雅思閱讀題型與技巧課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。雅思閱讀題型與技巧雅思閱讀題型與技巧61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹(shù)顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。雅思閱讀題型與技巧雅思閱讀題型配對(duì)題(Matching)真假題(True/False)填充題(Gapfill)選擇題(MultipleChoice)完成句子題SentenceCompletion圖解標(biāo)簽題(DiagramLabeling)短問(wèn)答Short-answerquestion)圖表完成題Chart/tablecompletion)細(xì)節(jié)配對(duì)題特點(diǎn):1.亂序同義替換雅思閱讀文章包含議論文和說(shuō)明文,文章長(zhǎng)度不一,但大概都在1000字左右,雖然文章題材不同,但同一文體的文章結(jié)構(gòu)是有其共同點(diǎn)一、幾何畫(huà)板優(yōu)化探究型教學(xué)創(chuàng)新教育有效途徑就是“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式”，將幾何畫(huà)板融入到數(shù)學(xué)探究型課堂教學(xué)，可以將靜態(tài)數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。實(shí)現(xiàn)方式表現(xiàn)為：第一，通過(guò)設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生好奇心；第二，通過(guò)幾何畫(huà)板展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的思維過(guò)程，尊重個(gè)性差異；第三，通過(guò)幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)教學(xué)，可以促使學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，發(fā)展技能，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心；第四，利用幾何畫(huà)板模擬數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，小組合作探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取新的知識(shí)，在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生意志力，實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。二、幾何畫(huà)板優(yōu)化探究型教學(xué)遵循的原則探究型教學(xué)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以問(wèn)題為核心而開(kāi)展的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究型教學(xué)主要以建構(gòu)主義理論指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)探究問(wèn)題的主題及相關(guān)信息，利用幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)特色，以輔助學(xué)生探究問(wèn)題為目標(biāo)，構(gòu)建系列化、層次化、多元化的探究主題，引導(dǎo)學(xué)生順利完成探究活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，在探究過(guò)程中要遵循以下原則：第一，實(shí)驗(yàn)工具性原則。幾何畫(huà)板以其強(qiáng)大的圖形圖象功能和方便的動(dòng)畫(huà)功能，促進(jìn)學(xué)生觀察分析圖象；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)圖象進(jìn)行“追蹤”，觀察運(yùn)行軌跡，其最終目的是提供實(shí)驗(yàn)工具，輔助學(xué)生探究需要，利于學(xué)生思考，它的功能在于教師的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，是輔助教師設(shè)計(jì)教學(xué)和學(xué)生觀察結(jié)論的實(shí)驗(yàn)性工具，探究過(guò)程以教師設(shè)計(jì)問(wèn)題為引領(lǐng)，以學(xué)生探究為主體。第二，情境性原則。在探究過(guò)程中主要以探究數(shù)學(xué)問(wèn)題為背景，用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)直觀情境，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生探究欲望，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)探究的目的。第三，問(wèn)題引領(lǐng)原則。在探究教學(xué)中，教師以幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)功能、軌跡跟蹤為載體精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，將探究問(wèn)題轉(zhuǎn)化為問(wèn)題情境，促使學(xué)生主動(dòng)思考，引發(fā)聯(lián)想；通過(guò)動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)，啟迪學(xué)生思維；通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，誘發(fā)學(xué)生思考，抽象概括探究結(jié)論，通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在不斷設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑過(guò)程中驗(yàn)證結(jié)論正確性。第四，過(guò)程性原則。數(shù)學(xué)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。通過(guò)幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)圖象，軌跡跟蹤等，直觀展現(xiàn)探究問(wèn)題的形成過(guò)程，幫助學(xué)生形成科學(xué)的知識(shí)體系，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。第五，鞏固與發(fā)展相結(jié)合原則。數(shù)學(xué)教學(xué)直接的目的是為了使學(xué)生掌握知識(shí)，而最終的目的是發(fā)展學(xué)生能力，探究型教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論、協(xié)商，合作探究共同完成探究任務(wù)，通過(guò)習(xí)題反饋評(píng)價(jià)探究效果，通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)，全面鞏固探究結(jié)果，完成探究活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生能力。第六，思想性原則。數(shù)學(xué)知識(shí)中包含著大量的思考教育內(nèi)容，通過(guò)探究合作，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過(guò)背景問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷；通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性，寓教于樂(lè)中滲透數(shù)學(xué)思想和辯證觀點(diǎn)；在反復(fù)實(shí)驗(yàn)中受到科學(xué)方法、精神、價(jià)值觀的教育，培養(yǎng)學(xué)生意志力，真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。三、幾何畫(huà)板優(yōu)化探究型教學(xué)模式的實(shí)踐路徑1.通過(guò)幾何畫(huà)板優(yōu)化教?W，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題引領(lǐng)式探究課堂教學(xué)模式問(wèn)題是探究得以產(chǎn)生的最基本前提，也是探究的核心。探究的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家魯賓斯坦的“問(wèn)題思維理論”指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始問(wèn)題，由問(wèn)題情景產(chǎn)生的而且總是以解決問(wèn)題為目的。在探究型教學(xué)過(guò)程中以幾何畫(huà)板為實(shí)驗(yàn)工具，要體現(xiàn)師生關(guān)系“雙元化”，即學(xué)生是探究的“主體元”，教師是探究的“主導(dǎo)元”。整個(gè)探究教學(xué)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)元，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以理論問(wèn)題或生活工作實(shí)際問(wèn)題為載體，通過(guò)幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)情景問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)設(shè)疑適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究；學(xué)生作為主體元，是參與的主體，整個(gè)過(guò)程中不斷探究知識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)谔骄恐刑岢鲂碌膯?wèn)題，發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。2.通過(guò)幾何畫(huà)板優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)探究課堂教學(xué)模式在探究型課堂教學(xué)中引人數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，動(dòng)手操作，通過(guò)重復(fù)利用幾何畫(huà)板做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”，不僅展現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，也給了學(xué)生充分的思考空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，促使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并大膽猜想，通過(guò)幾何畫(huà)板的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其結(jié)果，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題、步驟、證據(jù)、提出的解釋進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，讓學(xué)生交流他們利用幾何畫(huà)板的研究結(jié)果和個(gè)性表述及對(duì)觀察同一資料所得到的不同體會(huì)，激發(fā)思維靈活性，共享資源平臺(tái)，發(fā)展學(xué)生的探究能力。3.通過(guò)幾何畫(huà)板優(yōu)化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)合作探究課堂教學(xué)模式合作探究教學(xué)模式是以小組分工合作共同探究問(wèn)題為主的學(xué)習(xí)方式，小組成員以探究問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)目標(biāo)，以幾何畫(huà)板為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生之間可以借助實(shí)驗(yàn)平臺(tái)討論、合作等形式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行充分論證，互相啟發(fā)，交流補(bǔ)充，各抒己見(jiàn)，多渠道解決問(wèn)題，并關(guān)注結(jié)果結(jié)論的唯一性。在研討和交流中，要求學(xué)生認(rèn)真思考，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，可以表達(dá)不同意見(jiàn)，對(duì)有疑問(wèn)的地方，通過(guò)研討可以把每個(gè)學(xué)生的意見(jiàn)集中起來(lái)，集思廣益，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)思維能力的全面發(fā)展，四、幾何畫(huà)板在數(shù)學(xué)探究型教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐1.利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心在中學(xué)數(shù)學(xué)中，問(wèn)題情境是以生活中實(shí)際問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合，利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，模擬實(shí)際問(wèn)題再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生成過(guò)程，就是要給學(xué)生創(chuàng)造問(wèn)題探究空間，激發(fā)好奇心，萌生探究動(dòng)機(jī)，促使其主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。在此基礎(chǔ)上，利用幾何畫(huà)板深入探索，在探索中收獲成功的喜悅，進(jìn)而產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，促進(jìn)思維發(fā)展。比如在中學(xué)概率教學(xué)中，通過(guò)幾何畫(huà)板制作著名的“蒲豐投針實(shí)驗(yàn)”，教學(xué)過(guò)程中用幾何畫(huà)板模擬投針實(shí)驗(yàn)的情境，促使學(xué)生在這個(gè)教學(xué)情境中感受概率問(wèn)題的可能性和隨機(jī)性（如圖1）。2.利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)直觀情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生在探究過(guò)程中有時(shí)會(huì)對(duì)問(wèn)題有很多的誤解和不解，教師利用幾何畫(huà)板制作直觀動(dòng)態(tài)圖形，學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，將抽象問(wèn)題直觀化。教師在設(shè)疑、釋疑中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)分析問(wèn)題，并探究問(wèn)題的結(jié)果，如勾股定理教學(xué)中，利用幾何畫(huà)板做實(shí)驗(yàn)?zāi)M，通過(guò)直觀情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究結(jié)論（如圖2）。3.利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建多元化課題平臺(tái)為創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)情境及開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以有效利用幾何畫(huà)板設(shè)計(jì)多元化、層次化、系列化的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題或有多種解決方案的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過(guò)主動(dòng)參與，自主發(fā)現(xiàn)，合作交流，引?а?生參與實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和解決問(wèn)題能力。通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更能體會(huì)數(shù)學(xué)的魅力，了解數(shù)學(xué)的實(shí)踐意義，感受數(shù)學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣。如可以設(shè)計(jì)硬幣投擲實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)，一方面體驗(yàn)隨機(jī)性，另一方面體會(huì)頻率的穩(wěn)定性（如圖3）?？傊?，課堂教學(xué)模式改革是深層次的教學(xué)改革，是一個(gè)系統(tǒng)工程，探究型教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)。它的實(shí)現(xiàn)需要教師更新教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；需要學(xué)生更新學(xué)習(xí)理念，以自主探究學(xué)習(xí)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力、發(fā)展數(shù)學(xué)思維為主；更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更新管理理念，給予政策的支持，以素質(zhì)教育為目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新。[飛速發(fā)展的世界，伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)。信息技術(shù)這門(mén)學(xué)科的教學(xué)也越來(lái)越重要了，從無(wú)到有，從獨(dú)立到結(jié)合，一步一步地接近我們的生活。如今，作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科的它，在中小學(xué)課堂已經(jīng)得到了迅速發(fā)展和普及，逐漸地成為了學(xué)生們都不可或缺的能力。培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代科技術(shù)，是現(xiàn)代信息時(shí)代所需的基本要求，也是這門(mén)課程對(duì)我們教師所提出的要求。信息學(xué)科相比于“語(yǔ)數(shù)外”學(xué)科來(lái)說(shuō)，是更加深受學(xué)生的喜愛(ài)的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生覺(jué)得計(jì)算機(jī)就是用來(lái)打游戲，上網(wǎng)看電影，聽(tīng)歌和玩耍的。因此，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，如何能夠真正地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題，本文就此對(duì)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了深入的研究。一、明白課堂的真正含義很多時(shí)候初中三年的信息技術(shù)教學(xué)下來(lái)，學(xué)生們甚至不知道電腦的最基本組成，倒是對(duì)游戲精通了不少。這樣的課堂并不是我們所追求的課堂，也不見(jiàn)得學(xué)生是否真正地明白這門(mén)課程開(kāi)設(shè)的含義。甚至有的學(xué)校為了追求“中考率”，還不惜減少信息技術(shù)課程的課時(shí)，一味地取代為所謂的“語(yǔ)數(shù)外”主課的教學(xué)。我們教師和學(xué)校都應(yīng)該清楚地明白我們的課堂的真正含義，讓我們的學(xué)生全面并且正確地發(fā)展，而不僅僅只是因?yàn)榻虒W(xué)而教學(xué)。一方面，我們身處在這樣一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，每一位學(xué)生都有義務(wù)去了解我們的世界，并且能夠帶領(lǐng)它向更好的方向發(fā)展；另一方面，難道這些都還不足夠引發(fā)學(xué)生們的好奇心么，甚至在打游戲的時(shí)候?yàn)槭裁床荒芏嗨伎夹槭裁?。其?shí)，教師在這其中更是擔(dān)任著舉足輕重的角色，首先，得讓學(xué)生從最初的來(lái)源理解課堂的含義，并且能夠因此自主地去學(xué)習(xí)。二、營(yíng)造氛圍，激發(fā)興趣當(dāng)學(xué)生真正地明白了課堂的最初含義，那么，隨之即來(lái)的便是如何才能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)方式就顯得頗為重要了。古人云：“親其師，信其道?！苯處熥龅胶蛯W(xué)生“親”，與學(xué)生做朋友，而不是高高在上的樣子，這樣才能更加使學(xué)生感到親和并且?M一步地達(dá)到“信”，與學(xué)生建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。新課改下，越來(lái)越倡導(dǎo)教師多與學(xué)生融入一個(gè)集體，多與學(xué)生交流，積極地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，做好學(xué)生的組織者，引領(lǐng)者和協(xié)調(diào)者。這樣的教學(xué)模式會(huì)減輕學(xué)生不少的學(xué)習(xí)壓力，也能產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，也讓我們當(dāng)作學(xué)生學(xué)習(xí)的小伙伴，融入到學(xué)生的生活中去，明白他們的想法，和他們一起交流，一起探討，共同營(yíng)造一個(gè)積極地學(xué)習(xí)氛圍。三、化難為簡(jiǎn)，保持興趣對(duì)于剛接觸信息技術(shù)課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有些從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)的學(xué)術(shù)名詞會(huì)讓他們有一種一頭霧水的體驗(yàn)。因此，很多時(shí)候就需要教師授課時(shí)，多采用一些形象生動(dòng)的比喻化抽象為具體，讓他們接受起來(lái)會(huì)更加容易些。特別是剛開(kāi)始，還得向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)的最基本構(gòu)成，什么是cpu，什么是儲(chǔ)存器，什么是軟硬件等，剛開(kāi)始接觸起來(lái)都是比較難于理解的。更甚者，遇到Windows系統(tǒng)中的畫(huà)圖工具時(shí)，究竟是如何設(shè)置背景和顏色的，這時(shí)，學(xué)生可能會(huì)迷茫，跟以往用筆畫(huà)畫(huà)是不一樣的感覺(jué)，這時(shí)我們就可以換一種比較生動(dòng)形象的講解方式：“就像我們平時(shí)畫(huà)畫(huà)一樣的需要一張白紙，需要顏色筆，那么白紙的顏色即是我們的背景，顏色即是我們畫(huà)筆的顏色。然而，計(jì)算機(jī)是不是大大地簡(jiǎn)化了我們畫(huà)畫(huà)的步驟，節(jié)約了很多紙張成本和時(shí)間。”緊接著，我們畫(huà)完了一幅畫(huà)，又要開(kāi)始保存到一個(gè)新建的文件夾下，那么這時(shí)候，同學(xué)們可能又會(huì)比較迷茫了，什么是文件夾，為什么要保存等。這時(shí)候，教師便可以詳細(xì)地告訴學(xué)生：“其實(shí)，文件夾就像我們的名字一樣，保存在一個(gè)地方，這樣我們下回才能更好地從這個(gè)文件夾下找到它。”在課堂上，教師更多的是通過(guò)結(jié)合生活中很多實(shí)例來(lái)和同學(xué)們講解，從根本去理解它們的含義，并不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地會(huì)操作就好了。四、從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去信息技術(shù)這門(mén)課程本身就是一門(mén)實(shí)踐操作課程，這樣也就決定了教師要改變以往的“講臺(tái)”教學(xué)風(fēng)格。新課改下，推崇以“學(xué)生”為主體的教學(xué)方式，教師少講，學(xué)生多學(xué)，對(duì)于課本中出現(xiàn)的一些理論概念，要多一些針對(duì)性地講解，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)實(shí)際結(jié)合，找到突破點(diǎn)。有時(shí)候，教師喜歡把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得面面俱到，然而這樣卻導(dǎo)致了學(xué)生的惰性，漸漸地會(huì)養(yǎng)成一種“依賴性”的學(xué)習(xí)模式。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，如果在教學(xué)中大膽地放手，讓學(xué)生多一點(diǎn)想象空間，從而能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步地提高課堂教學(xué)效率。從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，學(xué)生們通過(guò)自己實(shí)時(shí)地探索與操作，更加能夠快速掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。而且，這樣的教學(xué)方式讓每一個(gè)學(xué)生都積極地主動(dòng)參與實(shí)踐，充分地發(fā)揮著想象力與創(chuàng)造力，將自己積極地融入到課堂中去。事實(shí)證明，在這種輕松、有趣、活躍的課堂氛圍中來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以盡自己所能發(fā)揮的創(chuàng)新思維，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)功底。當(dāng)然，多多實(shí)踐也是非常有必要的，教師多多觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的錯(cuò)誤并糾正，形成一個(gè)良好的“實(shí)踐”氛圍。五、結(jié)束語(yǔ)信息技術(shù)作為一門(mén)新興的學(xué)科，其綜合能力較強(qiáng)，涉及范圍寬廣，與多門(mén)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，將我們的生活變得更加簡(jiǎn)便信息化。因此，我們的教學(xué)行之有效的方法，當(dāng)然是得和我們的生活息息相關(guān)的，用計(jì)算機(jī)進(jìn)行“寫(xiě)作”、“查閱資料”、“各種軟件的輔助”等都已經(jīng)和我們的生活離不開(kāi)了。不言而喻，在課堂中，我們需要明白教學(xué)面對(duì)的問(wèn)題是什么？到底應(yīng)該在哪些方面有所改變？目前存在的主要問(wèn)題是什么？如何才能縮小這些差距？等等，這樣明確學(xué)生的問(wèn)題所在，才能具有針對(duì)性的教學(xué)。我們的教學(xué)的重心，不能夠只是停在表面，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)不管在什么情況下，都能處理問(wèn)題并自行解決，旨在打造一個(gè)高效的課堂。作為一名初中信息技術(shù)老師，如何高效地將課上好，一直都將會(huì)是我們所追求的，我們也應(yīng)該以身作則，提升自身的素質(zhì)，趣化我們的教學(xué)課堂，多多與學(xué)生交流，改變以往對(duì)信息技術(shù)課就是游戲課的誤解，將學(xué)生從“被動(dòng)式”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)式”的學(xué)習(xí)模式。雅思閱讀題型配對(duì)題(Matching)真假題(True/False)填充題(Gapfill)選擇題(MultipleChoice)完成句子題SentenceCompletion圖解標(biāo)簽題(DiagramLabeling)短問(wèn)答Short-answerquestion)圖表完成題Chart/tablecompletion)細(xì)節(jié)配對(duì)題特點(diǎn):1.亂序同義替換雅思閱讀文章包含議論文和說(shuō)明文,文章長(zhǎng)度不一,但大概都在1000字左右,雖然文章題材不同,但同一文體的文章結(jié)構(gòu)是有其共同點(diǎn)雅思閱讀文章中的議論文通常分為實(shí)驗(yàn)類和邏輯論證類,而實(shí)驗(yàn)類文章的結(jié)構(gòu)通常為:實(shí)驗(yàn)背景(實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和目的)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和過(guò)程實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析邏輯論證類文章的結(jié)構(gòu)通常為引出要討論的問(wèn)題或現(xiàn)象(常以具體事例引出話題或論點(diǎn))然后展開(kāi)分析過(guò)程或討論其原因&響→最后得出結(jié)論、提建議或解決方案。結(jié)構(gòu)閱讀法在細(xì)節(jié)配對(duì)題中的運(yùn)用廣泛當(dāng)然若考生詞匯量特別小,連題目都讀不懂的話就無(wú)法運(yùn)用這一方法。建議考生提高自身詞匯量和語(yǔ)法,掌握正確的做題技巧。以劍4test2Passage1LostforWords中的59題Matcheachstatementwiththecorrectperson.NB:youmayuseanylettermorethanonce5.Endangeredlanguagescannotbesavedunlesspeoplelearntospeakmorethanonelanguage6.Savinglanguagesfromextinctionisnotinitselfasatisfactorygoal7.Thewaywethinkmaybedeterminedbyouranguage8.Youngpeopleoftenrejectt