裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計(jì)的正確使用課件整理

裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計(jì)的正確使用聰明出于勤奮，天才在于積累裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計(jì)的正確使用裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計(jì)的正確使用聰明出于勤奮，天才在于積累裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計(jì)的正確使用裂隙燈用途用裂隙燈可以清楚地觀察眼瞼、結(jié)膜鞏膜、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體及玻璃體前1/3,可確定病變的位置性質(zhì)、大小及其深度。若配以附件,可檢查更多的部位。裂隙燈在隱形眼鏡的驗(yàn)配中也起著重要作用。1前言新課程改革強(qiáng)調(diào)，教師不能只局限于“傳道授業(yè)”，還要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，讓主動(dòng)權(quán)掌握在學(xué)生手中。翻轉(zhuǎn)課堂是教育理念與信息技術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物，可以最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和主動(dòng)性，學(xué)生也能更好地參與教學(xué)活動(dòng)。初中化學(xué)作為一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂的使用會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更加優(yōu)化，使化學(xué)課堂效率得到大幅度提升。2翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可分為課前和課中兩部分[1]，那么，在初中化學(xué)教學(xué)中，如何設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式呢？在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是只在課堂上學(xué)習(xí)和掌握知?R，而基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了解和掌握化學(xué)知識(shí)則是在課前。學(xué)生利用教師提供的教學(xué)資源學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而教師所提供的教學(xué)資源中，可以是講解化學(xué)知識(shí)或化學(xué)實(shí)驗(yàn)的微視頻，與所要掌握的化學(xué)知識(shí)有關(guān)的參考資料、網(wǎng)站地址，也可以是教師自身的教學(xué)總結(jié)，如解題方法、誤區(qū)警示等，還可以是相關(guān)專題練習(xí)等。教師所提供的資源，不僅要包括基礎(chǔ)資源，還要包括擴(kuò)展資源，能保證所有學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要滿足個(gè)別學(xué)生能力提升的需要。其中，微視頻是教師提供的教學(xué)資源中最常見的一種。初中階段的化學(xué)知識(shí)多、碎、雜，重在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生掌握基本的化學(xué)知識(shí)，因此不利于學(xué)生系統(tǒng)性地掌握，且化學(xué)的微觀世界比較抽象，有些并不是依靠教師精彩的講解就能讓學(xué)生了解的。而微視頻則可以讓學(xué)生直觀地觀察化學(xué)的微觀世界，加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的了解，且微視頻會(huì)使學(xué)生對化學(xué)知識(shí)有更深的印象，“百聞不如一見”不是沒有道理的。由此可知，教師在制作微視頻時(shí)便不能草率。在制作微視頻時(shí)，一個(gè)課時(shí)一般準(zhǔn)備1～3個(gè)視頻，每個(gè)視頻時(shí)間控制在5～8分鐘，一個(gè)視頻一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，甚至?xí)岩粋€(gè)實(shí)驗(yàn)根據(jù)不同的考點(diǎn)分為2～3個(gè)視頻。視頻的內(nèi)容重點(diǎn)要突出，視頻質(zhì)量要高，讓學(xué)生明確通過這個(gè)視頻需要掌握哪個(gè)化學(xué)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)，甚至是一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中某一個(gè)高頻考點(diǎn)。為了使學(xué)生對視頻更加“親切”，教師有時(shí)也會(huì)錄制自己做實(shí)驗(yàn)的過程供學(xué)生學(xué)習(xí)之用。有能力的在掌握基礎(chǔ)知識(shí)后，還可以瀏覽教師所提供的擴(kuò)展資源，獲得更廣闊的發(fā)展空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課前部分個(gè)性化較強(qiáng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅自主，還可以自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。此外，學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所形成的問題為課堂探究提供了素材和方向[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課前重在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而課中則是重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和應(yīng)用能力，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的重中之重。在課中不僅要解決教師所提出的問題，還要解決學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中所形成的問題，進(jìn)而讓學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)并學(xué)會(huì)解決相關(guān)化學(xué)問題。在課中的教學(xué)方式設(shè)計(jì)，主要包括以下幾個(gè)階段。1）合作探究階段。這一階段主要解決由教師所安排的任務(wù)或問題，由各個(gè)小組合作完成。學(xué)生在這一階段可以與小組同學(xué)自由討論，在完成教師安排的任務(wù)或問題的前提下，還可以探究在課前所遇到的問題。學(xué)生在小組內(nèi)可以自由發(fā)表觀點(diǎn)，教師應(yīng)聆聽學(xué)生觀點(diǎn)，對一些特殊問題做記錄，為下一階段做好準(zhǔn)備。但剛開始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)在這一階段很難控制，要么有的小組討論聲音很大，影響到其他小組；要么小組安排不合理，致使有的小組沒有紀(jì)律，或者沒人發(fā)表意見；甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)課堂像菜市場，學(xué)生太過自由，討論的問題也完全脫離教學(xué)內(nèi)容。這些問題不僅需要教師在課前就要想好應(yīng)對方法，也要在實(shí)踐中慢慢積累解決的最佳方案，保證課堂上的一切問題都在可控制范圍內(nèi)，否則翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會(huì)成為化學(xué)教學(xué)中的“雞肋”。2）個(gè)別指導(dǎo)階段。在各小組交流、探究時(shí)，教師要對各個(gè)小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，在小組討論出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)提供幫助。這一階段是對因材施教具體的體現(xiàn)。不同的小組在合作探究中會(huì)產(chǎn)生不同的問題，教師可走進(jìn)小組進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，認(rèn)真為每個(gè)小組答疑解惑，激發(fā)學(xué)生探究興趣?；瘜W(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，科學(xué)探究精神的培養(yǎng)十分重要，因此，教師在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)要注意引導(dǎo)，既“授之以漁”，又注意趣味性和實(shí)用性，以保持學(xué)生的好奇心和探究欲望。3）鞏固提升階段。在各個(gè)小組的問題基本解決后，教師安排的是對重難點(diǎn)知識(shí)的鞏固提升練習(xí)，以加深學(xué)生對化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，構(gòu)建自己的知識(shí)系統(tǒng)，提升解題應(yīng)用能力。學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是新課程改革一再強(qiáng)調(diào)的，也是學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)的根本目的。因此，教師在選擇練習(xí)題前要搜集大量資料，確保試題的典型性和針對性，讓學(xué)生能通過一個(gè)試題掌握一類試題的解決方法。對于好的學(xué)習(xí)方法或解題方法，不僅要在小組內(nèi)分享，更要在班級中進(jìn)行推廣，以便增進(jìn)生生之間的關(guān)系，提升全班的化學(xué)技能。4）總結(jié)反饋階段。最后一個(gè)階段是各個(gè)小組代表總結(jié)本小組在課堂中所取得的收獲或遇到的問題，然后教師對各個(gè)小組產(chǎn)生的問題進(jìn)行集中講解，并對本課時(shí)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，然后對各個(gè)小組、學(xué)生個(gè)人或課堂整體進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)然，并不是所有的問題都要當(dāng)堂解決，對費(fèi)時(shí)或與課時(shí)關(guān)系不大的問題，教師可安排成課后作業(yè)或在課余時(shí)間討論。在評價(jià)時(shí)要注意多元性和公平性，以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，并注意引導(dǎo)學(xué)生形成積極探究和合作交流的科學(xué)精神，使學(xué)生的自學(xué)能力和問題解決能力得到提升。3翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是研究這一教學(xué)模式的最終目的。教師在應(yīng)用時(shí)要緊隨教育變革的步伐，保證自己較高的教育信息化素養(yǎng)，深入理解翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)[3]。下面以“如何正確書寫化學(xué)方程式”為例，闡述在初中化學(xué)教學(xué)中對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。課前學(xué)習(xí)教師安排的課前學(xué)習(xí)包括兩部分：觀看微視頻，課前練習(xí)。制作的微視頻時(shí)間是8分25秒，在視頻中先是詳細(xì)講解了化學(xué)方程式的書寫步驟，以及各步驟中需要注意的問題，讓學(xué)生對化學(xué)方程式的書寫有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，掌握書寫步驟，了解書寫要點(diǎn)；然后用具體的實(shí)例“磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷”來具體說明化學(xué)方程式的書寫；接著，根據(jù)化學(xué)方程式的書寫步驟快速書寫出高錳酸鉀加熱分解的反應(yīng)，以及硫酸銅和氫氧化鈉的反應(yīng)；最后，總結(jié)數(shù)學(xué)化學(xué)方程式要遵守的兩個(gè)原則，簡單介紹?字只?學(xué)方程式的配平方法。課前練習(xí)則是安排常見的化學(xué)方程式的書寫，其中穿插有違反客觀事實(shí)的反應(yīng)，并要求學(xué)生提交自己的答案。教師要掌握學(xué)生的檢測情況，找出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)，為課堂內(nèi)化做好準(zhǔn)備。課中內(nèi)化在課堂上，首先把全班學(xué)生分為六個(gè)小組，讓其中一個(gè)小組總結(jié)書寫化學(xué)方程式的基本步驟，讓其他幾組進(jìn)行補(bǔ)充。接著，就提出問題：化學(xué)方程式與元素符號、化學(xué)式有何關(guān)系？從微觀角度分析，化學(xué)方程式配平有何意義？什么情況下，氣體符號和沉淀符號不能標(biāo)出？讓各個(gè)小組進(jìn)行討論，同時(shí)解決課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。教師要巡視各個(gè)小組的討論情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)交流出現(xiàn)誤區(qū)時(shí)要及時(shí)提出，并引導(dǎo)他們找出解決問題的關(guān)鍵。在各個(gè)小組交流討論結(jié)束后，給出相對于課前預(yù)習(xí)難度較大的練習(xí)題，讓各個(gè)小組協(xié)作完成。然后，各個(gè)小組選出代表對討論結(jié)果和習(xí)題答案給出明確的結(jié)論，在遇到不同意見或答案時(shí)全班進(jìn)行交流討論，甚至引發(fā)激烈的爭吵，進(jìn)而得出全班都認(rèn)可的答案。課堂的最后則由教師總結(jié)本課時(shí)重難點(diǎn)，總結(jié)化學(xué)方程式的書寫步驟和配平方法。課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)積極性更高，學(xué)習(xí)能力能得到大幅度提高；教師的教學(xué)效率也有很大提升，課堂上不用再花多余的精力來維持教學(xué)秩序。4結(jié)語在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能很好地實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對人才的需求。但翻轉(zhuǎn)課堂畢竟有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，在實(shí)施前期會(huì)出現(xiàn)各種問題，例如：學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中主動(dòng)性不高，教師在課堂上提出的問題不合適，等等[4]。因此，教師在教學(xué)中不僅要明確翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn)，更要知道翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中有哪些地方需要改進(jìn)，進(jìn)而通過不斷改進(jìn)、優(yōu)化，讓翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更好地為化學(xué)教學(xué)服務(wù)?！鲎魑慕虒W(xué)是語文的重頭戲，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段之一，也是語文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。寫景作文是初中作文教學(xué)中一種常見的文體。如何指導(dǎo)學(xué)生寫好寫景作文？筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一、全面細(xì)致地觀察觀察是寫好作文的基礎(chǔ)，尤其對于寫景作文，離開了細(xì)致準(zhǔn)確的觀察，是絕對寫不好的。例如老舍先生的《濟(jì)南的冬天》一文，作者在描寫薄雪覆蓋下的小山時(shí)，用日本看護(hù)婦來比喻樹尖上的雪，把山坡上的雪寫成給山們穿上一件帶水紋的花衣，把陽光照耀下的山比作害羞的小姑娘……這些恰當(dāng)?shù)谋葦M，無不來自敏銳的觀察、獨(dú)到而細(xì)致入微的目光，其繪聲繪色的描繪，美不勝收，妙不可言，怎不令人折服？二、抓住景物的特征（一）抓住景物的形狀、色彩等方面進(jìn)行描寫。例如，《南州六月荔枝丹》這篇課文就有許多精彩的描寫，本文開頭寫到：上了小學(xué)，老師講授白居易的《荔枝圖序》，讀到“殼如紅繒，膜如紫綃，瓤肉瑩白如冰雪，漿液甘酸如醴酪”，實(shí)在無法理解。這個(gè)片斷開頭不僅引出了說明對象，而且總領(lǐng)全文。課文從荔枝的外殼說起，照應(yīng)了“殼如紅繒”句；寫果實(shí)，從殼膜寫起，照應(yīng)了“膜如紫綃”句；寫果肉，照應(yīng)了“瑩白如冰雪”。這個(gè)片斷作者抓住荔枝的形狀和色彩進(jìn)行了描寫，突出了荔枝的特點(diǎn)。（二）抓住景物的神韻、動(dòng)態(tài)變化來寫。例如：《濟(jì)南的冬天》一文在寫濟(jì)南的水時(shí)，作者用了澄清、藍(lán)汪汪、清亮、真綠、藍(lán)水晶等詞語突出濟(jì)南的水的神韻，抒發(fā)了作者對濟(jì)南的喜愛和贊美之情。以上這些片斷告訴我們，要寫好景物，就要抓住景物的形狀、色彩、神韻等方面進(jìn)行描寫。這樣就可抓住景物的特征，使讀者感到鮮明生動(dòng)，有身臨其境之感。當(dāng)然，并不是在寫每樣景物時(shí)，都要運(yùn)用以上這些描寫方法，應(yīng)根據(jù)所寫景物的特征，有所側(cè)重地選擇景物描寫方法，寫時(shí)要展開豐富的聯(lián)想。三、把握寫景順序，寫出層次我們描寫景物時(shí)，可以采取由高到低、由遠(yuǎn)到近、由整體到局部、由物到人、由動(dòng)到靜等順序。例如：《濟(jì)南的冬天》作者在寫薄雪覆蓋下的山時(shí)，寫景順序?yàn)椋荷缴熄D―山尖――山坡――山腰（由高到底）。而《春》的第七段“迎春圖”則是由物到人?？傊?，把握住寫景的順序，描寫出的景物才能層次分明，清晰自然。描寫景物的順序通常有兩種：第一是時(shí)間順序，比如寫一種植物，我們可以按春、夏、秋、冬的時(shí)間順序，寫出它在各個(gè)季節(jié)是什么樣子的；還有一種是空間順序，例如我們描寫一座山峰，就可以寫遠(yuǎn)處看它是什么樣子，近處看它是什么樣子，或者從上看是什么樣子，從下看是什么樣子等。四、展開合理的想象和聯(lián)想在對景物進(jìn)行仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，張開想象的翅膀，根據(jù)所見所感展開合理的想象，再把景物狀態(tài)、顏色、聲音、氣味描寫出來，會(huì)給人留下深刻的印象。朱自清的《春》一文就有好多這樣的描寫，如：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”就是用擬人手法形象地寫出了春花競相盛開、互不相讓的動(dòng)態(tài)。再如：“閉了眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒”這句由花色和花香聯(lián)想到果實(shí)累累，可謂春華秋實(shí)。又如：“風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀?！边@句從嗅覺的角度細(xì)膩地描寫了春風(fēng)的味道。可謂色、香、味俱全，給讀者留下無窮的想象空間。五、注意情景交融寫景的目的，不應(yīng)為寫景而寫景，重要的是反映作者的思想感情。只有這樣，才能為文章注入活力，寫出生動(dòng)形象的文章。比如：《濟(jì)南的冬天》一文，通覽全文，字里行間處處流露出作者的一腔贊美之情。如課文開頭通過三組對比，得出“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”的結(jié)論，既寫出了自己的獨(dú)特感受，又顯得情真意切。又如：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”、“這是張小水墨畫”等，作者通過優(yōu)美的意境，表達(dá)贊美的真情。課文結(jié)尾“這就是冬天的濟(jì)南”與開頭“濟(jì)南真得算個(gè)寶地”呼應(yīng)，抒發(fā)了作者對冬天的濟(jì)南的喜愛、贊美之情，既深化了文章的中心，又余味無窮，耐人尋味。六、巧用修辭手法（一）巧用比喻，生動(dòng)形象。例如《春》一文，寫花的鮮艷，不直接說紅的桃花、粉的杏花、白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”來比喻，充分激活讀者的想象力。又如《濟(jì)南的冬天》里，把濟(jì)南周圍的小山比作“小搖籃”，把山坡上小村莊的雪號比作“小水墨畫”，把整個(gè)冬天的濟(jì)南比作一塊“藍(lán)水晶”，無一不小巧秀麗，恰到好處。（二）運(yùn)用對比，突出特征。例如《石榴》一文把石榴與別的樹木對比，如將別的樹木在夏日“把各自的傘蓋伸張了起來”與石榴“卻在這時(shí)開起了花來”進(jìn)行對比，突出它“可愛”的特征；將石榴與人們贊頌較多的梅、楊柳進(jìn)行對比，突出石榴的“奇崛而枯瘠”、“清新而不柔媚”，從外形到內(nèi)在的風(fēng)骨都描寫得很生動(dòng)。（三）運(yùn)用排比，增強(qiáng)氣勢。如《春》一文里，寫花多，寫春雨，還有課文結(jié)尾贊美春天時(shí)，都用到了排比，既強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容，加強(qiáng)了氣勢，又給文章增色添彩，真是一舉兩得。（四）綜合運(yùn)用，魅力倍增。如《石縫的生命》一文就運(yùn)用了比喻、擬人、對比、引用等修辭，使文章充滿了詩情畫意。法國著名雕塑家羅丹說過：“生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”自然景色是美麗的，令人陶醉的。因此，語文教師在寫景作文教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)生通過敏銳的觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美；還要注意文辭優(yōu)美，語氣生動(dòng)形象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些修辭方法。這樣，寫出的文章才會(huì)給讀者以美的享受。（責(zé)任編校：白水）裂隙燈顯微鏡和角膜曲率計(jì)的正確使用裂隙燈用途用裂隙燈可以清楚地觀察眼瞼、結(jié)膜鞏膜、角膜、前房、虹膜、瞳孔、晶狀體及玻璃體前1/3,可確定病變的位置性質(zhì)、大小及其深度。若配以附件,可檢查更多的部位。裂隙燈在隱形眼鏡的驗(yàn)配中也起著重要作用。L裂隙燈的結(jié)構(gòu)裂隙燈的外形如圖一所示,它主要是由四個(gè)系統(tǒng)組成:①裂隙照明系統(tǒng);②顯微觀察系統(tǒng);③運(yùn)動(dòng)操作系統(tǒng);④頭架系統(tǒng)L裂隙燈的結(jié)構(gòu)2007/12/18顯微鏡的調(diào)焦■顯微鏡是按正常眼調(diào)整的,醫(yī)生如為不正常眼,應(yīng)戴適合的眼鏡或調(diào)節(jié)目鏡度環(huán),直到最清晰的像為止,然后用同樣的方法校正另一目鏡的焦點(diǎn)。12彌散光線照明法此法光線照射方式為:裂隙照明系統(tǒng)從較大角度斜向投射,同時(shí)將裂隙充分開大,廣泛照射,利用集中光線,用低倍顯微鏡進(jìn)行觀察。普通光線照明