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文檔簡介
《紫藤蘿瀑布》課標分析《課標》關于本節(jié)課的要求:1能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2在通讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內(nèi)容,對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問,并能運用合作的方式,共同探討疑難3欣賞文學作品,能有自己的情感體驗,初步領悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出,自己的評價;4重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。根據(jù)課標要求,我將本課的教學目標設定為:知識與能力:學會有感情的朗讀課文,了解作者含蓄而深沉的思想感情體會文章語言的生動與優(yōu)美過程與方法:采用探究的方法多元化解讀文體,學習寫狀物的方法,提高觀察力和想像力情感態(tài)度價值觀:體會作者對人生的獨特感受,提升自己對人生的理解與感悟《紫藤蘿瀑布》學情分析七年級學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力,在教師的指導下,它們通過自主閱讀,能夠初步感知文章的內(nèi)容和情感。然而本文寫于1982年,寫作的背景和文革有關,所表達的情感也較為復雜。既有“文革”動亂造成的心靈創(chuàng)傷,又有親人身患絕癥不久于世的哀痛,七年級學生未必能夠理解,所以教師要補充必要的助讀資料,引導學生深刻體會。1學生有一定的學習習慣,如能主動預習課文、課后復習課文等。已學習比喻、擬人等修辭方法,學生對分析修辭方法的作用有一定的基礎。2學生沒有作者的經(jīng)歷,較難理解文中的感情《紫藤蘿瀑布》評測練習第一部分:基礎知識1.根據(jù)課文寫詞語:()濺伶()()開盤()忍()不禁2.解釋加點詞的意思:⑴這里春紅已謝,沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣。春紅已謝:⑵每一朵盛開的花……又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。忍俊不禁:⑶花朵……好像在察顏觀色,試探什么。察顏觀色:3.下面不是寫花的繁密茂盛的一項是()A.紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。B.花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧?。茫医谶@繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時都不存在。D.開得這樣盛,這樣密,紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥友般的枝干。4.下列說法有誤的一項是()A.本文作者因偶見一樹盛開的紫藤蘿花,睹物釋懷,寫成此文。B.文章中多處使用了比喻、擬人、象征等修辭手法,使文章語言生動。C.本文描寫紫藤蘿花的勃勃生機,實際上是贊美了生命的頑強和美好。D.作者由花的勃勃生機感悟到生命的長河是無止境的。5.文章開頭寫道“我不由得停住了腳步”,這句話在內(nèi)容和結構上有什么作用?6.體會下列句子的含義:⑴香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。⑵在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。7.文章題目運用了的修辭手法,文題寫出了紫藤蘿的什么特點?8.你認為這篇文章的主旨是。9.在《紫藤蘿瀑布》中寫道:藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”,后來連“稀零的花串也沒有了”。可花兒并沒有枯死,“藤蘿又開花了,而且開得這樣盛,這樣密”。作者贊美藤蘿頑強的,并由此聯(lián)想到人的生命。文章動作的是的寫法。10.有人評論說《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫,又是一首深沉的歌,這兩方面體現(xiàn)在什么地方,請作簡要回答。11.下列句子橫線上該填的詞語順序最合理應是。世界屋脊上的,以其特殊的魅力,吸引著越來越多的游客。千里風雪的青藏公路,正在成為一條令人神往的旅游熱線。⑴晶瑩的湖泊⑵大漠⑶奔騰的江河⑷雪嶺⑸數(shù)不清的珍禽異獸⑹草原⑺冰峰12.“第一”有很多雅稱,選出下面句子用詞不夠得體的一項()A.《紅高粱》這部影片由著名演員鞏利領銜主演。B.他學習很勤奮,期末考試摘取了桂冠。C.在技術能手的比賽中,他獨占鰲頭:D.我們班各項工作都很出色,期末評比中名列榜首。第二部分:閱讀分析(一)⑴從未見過開得這樣盛的藤蘿,只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極。只是深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花。仔細看時,才知那是每一朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。⑵這里春紅已謝,沒有賞花的人群,也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿?;ǘ鋬阂淮ぶ淮欢浣又欢?,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧?、恰拔以陂_花!”它們在笑。⑷“我在開花!”它們?nèi)氯?。⑸每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛開的花像一個張滿了的小小的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍俊不禁的笑容,就要綻開似的。那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去,想摘一朵。13.上文寫盛開的藤蘿,作者從的角度,由及,由到,寫出了花的“盛”。14.“只見一片輝煌的紫色”、“只是深深淺淺的紫”,寫出了紫藤蘿花的什么?15.“顏色便上淺下深,好像那紫色沉淀下來了,沉淀在最嫩最小的花苞里”這一句,寫得非常細致,顏色為什么會“上淺下深”?“花苞”指什么?16.畫線句子用了的修辭手法,寫出了花的。17.文中寫花繁多茂盛的句子還有哪些?18.文中畫浪線的兩個比喻句好在哪里?19.“我湊上去,想摘一朵”表現(xiàn)了“我”對如此美麗的紫藤蘿的之情。(二)⑴但是我沒有摘。我沒有摘花的習慣。我只是佇立凝望,覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過。流著流著,它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那時關于生死謎、手足情的。我浸在這繁密的花朵的光輝中,別的一切暫時都不存在,有的只是精神的寧靜和生的喜悅。⑵這里除了光彩,還有淡淡的芳香,香氣似乎也是淺紫色的,夢幻一般輕輕地籠罩著我。忽然記起十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵從來都稀落,東一穗西一串令仃地掛在樹梢,好像在察顏觀色,試探什么。后來索性連那稀零的花串也沒有了。園中別的紫藤花架也都拆掉,改種了果樹。那時的說法是,花和生活腐化有什么必然關系。我曾遺憾地想:這里再看不見藤蘿花了。⑶過了之么多年,藤蘿又開花了,而且開得這樣盛,這樣密,紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。⑷花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是由每一個一朵,組成了萬花燦爛的流動的瀑布。⑸在這淺紫的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步。20.劃線句子如何理解,談談你的認識。21.“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過”這句話的言下之意是什么?22.“我心上的焦慮和悲痛”是指。23.文中哪句話將“眼前花,心中事”自然融合在一起?最能體現(xiàn)作者陶醉于花的芬芳的句子是哪一句?24.第一段中加點的“它”和“別的一切”分別指代什么?25.文中有一句話點出“一大株紫藤蘿”的命運是特別年代造成的,這句話是。26.“過了之么多年,藤蘿又開花了”的含義是什么?27.聯(lián)系下文,回答:“那里裝的是什么仙露瓊漿”?28.為什么要插入“十多年前家門外也曾有過一大株紫藤蘿”這一段?29.對文末“我不覺加快了腳步”這句話應如何理解?《紫藤蘿瀑布》教材分析《紫藤蘿瀑布》是人教版七年級上冊第四單元的第一篇課文,該單元以“人生”為主題展開,五篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。它是一篇寫景抒情散文,紫藤蘿旺盛的生命力使作者心中的焦慮和悲痛化為寧靜和喜悅,并由此感悟到花和人雖各有不幸,但生命的長河無止境。文章贊美了生命的永恒與美好,鼓勵人們熱愛、珍愛生命。寫景狀物生動、細致、融情入景是本文最大的寫作特點。《紫藤蘿瀑布》是宗璞的散文,文章運用托物言志的手法,生動優(yōu)美的語言和富有抒情色彩的語調(diào)描繪了紫藤蘿的外形特征,并回憶起十年前的藤蘿花感,悟到“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的”這一人生哲理,由此解開了纏繞心頭的由于手足情、生死謎帶來的憂慮與悲傷。因此,文章的內(nèi)涵極為豐富。而長期以來,由于受應試教育的限制,語文教學過程經(jīng)常成為追求“標準答案”的過程,導致學生的思維只能以線性的定向的方式運作,使思維狹窄。一問一答式的教學方式又使課堂變得瑣碎冗長。因此,我在教學設計時就采用設計“主問題”的形式,在全文中設置一個能一線串珠地貫起全文內(nèi)容的值得學生深層探究的問題,那就是:世界上的花千種萬種,為什么作者卻獨獨鐘情于紫藤蘿花?這一問題的提出將會達到一石擊起千層浪的效果,學生可以仁者見仁,智者見智,這樣一個開放性題目的設計,既可以減少無謂、無效、甚至無用的提問,節(jié)省出一定的課堂時間,又可以帶動課文的整體閱讀,更重要的是由于要解決問題而形成長時間的深層次的探究活動,可以讓學生的思維在課堂上活躍起來,在分析的過程中還要讓學生對文本進行多種形式的朗讀,把瑯瑯的讀書聲還給課堂,“三分文章七分讀”,“一章三遍讀,一句十回吟”,朗讀不僅是傳統(tǒng)的語文教學方法,更是審美傳情的極好手段,在對語言文字的反復吟詠之中,可以達到準確的傳情和悟情。朗讀到位,還可以創(chuàng)設一種情境,使學生充分明確文章的種種美,在潛移默化之中培養(yǎng)了語感,提高了審美能力。
紫藤蘿瀑布教學設計教學目標:知識與能力:學會有感情的朗讀課文,了解作者含蓄而深沉的思想感情體會文章語言的生動與優(yōu)美過程與方法:采用探究的方法多元化解讀文體,學習寫狀物的方法,提高觀察力和想像力情感態(tài)度價值觀:體會作者對人生的獨特感受,提升自己對人生的理解與感悟教學重點:1:紫藤蘿花的象征意義及文章主旨的顯現(xiàn)
2:生動而細致的景物描寫教學難點:體會作者對人生的獨特感受,表達自己對人生的理解與感悟教具準備:多媒體課件一激趣導入:咬文嚼字識“流”字:“流”字之意:動詞會意字本義是水流動組詞:流泉流水河流流淌流動引出課題二一個“流”字看全文——整體感知速讀課文,找出文中有關“流”字的語句,并且標劃出來。明確:共9個問題:1文中講的是什么在流動?2你體會到紫藤蘿具有怎樣的特征?明確:充滿生機與活力的紫藤蘿。三“流動”的藤蘿美——賞花A要求:請精讀課文的1——6自然段,劃出能夠體現(xiàn)紫藤蘿動態(tài)美的句子,并做賞析。溫馨提示:賞析時可以選取多個角度,比如可以抓住其中的關鍵詞,可以從修辭角度,可以選取寫景狀物的某一個方面(形狀、顏色、氣味等)預設:1只見一片輝煌的淡紫色,像一條瀑布,從空中垂下,不見其發(fā)端,也不見其終極”。2、深深淺淺的紫,仿佛在流動,在歡笑,在不停地生長。3、紫色的大條幅上,泛著點點銀光,就像迸濺的水花,仔細看時,才知道那是每朵紫花中的最淺淡的部分,在和陽光互相挑逗。4、花朵兒一串挨著一串,一朵接著一朵,彼此推著擠著,好不活潑熱鬧!5、“我在開花,它們在笑”“我在開花,它們?nèi)氯隆?、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆,帆下帶著尖底的艙,船艙鼓鼓的;又像一個忍愛不禁的笑容,就要綻開似的。
B選取你最喜歡的語句,熟讀成誦。C比賽背誦小結:讀-品-背,欣賞到了這樣一株生機勃勃的紫藤蘿,然而我們在朗讀課文的過程中卻發(fā)現(xiàn)了另外一株不一樣的紫藤蘿。四“流動”的生命美——悟花1質(zhì)疑:文中還講到了另外一株不一樣的紫藤蘿,它有哪些特征呢?明確:對比。引出感悟“花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。”2作者及寫作背景介紹:宗璞(1927~),原名馮宗璞,當代女作家,為著名哲學家、哲學史家馮友蘭之女。其小說《弦上的夢》1978年獲全國優(yōu)秀短篇小說獎,《三生石》獲1977~1978年全國優(yōu)秀中篇小說獎;另創(chuàng)作了大量游記、散文,《西湖漫筆》、《紫藤蘿瀑布》、丁香結》、《水仙辭》、《三松堂斷憶》等,清雅脫俗,溫馨自然,充滿了情趣、理趣和文化氣息。宗璞一家在文化大革命中深受迫害,“焦慮和悲痛”一直壓在她的心上,本文寫于1982年5月,當時作者的小弟身患絕癥,作者非常悲痛。(1982年10月小弟病逝)作者徘徊于庭院中,見到一株盛開的藤蘿,心生感慨,于是寫下了這篇散文。那一段焦急的悲痛的日子,我不忍寫,也不能寫。每一念及,便淚下如雨,紙上一片模糊。這一天本在意料之中,可是我怎能相信這是事實呢?他躺在那里,但他已經(jīng)不是他了,已經(jīng)不是我那正當盛年的弟弟,他再不會回答我們的呼喚,再不會勸阻我們的哭泣?!?結合資料,請談談新的理解4作者是怎樣做的呢?我不覺得加快了腳步。5釋疑:預習時的兩個“流”字(1)我只是佇立凝望,覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前,也在我心上緩緩流過。流著流著,它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛,那是關于生死迷,手足情的。(2)過了這么多年,藤蘿又開花了,而且開的這樣盛,這樣密,紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干,不斷地流著,流著,流向人的心底。五說出你的收獲——思花1寫一寫你的收獲和啟發(fā)2談一談老師的感受(配樂朗誦)致紫藤蘿
春紅已謝的時候
你獨自盛開
那是生命的微笑
是生命的執(zhí)著
每一朵盛開
是張滿的帆
浪襲來
你們卻笑
風吼起
你們在吶喊
"開花!開花!"
我看見
你生命的力量
宣泄成紫色瀑布
匯成奔騰不息的生命河流六課堂總結:讀著這樣一篇文章,就像聆聽一首寫給天下所有人的歌,這首歌唱出了我們的心聲,這一條紫藤蘿瀑布流進了作者的心,流進了我們的心,也流盡了所有人的心,同學們你看(板書),這僅僅是一條瀑布嗎?這難道不是一條奔騰的,永不停息的生命之河嗎?老師希望同學們都能像文中的紫藤蘿一樣,以飽滿的生命力,在充滿生命活力的河流上航行,在閃光的花的河流上揚帆起航。板書設計:紫藤蘿瀑布宗濮生自命強力不息《紫藤蘿瀑布》教學效果分析在“美讀、做交流”的環(huán)節(jié)中,設置的問題和要求,是為了使學生找出自己感觸最深的句段,美美地品讀,加以體會,從而理解本文融情于景,由情入理,抒發(fā)積極的人生情懷、寄寓深刻的人生哲理的主旨。為了使學生能夠順利地學會美美地表達,我在初期設計時給出了表達的范例,意在拋磚引玉,激發(fā)學生的靈性和感悟點,以形成更美更好的表達,但后來發(fā)現(xiàn)教師的示范,反而更加束縛了學生的思維,使得學生的賞析墨守成規(guī),一成不變。所以,后來的教學設計中我就放開了這一示范,放手讓學生自己去說,只給與各種角度的提示,這樣的改變之后,發(fā)現(xiàn)學生的表述能力竟然帶給我很大的驚喜。在最后一個環(huán)節(jié),也就是原來我設定的教學難點這一環(huán)節(jié)的授課中,發(fā)現(xiàn)學生在一堂課的理解后,實際上已經(jīng)完全可以理解文章的主旨,是教師過于低估了孩子們的能力,當然,這也是驚喜,同時給了自己很大的啟發(fā),在今后的教學中,我將留下更多的時間和空間讓孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己,讓他們的閱讀理解能力得到充分的體現(xiàn)?!蹲咸偬}瀑布》課后反思《紫藤蘿瀑布》一文的教學結束了,但我久久不能平靜。毫無掩飾地說,這是我最近上過的最投入、最振奮、最能留下回味的一堂課了。我感動于學生熱烈的討論、情感充沛的朗讀和精彩不斷的表達,也感動于這種師生共生共進的課堂氛圍,讓我和孩子們不由自主地完成了一程愉快而充實的文學之旅、生命之旅。不知是我感染了學生,還是學生帶動了我,我能就是這樣相互攙扶著,一直抵達了作者的心靈深處,觸摸到作者最真實的心跳,也聽到了我們自己靈魂深處的生命吟唱——生命永恒,珍愛生活!在我的教學預設中,我把課文定位為“品讀——感悟課”,在教學中盡可能多地給學生以思考、感悟、表達的空間,并在與學生的共同研讀中完成兩項學習任務:反復品讀,賞析文章精美的語句;理解課文主旨,深化人生感悟。從教學效果來看,不僅圓滿完成了教學任務,而且這種有廣度、有深度的挖掘和課堂生成的是我未曾預料到的。這種意外,當然是學生帶給我的,從他們閃爍的明亮的眸子里,我看到的是讀書的快樂、學習的渴求和智慧的成長?;仡櫛竟?jié)教學的成功之處,我認為得益于以下幾點:一是積極踐行了新課程理念?!敖處熤皇钦n堂教學的組織者和引導者?!薄鞍颜n堂還給學生,讓課堂煥發(fā)
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