痰抗酸桿菌的熒光染色法課件整理

痰抗酸桿菌的熒光染色法16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵。痰抗酸桿菌的熒光染色法痰抗酸桿菌的熒光染色法16、云無(wú)心以出岫，鳥(niǎo)倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來(lái)。19、久在樊籠里，復(fù)得返自然。20、羈鳥(niǎo)戀舊林，池魚(yú)思故淵?？顾釚e菌的熒光染色檢查法抗酸桿菌的熒光染色檢查法主要內(nèi)容1.原理2操作程序3.舜宇EX30熒光顯微鏡的操作使用4質(zhì)量控制一、調(diào)研動(dòng)機(jī)伴隨著新課程的不斷推進(jìn)，課改實(shí)驗(yàn)工作在鄉(xiāng)村小學(xué)已鋪開(kāi)?！吧窘逃笔钦n改中一種很有代表性的教育教學(xué)理念，但是，由于受農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件的限制，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的快速發(fā)展。目前，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生本教育中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決策略的研究不多，因而本報(bào)告著重針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生本教育的開(kāi)展進(jìn)行了調(diào)研與分析。二、調(diào)研過(guò)程1.走進(jìn)課堂，了解農(nóng)村小學(xué)生本教育課堂突出的問(wèn)題。2.與學(xué)生直接溝通，了解學(xué)生是怎樣理解生本教育的。3.進(jìn)行家訪(fǎng)，了解學(xué)生家長(zhǎng)是如何理解生本教育的，了解家長(zhǎng)是如何給學(xué)生創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的。三、調(diào)研結(jié)果走訪(fǎng)小結(jié)：前置性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是布置預(yù)習(xí)，比預(yù)習(xí)更有明確的任務(wù)。（認(rèn)識(shí)生字、積累新詞、采摘好句、熟讀課文、了解大意等等。）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，養(yǎng)成朗讀課文的習(xí)慣。遇到不會(huì)的內(nèi)容，多數(shù)學(xué)生會(huì)向長(zhǎng)輩或大齡同輩請(qǐng)教，也會(huì)查閱些書(shū)籍，少數(shù)家里有電腦的可以在電腦上查閱資料。農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)受教育程度普遍不是很高，對(duì)學(xué)生的教育情況不了解，只是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，在班級(jí)的排名情況等，隨著學(xué)生年級(jí)的升高，家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子有些困難，又不好意思和教師說(shuō)。幾乎沒(méi)有幾個(gè)家長(zhǎng)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)教師學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家庭教育落后，需要提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)知水平。四、調(diào)研分析農(nóng)村教師已經(jīng)習(xí)慣了在教學(xué)過(guò)程中“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，認(rèn)為教師的任務(wù)是怎樣教、怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生。而新一輪的課程改革強(qiáng)調(diào)的是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、營(yíng)造者。如果教師不擺正自己的課堂位置，那么課改就是一句空話(huà)。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)農(nóng)村的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，供孩子上學(xué)的目的是跳出“農(nóng)門(mén)”，對(duì)于課改，家長(zhǎng)們驚詫不已，憤懣紛紛：“課堂怎么全亂了套？”“孩子怎么沒(méi)作業(yè)了？”有的家長(zhǎng)找上門(mén)，指責(zé)教師“不稱(chēng)職”“在偷懶”，請(qǐng)求“處理”教師。理由是：教師給了學(xué)生太多的“自由”，這樣是放縱孩子，孩子會(huì)學(xué)不到更多的“知識(shí)”，將來(lái)考不上大學(xué)，學(xué)就白上了。家長(zhǎng)的惘然、不理解乃至不支持也削弱了課改的力量。生本教育中教師應(yīng)布置針對(duì)性強(qiáng)的“前置性作業(yè)”，農(nóng)村家庭條件差，不是家家都有電腦，所以教師應(yīng)布置適合學(xué)生的前置性作業(yè)。安排學(xué)生自己在課文中尋找重要詞句；對(duì)文章內(nèi)容提問(wèn)并解答；也可以要求學(xué)生先熟讀文章。農(nóng)村孩子知識(shí)面窄，詞匯量小，這就要求我們要盡快學(xué)會(huì)查閱字典等工具書(shū)。教師明確前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就會(huì)經(jīng)常使用工具，才能得心應(yīng)手，這樣使學(xué)生慢慢學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，這也是培養(yǎng)農(nóng)村孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力的第一步。五、調(diào)研后的思考對(duì)農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展生本教育情況，我們的研究尚屬于初級(jí)階段，不過(guò)結(jié)合調(diào)研報(bào)告我進(jìn)行了全面分析與深入思考，要解決農(nóng)村教育問(wèn)題，先要轉(zhuǎn)變教師及家長(zhǎng)的觀(guān)念，只有這樣，才能使生本教育在學(xué)?？焖俚匕l(fā)展起來(lái)。慕課最早是源于大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，即MOOC，在慕課出現(xiàn)之后，對(duì)教育方式產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)也促進(jìn)了我國(guó)高等教育的發(fā)展?，F(xiàn)階段，慕課主要有三大平臺(tái)，主要是在線(xiàn)課程項(xiàng)目、在線(xiàn)大學(xué)以及課程時(shí)代，這三大平臺(tái)已經(jīng)推出了上百門(mén)課程，我國(guó)高校從2013年開(kāi)始，逐漸拓展新型教育模式，例如目前北京大學(xué)已經(jīng)加盟了在線(xiàn)課程項(xiàng)目，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也與課程時(shí)代展開(kāi)了合作，為學(xué)生提供在線(xiàn)課堂。在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，慕課勢(shì)必會(huì)帶來(lái)新的變革。一、慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)遇到的挑戰(zhàn)1.對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的資源具有強(qiáng)烈的沖擊隨著慕課時(shí)代的到來(lái)，為學(xué)習(xí)者提供了更多元、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，在課程設(shè)計(jì)上也更加的精巧，能夠滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)。尤其是英語(yǔ)教學(xué)在慕課中占有十分重要的分量，在慕課平臺(tái)上，很多英語(yǔ)課程是由國(guó)際一流專(zhuān)家開(kāi)設(shè)的，因此相比于傳統(tǒng)高校的英語(yǔ)教學(xué)具有非常明顯的資源優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)計(jì)上更加科學(xué)，而且不僅局限于課堂上，能夠?qū)W(xué)習(xí)延伸到課堂之外，學(xué)習(xí)模式更加新穎。例如對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作課程來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有很多國(guó)外的著名大學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)寫(xiě)作的慕課，而且在全球范圍內(nèi)都免費(fèi)開(kāi)放，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際需求和喜好，選擇斯坦福大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、杜克大學(xué)等學(xué)校的課程，彌補(bǔ)國(guó)內(nèi)高校傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的不足，給學(xué)習(xí)者提供了新的學(xué)習(xí)途徑，隨時(shí)隨地都能夠享受最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源[1]。2.給我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法敲響了警鐘慕課時(shí)代給我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法敲響了警鐘，慕課有著最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、最科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，盡管對(duì)于學(xué)習(xí)者沒(méi)有資格要求，但是我國(guó)很多高校學(xué)生在面對(duì)慕課課程的時(shí)候卻無(wú)法有效的利用，慕課完成程度不高。根據(jù)調(diào)查研究顯示，能夠完成慕課課程的學(xué)生不到10%，而主要影響慕課完成的因素是缺乏時(shí)間、缺乏毅力以及語(yǔ)言方面的障礙，也就是說(shuō)大部分的學(xué)生對(duì)慕課望而卻步，或者是半途而廢，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力堪憂(yōu)[2]。這種現(xiàn)象值得人們反思，給我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法敲響了警鐘，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)一般從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，在進(jìn)入高校之前，已經(jīng)有了十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)生只能應(yīng)對(duì)英語(yǔ)考試，在試卷上拿高分，到了真正應(yīng)用的時(shí)候，卻無(wú)法開(kāi)口，也聽(tīng)不懂，英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型的語(yǔ)言，主要目的是為了能夠順暢的溝通和交流，而不是考試，由此可見(jiàn)，我國(guó)的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法存在很大的問(wèn)題。二、慕課時(shí)代高校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展機(jī)遇1.有助于高校重新進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃在高校的英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)規(guī)劃起著重要的作用，直接決定了英語(yǔ)的教學(xué)效果，因此，在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行改革的時(shí)候，首先就要重新進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃。從宏觀(guān)的角度出發(fā)，慕課有助于我國(guó)整體教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整，首先要明確英語(yǔ)教學(xué)的重要性，在當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)不僅僅是教育層面的問(wèn)題，作為國(guó)際通用語(yǔ)言，英語(yǔ)還是國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源，很多國(guó)家都重視起了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略意義，因此我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)規(guī)劃上，要將英語(yǔ)定位在國(guó)際化的戰(zhàn)略高度上；再者要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，避免應(yīng)試教育的誤區(qū)，改變以考試為中心的教育時(shí)代，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的，避免考試、得分、拿證的功利化趨勢(shì)，重新定位英語(yǔ)教學(xué)，重視英語(yǔ)的應(yīng)用性，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力。2.有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展隨著慕課的出現(xiàn)，顛覆了人們對(duì)于傳統(tǒng)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教師的角色都帶來(lái)了很大的沖擊，盡管如此，慕課在帶來(lái)沖擊的同時(shí)，給教學(xué)改革提供了新的發(fā)展動(dòng)力，也有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展[3]。所謂教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就是教師在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)方面，不斷進(jìn)行完善和更新的一個(gè)過(guò)程，在慕課時(shí)代，除了能夠通過(guò)培訓(xùn)的方式來(lái)提高教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)，還有助于教師的自主化發(fā)展，為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，使教師在深度和廣度上都能不斷的提高。除此之外，慕課還能督促教師改變教學(xué)方式，提高教師的團(tuán)隊(duì)合作能力和信息化教學(xué)的能力，使教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的發(fā)展與英語(yǔ)課程整合起來(lái)，積極投身到慕課的應(yīng)用和開(kāi)發(fā)中，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供了新的發(fā)展機(jī)遇，從而提升高校英語(yǔ)教學(xué)的有效性。3.有助于推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，它所具備的快速、即時(shí)、開(kāi)放共享等優(yōu)勢(shì)，能夠有效改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式，從而最大限度地提高學(xué)習(xí)者的知識(shí)水平。目前，教育教學(xué)資源不平衡是我國(guó)的重要問(wèn)題，在重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校、城市學(xué)校和鄉(xiāng)村學(xué)校、東部學(xué)校和中西部?W校之間，都存在著很大的教育資源配置差異，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)資源充足，而經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，英語(yǔ)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，影響了整體的教學(xué)水平，教育資源不均衡的問(wèn)題嚴(yán)重制約了我國(guó)英語(yǔ)教育的發(fā)展和進(jìn)步[4]。但是在慕課時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)資源具有高度的開(kāi)放性和共享性，能夠覆蓋到全國(guó)各地，為學(xué)生提供了新的學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)的地域性限制。通過(guò)慕課的平臺(tái)，學(xué)生能夠享受到更公平的教育，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的均衡化發(fā)展。結(jié)語(yǔ)總而言之，在當(dāng)今時(shí)代下，傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的缺陷日益明顯，很難滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，慕課的出現(xiàn)對(duì)我國(guó)高校傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為英語(yǔ)教育的改革和發(fā)展提供了新的機(jī)遇。通過(guò)慕課平臺(tái)，能夠促進(jìn)高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行全新的規(guī)劃，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，還能夠解決我國(guó)教育資源不均衡的問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，必須要與時(shí)俱進(jìn)，將慕課應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)更優(yōu)秀的英語(yǔ)人才。抗酸杄菌的熒光染色檢查法抗酸桿菌的熒光染色檢查法主要內(nèi)容1.原理2操作程序3.舜宇EX30熒光顯微鏡的操作使用4質(zhì)量控制抗酸桿菌熒光染色的原理抗酸桿菌是無(wú)色半透明的有陰電荷和很微弱的固有熒光的微生物,而熒光素金胺O是一種含有自由氨基的金黃色堿性染料,它的離子帶有陽(yáng)電荷,因此金胺○能和帶陰電荷的抗酸桿菌結(jié)合而使其著熒光色素,當(dāng)其遇到紫外線(xiàn)或青色線(xiàn)時(shí),即可激發(fā)出桔黃色熒光?？顾釛U菌熒光染色檢查操作程序(一)涂片①取經(jīng)95%乙醇擦拭脫脂過(guò)的干燥、清潔、無(wú)油污、無(wú)劃痕的新玻片,于玻片磨砂端用鉛筆在背面左端1/3標(biāo)注實(shí)驗(yàn)編號(hào)和序號(hào)②在生物安全柜內(nèi),小心打開(kāi)標(biāo)本容器,用折斷的竹簽(需事先準(zhǔn)備好)茬端挑取痰標(biāo)本的膿樣、干酪樣部分,于玻片右側(cè)2/3處均勻涂抹成10×20mm卵圓形痰膜,待自然干燥抗酸桿菌熒光染色檢查操作程序(二)染色1.把痰片放在染色架上,痰片間距應(yīng)大于10mm,火焰固定(⑤秒鐘火焰在玻片下方通過(guò)4次);2滴加0.1%金胺O染液,蓋滿(mǎn)痰膜,保持染色15分鐘。染色時(shí)應(yīng)始終保持痰膜被染色液覆蓋,必要時(shí)可續(xù)加染色液?？顾釛U菌熒光染色檢查操作程序(二)染色3.流水自玻片上端輕緩沖洗,洗去染色液后傾斜玻片瀝去殘余水;4.滴加脫色液(3%鹽酸乙醇),脫色3分鐘或至痰膜無(wú)色5.流水自玻片上端輕洗,如果脫色不徹底,重復(fù)脫色操作;抗酸桿菌熒光染色檢查操作程序(二)染色6.瀝去殘余水7.滴加0.5%高錳酸鉀復(fù)染液,保持染色1~4分鐘(根據(jù)試劑說(shuō)明書(shū)或經(jīng)驗(yàn))流水自玻片上端輕洗,洗去復(fù)染液,瀝去殘余水,待自然干燥。抗酸桿菌熒光染色檢查操作程序(三)鏡檢和報(bào)告使用汞光源燈或LED光源的熒光顯微鏡,用10×目鏡,20×物鏡觀(guān)察,發(fā)現(xiàn)疑似抗酸菌的杄狀物,轉(zhuǎn)用40×物鏡確認(rèn)。在黑暗背景下,抗酸桿菌呈黃色綠熒光,桿狀略彎曲。按下列標(biāo)準(zhǔn)報(bào)告結(jié)果1.抗酸杄菌陰性:連續(xù)觀(guān)察50個(gè)視野,未發(fā)現(xiàn)抗酸桿菌?？顾釛U菌熒光染色檢查操作程序(三)鏡檢和報(bào)告2.抗酸杄菌(1~9條):1~9條抗酸桿菌/50個(gè)視野(報(bào)告抗酸桿菌數(shù))。3.抗酸桿菌陽(yáng)性(1+):10~49條抗酸桿菌/50個(gè)視野。4.抗酸桿菌陽(yáng)性(2十):1~9條抗酸桿菌/每視野。抗酸桿菌熒光染色檢查操作程序(三)鏡檢和報(bào)告5.抗酸桿菌陽(yáng)性(3+):10~99條抗酸桿菌/每視野6.抗酸桿菌陽(yáng)性(4+):≥100條抗酸桿