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肺血管病理圖片與解析肺血管病理圖片與解析肺血管病理圖片與解析肺血管病理肺血管系統(tǒng)o肺血管是一套獨(dú)立的血液循環(huán)系統(tǒng),主要作用是將血液運(yùn)送至肺或?qū)⒀簭姆蝺?nèi)帶走,以此完成肺內(nèi)的氣血交換。o肺血管包括肺動(dòng)脈、肺小動(dòng)脈、毛細(xì)血管、肺小靜脈和肺靜脈。目前,在幼兒園教學(xué)中全面實(shí)施幼兒綠色教育已經(jīng)是一個(gè)全球性的課題,正受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。孩子是未來的主人,對(duì)他們進(jìn)行綠色教育,意義重大而深遠(yuǎn),將直接關(guān)系到我們的“今天”和“明天”能否擁有真正的綠色家園。幼兒園是幼兒環(huán)保啟蒙教育的重要場(chǎng)所,教師應(yīng)以幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)為依據(jù),充分利用特有的環(huán)境資源和條件,不失時(shí)機(jī)地對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。那么,作為農(nóng)村幼兒園怎樣進(jìn)行環(huán)保教育呢?適合農(nóng)村幼兒園開展綠色教育的途徑有哪些呢?筆者作為一位有著十多年一線工作經(jīng)驗(yàn)的老師,進(jìn)行了以下探索:一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境創(chuàng)設(shè),是對(duì)幼兒進(jìn)行綠色教育的基礎(chǔ)。我們隨季節(jié)變化、幼兒發(fā)展及教育目標(biāo)的變化而調(diào)整環(huán)創(chuàng),增強(qiáng)了幼兒、家長的環(huán)保意識(shí),潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行綠色教育。(1)在園內(nèi)公共區(qū)域的環(huán)境創(chuàng)設(shè)上,注重生態(tài)、文明,給孩子一個(gè)和諧、安全的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境。(2)在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中利用農(nóng)村物品(如竹子、稻草、竹類、玉米、豆類等)、生活中可利用的廢舊物品進(jìn)行環(huán)境布置,加強(qiáng)師生間的互動(dòng)、生生互動(dòng)、幼兒與環(huán)境的互動(dòng),潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行綠色教育。二、活動(dòng)引領(lǐng)(1)生活活動(dòng)中滲透。幼兒飯前便后入廁、洗手等環(huán)節(jié)教育幼兒節(jié)約用水,創(chuàng)編了有趣的節(jié)約用水兒歌;就餐時(shí)教育幼兒進(jìn)行“光盤行動(dòng)”,不浪費(fèi)糧食;進(jìn)出活動(dòng)室隨手關(guān)燈、關(guān)電器,教育幼兒節(jié)約能源;(2)集中教育活動(dòng)中強(qiáng)化。讓幼兒了解植物生長、低碳生活等相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)幼兒的綠色意識(shí)。如:通過社會(huì)活動(dòng)《保護(hù)水資源》、語言活動(dòng)《小花的空氣》、《天的壞脾氣》讓幼兒了解怎樣節(jié)約能源、低碳生活、保護(hù)我們生活的環(huán)境,讓天更藍(lán),讓水更清,讓山更綠,讓空氣更加清新;語言活動(dòng)《竹筍娃娃》、社會(huì)活動(dòng)《胡豆的秘密》、美術(shù)活動(dòng)《有趣的種子》《漂亮的印章畫》讓幼兒了解了我們身邊的農(nóng)作物以及它們的生長過程和特點(diǎn)、用途等,懂得人與環(huán)境的和諧共處,保護(hù)自然與我們的生活息息相關(guān),讓我們的生活更加健康、安全、美好。三、游戲與戶外活動(dòng)中拓展教育資源(1)游戲活動(dòng)充分利舊。師生一起收集能再次利用的廢舊物品,如舊掛歷、月餅盒、易拉罐等,充分利用廢舊物品制作教具學(xué)具,利用這些教玩具開展游戲和戶外活動(dòng)。如早操活動(dòng)中利用收集的飲料瓶作為器械,編排了有趣的器械操;使用廢舊品制作的器械開展春、秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)和親子活動(dòng)。(2)文明環(huán)保從我做起。室內(nèi)外游戲活動(dòng)時(shí)教育幼兒不亂扔垃圾,亂吐口痰,愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生;愛護(hù)室內(nèi)外花草,不亂摘亂踩,給植物澆水,給種植園地的蔬菜除草等。通過這些活動(dòng)培養(yǎng)幼兒環(huán)保意識(shí),初步養(yǎng)成良好的環(huán)保行為習(xí)慣。(3)戶外體驗(yàn),家、園、社區(qū)三結(jié)合。組織各班幼兒在各季節(jié)參觀園內(nèi)的菜園,觀察蔬菜的生長過程,實(shí)踐體驗(yàn)種植的樂趣,讓幼兒懂得農(nóng)作物的播種、生長、收獲的過程;組織家長、教師、幼兒參觀我縣的“綠食佳”生態(tài)基地、參觀郊區(qū)農(nóng)村蔬菜大棚,讓幼兒了解農(nóng)作物的種植與生長,感受糧食的來之不易,懂得節(jié)約糧食,提倡生態(tài)種植,保護(hù)環(huán)境;參加農(nóng)村摘草莓、橘子、挖紅薯等收獲活動(dòng),體驗(yàn)豐收的喜悅;開展親子手工活動(dòng),以農(nóng)村常見的東西為材料,制作各種有趣的手工作品,比如樹葉粘貼、豆類粘貼畫、小桔燈、小小稻草人、捏泥人、蛋殼不倒翁等;植樹節(jié)期間,園內(nèi)開展“我為地球添綠”的社會(huì)實(shí)踐系列活動(dòng):向家長發(fā)放環(huán)保知識(shí)宣傳單,組織家長與幼兒共同學(xué)習(xí)和表演環(huán)保兒歌;請(qǐng)大班幼兒的家長到園,為大班的孩子們和家長分享了家庭環(huán)保小妙招;利用集中活動(dòng)時(shí)間,開展班級(jí)談話活動(dòng),請(qǐng)小朋友談?wù)勛约耗転榄h(huán)保做什么;組織大中小班幼兒給小花澆水,給小樹掛愛心警示牌,或帶自己種植的綠色植物到園?p班共同養(yǎng)護(hù)等,美化班級(jí)環(huán)境,為幼兒園添綠;在教育局和社區(qū)的支持下,組織教師?p幼兒?p家長在后山首義廣場(chǎng)開展了“我為地球添綠”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),向周圍群眾宣傳環(huán)保知識(shí),散發(fā)環(huán)保傳單,打掃辛亥革命紀(jì)念碑及周邊環(huán)境衛(wèi)生,帶動(dòng)周邊居民自覺愛護(hù)環(huán)境。通過這些活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行認(rèn)識(shí)自然界,了解環(huán)保方面的常識(shí),培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為,養(yǎng)成綠色生活習(xí)慣。總之,通過一系列的課內(nèi)課外活動(dòng),以“小手拉大手,人人手拉手”的活動(dòng)形式,讓教師、幼兒、家長有環(huán)保意識(shí),再通過我們的行動(dòng)帶動(dòng)了更多的人有環(huán)保意識(shí),自覺形成良好的環(huán)保行為,為創(chuàng)建綠色、生態(tài)、和諧的家園貢獻(xiàn)自己的力量。語文新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)部分的論述指出“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。從中我們可以看出閱讀教學(xué)?在初中語文教學(xué)中重要的地位,對(duì)學(xué)生的成長和素養(yǎng)提升有著巨大的意義。根據(jù)新課標(biāo)要求,語文教材中所選的文本大多具有典范性,而且文質(zhì)兼美,富有時(shí)代氣息和文化內(nèi)涵。因此,語文教材中的篇章是開展語文閱讀教學(xué)的寶貴資源,是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的主要載體。那么,如何充分利用教材中所選的文本,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析,就是現(xiàn)在語文閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。語文教師需要考慮文本分析的重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)究竟是什么?;诖耍疚囊蚤L春版初中語文教材七年級(jí)上冊(cè)所選篇目《會(huì)唱歌的火爐》為例,對(duì)語文閱讀教學(xué)中文本分析部分的策略進(jìn)行探究。一、樹立正確的分析理念深入語文課堂,觀摩過大量一線教師的課堂教學(xué)后,發(fā)現(xiàn)由于多方面的原因,目前在閱讀教學(xué)進(jìn)行文本分析的過程中,仍然存在著諸多問題。例如有些老師進(jìn)行文本分析的時(shí)候過于膚淺和片面,缺乏準(zhǔn)確性;而有些老師進(jìn)行文本分析時(shí)過于追求細(xì)枝末節(jié),缺乏適度性;而大多數(shù)老師都遵循教學(xué)參考書中所給的教學(xué)“范本”,導(dǎo)致文本分析過于雷同,缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造性。而隨著新課改的推進(jìn),“個(gè)性化閱讀”深入課堂之后,很多語文教師又認(rèn)為應(yīng)該“少說為宜”。在文本分析的改革過程中,關(guān)于“閱讀就是讀者與文本之間的直接對(duì)話活動(dòng),讀者是閱讀的核心,更是解讀文本的權(quán)威”這一理念的出現(xiàn),是很新穎和適時(shí)的。但是由于很多教師沒有正確認(rèn)識(shí)這一理念,導(dǎo)致其在進(jìn)行文本分析的過程從不“外加”一些東西,單純地分析作品中文字的表象,而忽略了作者的人生閱歷和作品的創(chuàng)作背景,淡化了作者的創(chuàng)作意圖和作品的深層情感,缺失了文本蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵和美學(xué)價(jià)值。語文教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本分析的過程中,要學(xué)會(huì)樹立正確的分析理念,不能“人云亦云”。正確的文本分析,一定要建立在“尊重作者的創(chuàng)作意圖,尊重文體的客觀性,尊重讀者的創(chuàng)造性以及文化的滲透性”這一理念之上?!稌?huì)唱歌的火爐》是作者回憶自己童年生活時(shí)所寫下的一篇散文,文本中有著很多處講述了大興安嶺附近獨(dú)具北方特色的細(xì)節(jié),例如火爐、農(nóng)具等。在教學(xué)過程中,這樣的細(xì)節(jié)會(huì)讓同樣是北方的孩子感覺既親切又稀奇。在對(duì)《會(huì)唱歌的火爐》進(jìn)行文本分析的過程中,教師不能只浮于表面的對(duì)本文描繪了那些童年生活的畫面進(jìn)行概括,還要帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ヌ綄ぷ髡邉?chuàng)作本篇散文的目的以及其中所包涵的深沉情感,更不能忽視的是這位具有濃厚東北地域特色的作家,她的作品特有的淳樸、沉靜的文風(fēng)。二、文本分析應(yīng)多視角多元化語文教材選文內(nèi)容廣博,涵蓋深廣,教師可以從不同的視角不同的方面來使用不同的閱讀教學(xué)模式。在進(jìn)行文本分析的過程中要拓展思維,放眼生活,不能總拘泥于就文本而解讀文本,但也不能過度分析,有利于文本之外。魯迅先生在論述《紅樓夢(mèng)》的主旨時(shí)曾有這樣的表達(dá)‘經(jīng)學(xué)家、道學(xué)家、才子以及革命家等人,關(guān)于《紅樓夢(mèng)》立意的看法大相近庭’,原因就是各位讀者的眼光和視角各不相同。不同的閱讀主體在閱讀相同的文本時(shí),得出結(jié)論自然有別,因而在文本分析時(shí)應(yīng)考慮到多方面的元素。在分析《會(huì)唱歌的火爐》時(shí),教師在整個(gè)教學(xué)過程中要兼顧對(duì)文本的內(nèi)容、主題、寫法、思想感情以及鑒賞評(píng)價(jià)等多方面進(jìn)行分析,而在選擇分析視角和切入點(diǎn)的時(shí)候也可以有所不同。例如,既可以從作者的角度進(jìn)行分析;也可以從作者筆下那個(gè)“年幼的我”、“父親”、“姐姐”等人物形象的角度去分析;同時(shí)也可以從學(xué)生的兒時(shí)作為切入點(diǎn)展開分析。課程標(biāo)準(zhǔn)在本學(xué)段閱讀部分的目標(biāo)中指出學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品,有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。因此教師在確定課程目標(biāo)點(diǎn)的時(shí)候,既要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知積累語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、品味鑒賞文本的語言,同時(shí)也要考慮培養(yǎng)學(xué)生感悟文本所呈現(xiàn)出的情感態(tài)度價(jià)值觀的情態(tài)知識(shí)。對(duì)于《會(huì)唱歌的火爐》這個(gè)文本而言,若從散文教學(xué)的角度,教師可以交給學(xué)生散文的寫法、散文的內(nèi)容性、散文與小說詩歌的卻別以及散文在語言上獨(dú)具的美感等內(nèi)容;若從單元提示的角度來分析文本,教師可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交叉比較閱讀,把本單元內(nèi)的幾篇文章同時(shí)展開文本對(duì)比分析。三、文本分析應(yīng)因材施教劉勰在《文心雕龍》中說:“慷慨者逆聲而擊節(jié),蘊(yùn)藉者見密而高蹈,浮慧者觀綺而躍心,愛奇者聞詭而驚聽?!币蜃x者的品性、氣質(zhì)、人生經(jīng)歷等都大相徑庭,他們?cè)谛蕾p同一篇文學(xué)作品之后所獲得的思想感悟也存在差異。這就是語文學(xué)科與其它學(xué)科相比所具有的獨(dú)特性。教師在進(jìn)行文本分析的過程中必須從語文本身的實(shí)際情況著手,從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際閱讀情況出發(fā),才是真正的因材施教。因此這里的“材”可以指閱讀的文本,即這篇文章是什么樣的文體,《會(huì)唱歌的火爐》可以定義為散文,散文教學(xué)有其特有的方式方法,卻別于詩歌的朗讀法和小說常使用的情景教學(xué)法。同時(shí),“材”也可以指學(xué)生的實(shí)際情況,這個(gè)實(shí)際情況所涵蓋的內(nèi)容比較多,例如學(xué)生的閱讀情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷等等。以學(xué)生的實(shí)際狀況為出發(fā)點(diǎn)來確立目標(biāo),展開教學(xué),會(huì)真正實(shí)現(xiàn)進(jìn)行文本分析之前所確立的語文閱教學(xué)目標(biāo)。作為東北地區(qū)極具代表性的作家,作者的創(chuàng)作具有濃厚的地域特色,在她回憶童年的作品中,她用自己全部的體驗(yàn)來呈現(xiàn)東北地區(qū)特有的風(fēng)土人情。因此這篇散文更適合與處在東北的學(xué)生共同探討散文中所具有的濃厚的鄉(xiāng)土情節(jié)、濃郁的地域特色;同時(shí)《會(huì)唱歌的火爐》語言上有這樸實(shí)的魅力,文本的字里行間都詩意濃郁,適合七年級(jí)的孩子來學(xué)習(xí)散文寫作,摒棄一些多余的華麗辭藻,學(xué)習(xí)遲子建作品的文字中所蘊(yùn)含的恬靜和溫情。至此,教師在閱讀教學(xué)過程中,首先要以新課標(biāo)為依據(jù),以教科書中的單元要求來確定教學(xué)內(nèi)容和方法,大部分教師在教學(xué)中都會(huì)使用講授法和自主探究法,在分析文本的過程中要依“材”而立意,切勿摒棄文本,只有依據(jù)文本特色來進(jìn)行文本分析,才能真正的做到“因材施教”。四、文本分析應(yīng)融入生活體驗(yàn)教師在本學(xué)段的閱讀教學(xué)中,要將教學(xué)的重點(diǎn)放在提升學(xué)生的認(rèn)知、理解能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,以及力求拓展?W生的思維。語文學(xué)科的課程設(shè)置大部分以閱讀教學(xué)為主,開篇我們就已經(jīng)強(qiáng)調(diào)了文本分析在語文閱讀教學(xué)中的重要性,語文又是工具性與人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科,遵循新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的要求,如果在進(jìn)行閱讀教學(xué)文本分析的過程中,能融入生活體驗(yàn),用語言來還原文本中所描述的場(chǎng)景和表達(dá)的思想,這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂上的積極性,提高閱讀教學(xué)的生動(dòng)性。在孫紹振《名作細(xì)讀》一書中,對(duì)郁達(dá)夫《故都的秋》進(jìn)行分析解讀時(shí),使用了“還原法”來分析文本,目的就是喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn),讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)行情感體驗(yàn)。在分析《會(huì)唱歌的火爐》是,也可以采用還原作者遲子建的生活場(chǎng)景和充滿溫情的童年生活,來體驗(yàn)作者當(dāng)時(shí)的情感歷程,感受這個(gè)大興安嶺成長起來的女孩兒有著怎樣特有的快樂與質(zhì)樸,進(jìn)而體驗(yàn)她的童心與溫情、仁厚與自然、超然與達(dá)觀。另外在進(jìn)行導(dǎo)入和細(xì)節(jié)分析的時(shí)候,可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己冬季的生活和經(jīng)歷,試圖尋找與作者相同或相像之處,引起學(xué)生情感世界和精神世界的共鳴,使學(xué)生分析和探尋文章所描繪的童年生活背后的情感更加順利。五、文本分析中開展同步拓展閱讀教師在閱讀教學(xué)的課堂上,以教材中所選的篇目為標(biāo)準(zhǔn),以作品中所表達(dá)的某個(gè)重點(diǎn)或是某種感情為線索,尋求與之相近相關(guān)的其它作品作為輔助教學(xué)的閱讀篇目,這就是拓展閱讀。拓展閱讀不等同于課外閱讀,拓展閱讀更強(qiáng)調(diào)從課外閱讀中汲取課內(nèi)閱讀所缺少的內(nèi)容,再把這些內(nèi)容歸結(jié)融入到教材的文本當(dāng)中去。課內(nèi)外閱讀相輔相成,會(huì)使語文閱讀教學(xué)中的“人、事、物、景、情”對(duì)學(xué)生有更大的吸引力,文本分析的結(jié)果更加完整和立體。總結(jié)來說,拓展閱讀作為對(duì)教材中文本的補(bǔ)充,擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的深度和廣度,開闊了學(xué)生的眼界,課內(nèi)外閱讀也在這一過程中相互比較和融合,最后形成一個(gè)統(tǒng)一的整體,使學(xué)生的知識(shí)閱讀范疇更加充實(shí)豐滿。在《會(huì)唱歌的火爐》這篇散文的教學(xué)中,我們可以聯(lián)系作家的《蚊煙中的往事》進(jìn)行文本分析?!段脽熤械耐隆放c《會(huì)唱歌的火爐》不同,它所描繪的是關(guān)于作者童年的夏季回憶。在那里作者可以籠蚊煙、采野菜,還有作者最鐘愛的炸魚醬。在閱讀中,為學(xué)生補(bǔ)齊了作家充滿童真童趣的童年生活的畫卷,更容易引起學(xué)生的情感共鳴。教師也可以尋找其他作家的作品來引導(dǎo)學(xué)生做拓展閱讀??梢园淹瑯泳哂朽l(xiāng)土情節(jié)的蕭紅的作品拿來做拓展閱讀,去體會(huì)遲子建作品中的和諧之美和人文關(guān)懷。拓展閱讀的趣味性可以說是學(xué)生積極學(xué)習(xí)自主閱讀的源泉所在,只有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣,才能使他們主動(dòng)進(jìn)行拓展閱讀,將課內(nèi)閱讀延伸擴(kuò)展,使文本分析更加容易和充實(shí)。這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀時(shí),要注意鏈接的方式和技巧。在新課改閱讀體系的支撐下,探索本學(xué)段閱讀教學(xué)中文本分析的基礎(chǔ)理念與策略方法,是提高語文閱讀教學(xué)效果最為基礎(chǔ)和重要的部分。在文本解讀和分析時(shí),一定要遵循正確的解讀理念,從多視角多方面入手開展分析。教學(xué)中一定要掌握因材施教的基本原則,并且具體聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)。最后一定要注意課內(nèi)閱讀結(jié)合拓展閱讀,充實(shí)閱讀教學(xué)的內(nèi)容,力求提高語文課堂的趣味性,開拓學(xué)生的視野和思維??傊喿x教學(xué)的過程中,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升學(xué)生的閱讀品味、豐富學(xué)生的精神世界是語文教師要追求的終極目標(biāo)。因此,為施教者要始終探究文本分析的基礎(chǔ)理念與策略方法,力求為學(xué)生構(gòu)建更加合理、系統(tǒng)的閱讀體系。肺血管病理肺血管系統(tǒng)o肺血管是一套獨(dú)立的血液循環(huán)系統(tǒng),主要作用是將血液運(yùn)送至肺或?qū)⒀簭姆蝺?nèi)帶走,以此完成肺內(nèi)的氣血交換。o

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