識字教學(xué)的心得體會(14篇)

第頁共頁識字教學(xué)的心得體會(14篇)識字教學(xué)的心得體會(14篇)識字教學(xué)的心得體會1識字是語文學(xué)習(xí)的根底，是閱讀的根底，是寫作的根底，在傳統(tǒng)意義上，對識字教學(xué)方面要求"四會"，即"會讀、會寫、會義、會用"。這種多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識字教學(xué)越來越呆板，越來越形式化，機械化，繁瑣的部件分析^p，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機械抄寫和魔術(shù)般的卡片認讀，讓學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)顯然已不能滿足學(xué)生開展的需要。所以在教學(xué)理論中，只認不寫的字回生的現(xiàn)象很嚴重。那么，如何通過各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中純熟地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?如何充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓他們獨立探究、大膽想象到達識字的目的?經(jīng)過一學(xué)期的識字教學(xué)的探究，我有以下幾點體會。愛因斯坦說過:"興趣是最好的老師。"怎樣才能讓孩子對看似枯燥的方塊漢字產(chǎn)生興趣呢?我認為最好的方法是根據(jù)孩子的愛好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。教育學(xué)家卡羅琳說："孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意承受的。"低年級的學(xué)生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此老師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，"猜認生字"，"組合生字"，"送字回家"，"找朋友"，"玩玩字卡"，"眼明手快"，"摘果子游戲"。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識及漢字。"教是為了不教"。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)，所以老師要盡快"授之以漁"，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈敏多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進步識字教學(xué)質(zhì)量。兒歌識字法：讀兒歌是低年級學(xué)生比擬感興趣的活動。老師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編一些合適兒童情趣和理解程度的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而進步記憶字形的準確性。如："小聰明，耳朵靈。會聽課，總專心——聰"，"沒頭就是早，早上長青草，牛羊見它樂，禾苗見它惱——草"。故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，假設(shè)能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氣氛中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)"貴"，我編了這樣的故事。"小寶貝踩到一條小青蟲，小青蟲的尾巴被踩掉了，所以貴字上面的蟲字沒有一點。"又如"底"字，"有個小不點來到廣場下買了一瓶樂百氏奶，‘底’字下面的一點代表小不點，不能漏掉。"這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好。字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。如："這個同學(xué)真馬虎，‘同’字丟掉一小豎——司"，"很字兩人離，木棍左邊立——根"，"一排小朋友，個個手背手，一排變兩排，看看沒有手——非"，"1+1不等于2——王"，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深入。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。找規(guī)律識字。漢字中有許多規(guī)律可尋。在教學(xué)過程中，我根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律(形聲字的規(guī)律、象形字的規(guī)律、會意字的規(guī)律)。如在教學(xué)會意字"筆"時，我用實物毛筆向?qū)W生展示，并問：你們是怎樣記"筆"的?引導(dǎo)學(xué)生說出"筆"上邊是竹子做的筆桿，下邊是毛做成的。并讓學(xué)生說說還認識的會意字，你是怎樣記住它的?這樣使學(xué)生形象地感知了字的構(gòu)造特點，又進步了學(xué)生主動識字的興趣和才能。在這些過程中學(xué)生不但學(xué)會了，也會學(xué)了。當(dāng)然在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比擬法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。老師要結(jié)合所學(xué)生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈敏使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，進步教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字數(shù)量多，構(gòu)造復(fù)雜。往往是上節(jié)課學(xué)習(xí)的生字，下節(jié)課就忘記了，因此，復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字很重要。在學(xué)習(xí)生字后，老師應(yīng)充分利用各種教育信息資，開展多項活動，讓學(xué)生再次認字。在學(xué)生根本上認識了所學(xué)的生字時，我隨意打亂順序，指讀生字，開火車讀，看哪組火車讀得快，讀得準確，開得又快又穩(wěn)。在學(xué)習(xí)合體字的時候，我設(shè)計了"摘蘋果，找朋友"的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首分別寫半個，打亂貼在黑板上，要求上臺的學(xué)生在限定的時間內(nèi)考慮、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，我就把"蘋果"送給他。這種游戲不僅理解了學(xué)生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，全班同學(xué)共同參與，既集中了學(xué)生的注意力，又讓學(xué)生在高度緊張的游戲活動中復(fù)習(xí)穩(wěn)固了生字。開展"尋找我的好朋友"的活動。充分利用學(xué)生周圍的生活環(huán)境，語言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學(xué)過的生字，反復(fù)認讀，加深印象。通過這項理論活動，學(xué)生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發(fā)學(xué)生對識字的熱情。開展"我會讀"的活動。再認字還有一個重要的途徑就是閱讀。閱讀心理學(xué)認為，閱讀不是單純的被動承受的過程，而是閱讀主體積極參與的過程。教學(xué)中，我一方面在課堂上利用各種教學(xué)手段，采用多種形式，反復(fù)朗讀課文，隨課文識字，即在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞，詞不離句，便于理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)絡(luò)。另一方面，鼓勵學(xué)生在課外閱讀中主動識字。因此，我利用學(xué)過的生字編寫成一個個小短文，讓學(xué)生在詳細的語言環(huán)境中穩(wěn)固記憶。另外，利用課外讀物來穩(wěn)固。班內(nèi)設(shè)圖書角，學(xué)生書包里至少要求帶一本課外讀物，課下隨時閱讀，不僅穩(wěn)固了識字，還培養(yǎng)了讀書習(xí)慣。"多識"，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學(xué)中應(yīng)遵循這樣一個原那么："上不封頂下保底"。"下保底"是指書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。這是被每個老師所關(guān)注的，而且也在不折不扣地完成的。而"上不封頂"那么是指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和才能盡可能地多識字。這里因為沒有量化的標準，所以很多老師沒有去實在地執(zhí)行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把"多識"認真落實到我們平時的工作中去。如在班里開展評選"識字大王""識字小標兵""我真行""識字小老師"等活動。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學(xué)生課后識字的興趣。一年級新生在拼音學(xué)習(xí)完成后，便可純熟利用音節(jié)讀一些粗淺的兒歌和兒童故事。這時，老師應(yīng)該一邊教生字，一邊引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書。這樣，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地穩(wěn)固了漢語拼音，更重要的是學(xué)生初學(xué)的生字一般都是常用字，這些字在書中出現(xiàn)的頻率非常高。學(xué)生在新的語言環(huán)境中重溫所學(xué)過的字，是一種知識的遷移，是興趣盎然中的再學(xué)習(xí)，獲得的是"溫故而知新"的效果。閱讀時要循序漸進。開場時，可以引導(dǎo)孩子閱讀背誦短小的兒歌、兒童詩、古詩等，然后再引導(dǎo)孩子閱讀短小的故事，最后閱讀老師推薦的童話故事。我在班里的黑板上開拓了一小塊園地，名字叫"我來教你識字"。這塊園地供孩子們把在課外閱讀中認識的漢字朋友介紹給其他同學(xué)。操作方法是課間自己把新字工整地寫在園地里，等到上語文課時，老師利用幾分鐘時間，請小老師教讀、講述識記方法、介紹是在哪個句子中認識的。這樣，課堂上學(xué)到的識字方法開場自主運用了。"語文教學(xué)的外延等于生活"，這是一個全新的教育理念。以生活世界作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景和橋梁，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的根本。家庭生活是生活識字的廣闊天地。學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：校園宣傳標語、同學(xué)、親人的名字，商店的招牌、廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地運用自己掌握的識字方法識字。如：發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字;周末，讓爸爸媽媽帶著到大街上去"找漢字"，收獲一定不小;家中物品的包裝物上，漢字就更多了……當(dāng)學(xué)生可以正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮啊!每個單元，我利用積累與運用中的自主識字這一內(nèi)容，讓孩子們互相交流自己認識的生字。認識漢字朋友最多的孩子評為"識字大王"。評出的"識字大王"利用課余時間把自己的朋友介紹給時一些識字少的孩子。大家互相介紹，真是"樂在其中"!識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習(xí)語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，因為課本能包容的東西實在是太有限了。盡管大局部生字要先后在課本上幾次出現(xiàn)，但絕大局部仍達不到讓學(xué)生形成永久記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中屢次表達，更是比擬困難的事情。因此，老師必須引導(dǎo)學(xué)生把教材的學(xué)習(xí)向課外延伸，把學(xué)生學(xué)習(xí)生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。讓學(xué)生生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志都成為兒童識字的好材料。讓他們搜集起來，指導(dǎo)學(xué)生自制"識字袋"，將自己新認識的字寫在卡片上裝在"識字袋"里，并定期互相交流、檢查。總之，識字是閱讀的根底，識字教學(xué)一定要引起我們老師的重視。只有認認真真地過了識字這一關(guān)，學(xué)生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學(xué)生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學(xué)生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。我相信：只要有我們老師的不懈努力;有家長、學(xué)生的積極參與，我們的識字教學(xué)將一定會獲得成功!識字教學(xué)的心得體會2這個暑假參加了遠程教育培訓(xùn)，我認真學(xué)習(xí)了《識字寫字教學(xué)改革》這一模塊，有了許多的收獲。這次培訓(xùn)所采用的形式更加的自主、自由、民主、靈敏多樣，它從各個方面提升了我的才能。因為課程中說“漢字不僅僅是一種符號，它還承載著民族的文化。識字的過程應(yīng)該是理解音形義的過程，更為重要的是理解民族文化的過程。每個漢字都不是一個毫無生命的符號，而是充滿無限生命、無限文化的載體?！贝_實，從文化的角度去教學(xué)，漢字也就有了韻味。寫字的過程也不能簡單地等同于掌握寫字技能的過程，寫字在學(xué)生語文素養(yǎng)形成過程中具有根底性作用。信息社會的開展對教育提出了新的挑戰(zhàn)。如何盡快地進步中小學(xué)生閱讀程度，是教育適應(yīng)信息社會開展的迫切要求?！墩Z文課程標準》明確指出：“識字寫字是閱讀和寫作的根底，是一至二年級的教學(xué)重點”。識字是閱讀寫作的根底，寫字那么是一項極其重要的語文根本功，兩者都是低年級語文教學(xué)的一個重點組成局部。它們的任務(wù)是：新課標把識字和寫字分為兩大局部，表達了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學(xué)生多識字，為盡早的進展閱讀提供了條件。那么怎么將小學(xué)低段的識字寫字教學(xué)上好，讓學(xué)生可以掌握識字技巧，寫字方法，是一個不容無視的問題。作為一線老師，我覺得應(yīng)該明確以下三方面的問題：一、關(guān)于識字小學(xué)階段，特別是第一、二學(xué)段識字量大，要有重點地解決問題。80左右的字義學(xué)生理解，不用費時過多，只引導(dǎo)學(xué)生辨析同音字的形、義，分辨形近字、音近字的音、形、義，聯(lián)絡(luò)詳細的語言環(huán)境理解一字多義，不常見的字可讓學(xué)生、在字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項即可。漢字量大，且形體復(fù)雜，要找出學(xué)生自學(xué)有困難的字，進展重點打破。字形字義教學(xué)也有規(guī)律可循，利用“象形、指事、會意、形聲”等造字法知識可幫助學(xué)生理解形音義，還可啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、謎語、小組合作等，采用多種方法記住字的音、形、義。1、低年級學(xué)生應(yīng)“多認少寫”低年級學(xué)生少寫一些字?？梢则v出時間多認字，以便盡快的憑借漢字閱讀。同時，低年級學(xué)生手指還很稚嫩，少寫一些，更有利于學(xué)生的正常發(fā)育和安康成長。另外，低年級學(xué)生多寫還可能影響握筆姿勢的正確，影響寫字的速度，進而影響識字寫字的興趣。2、“識”與“寫”要分開以前在識字教學(xué)中有“四會”的說法，學(xué)生每一個字都要會讀、會寫、會講、會用。要作到“四會”同步，其實很難，也沒有必要。學(xué)習(xí)漢字，貴在運用，第一次見面時認清字形，讀準字音，知道大體的意思和用處，有的字還會寫，就很不錯了。不必每一個字都要“四會”，以后經(jīng)常見見面，多用用就會了。這是被大量理論所證明了的。3、識字寫字要符合“心理”和“字理”識字教學(xué)要符合學(xué)生心理開展的規(guī)律。識字教學(xué)要加強與學(xué)生生活的聯(lián)絡(luò)。有些事物和概念已成為學(xué)生的心理語匯，他們只是不認識表示這個語匯的符號。我們應(yīng)先滿足學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求，滿足他們生活中表達與交流的需求。通過識字激發(fā)他們對漢字學(xué)習(xí)、對生活的興趣，擴大他們的視野，引導(dǎo)他們建立事物、概念與符號之間的聯(lián)絡(luò)，開展他們的思維。學(xué)生生活在漢字世界中，他們可能在生活中已認識了好多漢字。因此，應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心、新穎感，靈敏處理教材，保持學(xué)生識字的興趣。漢字是表意文字，漢字中蘊涵著豐富的文化，學(xué)生對這些都會很有興趣。要恰當(dāng)利用這些因素，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，進步學(xué)習(xí)的效率。中華民族擅長意象思維，漢語“立象盡意”，一個漢字就像一幅圖畫，一處風(fēng)景，構(gòu)造獨特而意涵豐韻。在意象中學(xué)習(xí)漢字，不僅使字詞教學(xué)變得生動有趣，同時也使學(xué)生更扎實結(jié)實地掌握了漢字。如《黃山奇松》一課第一句話：“被譽為‘天下第一奇山’的黃山”中的“譽”字是不少同學(xué)易混淆的。于是，我是這樣進展教學(xué)的：先要求學(xué)生仔細觀察“譽”字的字形，發(fā)現(xiàn)是由“興”和“言”組成。引導(dǎo)學(xué)生分析^p字形，聯(lián)絡(luò)我事先查到的字形的知識，告訴學(xué)生：“興的本義是很多人把東西舉起來，引申開來，還有很多別的意思，比方‘興盛’、興起’，而這里的‘興’是流行的.意思?！痹僮寣W(xué)生聯(lián)絡(luò)自己的認知，說說“言”的意思是說。兩局部組合起來是流行地說，引申為大家都說，也就是大家都紛紛說好話，即大家紛紛贊揚的意思。理解了“譽”字，又想到了“謄”，這兩個字是非常容易混淆的。怎樣更好地指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別呢?我讓學(xué)生找到與謄字上面局部一樣的字，如“卷”、“拳”、“券”，找出這些字的相通之處，它們都有卷起的意思，卷起的東西在古時候一般是指書卷類的東西。由此，推斷出這“謄”字是在書卷上寫，也就是謄寫。我想這樣的比擬能使學(xué)生較好地比擬這樣的形近字，以此更扎實地掌握字詞，使字詞教學(xué)變得更加有效。要做到這一點，老師自身對字形知識的理解至關(guān)重要，如在教學(xué)“陡”字時，對左邊部首先要做理解，我告訴學(xué)生：這個部首有三個義項：懸崖;土坡;邑，城池。由此確定陡的意思。識字教學(xué)要符合字理。要根據(jù)漢字的造字規(guī)律，解釋字的構(gòu)造，但不應(yīng)一味地為了好記，不顧字理，亂解漢字。許多字一目了然，很容易學(xué)會，就不必去講字理，字字究理的做法是不可取的。要把符合學(xué)生心理與符合字理結(jié)合起來，探究進步識字效率的新路子。4、識字教學(xué)要綜合運用多種識字方法。A、借助漢字表形功能，利用電教手段幫助識記。B、抓住形近字的特點引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)異同點，幫助識記。C、多種方法，靈敏變通，幫助識字。如：猜字謎、編順口溜、畫簡筆畫、動作演示、競賽法、實物演示、放大法、夸大法、開火車等。D、鼓勵手段要跟上，讓學(xué)生想出更新更好的識字方法。E、由課內(nèi)向課外延伸。在課外閱讀中碰到不認識的字，可以通過來認識。并采用由易到難的教學(xué)方法。首先借助拼音識字、去掉拼音識字、帶生字進課文、讀短文識字。采用循序漸進的方法，讓學(xué)生掌握識字規(guī)律。為閱讀掃除障礙。二、關(guān)于寫字多識少寫，并非意味降低寫的要求。寫的少了，應(yīng)寫得更好。剛學(xué)習(xí)寫字的一年級新生，開場時要一筆一畫地教，讓學(xué)生知道所寫的字由哪些筆畫組成，各種筆畫如何寫，整個字的筆畫如何排列寫起來才端正、美觀，使其初步感受漢字的形體美。這一關(guān)必須把好，因為這一關(guān)對今后進步識字寫字質(zhì)量、養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣都非常重要。(一)細化指導(dǎo)，強化意識。1、筆鋒到位，蒼勁有力漢字講究筆鋒，所以從開學(xué)初的第一次書寫訓(xùn)練，老師就要訓(xùn)練學(xué)生從最根本的筆畫開場練習(xí)。對于每種筆畫如何起筆，行筆，收筆各種筆畫有著極其細微的差異。如短橫和長橫雖同為橫畫，可是長橫的起筆和收筆均比擬明顯，尤其是收筆時頓點的方向是不一樣的。短橫收筆時無需下頓，用力按一下即可，長橫收筆時要向右下方約45度方向下頓。比方，豎在不同的字里，尾部的收筆也不同，有時收筆為垂露，有時收筆為懸針。開場練根本筆畫的一段時間，對于那些筆畫模擬不到位的學(xué)生，應(yīng)該手把手地教，千萬不能讓他們在這個時候就落后于人。根本筆畫練好看了，有助于樹立學(xué)生寫字的信心，有助于提升學(xué)生寫字的熱情。一言以蔽之，寫出筆鋒，是漢字蒼勁有力的保證。2、布局勻稱，疏密有致在學(xué)生掌握了根本筆畫以后，練字時要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察漢字的構(gòu)造。小學(xué)階段練字的習(xí)字冊、寫字本一般都有田字格。觀察時我們可以根據(jù)田字格中的十字虛線來給漢字的筆畫進展定位。老師首先要交給學(xué)生觀察定位的方法。筆畫定位，可引導(dǎo)學(xué)生觀察該筆畫從田字格的什么位置起筆到田字格的什么位置收筆。如“么”的第一畫“撇”是從上半格的中間處豎中線開場起筆的，行筆至橫中線下方一點點處收筆。給漢字的筆畫如此準確定位，寫出的字就不會出現(xiàn)筆畫或偏旁偏高、偏低、偏長、偏短、偏左、偏右等現(xiàn)象。尤其是在寫后一局部的偏旁時一定要有與前半局部的偏旁比擬上下、寬窄、內(nèi)外延等意識。總而言之，關(guān)注筆畫的位置是漢字勻稱的前提。3、筆畫舒展——靈動飄逸漢字雖為方塊字，但是筆畫講究收放自如，每一個漢字都給人以飄逸的美感。許多人寫出來的字，筆畫收放不到位，通俗點兒講就是筆畫沒有到達一定的長度，尤其表如今漢字的舒展筆畫上。所謂舒展筆畫，指漢字里那些使?jié)h字靈動飄逸的筆畫。一般指漢字中向上、下、左、右方向延伸的筆畫。指導(dǎo)學(xué)生書寫時，要求學(xué)生觀察漢字的四個方向是否有向外延伸的筆畫，如有要注意舒展筆的長度。如“趙”字中的上方的豎及下方長捺的長度決定著寫出來的字是否有美感。如不到位，字就會拘束一團。即便是全包圍構(gòu)造帶國字框的字同樣存在舒展筆，起筆的豎要略向上伸出一點，右邊的橫折的折要向下伸出一點。假如不注意到這點，寫出來的字就成了邊長相等的長方形了。綜上所述，關(guān)注舒展筆，寫出舒展