腮腺混合瘤及腺淋巴瘤課件

腮腺混合瘤及腺淋巴瘤幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能腮腺混合瘤及腺淋巴瘤腮腺混合瘤及腺淋巴瘤幽默來(lái)自智慧，惡語(yǔ)來(lái)自無(wú)能福建醫(yī)科大學(xué)附屬寧德市醫(yī)院腮腺混合瘤及腺淋巴瘤腮腺正常解剖福建醫(yī)科大學(xué)附屬寧德市醫(yī)院腮腺是一個(gè)具有深淺兩葉的雙葉結(jié)構(gòu),在下頜支后緣腮腺的深淺兩葉之間存在著一個(gè)解剖學(xué)上的峽部,面神經(jīng)從峽部橫行穿過(guò)。習(xí)慣上把下頜支后緣表面,面神經(jīng)平面的淺層,占據(jù)了腮腺體積大部分的腺體稱(chēng)為腮腺淺葉,在下頜支后緣深面,面神經(jīng)平面的深層只占腮腺體積的小部分,稱(chēng)為深葉。淺葉占80%,深葉20%。本文擬介紹一種閱讀教學(xué)方法――設(shè)喻教學(xué)法。1設(shè)喻教學(xué)的特點(diǎn)比喻的特點(diǎn)之一是形象性。有時(shí)人們所要表達(dá)的思想或觀點(diǎn)比較抽象，這時(shí)，如果用一個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明，就能較形象生動(dòng)地講清楚，講課的過(guò)程也是這樣，教師要把有關(guān)課文的知識(shí)傳授給學(xué)生，也可運(yùn)用設(shè)喻的方法。如《文學(xué)與出汗》，這是一篇駁論性質(zhì)的雜文，在這篇文章中，魯迅批駁了梁實(shí)秋之流“文學(xué)沒(méi)有階級(jí)性”的反動(dòng)謬論，教師要把這篇駁論的結(jié)構(gòu)講清楚，就可用設(shè)喻的方法。魯迅在這篇文章中先概述論敵的論點(diǎn)和論據(jù)，這就好比是打靶子，這是“的”?！坝械姆攀浮?，接著魯迅瞄準(zhǔn)靶子，連發(fā)兩箭，箭無(wú)虛發(fā)，第一支箭擊中敵論的論據(jù)，第二支箭擊中敵論的論點(diǎn)。教師如果能按照這樣的設(shè)喻來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)，給學(xué)生的將是一個(gè)十分形象的駁論結(jié)構(gòu)式，可以說(shuō)，這樣的教學(xué)效果比起干巴巴的介紹來(lái)要好得多，同時(shí)它能加深學(xué)生的印象，對(duì)學(xué)生知識(shí)的記憶也有很大的幫助，因?yàn)樾蜗蟮臇|西常常是容易記住的。比喻的另一個(gè)特點(diǎn)是通俗性。對(duì)于有的道理，一用上比喻就很通俗了。就如前文提到的《文學(xué)與出汗》，魯迅在批駁論據(jù)時(shí)用了歸謬法：英國(guó)有許多先前的文章不流傳，我想，這是總會(huì)有的，但竟沒(méi)有想到它們的消滅，乃是因?yàn)椴粚?xiě)永久不變的人性，現(xiàn)在既然已經(jīng)知道了這一層，卻更不解它們既已消滅，現(xiàn)在的教授何從看見(jiàn)，卻居然斷定它們所寫(xiě)的是永久不變的人性了。歸謬法是先假設(shè)對(duì)方的錯(cuò)誤論斷是“正確”的，然后從此導(dǎo)出一個(gè)荒謬的結(jié)論，來(lái)證明對(duì)方論斷的不能成立。歸謬法批駁的力量是很厲害的。怎么個(gè)“厲害”？如果用一般的文字抽象說(shuō)明實(shí)際上是很困難的，而且，也不一定能使人很通俗地理解。但我們可以這樣說(shuō)：我們用拳頭打人，必定是先收緊拳頭，然后再打出去，這樣的拳頭是很厲害的；歸謬法就是收進(jìn)來(lái)再打出去的拳頭。這樣說(shuō)學(xué)生對(duì)歸謬法作用的理解就不困難了。2設(shè)喻教學(xué)的作用2.1能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)喻教學(xué)法是一種形象的閱讀教學(xué)方法，它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文課不像數(shù)理化，有嚴(yán)格的科學(xué)性，一環(huán)緊扣一環(huán)；所以要吸引學(xué)生，就必須依據(jù)語(yǔ)文課的特點(diǎn)，進(jìn)行形象化的教學(xué)。設(shè)喻教學(xué)法就是根據(jù)語(yǔ)文課的這一特點(diǎn)而來(lái)的。設(shè)喻教學(xué)時(shí)，師生以一種形象的眼光來(lái)分析課文，使那些本來(lái)顯得平淡的東西變得生動(dòng)起來(lái)，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2能激發(fā)學(xué)生的情感和想象力。設(shè)喻教學(xué)的本身就是一種帶有情感的教學(xué)。教師只有對(duì)這篇課文有相當(dāng)?shù)那楦衅?，才能?duì)課文進(jìn)行設(shè)喻教學(xué)；而隨著教師設(shè)喻教學(xué)的展開(kāi)，學(xué)生的情感也逐漸地被激發(fā)出來(lái)，以至情不自禁地進(jìn)入對(duì)作品的分析之中。設(shè)喻時(shí)還要進(jìn)行聯(lián)想，使本體與喻體有機(jī)地結(jié)合在一起，這必然會(huì)啟發(fā)學(xué)生的想象，提高其想象能力。3設(shè)喻的方式3.1整體設(shè)喻。這種設(shè)喻方式適合于文章結(jié)構(gòu)的分析，前文提到的《文學(xué)與出汗》的結(jié)構(gòu)分析；再如課文《漢堡港的變奏》的結(jié)構(gòu)分析也適用?！稘h堡港的變奏》可分為三大部分，其間的分界線是自成段落的兩個(gè)過(guò)渡句。前一句是“這是一九七八年四月的一個(gè)星期天”；后一個(gè)句是“于是就來(lái)到了四月的那個(gè)明媚的星期天”。這篇課文開(kāi)頭提到：“漢堡港是一支古曲”，是中國(guó)的遠(yuǎn)洋貨輪漢川號(hào)使得這支古曲發(fā)生了變奏。這便是課文提供的現(xiàn)成的設(shè)喻材料。這樣三部分可分別作如下概括：“變奏的序曲”、“變奏的旋律”和“變奏的尾聲”，而第二部分“變奏的旋律”又可分為：“重奏”、“主調(diào)”、“插曲”、“合奏”等四個(gè)部分。當(dāng)教師指揮學(xué)生演奏完這一動(dòng)人的變奏后，學(xué)生一定會(huì)深深地沉浸在這美好的藝術(shù)境界中，他們?cè)跒橹袊?guó)海員的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神和科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度而深深地感動(dòng)的同時(shí)，也為這篇文章的動(dòng)人的藝術(shù)結(jié)構(gòu)而喝彩。本來(lái)，分析文章的結(jié)構(gòu)往往是相當(dāng)抽象和枯燥的，因?yàn)樗偸且獟侀_(kāi)具體生動(dòng)的語(yǔ)言文字而進(jìn)行概括，而設(shè)喻教學(xué)就較好地克服了這一弊端，還給學(xué)生以生動(dòng)的形象。3.2局部設(shè)喻。整體設(shè)喻因?yàn)槭菍?duì)整篇文章設(shè)喻，有很多困難，如喻體比較難找，又缺乏靈活性，且重點(diǎn)不能突出。而這些整體設(shè)喻的缺點(diǎn)恰恰是局部設(shè)喻可以避免的。局部設(shè)喻并不要求從整篇文章去考慮設(shè)喻，只是對(duì)課文的某一部分進(jìn)行設(shè)喻。下面例舉對(duì)《獵戶》中董昆的肖像描寫(xiě)的局部設(shè)喻。董昆的肖像描寫(xiě)像放電影一樣，由三個(gè)鏡頭組成的。首先是一個(gè)全鏡頭：“彪形大漢”，用一個(gè)成語(yǔ)給讀者一個(gè)最初的印象；接著是一個(gè)“中鏡頭”：“寬肩膀，高身材，手粗腳大”；最后推出的是一個(gè)特寫(xiě)鏡頭：“看他瞇縫著眼睛，好像隨時(shí)都在瞄準(zhǔn)的樣子。不笑不說(shuō)話，一笑眼睛就瞇得更厲害，可是眼睛微微睜一下，就有一種閃爍的射人的光芒?！毖?，這才是一雙名副其實(shí)的獵人的眼睛！以上局部設(shè)喻，使學(xué)生很形象地了解了作者描寫(xiě)董昆肖像的順序，即由遠(yuǎn)及近。徐遲的散文《黃山記》中有一段是描寫(xiě)黃山日出的，也可用局部設(shè)喻分析。這幅畫(huà)的著色是十分精彩的：整幅畫(huà)的底色是“暗藍(lán)”的，然后再配以霞光的“紫藍(lán)青綠諸色”，而這幅畫(huà)的主色調(diào)卻是紅色，是那一輪“火球”的“鮮紅”，那么醒目！這鮮紅也特別：“從未見(jiàn)過(guò)這鮮紅如此之紅，也未見(jiàn)過(guò)這鮮紅如此之鮮”。這確實(shí)是一幅色彩輝煌的“山上日出圖”。課文中可以用“圖”來(lái)設(shè)喻的還有許多，如“海上日出圖”、“荷塘月色圖”等等。4設(shè)喻教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題4.1設(shè)喻的喻體有的大量來(lái)自日常生活，但也可直接來(lái)自課文。直接來(lái)自課文的喻體顯得自然，學(xué)生也感到親切，因此教師在閱讀課文時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)那些具有設(shè)喻效果的喻體。當(dāng)然，來(lái)自課文的喻體還要經(jīng)過(guò)強(qiáng)化，使之更明顯。如前面提到的《漢堡港的變奏》一文，課文中僅有“漢堡港是一支古曲”一個(gè)比喻句，教師應(yīng)抓住這一句進(jìn)行強(qiáng)化設(shè)喻：不但“漢堡港”像一支古曲，其實(shí)《漢堡港的變奏》一文也像一支古曲，有序曲，有主調(diào)，有尾聲。這樣一強(qiáng)化，才能把課文中那些具有設(shè)喻效果的喻體為設(shè)喻閱讀教學(xué)所用。4.2設(shè)喻教學(xué)中，設(shè)喻只是一種手段而不是目的，設(shè)喻是為了更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。教師不要把主要注意力放在設(shè)喻上，而應(yīng)該著重對(duì)課文進(jìn)行分析，也只有對(duì)課文的內(nèi)容分析透了，才能設(shè)計(jì)出貼切、形象的比喻來(lái)。4.3設(shè)喻教學(xué)只是一種教學(xué)方法，它不是萬(wàn)能的，不是對(duì)一切課文都適用的。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí)一定要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)。任何牽強(qiáng)附會(huì)、隨心所欲的設(shè)喻，將背離設(shè)喻教學(xué)的目的。此外，在教學(xué)實(shí)際中，我們所采用的決不是單一的方法，而是綜合的教學(xué)方法，所以，設(shè)喻教學(xué)如能與其他教學(xué)方法協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起，更會(huì)相得益彰。為了較為全面、客觀地反映農(nóng)村體育教師科研能力狀況，有針對(duì)性地提出對(duì)策和建議，筆者以廊坊市為例，隨機(jī)選擇了30所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的103名體育教師作為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查和邏輯分析等方法，重點(diǎn)探討了農(nóng)村體育教師科研能力的制約因素及提升對(duì)策。一、農(nóng)村體育教師科研影響因素分析體育科研能力是體育教師必要的基本能力。農(nóng)村體育教師的科學(xué)研究水平，不僅直接影響到農(nóng)村中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且關(guān)系到農(nóng)村中小學(xué)體育教師的自身發(fā)展。隨著中小學(xué)體育教育改革的不斷深化以及中小學(xué)體育教育“健康第一、終身體育”指導(dǎo)思想的落實(shí)，農(nóng)村中小學(xué)體育教育日益創(chuàng)新發(fā)展。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別走訪以及文獻(xiàn)資料的數(shù)據(jù)分析，農(nóng)村教育科研明顯滯后城市，其中體育科研更加落后，體育教師科研能力更加薄弱，學(xué)校體育科研處于“短板”地位。從微觀層面、基于教師主體來(lái)分析影響因素，可以發(fā)現(xiàn)“內(nèi)在制約”與“外部約束”并存。1教師自身素質(zhì)不適應(yīng)是內(nèi)在制約(1)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，科研意識(shí)不強(qiáng)。具體表現(xiàn)為體育教師對(duì)教育科研的理解并未真正到位，對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。有的認(rèn)為搞教育科研只是為了裝門(mén)面，搞形式，趕時(shí)髦，教師只是個(gè)教書(shū)匠，搞不出什么名堂來(lái)；有的認(rèn)為，教師的主要任務(wù)是教書(shū)，上好課提高升學(xué)率才是真功夫，搞科研是專(zhuān)家學(xué)者與專(zhuān)職教研員的事，與普通教師無(wú)關(guān)，將搞科研與提高教學(xué)成績(jī)對(duì)立起來(lái)；有的教師存有自卑感，自認(rèn)為理論水平低，搞不成科研。這些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，淡化了科研意識(shí)，在一定程度上對(duì)體育教師參與科研帶來(lái)負(fù)面影響。在103份問(wèn)卷中，認(rèn)為搞科研“很有必要的”占23.5％；“比較必要的”占31.5％；“沒(méi)必要的”占30.7％：“無(wú)所謂的”占14.3％。(2)教學(xué)工作繁重，科研精力不足。調(diào)查表明，農(nóng)村初中教師的工作負(fù)荷普遍較大，尤其是體育教師人員偏少，人均周教學(xué)在12學(xué)時(shí)以上，有的竟高達(dá)20學(xué)時(shí)，再加上出早操、課間操、課外活動(dòng)以及帶運(yùn)動(dòng)隊(duì)訓(xùn)練、組織體育比賽、輔導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備體育中考等，體育教師常年處于工作滿負(fù)荷甚至超負(fù)荷狀態(tài)，對(duì)教育科研無(wú)暇顧及。在103份問(wèn)卷中?！案械焦ぷ骱芾鄣摹闭?3.2％；“感到較累”占31.4％；“感到可以的”占11.8％；“感到工作輕松的”占3.6％。(3)理論學(xué)習(xí)缺乏，科研水平不高。問(wèn)卷調(diào)查表明，調(diào)查對(duì)象中認(rèn)為開(kāi)展教育科研“難度大的”占78.2％，“難度一般的”占16.5％，“難度不大的”占5.3％。表現(xiàn)在科研實(shí)踐中，大多數(shù)初中體育教師對(duì)資料占有、科研方法掌握、科研經(jīng)驗(yàn)等都很缺乏，即使想開(kāi)展教育科研也是心有余而力不足。這與大多數(shù)教師學(xué)歷、職稱(chēng)層次較低以及知識(shí)面較窄且老化有關(guān)。調(diào)查顯示，大多數(shù)體育教師沒(méi)有機(jī)會(huì)參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)或到外地聽(tīng)課學(xué)習(xí)，普遍缺乏教育理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，尤其是不了解體育科學(xué)的前沿信息、發(fā)展方向以及教育科研的基本方法。學(xué)識(shí)不到位，使得教育科研工作無(wú)從下手、被動(dòng)應(yīng)付。調(diào)查對(duì)象中，高達(dá)92.1％的體育教師“沒(méi)做過(guò)課題”，62.3％的體育教師“寫(xiě)不好教育敘事”，53.4％的體育教師“不會(huì)案例評(píng)析”，只有37.8％的體育教師“能夠撰寫(xiě)一般論文”。(4)功利浮躁心態(tài)，科研績(jī)效不佳。調(diào)查表明，近3年來(lái)103名體育教師論文獲獎(jiǎng)數(shù)量與發(fā)表數(shù)量逐年上升，但透過(guò)“上升”看研究動(dòng)機(jī)、態(tài)度和效果，明顯感到功利浮躁心態(tài)、科研績(jī)效不佳等問(wèn)題還很突出。調(diào)查對(duì)象中，為“達(dá)到評(píng)優(yōu)晉級(jí)條件參與研究發(fā)表論文的”占72.9％，因“迫于學(xué)校要求完成規(guī)定任務(wù)的”占22.2％，出于“提高學(xué)識(shí)水平、促進(jìn)教學(xué)工作的”僅占4.9％。研究過(guò)程表面化，真正從教學(xué)實(shí)踐研究中提煉、總結(jié)出的結(jié)論、經(jīng)驗(yàn)不多，對(duì)實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)意義不大，甚至教學(xué)、科研“兩張皮”。2學(xué)?？蒲协h(huán)境欠優(yōu)化是外部約束(1)科研條件簡(jiǎn)陋，體育科研設(shè)施缺乏。調(diào)查表明，當(dāng)前農(nóng)村初級(jí)中學(xué)科研的硬件條件整體上還十分簡(jiǎn)陋，在體育方面的投入更加不足。例如電腦、攝像機(jī)、肺活量計(jì)等儀器設(shè)備也都是由學(xué)校統(tǒng)一控制使用，學(xué)校很少配備專(zhuān)用于體育運(yùn)動(dòng)所特有的如機(jī)能測(cè)試等方面的儀器設(shè)備，教師的科研只能靠秒表加皮尺，科研手段過(guò)于簡(jiǎn)單陳舊。(2)科研環(huán)境欠佳，體育科研氛圍不濃。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教育科研在教育發(fā)展中的作用日益凸顯，有意參與教育科研的一線教師不斷增多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)教育科研工作給予關(guān)注。但是，農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，長(zhǎng)期受舊的思想觀念、自身素質(zhì)、科研能力和工作習(xí)慣的影響，總把體育當(dāng)“副科”視“配角”，不能為體育教師的科研工作提供領(lǐng)導(dǎo)支持和幫助，常常是“說(shuō)起來(lái)重要、做起來(lái)次要、忙起來(lái)不要”，致使校內(nèi)體育科研氣氛不濃。(3)科研管理滯后，體育科研動(dòng)力偏弱。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，受應(yīng)試教育功利性的影響，學(xué)校在考評(píng)教師工作時(shí)從內(nèi)容到標(biāo)準(zhǔn)仍舊是依據(jù)教學(xué)工作的及格率、升學(xué)率，很少把教育科研工作的開(kāi)展及成效納入到考評(píng)體系當(dāng)中，也缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。雖然各校都有相應(yīng)的科研任務(wù)要求，但真正把體育納入學(xué)校工作計(jì)劃的不多。有不少學(xué)校只重視像語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等重點(diǎn)學(xué)科的外出學(xué)習(xí)交流，并給予調(diào)課、經(jīng)費(fèi)等方面的支持，而對(duì)于體育學(xué)科普遍輕視，體育教師外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)很少。有的學(xué)校雖設(shè)有教學(xué)研究基金，但基本上不資助體育學(xué)科的研究，這在一定程度上遏制了體育科研的健康發(fā)展。二、農(nóng)村體育教師科研能力提升對(duì)策提高教師科研能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要突出教師的主體作用，也要發(fā)揮學(xué)校及教育科研部門(mén)的主導(dǎo)作用，用不斷提高的科研素質(zhì)克服來(lái)自教師自身的內(nèi)在制約，用不斷優(yōu)化的科研環(huán)境消弭來(lái)自學(xué)校的外在約束。1在練好“內(nèi)功”中提高科研能力(1)強(qiáng)化科研意識(shí)。應(yīng)針對(duì)農(nóng)村體育教師科研意識(shí)淡薄、起點(diǎn)較低的現(xiàn)狀，強(qiáng)化教育科研宣傳教育，讓每位體育教師樹(shù)立“科研興校”、“科研興教”、“科研興體”的現(xiàn)代意識(shí)，把體育教育科研納入學(xué)校和體育教師的工作計(jì)劃，形成良好的體育教育科研氛圍。(2)強(qiáng)化學(xué)習(xí)研討。針對(duì)農(nóng)村體育教師普遍存在理論基礎(chǔ)薄弱、科研方法缺乏的實(shí)際，上級(jí)教育部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)農(nóng)村體育教師科研能力的培訓(xùn)工作，編寫(xiě)適合其運(yùn)用的科研方法教程，統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件和資料匯編，并采用短期輪流訓(xùn)練、定期組織研討交流等形式，使廣大農(nóng)村中小學(xué)體育教師在科研能力方面得到實(shí)質(zhì)性提高。同時(shí)，引導(dǎo)體育教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，提高自學(xué)能力，拓展知識(shí)面，較好掌握本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，不斷提高自身的理論水平和科研能力。(3)強(qiáng)化總結(jié)提煉。體育教師在教學(xué)第一線干了許多年，有的甚至長(zhǎng)達(dá)幾十年，在實(shí)踐工作中有著極其豐富的經(jīng)驗(yàn)。這些豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能是研究工作的基礎(chǔ)。應(yīng)針對(duì)大多數(shù)農(nóng)村體育教師不習(xí)慣總結(jié)、不善于提煉等問(wèn)題，強(qiáng)化教學(xué)、訓(xùn)練日記、周記、月記和季總結(jié)、半年總結(jié)、全年總結(jié)的撰寫(xiě)，并堅(jiān)持做到在撰寫(xiě)中反思，在反思中歸納。同時(shí)養(yǎng)成閱讀思考、收集整理文獻(xiàn)資料的習(xí)慣。這些總結(jié)提煉工作，對(duì)于改進(jìn)和提高教學(xué)訓(xùn)練工作不可缺少，對(duì)于積累科研資料和信息來(lái)源最為直接。(4)強(qiáng)化課題研究。體育科研工作應(yīng)落實(shí)到“研”上，體育教師參與一個(gè)課題研究就是在接受一次科研能力“全能訓(xùn)練”。應(yīng)針對(duì)農(nóng)村體育教師參與課題研究偏少的實(shí)際，加大“校本研究”力度，鼓勵(lì)、引導(dǎo)和幫助體育教師在體育教學(xué)、訓(xùn)練過(guò)程中，培養(yǎng)改革創(chuàng)新意識(shí)，從分析教育現(xiàn)象入手，在大量的、重復(fù)的、日常的、司空見(jiàn)慣的事物中看出新的方向、新的特征、新的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)、提煉教育問(wèn)題，進(jìn)而明確研究方向，確立研究課題。實(shí)踐證明，學(xué)會(huì)選題是提高科研能力的“鑰匙”，做好課題是提高科研能力的“階梯”。2在環(huán)境優(yōu)化中提高科研能力(1)適當(dāng)“減負(fù)”，讓體育教師有精力搞科研。應(yīng)以高校畢業(yè)生就業(yè)難為契機(jī)，適當(dāng)增加農(nóng)村體育教師編制，制定優(yōu)惠鼓勵(lì)政策，引導(dǎo)高師畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)校任教，組織高校畢業(yè)生到落后地區(qū)支教，這樣既可緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，也可為農(nóng)村體育教師“減負(fù)”，并有利于優(yōu)化農(nóng)村體育教師隊(duì)伍。(2)適當(dāng)“投入”，讓體育教師有條件科研。教育主管部門(mén)和學(xué)校應(yīng)真正重視與支持體育工作，為農(nóng)村體育教師的教育科研創(chuàng)造一定的物質(zhì)條件。確保教育科研有較為充足的經(jīng)費(fèi)，購(gòu)置必要的儀器設(shè)施。加強(qiáng)校內(nèi)書(shū)庫(kù)和閱覽室建設(shè)，增加圖書(shū)資料，并選派教師外出學(xué)習(xí)，或聘請(qǐng)教育科研部門(mén)和高校專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)，尋求上級(jí)教育科研部門(mén)的指導(dǎo)幫助。為農(nóng)村體育教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，特別是縣、鄉(xiāng)教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)主動(dòng)提供各種服務(wù)，積極提供教育情報(bào)信息、咨詢服務(wù)和大力推廣科研成果。(3)適當(dāng)“整合”，讓體育教師有科研組織。加強(qiáng)教育科研管理，建立激勵(lì)機(jī)制，是農(nóng)村學(xué)校教育科研有效運(yùn)行的重要保證。應(yīng)從農(nóng)村中小學(xué)實(shí)際出發(fā)，建立完善課題規(guī)劃、立項(xiàng)、監(jiān)督檢查、經(jīng)費(fèi)資助、成果處理、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等體育科研制度，構(gòu)建“縣、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校、體育組、體育教師”五級(jí)教育科研網(wǎng)絡(luò)體系，切實(shí)加強(qiáng)體育教育科研工作的組織管理及具體指導(dǎo)。應(yīng)將體育教師的科研能力列為考核、晉級(jí)、評(píng)優(yōu)的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)體育教師多出科研成果。體育教師人數(shù)少或較薄弱的學(xué)校，可與鄰近的學(xué)校整合人力、物力、財(cái)力資源，增強(qiáng)科研實(shí)力，實(shí)現(xiàn)合作共贏。福建醫(yī)科大學(xué)附屬寧德市醫(yī)院腮腺混合瘤及腺淋巴瘤腮腺正常解剖福建醫(yī)科大學(xué)附屬寧德市醫(yī)院腮腺是一個(gè)具有深淺兩葉的雙葉結(jié)構(gòu),在下頜支后緣腮腺的深淺兩葉之間存在著一個(gè)解剖學(xué)上的峽部,面神經(jīng)從峽部橫行穿過(guò)。習(xí)慣上把下頜支后緣表面,面神經(jīng)平面的淺層,占據(jù)了腮腺體積大部分的腺體稱(chēng)為腮腺淺葉,在下頜支后緣深面,面神經(jīng)平面的深層只占腮腺體積的小部分,稱(chēng)為深葉。淺葉占80%,深葉20%。外面:位于咬肌后部表面,后鄰胸鎖乳突肌前緣上達(dá)顴弓、外耳道,下至下頜角后下方。翼內(nèi)凱下的支同扁桃體一思腺管咬肌咽旁間隙種咽筋模莖突及固圍肌下后靜脈頸外動(dòng)脈預(yù)內(nèi)動(dòng)脈及舌下神經(jīng)面神經(jīng)副神經(jīng)預(yù)內(nèi)靜脈交感干E走神經(jīng)椎前肌次二腹肌后腹胸鎖乳突肌