè)（哈特金森，1940）喚醒水平從睡意狀態(tài)轉(zhuǎn)向警覺狀態(tài)，動(dòng)作操作的成績提高；但從警覺狀態(tài)向高度興奮狀態(tài)，操作成績下降。中等的喚醒水平是最佳的水平。當(dāng)前第25頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)二、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的外界環(huán)境條件（一）科學(xué)的指導(dǎo)：講解與示范

（二）練習(xí)當(dāng)前第26頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（一）科學(xué)的指導(dǎo)1.講解：教師講給學(xué)習(xí)者聽講解的內(nèi)容—學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的目的；動(dòng)作技能的性質(zhì)；學(xué)習(xí)程序與步驟；注意事項(xiàng)。講解的言語要簡潔、概括與形象化。當(dāng)前第27頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)2.示范：教師做給學(xué)習(xí)者看教師做出示范：示范者的身份對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果有一定影響，當(dāng)觀察熟練的教師的示范操作時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好。當(dāng)前第28頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)示范的準(zhǔn)確性是影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的直接決定因素，可借助視聽教學(xué)進(jìn)行示范，如圖片、影片、幻燈、計(jì)算機(jī)模擬。何時(shí)給予示范：在實(shí)際進(jìn)行技能操作之前讓學(xué)習(xí)者觀察示范動(dòng)作，是一種較好的技能學(xué)習(xí)方式。示范時(shí)結(jié)合講解，或指出錯(cuò)誤、進(jìn)行現(xiàn)場評價(jià)，效果更好。當(dāng)前第29頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（二）練習(xí)1.練習(xí)和練習(xí)曲線練習(xí)：是指動(dòng)作的反復(fù)操練過程練習(xí)曲線：是描述動(dòng)作技能隨練習(xí)時(shí)間的變化而變化的圖形2.練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)3.合理地組織好練習(xí)當(dāng)前第30頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)練習(xí)曲線當(dāng)前第31頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)1.練習(xí)：在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下，反復(fù)多次地進(jìn)行一種動(dòng)作。是動(dòng)作技能形成的基本條件。練習(xí)曲線：描述動(dòng)作技能隨練習(xí)時(shí)間或次數(shù)的變化而變化的圖形，或者說是運(yùn)用圖解的形式來表現(xiàn)練習(xí)期間動(dòng)作學(xué)習(xí)效率的變化。當(dāng)前第32頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)2.練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)

（1）總的趨勢是練習(xí)成績逐步提高，表現(xiàn)在速度和準(zhǔn)確性的提高上。練習(xí)成績隨練習(xí)進(jìn)程而逐步提高的趨勢具體表現(xiàn)為三種形式—練習(xí)進(jìn)步的速度先快后慢;練習(xí)進(jìn)步的速度先慢后快;練習(xí)進(jìn)步的速度先后較平均。當(dāng)前第33頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（2）練習(xí)進(jìn)程中存在高原期現(xiàn)象：練習(xí)成績的進(jìn)步并非直線式地上升，練習(xí)到一定時(shí)期會(huì)出現(xiàn)練習(xí)成績暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。在練習(xí)中期出現(xiàn)，在練習(xí)曲線上表現(xiàn)為一段接近水平的線段。與生理的極限和工作效率的絕對頂點(diǎn)是不同的。而且并非所有的技能學(xué)習(xí)中都必然存在高原現(xiàn)象。舊的技能結(jié)構(gòu)的限制，可能是引起高原現(xiàn)象的一個(gè)最重要的原因。

當(dāng)前第34頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（3）練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象：在練習(xí)成績隨著練習(xí)而提高的總趨勢下，練習(xí)成績會(huì)出現(xiàn)時(shí)而上升、時(shí)而下降、進(jìn)步時(shí)快時(shí)慢的現(xiàn)象。當(dāng)前第35頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)(4)練習(xí)成績相對穩(wěn)定的現(xiàn)象：動(dòng)作技能發(fā)展的最后階段，出現(xiàn)練習(xí)成績相對穩(wěn)定不再繼續(xù)提高的現(xiàn)象。通常稱為動(dòng)作技能發(fā)展的極限。(5)練習(xí)中存在個(gè)別差異練習(xí)者的個(gè)性差異，以及他們對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備程度和對練習(xí)的不同態(tài)度，都會(huì)影響練習(xí)的成績，造成練習(xí)中的個(gè)別差異。當(dāng)前第36頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)3.合理地組織好練習(xí)（1）明確練習(xí)的目的和要求

--具體明確的練習(xí)要求，難度適中的練習(xí)目標(biāo)當(dāng)前第37頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)

(2)進(jìn)行適度的“過度練習(xí)”要了解達(dá)到某一操作水平時(shí)所需的基本練習(xí)次數(shù)，在此基礎(chǔ)上才能確定過度學(xué)習(xí)的次數(shù)。過度學(xué)習(xí)的次數(shù)并非越多越好，究竟何種程度最佳，結(jié)論不一。有人主張保險(xiǎn)的次數(shù)為100%，即再增加原初學(xué)習(xí)程度的一倍達(dá)到最佳。對于那些只能在一個(gè)特定時(shí)期進(jìn)行練習(xí)、而此后又不馬上操作的一些技能學(xué)習(xí)來說，過度學(xué)習(xí)更為有效。指實(shí)際練習(xí)時(shí)間超過達(dá)到某一操作標(biāo)準(zhǔn)所需的練習(xí)時(shí)間。當(dāng)前第38頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（3）要合理分配練習(xí)時(shí)間:集中練習(xí)—指長時(shí)間不間斷地進(jìn)行練習(xí)，直到掌握某種動(dòng)作技能為止。分散練習(xí)—把練習(xí)分成若干階段，在各階段之間插入適當(dāng)?shù)男菹r(shí)間。分散學(xué)習(xí)優(yōu)于集中學(xué)習(xí)當(dāng)前第39頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（4）要掌握正確的練習(xí)方法:整體練習(xí)—把要學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能作為一個(gè)整體重復(fù)加以訓(xùn)練的形式。部分練習(xí)--把一套完整的動(dòng)作技能分解成同時(shí)或按先后次序出現(xiàn)的若干部分，每次進(jìn)行其中一部分的訓(xùn)練，最后獲得完整的動(dòng)作技能。模擬練習(xí)、心理練習(xí)與實(shí)際練習(xí)當(dāng)前第40頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（5）要及時(shí)反饋

通過反饋，學(xué)生考驗(yàn)辨別動(dòng)作的正誤，知道自己動(dòng)作是否達(dá)到要求。反饋可分為內(nèi)部和外部的，及時(shí)的與延遲的。采用哪種反饋，應(yīng)根據(jù)任務(wù)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程而定。當(dāng)前第41頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)內(nèi)部反饋：操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋；外部反饋：操作者自身以外的人和事給予的反饋。并非每次練習(xí)都必須給予外部的反饋，這樣容易增加學(xué)習(xí)者的工作記憶負(fù)擔(dān)，且容易導(dǎo)致過分依賴外界，不利于內(nèi)部動(dòng)覺體驗(yàn)的形成。在幾次練習(xí)后給予某種總結(jié)性的、簡要的反饋非常有效。當(dāng)前第42頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)在學(xué)習(xí)的初始階段，外部反饋的作用較大，因?yàn)閭€(gè)體尚未建立準(zhǔn)確的動(dòng)覺感受；在學(xué)習(xí)的中期和后期，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部反饋，可以提高個(gè)體對各種肌肉動(dòng)作的自我調(diào)節(jié)和控制的能力。研究表明：連續(xù)的任務(wù)，及時(shí)反饋效果好；不連續(xù)的任務(wù)，延遲反饋不影響效果。當(dāng)前第43頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（6）進(jìn)行心理練習(xí)心理練習(xí)，又稱概念化、內(nèi)省、表象練習(xí)。指在實(shí)際練習(xí)之前先在頭腦中反復(fù)思考身體動(dòng)作的過程。（7）影響練習(xí)成績的其他因素人對活動(dòng)的態(tài)度自信心人在練習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)人的意志品質(zhì)當(dāng)前第44頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（三）建立清晰穩(wěn)定的動(dòng)覺當(dāng)前第45頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)46ThankYou!當(dāng)前第46頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)一、動(dòng)作技能的含義不同心理學(xué)家的定義多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)作技能是一種習(xí)得的能力，是按一定技術(shù)要求，通過練習(xí)而獲得的迅速、精確、流暢和嫻熟的身體運(yùn)動(dòng)能力，可通過諸如順利地書寫、跑步、體操、駕駛汽車等借助骨骼、肌肉及相應(yīng)的神經(jīng)過程實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)表現(xiàn)出來。

當(dāng)前第47頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)克倫巴赫（J.Cronbach）認(rèn)為：“最好是把技能定義為習(xí)得的，能相當(dāng)精確執(zhí)行且對組成的動(dòng)作很少或不需要有意識注意的一種操作?！?/p>

美國心理學(xué)家伍爾?？耍ǎ┌褎?dòng)作技能看作是“完成動(dòng)作所需要的一系列身體運(yùn)動(dòng)的知識和進(jìn)行那些運(yùn)動(dòng)的能力?！?/p>

加涅認(rèn)為：“動(dòng)作技能實(shí)際上有兩個(gè)成分：一是描述如何進(jìn)行動(dòng)作的規(guī)則；二是因練習(xí)與反饋而逐漸變得精確和連貫的實(shí)際肌肉動(dòng)作?！?/p>

當(dāng)前第48頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)二、動(dòng)作技能的特征后天習(xí)得的在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動(dòng)熟練程度越高，動(dòng)作技能越自動(dòng)化和完善當(dāng)前第49頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作技能是后天習(xí)得的

動(dòng)作技能是以感知系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)間的密切協(xié)調(diào)為必要條件的動(dòng)作活動(dòng)方式，所以又有人常常把它稱之為知覺運(yùn)動(dòng)技能。當(dāng)前第50頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作技能在時(shí)空結(jié)構(gòu)上具有不變性

任何一種動(dòng)作技能都具有在時(shí)間上的先后動(dòng)作順序和一定的空間結(jié)構(gòu)。當(dāng)前第51頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作的順序性是不變的

如：原地推鉛球，從持球、蹬腿、轉(zhuǎn)體到最后出手用力的動(dòng)作順序是不變的。動(dòng)作的空間結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性

如：籃球的運(yùn)球動(dòng)作這種空間結(jié)構(gòu)，有時(shí)幅度大，有時(shí)幅度小，有時(shí)節(jié)奏快，有時(shí)節(jié)奏慢，但運(yùn)球的的基本樣式是不變的。當(dāng)前第52頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作技能的運(yùn)用主要由任務(wù)所始動(dòng)人對動(dòng)作技能的運(yùn)用是主動(dòng)的，它主要由當(dāng)前的任務(wù)所始動(dòng)，也就是說，當(dāng)任務(wù)需要時(shí)才表現(xiàn)出某種動(dòng)作技能。例如：籃球場上帶球的隊(duì)員是進(jìn)行運(yùn)球，還是傳球或者投籃，是依據(jù)比賽場上的任務(wù)需要而決定的。當(dāng)前第53頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)熟練程度越高，動(dòng)作技能越自動(dòng)化和越完善.熟練程度越高的動(dòng)作技能，越能自動(dòng)化地輕松敏捷且完善地完成。如：單手肩上投籃，隨著熟練程度的提高，投籃的技能越完善，投籃的命中率越高，而且意識的參與和控制的程度越少。當(dāng)前第54頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作技能的自動(dòng)化成分越大，或動(dòng)作技能越完善，動(dòng)作就越具有準(zhǔn)確性和越少耗費(fèi)能量，從而使完成該動(dòng)作技能者注意分配的可能性增加，疲勞感也相對的降低。

當(dāng)前第55頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)三、動(dòng)作技能的分類動(dòng)作技能一般有兩種分類法；一種是根據(jù)動(dòng)作技能進(jìn)行過程中對環(huán)境因素的依賴程度，劃分為封閉式動(dòng)作技能和開放式動(dòng)作技能；另一種是根據(jù)動(dòng)作是否連貫，劃分為連續(xù)的動(dòng)作技能和離散的動(dòng)作技能。

當(dāng)前第56頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)1。連續(xù)的動(dòng)作技能：以連續(xù)不間斷的方式完成一系列動(dòng)作的能力。如唱歌、滑冰。2。離散的動(dòng)作技能：以可以直接感知到開端和終點(diǎn)的動(dòng)作完成的技能。如擲標(biāo)槍、射擊。當(dāng)前第57頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)封閉的技能：主要根據(jù)個(gè)體內(nèi)部反饋信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如體操。開放的技能：主要依賴周圍環(huán)境提供信息來調(diào)節(jié)完成的技能。如開汽車、打排球。當(dāng)前第58頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)四種動(dòng)作技能的關(guān)系類別連貫動(dòng)作技能不連貫動(dòng)作技能封閉式動(dòng)作技能體操、游泳、跑步、滑冰、騎自行車鉛球、鐵餅、籃球的罰球、標(biāo)槍、面對墻壁打網(wǎng)球開放式動(dòng)作技能乒乓球、足球后衛(wèi)的防守、棒球等的防守足球射門與防守、排球的接球、籃球的投籃當(dāng)前第59頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)另外的分類：精細(xì)技能和粗大技能精細(xì)技能：局限的空間小，動(dòng)作要精巧、協(xié)調(diào)，由小肌肉來實(shí)現(xiàn)。如彈鋼琴、打字等。粗大技能：需要的空間大，動(dòng)作幅度較大，大肌肉群參與、甚至整個(gè)軀體參與。如跑步、打網(wǎng)球等。當(dāng)前第60頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)徒手型與器械性動(dòng)作技能凡是依靠操作自身的機(jī)體來實(shí)現(xiàn)的動(dòng)作技能都屬于徒手型動(dòng)作技能。動(dòng)作技能依靠操作一定的器械來實(shí)現(xiàn)的叫器械性動(dòng)作技能。當(dāng)前第61頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)四、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)與測量動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是指由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的運(yùn)動(dòng)能力相對持久的變化過程。動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)是內(nèi)在運(yùn)動(dòng)能力的變化，是一種相對持久的變化動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)，可通過表現(xiàn)的相對持久的變化來判斷。測量運(yùn)動(dòng)技能的方法：保持測驗(yàn)和遷移測驗(yàn)當(dāng)前第62頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)保持測驗(yàn)：一段時(shí)間之后測量表現(xiàn)遷移測驗(yàn)：在變化條件下測量表現(xiàn)。當(dāng)前第63頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作技能的保持當(dāng)前第64頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動(dòng)作技能不易遺忘原因：動(dòng)作技能是在大量練習(xí)的基礎(chǔ)上獲得的。許多動(dòng)作技能是以有序連續(xù)的局部動(dòng)作為基礎(chǔ)的動(dòng)作技能保持高度依賴小腦的低級中樞，這些蹺可能比腦的其它部位有更大的保持動(dòng)作痕跡的能量當(dāng)前第65頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作技能的遷移（一）正遷移S正遷移：即已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能產(chǎn)生積極影響。正遷移的條件：（1）不同技能間存在共同的因素和成分（2）不同技能之間包含共同原理。當(dāng)前第66頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)正遷移包括：雙側(cè)性遷移：指身體一側(cè)器官形成的技能遷移到身體另一側(cè)的器官。動(dòng)作——?jiǎng)幼鬟w移：已形成的一種技能對另一種動(dòng)作技能的遷移語言－運(yùn)動(dòng)遷移：練習(xí)前的語言訓(xùn)練對技能的掌握有積極作用當(dāng)前第67頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)雙側(cè)性遷移研究結(jié)果：最明顯的是人體對稱部位：左手——右手、左腳——右腳;其次是同側(cè)部位，即左手——左腳，右手——右腳最弱是對角線，即左手——右腳，右手——左腳當(dāng)前第68頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（二）負(fù)遷移已經(jīng)掌握的技能對學(xué)習(xí)新技能有消極的影響叫做負(fù)遷移，又叫做技能的干擾。負(fù)遷移的發(fā)生條件：兩種技能結(jié)構(gòu)上相似，但在某些成分上要求的動(dòng)作方式相反。正、負(fù)遷移常常伴隨發(fā)生當(dāng)前第69頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)五、動(dòng)作技能的形成階段

認(rèn)知心理學(xué)派將動(dòng)作技能的獲得分為三個(gè)階段：動(dòng)作的認(rèn)知階段動(dòng)作的聯(lián)結(jié)階段（聯(lián)系形成階段）動(dòng)作的自動(dòng)化階段當(dāng)前第70頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作的認(rèn)知階段主要任務(wù)是通過對示范動(dòng)作的觀察或指導(dǎo)者的言語指導(dǎo)，領(lǐng)會(huì)技能的基本要求，掌握組成技能，并做初步嘗試。此階段學(xué)生注意范圍較狹窄，精神和全身肌肉緊張，易出現(xiàn)多余動(dòng)作，還不能覺察自己動(dòng)作的全部情況當(dāng)前第71頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)聯(lián)系形成階段練習(xí)者逐步掌握一系列局部動(dòng)作，并開始將其聯(lián)系起來，但各動(dòng)作結(jié)合得不緊密。重點(diǎn)是使適當(dāng)?shù)拇碳づc反應(yīng)形成聯(lián)系。排除過去經(jīng)驗(yàn)中習(xí)慣的干擾當(dāng)前第72頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作的自動(dòng)化階段通過練習(xí)使一系列的動(dòng)作連貫地完成，意識的控制減少到最低限度，達(dá)到熟練的程度學(xué)習(xí)者不再需要“考慮下一步做什么了”。當(dāng)前第73頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)六、動(dòng)作技能熟練的標(biāo)志立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試錯(cuò)誤被排除在發(fā)生之前局部動(dòng)作綜合成連鎖動(dòng)作并受內(nèi)部程序的控制能有效地利用與任務(wù)有關(guān)的線索在條件不利的情況下能維持正常的操作水平當(dāng)前第74頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)第二節(jié)影響動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素內(nèi)因知識經(jīng)驗(yàn)和生理成熟已有的動(dòng)作技能外因言語指導(dǎo)示范練習(xí)當(dāng)前第75頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)一、內(nèi)因動(dòng)作技能隨知識經(jīng)驗(yàn)的增長而提高的知識經(jīng)驗(yàn)的增長、認(rèn)知水平的提高，能使學(xué)生更深刻領(lǐng)會(huì)技能形成的要求和細(xì)則，理解教師的指導(dǎo)和啟發(fā)能使學(xué)生有較強(qiáng)的自控力和穩(wěn)定的注意力，持之以恒地完成技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)；能使學(xué)生更有意義地將局部技能聯(lián)結(jié)起來動(dòng)作技能的形成還受到生理成熟因素的影響當(dāng)前第76頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)受已有運(yùn)動(dòng)技能影響：已有運(yùn)動(dòng)技能與將要學(xué)習(xí)的技能的關(guān)系有時(shí)為從屬關(guān)系，有時(shí)為并列關(guān)系從屬關(guān)系：已有技能表現(xiàn)為是現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的技能的局部技能并列關(guān)系：已有動(dòng)作技能表現(xiàn)為是目前將要學(xué)習(xí)的技能的同位技能先前學(xué)習(xí)的技能也會(huì)干擾后面學(xué)習(xí)的技能當(dāng)前第77頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)二、外因（一）言語指導(dǎo)作用：可提供運(yùn)動(dòng)本身有用的和重要的信息可強(qiáng)調(diào)識別自己錯(cuò)誤的方法告訴學(xué)習(xí)者不要干什么對動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)有一個(gè)持久的定向效應(yīng)不足：只能描述最一般、最全面的方面，很少用來指導(dǎo)最初的練習(xí)嘗試。實(shí)驗(yàn)研究成果：言語指導(dǎo)對動(dòng)作技能具有定向效應(yīng)解決辦法：用言語描述對第一次或前兩次練習(xí)最重要的技能方面。當(dāng)前第78頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（二）示范

示范即演示技能，以便學(xué)習(xí)者能直接觀察到動(dòng)作成分，并在隨后的最初練習(xí)中模仿通過示范學(xué)什么？示范時(shí)，專家榜樣還是學(xué)習(xí)榜樣？習(xí)得運(yùn)動(dòng)策略觀察學(xué)習(xí)榜樣，并將榜樣行為結(jié)果的知識也呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者當(dāng)前第79頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)當(dāng)前第80頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)實(shí)驗(yàn)說明，在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的認(rèn)知階段，教師要使學(xué)生注意觀察并理解他所演示的運(yùn)動(dòng)技能。采取“糾正兒童敘述中的錯(cuò)誤”的方法成績最佳。當(dāng)前第81頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)二、練習(xí)練習(xí)：是指動(dòng)作的反復(fù)操練過程。有意練習(xí)：即練習(xí)者抱有改進(jìn)其作業(yè)水平的目的，練習(xí)需付出一定努力練習(xí)曲線：是描述動(dòng)作技能隨練習(xí)時(shí)間的變化而變化的圖形當(dāng)前第82頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)1.練習(xí)曲線當(dāng)前第83頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)2.練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)：（1）練習(xí)成績隨練習(xí)的進(jìn)程而逐步提高：成績的提高常常是先快后慢，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)先慢后快的情況。先快后慢的原因：最初的新鮮感；開始的動(dòng)作是比較簡單的，所以學(xué)起來容易，后來難度越來越大等。先慢后快的原因：開始沒興趣，逐漸培養(yǎng)起興趣；以前從來沒接觸過，以后隨著熟悉而使技能提高等。當(dāng)前第84頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（2）練習(xí)進(jìn)程中存在高原現(xiàn)象高原現(xiàn)象：在練習(xí)過程中，成績達(dá)到一定程度時(shí)，進(jìn)步出現(xiàn)暫時(shí)停頓的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)1：布瑞安（1897）研究練習(xí)對收發(fā)電報(bào)的作用。發(fā)現(xiàn)在收電報(bào)技能上，練習(xí)15－28天之間，成績停頓不前。實(shí)驗(yàn)2：弗蘭克斯（1982）研究練習(xí)對追蹤物體作用，每天練習(xí)105次，共10天，發(fā)現(xiàn)前4天，進(jìn)步明顯；5、6、7三天學(xué)習(xí)沒有提高，第7天后，成績進(jìn)一步提高。當(dāng)前第85頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)高原現(xiàn)象出現(xiàn)的可能的原因：原因?qū)W習(xí)熱情下降身體疲勞舊的動(dòng)作技能的限制高原現(xiàn)象的排除加強(qiáng)興趣調(diào)適勞逸結(jié)合提供及時(shí)、清晰、完整的反饋當(dāng)前第86頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)(3)練習(xí)進(jìn)程不均勻：練習(xí)的效果并不是穩(wěn)步上升的。有時(shí)成績進(jìn)步較快，有時(shí)較慢，有時(shí)出現(xiàn)停頓，有時(shí)甚至下降。原因：與個(gè)體對任務(wù)的態(tài)度，環(huán)境中某些干擾，以及練習(xí)過程中形成的技能模式的干擾等因素有關(guān)。當(dāng)前第87頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)（4）練習(xí)中存在個(gè)體差異：練習(xí)者準(zhǔn)備的程度對練習(xí)的態(tài)度個(gè)性特征性別。當(dāng)前第88頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)3.不同形式練習(xí)對動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的影響練習(xí)的分布：集中練習(xí)與分散練習(xí)練習(xí)的變化：隨機(jī)練習(xí)和區(qū)組練習(xí)身體練習(xí)與心理練習(xí)部分練習(xí)與整體練習(xí)當(dāng)前第89頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)練習(xí)的分布：集中練習(xí)與分散練習(xí)集中練習(xí)：指將練習(xí)時(shí)段安排得很接近，中間沒休息或只有短暫的休息。分散練習(xí)：用較長的休息時(shí)段將練習(xí)時(shí)段分隔開。練習(xí)分布對連續(xù)動(dòng)作技能的影響：練習(xí)分布與總練習(xí)時(shí)間存在權(quán)衡關(guān)系練習(xí)分布對離散動(dòng)作技能的影響：無明確回答當(dāng)前第90頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)訓(xùn)練期間，分散練習(xí)每次練習(xí)學(xué)到的最多，但完成練習(xí)的總時(shí)間也最多;集中練習(xí)每次練習(xí)的收益遞減，但完成練習(xí)的總時(shí)間最少。對危險(xiǎn)任務(wù)來說，集中練習(xí)會(huì)增加練習(xí)者受傷的風(fēng)險(xiǎn)當(dāng)前第91頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)練習(xí)的變化：隨機(jī)練習(xí)和區(qū)組練習(xí)變式練習(xí)：在多種情境下進(jìn)行練習(xí)，相對不變的練習(xí)條件而言，更能促進(jìn)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)隨機(jī)練習(xí)與區(qū)組練習(xí)定義實(shí)驗(yàn)結(jié)論：動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中，區(qū)組練習(xí)在習(xí)得階段效果好，在保持遷移階段效果不好；隨機(jī)練習(xí)在習(xí)得階段效果不好，但在保持和遷移階段效果好的現(xiàn)象。即情境干擾效應(yīng)

當(dāng)前第92頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)假設(shè)有X項(xiàng)任務(wù)要練習(xí)，每項(xiàng)任務(wù)要練習(xí)N次，有兩種安排：區(qū)組練習(xí)：在進(jìn)行另一項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)前，先完成一項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)。在進(jìn)行第三項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)前，先完成第二項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)，……直到所有任務(wù)都練習(xí)完。隨機(jī)練習(xí)：一項(xiàng)任務(wù)的一次練習(xí)后，緊接著進(jìn)行任務(wù)B的一次練習(xí)，接著任務(wù)C的一次練習(xí)，……直到X項(xiàng)任務(wù)的N次練習(xí)都完成為止。且一項(xiàng)任務(wù)的練習(xí)結(jié)束后，接下來練習(xí)哪項(xiàng)任務(wù)是隨機(jī)確定的。當(dāng)前第93頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)情境干擾效應(yīng)（contextualinterferenceeffect）:在動(dòng)作技能學(xué)習(xí)中隨機(jī)練習(xí)對動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)要比區(qū)間練習(xí)產(chǎn)生更持久的影響。

當(dāng)前第94頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)身體練習(xí)與心理練習(xí)身體練習(xí)：身體實(shí)際進(jìn)行活動(dòng)的練習(xí)心理練習(xí)：僅在頭腦中反復(fù)思考動(dòng)作技能的進(jìn)行過程的練習(xí)形式。研究結(jié)論：在任何可能的時(shí)候，學(xué)習(xí)時(shí)要盡量選擇身體練習(xí)。但在無法進(jìn)行身體練習(xí)時(shí)，心理練習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法當(dāng)前第95頁\共有107頁\編于星期六\17點(diǎn)部分練習(xí)與整體練習(xí)連續(xù)動(dòng)作技能若由若干局部技能構(gòu)成，且各部分技能之間不存在相互協(xié)調(diào)問題，則先進(jìn)行局部技能的部分練習(xí)，再進(jìn)行整體