學(xué)生群體心理

學(xué)生群體心理第一頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二學(xué)生群體心理第二頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二第一節(jié)學(xué)生群體心理概述一、學(xué)生群體心理的概念（一）群體、學(xué)生群體和群體心理群體是指人們基于心理、社會(huì)等方面的原因，以特定的方式結(jié)合起來(lái)進(jìn)行共同活動(dòng)而產(chǎn)生相互作用的個(gè)體的集合。群體并非個(gè)人簡(jiǎn)單的集合體。那些萍水相逢、偶然聚合的電影觀眾、街頭圍觀者等，都不能稱之為群體。學(xué)生群體：在學(xué)校群體中，除教育者和學(xué)校的其他工作人員以外的學(xué)生個(gè)體的集合，被稱為學(xué)生群體。群體心理：指群體成員共同的心理現(xiàn)象，如模仿、從眾、服從、暗示、士氣、氛圍、凝聚力、合作、競(jìng)爭(zhēng)等。

第三頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）研究學(xué)生群體心理的意義1、有助于教師履行自己的職責(zé)2、有助于了解和掌握學(xué)生的心理規(guī)律3、有助于組織和培養(yǎng)班集體第四頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、學(xué)生群體的類型（一）大型學(xué)生群體和小型學(xué)生群體（二）松散學(xué)生群體、聯(lián)合式學(xué)生群體和學(xué)生集體（三）正式學(xué)生群體和非正式學(xué)生群體（四）假設(shè)學(xué)生群體和實(shí)際學(xué)生群體（五）面對(duì)面學(xué)生群體和虛擬學(xué)生群體第五頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、學(xué)生群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響（一）促進(jìn)作用和社會(huì)懈怠作用的概念1、社會(huì)促進(jìn)作用和社會(huì)懈怠作用社會(huì)促進(jìn)作用(socialfaciliticiona)指有他人在場(chǎng)或許多人在一起從事同樣活動(dòng)時(shí)，可以提高個(gè)人活動(dòng)的效率，出現(xiàn)增量或增質(zhì)。第六頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二閱讀材料

有關(guān)社會(huì)促進(jìn)作用最早的實(shí)驗(yàn)是由法國(guó)學(xué)者特里普萊特(N.Triplett)在1898年進(jìn)行的。他發(fā)現(xiàn)一個(gè)人在同他人比賽騎自行車時(shí)，其成績(jī)比他單獨(dú)騎車的最好成績(jī)還要好，平均提高30%；兩人成組纏線也比個(gè)人單獨(dú)纏線效率更高（提高5%）。

奧爾波特（H.H.Allport）在20年代（1920，1924）做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，要求被試完成難易程度不同的五種:活動(dòng)從句子里抹掉元音字母、辨別圖形、自由聯(lián)想、計(jì)算乘法題、反駁古代哲學(xué)家的語(yǔ)錄。結(jié)果，前四種活動(dòng)都是在與他人共同工作時(shí)效率高，只有最后一項(xiàng)活動(dòng)是個(gè)人單獨(dú)工作時(shí)質(zhì)量高。

社會(huì)促進(jìn)作用的現(xiàn)象在動(dòng)物身上也可以見到。陳(S.C.Chen,1937)對(duì)螞蟻在單獨(dú)、成對(duì)和三個(gè)一群時(shí)挖掘沙土的數(shù)量做過(guò)比較，結(jié)果在后兩種情況下，螞蟻所挖的沙土是單獨(dú)工作時(shí)的三倍。第七頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二社會(huì)懈怠作用（socialloafing

）指有他人在場(chǎng)或許多人在一起完成某任務(wù)，不如一個(gè)人單獨(dú)從事某項(xiàng)活動(dòng)的效果好，即出現(xiàn)減量或減質(zhì)。達(dá)施爾（J.F.Dashiell，1935）要求被試蒙上雙眼，在“拔河機(jī)器“上拔河，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)被試覺察只有自己一個(gè)拔時(shí)，平均用力63公斤，而當(dāng)三人一起拔時(shí)，平均每人用力53.5公斤，八人一起拔時(shí)，平均每人只用力31公斤。

第八頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、產(chǎn)生社會(huì)促進(jìn)作用和社會(huì)懈怠作用的條件產(chǎn)生社會(huì)促進(jìn)作用的條件：一是與活動(dòng)任務(wù)的難易程度有關(guān)；二是與能否表現(xiàn)個(gè)體優(yōu)勢(shì)行為有關(guān)。在符合以上兩個(gè)條件的前提下，當(dāng)活動(dòng)處在競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)下，能起社會(huì)促進(jìn)作用，當(dāng)活動(dòng)是被他人評(píng)價(jià)尤其是被教師或同齡異性評(píng)價(jià)時(shí)，能起社會(huì)促進(jìn)作用。若上述兩個(gè)條件相反，則易產(chǎn)生社會(huì)懈怠作用。閱讀：p236性別助長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)第九頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）從眾1、從眾的概念從眾(conformity)是指?jìng)€(gè)體不知不覺地受到群體的壓力，在認(rèn)知或行為上傾向于與群體多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。閱讀p237:阿希從眾行為的實(shí)驗(yàn)研究第十頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二閱讀材料：謝里夫(M.Sherif）從眾行為的實(shí)驗(yàn)研究關(guān)于從眾行為的實(shí)驗(yàn)研究，最早是由謝里夫在1935年做的。

謝里夫利用“游動(dòng)錯(cuò)覺”進(jìn)行研究?！坝蝿?dòng)錯(cuò)覺”是指在黑暗中的一個(gè)小光點(diǎn)，即使是完全靜止的，但看起來(lái)也似乎是在運(yùn)動(dòng)，因?yàn)槿狈⒄瘴铩?/p>

該實(shí)驗(yàn)過(guò)程是這樣的。一個(gè)被試被帶進(jìn)一間暗室，給他看一個(gè)實(shí)際上是靜止的小光點(diǎn)，告訴被試這個(gè)光點(diǎn)正在運(yùn)動(dòng)（被試不了解游動(dòng)錯(cuò)覺）。他們的任務(wù)是估計(jì)光點(diǎn)移動(dòng)的距離。結(jié)果，不同被試的估計(jì)有很大的差異。例如，有的認(rèn)為光點(diǎn)僅移動(dòng)了幾英寸，其他被試則認(rèn)為光點(diǎn)移動(dòng)了二十或三十英寸。經(jīng)過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)以后，被試開始形成了自己特有的估計(jì)移動(dòng)的范圍。比如一個(gè)被試第一次估計(jì)光點(diǎn)移動(dòng)了15英寸時(shí)，然后又說(shuō)12英寸，第三次是14英寸，那么他所確定的范圍就是12~15英寸。

實(shí)驗(yàn)的第二部分，謝里夫把三或四個(gè)人一起放在同一個(gè)暗室里，他們都參加過(guò)前一部分實(shí)驗(yàn)，并已經(jīng)建立起各自的范圍，但他們的范圍是各不相同的。研究者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)由2~3人組成的小組面對(duì)同一光點(diǎn)時(shí)，要求他們分別說(shuō)出自己的估計(jì)，他們就開始相互影響了。如，有兩人原來(lái)各自的估計(jì)的移動(dòng)范圍分別是5~8寸，18~25寸。一經(jīng)共同估計(jì)，兩人估計(jì)的范圍就一次比一次接近。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到第9次時(shí)，兩人的估計(jì)范圍竟然達(dá)到完全一致，都是11~15英寸。

該實(shí)驗(yàn)表明：在情況模糊不明確的條件下，一個(gè)人對(duì)外界的認(rèn)識(shí)或見解會(huì)受到別人的認(rèn)識(shí)和見解的影響的，即產(chǎn)生從眾。第十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、從眾產(chǎn)生的原因（1）群體的內(nèi)聚力程度。（2）個(gè)體在群體中的地位。（3）個(gè)體需求和個(gè)體特征。（4）群體的規(guī)模。（5）刺激物的性質(zhì)。

當(dāng)然，從眾行為的產(chǎn)生還有其他原因，如社會(huì)風(fēng)氣，對(duì)個(gè)人利益的考慮，班集體的心理氛圍，等等。

第十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二

3、從眾行為與教育從眾行為既有積極意義也有消極意義，應(yīng)根據(jù)具體情況具體分析。在教育中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）在保證學(xué)生群體規(guī)范正確的前提下，創(chuàng)造條件促使學(xué)生個(gè)體從眾，因?yàn)檎_的群體規(guī)范有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。（2）在發(fā)現(xiàn)學(xué)生群體壓力不妥的情況下，要支持學(xué)生個(gè)人的正確意見而防止從眾行為的發(fā)生，同時(shí)，要千方百計(jì)解除這種不妥的群體壓力。（3）在個(gè)人意見不同又不從眾的情況下，可以允許在一定范圍和時(shí)限內(nèi)保留個(gè)人意見，要精心照料呵護(hù)、保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立見解，營(yíng)造敢于發(fā)表意見的氣氛，避免因從眾而失去個(gè)人價(jià)值意見的機(jī)會(huì)。第十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）服從1、服從的概念服從是按組織要求、群體規(guī)范或其他人意志行事的社會(huì)心理現(xiàn)象。2、服從產(chǎn)生的原因一是合法權(quán)利。二是責(zé)任轉(zhuǎn)移。第十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二除上述兩大基本原因外，實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果還表明產(chǎn)生服從行為的條件有以下幾點(diǎn)：（1）權(quán)威人物的權(quán)威性（2）權(quán)威人物與服從者的空間關(guān)系（3）他人支持與服從（4）服從者的個(gè)性特點(diǎn)閱讀：p241米爾格萊姆權(quán)威——服從實(shí)驗(yàn)第十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、服從與教育（1）提高學(xué)生對(duì)服從社會(huì)和學(xué)校規(guī)范的道德認(rèn)識(shí)水平（2）要提倡自覺的服從，反對(duì)盲從（3）適度運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰和威脅（4）要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異第十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（四）去個(gè)性化現(xiàn)象1、“去個(gè)性化”現(xiàn)象“去個(gè)性化”指的是個(gè)體在群體影響下喪失了對(duì)自我的控制，失去了個(gè)體感，產(chǎn)生一些與群體一致的行為。2、“去個(gè)性化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（1）匿名因素（2）責(zé)任分散因素（3）自我意識(shí)因素第十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二閱讀材料：“去個(gè)性化”的實(shí)驗(yàn)研究1952年，費(fèi)斯廷格（L.Festinger）、佩皮通（A.Pepitone）和紐康姆（T.Newcomb）進(jìn)行了去個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)。他們要求各組男大學(xué)生在兩種條件下議論自己父母的缺點(diǎn)。一種條件是，被試身戴名簽，互稱名字，在明亮的教室里進(jìn)行，這是可辨組；另一種條件下，被試身著長(zhǎng)袍，頭戴面罩，只露出眼睛和鼻孔，相互都不知姓名，在燈光昏暗的房間里進(jìn)行，這是去個(gè)性組。結(jié)果表明，去個(gè)性組肆無(wú)忌憚地?cái)?shù)落、辱罵自己的父母，充分表現(xiàn)對(duì)自己父母的厭惡與不滿。在各組議論完了之后，以問(wèn)卷調(diào)查的方式了解被試對(duì)再次參加議論的喜歡程度，結(jié)果，去個(gè)性化小組比其它小組對(duì)群體成員更加富有吸引力，也就是說(shuō)，大學(xué)生們更喜歡在去個(gè)性化的小組里再次議論自己父母的不是。第十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二閱讀材料：“去個(gè)性化”的實(shí)驗(yàn)研究1970年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家金巴多對(duì)去個(gè)性化做了進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)研究。他將女大學(xué)生四人組成一組，告訴她們，為了研究移情作用，要求她們對(duì)隔壁房間的兩個(gè)女生實(shí)行電擊。與費(fèi)斯廷格等人的設(shè)計(jì)類似，一組是去個(gè)性化組（穿上特大號(hào)白色實(shí)驗(yàn)服，戴上頭盔，不稱姓名），一組是可辨認(rèn)組（直呼姓名，戴姓名標(biāo)簽）。在實(shí)施電擊之前，讓被試聽將被電擊的兩個(gè)女生的談話錄音。其中的一具聽起來(lái)是舉止文雅，心地善良，討人喜歡的（她說(shuō)自己的工作是教育智力遲鈍的兒童，現(xiàn)時(shí)還在支持自己的未婚夫攻讀醫(yī)科學(xué)校）；另一個(gè)聽起來(lái)是自我中心、令人討厭的（她說(shuō)她特別討厭猶太學(xué)生）。結(jié)果，去個(gè)性化小組實(shí)施電擊的時(shí)間平均為900毫秒，可辨認(rèn)組成員平均使用電擊時(shí)間是470毫秒，前者是后者的二倍。實(shí)驗(yàn)進(jìn)行20次，當(dāng)進(jìn)行到第10次電擊時(shí)，兩個(gè)女生掙脫了綁在手上的皮帶，但又都被被試重新綁好，繼續(xù)完成后10次電擊。在后十次電擊中，去個(gè)性化組對(duì)兩人的電擊時(shí)間都延長(zhǎng)了，而可辨認(rèn)組則區(qū)別對(duì)待，延長(zhǎng)了對(duì)討厭者的電擊，卻縮短了對(duì)善良者的電擊。第十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（五）個(gè)體社會(huì)化1、個(gè)體社會(huì)化的概念社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在特定的社會(huì)和文化環(huán)境中，通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)即學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和社會(huì)行為規(guī)范，獲得社會(huì)生活的能力，成為一個(gè)社會(huì)成員的過(guò)程。2、學(xué)生群體在促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的心理功能（1）滿足個(gè)體的精神需要（2）促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展（3）獲得未來(lái)社會(huì)生活素養(yǎng)第二十頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二西方心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生群體對(duì)個(gè)體社會(huì)化的影響具體表現(xiàn)在：影響兒童的價(jià)值觀、態(tài)度、能力和認(rèn)識(shí)世界方法的社會(huì)化；影響兒童未來(lái)心理健康水平；影響兒童在青春期出現(xiàn)的問(wèn)題行為的可能性；給兒童提供了學(xué)會(huì)控制攻擊活動(dòng)的環(huán)境；影響性別角色同一性的發(fā)展；影響兒童理解他人能力的形成；影響兒童的教育抱負(fù)和學(xué)業(yè)成績(jī)。第二十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二第二節(jié)群體心理與班級(jí)管理一、群體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)（一）班級(jí)群體目標(biāo)的內(nèi)容班級(jí)群體目標(biāo)一般包括兩方面的內(nèi)容：一是根據(jù)上級(jí)要求結(jié)合本班具體條件所制定的目標(biāo)系統(tǒng)，主要包括班級(jí)教育目標(biāo)和班級(jí)管理目標(biāo)；二是為滿足本班學(xué)生需要而制訂的有特定的目標(biāo)。第二十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）群體目標(biāo)的作用社會(huì)心理學(xué)的研究結(jié)果表明：交往、共同活動(dòng)和一致的目標(biāo)是群體形成的基本條件。教育實(shí)踐證明，群體目標(biāo)具有以下積極作用：導(dǎo)向作用、凝聚作用、調(diào)控作用、激勵(lì)作用和教育作用。和其他事物一樣，群體目標(biāo)雖然對(duì)個(gè)體有著巨大的積極影響，然而運(yùn)用不當(dāng)也會(huì)帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。如果不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)群體目標(biāo)和統(tǒng)一要求，而忽視個(gè)體的需要，忽視成員個(gè)性的發(fā)展，群體目標(biāo)就會(huì)對(duì)個(gè)性的發(fā)展起到消極的抑制作用。嚴(yán)重時(shí)，會(huì)引起個(gè)體產(chǎn)生對(duì)抗情緒，甚至產(chǎn)生更嚴(yán)重的不良后果。

第二十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）群體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的調(diào)適為了發(fā)揮群體目標(biāo)的積極作用，盡可能避免群體目標(biāo)的消極作用，在班級(jí)管理中正確處理好群體目標(biāo)與個(gè)體目標(biāo)的關(guān)系時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是必須注意目標(biāo)的方向性與合理性，要千方百計(jì)滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。二是科學(xué)組織班級(jí)群體目標(biāo)制訂的過(guò)程。第二十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、群體規(guī)范與個(gè)體自由群體規(guī)范是指由群體所確定的、群體成員必須遵守的行為標(biāo)準(zhǔn)或行為準(zhǔn)則。群體規(guī)范有屬于正式群體明確明文規(guī)定的準(zhǔn)則條文。（一）班級(jí)群體規(guī)范的內(nèi)容1、正式規(guī)定的集體規(guī)范正式規(guī)定的集體規(guī)范包括三個(gè)層次：一是國(guó)家頒布的行政法規(guī)、規(guī)章和制度，如《憲法》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》等；二是地方教育行政部門和學(xué)校發(fā)布的規(guī)章制度和紀(jì)律，如學(xué)籍管理制度、獎(jiǎng)懲制度、生活作息制度等；三是結(jié)合班級(jí)實(shí)際而擬定的具有班級(jí)特色的規(guī)章制度，如課堂紀(jì)律、班級(jí)值日制度等。2、非正式規(guī)定的群體規(guī)范非正式規(guī)定的群體規(guī)范是自發(fā)形成的，它無(wú)明文規(guī)定，通過(guò)輿論、時(shí)尚、風(fēng)俗、習(xí)慣行為方式等發(fā)揮約束作用，它是群體成員之間達(dá)成的一種默契。第二十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）群體規(guī)范的積極作用與消極作用1、積極作用維系和鞏固群體的紐帶作用和支柱作用；統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)化作用；約束引導(dǎo)成員行為的指向作用；促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化與人格成熟的教育作用；使學(xué)生產(chǎn)生安全感的保護(hù)作用。2、消極作用壓抑作用惰性作用離心作用第二十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）維護(hù)群體規(guī)范與個(gè)體自由的統(tǒng)一在維護(hù)群體規(guī)范的前提下克服群體規(guī)范所產(chǎn)生的負(fù)面影響，做到維護(hù)群體規(guī)范與個(gè)體充分自由的統(tǒng)一，必須注意以下幾點(diǎn)：

1、滿足學(xué)生的求知欲和合理需求是維護(hù)群體規(guī)范與個(gè)體充分自由的統(tǒng)一的基礎(chǔ)2、盯住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造3、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰4、努力消除正式群體規(guī)范與非正式群體規(guī)范的差距第二十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二三、非正式學(xué)生群體與正式學(xué)生群體（一）非正式學(xué)生群體的特點(diǎn)1、以共同的心理需要為基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的凝聚力2、規(guī)模小，人數(shù)少3、有靈敏的信息傳遞渠道4、自然形成的核心人物第二十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）非正式學(xué)生群體的作用1、不同類型的非正式學(xué)生群體的作用不同非正式學(xué)生群體所產(chǎn)生的作用究竟是積極的還是消極的，要根據(jù)它們的不同類型進(jìn)行具體分析。有的非正式學(xué)生群體可以發(fā)揮正式群體難以發(fā)揮的作用；有的非正式學(xué)生群體處于“中間狀態(tài)”，對(duì)正式群體有時(shí)能發(fā)揮積極作用，有時(shí)起消極作用；還有一類非正式學(xué)生群體屬于“逆反型”、“后進(jìn)型”，對(duì)正式學(xué)生群體起消極作用。第二十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、從對(duì)成員的心理影響和行為影響上看，非正式學(xué)生群體有積極作用也有消極作用。

就積極作用而言，它在一定程度上能滿足成員在正式學(xué)生群體中難以滿足的一些心理需要；在非正式學(xué)生群體中成員能得到更多的更及時(shí)的精神和物質(zhì)上的幫助；能對(duì)成員產(chǎn)生規(guī)范作用。雖然方向不一定正確，但畢竟起到了規(guī)范作用，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)和群體價(jià)值觀是有作用的。

就消極方面而言，由于非正式學(xué)生群體成員之間具有重感情輕理智的特點(diǎn)，因而容易導(dǎo)致他們的思想和行為產(chǎn)生偏激、沖動(dòng)和極端，進(jìn)而對(duì)班集體、學(xué)校的正?；顒?dòng)造成損害；由于非正式學(xué)生群體具有較強(qiáng)的凝聚力，若一個(gè)班級(jí)內(nèi)有若干個(gè)高凝聚力的非正式學(xué)生群體，其目標(biāo)與利益和正式學(xué)生群體發(fā)生沖突時(shí)就容易出現(xiàn)各自為政、相互對(duì)立、相互排斥的局面；由于少數(shù)“后進(jìn)型”非正式學(xué)生群體的成員一般學(xué)習(xí)上困難多，成績(jī)差，缺乏學(xué)習(xí)熱情和興趣，思想上失去前進(jìn)動(dòng)力與目標(biāo)，有可能會(huì)相互感染、強(qiáng)化，對(duì)群體成員的心理和行為造成不良影響，甚至發(fā)展成為對(duì)學(xué)校對(duì)社會(huì)具有破壞性的犯罪團(tuán)伙。

第三十頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體的協(xié)調(diào)非正式學(xué)生群體既有積極作用，也有消極作用．如何因勢(shì)利導(dǎo)做好正式學(xué)生群體與非正式學(xué)生群體的協(xié)調(diào)工作，是教育者應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。1、鞏固和發(fā)展正式學(xué)生群體，建設(shè)堅(jiān)強(qiáng)的積極向上的學(xué)生集體2、正確對(duì)待非正式學(xué)生群體

3、積極引導(dǎo)，循循善誘

第三十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二四、學(xué)生群體中的競(jìng)爭(zhēng)與合作（一）競(jìng)爭(zhēng)1、競(jìng)爭(zhēng)的概念競(jìng)爭(zhēng)是指不同的個(gè)體或群體為一個(gè)目標(biāo)展開競(jìng)爭(zhēng)，促使某種只有利于自己的結(jié)果得以實(shí)現(xiàn)的行為或意向。

競(jìng)爭(zhēng)是多種多樣的，按競(jìng)爭(zhēng)的性質(zhì)可以分為兩大類：一種是積極的競(jìng)爭(zhēng)，即通過(guò)改革創(chuàng)新、揚(yáng)長(zhǎng)避短等手段來(lái)增強(qiáng)自身的實(shí)力，從而使自己處于競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)。另一種是消極的競(jìng)爭(zhēng)，即通過(guò)破壞對(duì)方或打擊、貶低對(duì)方等手段使自己處于相對(duì)優(yōu)勢(shì)。第三十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)鮮明的時(shí)間性。高度的動(dòng)態(tài)性。劇烈的淘汰性。強(qiáng)大的激勵(lì)性。第三十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二3、競(jìng)爭(zhēng)的作用

競(jìng)爭(zhēng)具有二重性，既有積極作用，也有消極作用。就積極作用而言，學(xué)生群體中的適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)能激發(fā)個(gè)人的潛能，提高成就動(dòng)機(jī)和抱負(fù)水平，有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極進(jìn)取精神。還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使集體生活更富有生氣。競(jìng)爭(zhēng)也有消極作用，一是可能導(dǎo)致沖突。二是競(jìng)爭(zhēng)可能使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，抑制學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的積極性，從不擅長(zhǎng)的活動(dòng)中退縮下來(lái)，降低他們?cè)诩w中的地位。三是影響人際關(guān)系。

第三十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）合作1、合作的概念

學(xué)生群體中的合作是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中為了達(dá)到共同目的而在行動(dòng)上相互配合相互支持的一種互助方式。

合作可以分為直接合作和間接合作。

合作也可以分為無(wú)分工合作和有分工合作。

第三十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、合作的作用積極作用：產(chǎn)生“一加一大于二”的整體效應(yīng)；能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，起到“頭腦風(fēng)暴法”所帶來(lái)的啟迪作用；有助于學(xué)生發(fā)展良好個(gè)性，增強(qiáng)集體的凝聚力，形成和諧的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于合作的良好素質(zhì)。負(fù)面影響：學(xué)習(xí)上的合作容易導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀者在一定程度上放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度，影響其自身的發(fā)展；能力強(qiáng)的學(xué)生或活潑好動(dòng)的學(xué)生有可能支配能力差或沉默寡言的學(xué)生，進(jìn)而使后者更加退縮，產(chǎn)生思維惰性；容易忽視個(gè)別差異，影響學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。第三十六頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）競(jìng)爭(zhēng)與合作的引導(dǎo)

在學(xué)校群體管理中，教育者在組織競(jìng)爭(zhēng)與合作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、競(jìng)爭(zhēng)不能太頻繁2、引導(dǎo)學(xué)生采用積極的競(jìng)爭(zhēng)手段3、在競(jìng)爭(zhēng)中強(qiáng)調(diào)合作第三十七頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二五、班級(jí)學(xué)生群體凝聚力（一）群體凝聚力的概念群體凝聚力指群體對(duì)成員的吸引力以及成員之間的相互吸引、相互協(xié)調(diào)、相互團(tuán)結(jié)的程度和力量。

第三十八頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）高凝聚力班級(jí)學(xué)生群體的特征第一，有祥和歡快的群體心理氛圍。第二，有明確的共同奮斗目標(biāo)和統(tǒng)一堅(jiān)定的集體意志。第三，具有團(tuán)結(jié)向上的集體輿論和集體情感。第三十九頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（三）影響班集體凝聚力的基本因素1、群體目標(biāo)的正確性2、來(lái)自班級(jí)外部的壓力3、群體成員心理滿足程度4、群體內(nèi)部的獎(jiǎng)勵(lì)方式5、群體內(nèi)沖突的解決狀況第四十頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二第三節(jié)班級(jí)群體中的人際關(guān)系一、班級(jí)群體中人際關(guān)系的特點(diǎn)（一）純潔性（二）教育性（三）可塑性第四十一頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二二、班級(jí)群體中的師生關(guān)系（一）影響師生關(guān)系的心理因素良好師生關(guān)系的建立涉及各方面的因素。從心理學(xué)的角度看，主要是認(rèn)知因素、情感因素以及師生雙方的人格因素。

第四十二頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二1、認(rèn)知因素對(duì)師生關(guān)系的影響2．情感因素對(duì)師生關(guān)系的影響3．人格因素對(duì)師生關(guān)系的影響

第四十三頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二（二）師生關(guān)系對(duì)立的常見原因1、教師方面（1）教師對(duì)學(xué)生提出的要求沒有反映學(xué)生的需求，不符合學(xué)生的年齡特征或脫離實(shí)際，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也無(wú)法做到。（2）要求過(guò)于頻繁，且不嚴(yán)格檢查執(zhí)行，“言而無(wú)信”。（3）偏愛學(xué)生。（4）不尊重學(xué)生的人格，甚至采取壓制學(xué)生個(gè)性的教育工作方式。（5）不尊重學(xué)生家長(zhǎng)。（6）陳舊的教師權(quán)威心理。第四十四頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二2、學(xué)生方面（1）幼稚、無(wú)知。（2）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，意志薄弱，不能自律，因而產(chǎn)生失望心理。（3）社會(huì)的、家庭的不良影響給學(xué)生造成的庸俗心理。（4）猜疑心理。閱讀：p266新型師生關(guān)系第四十五頁(yè)，共五十一頁(yè)，編輯于2023年，星期二閱讀材料：師生關(guān)系的類型1,緊張型

這種類型的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師以自我為中心,對(duì)待學(xué)生簡(jiǎn)單粗暴,主要依靠強(qiáng)制力量來(lái)影響學(xué)生,喜歡訓(xùn)斥,批評(píng)學(xué)生,對(duì)差生諷刺,挖苦,傷害學(xué)生的自尊與人格.學(xué)生對(duì)教師心中不滿,行為多抗拒或不合作.師生情感對(duì)立,人際關(guān)系緊張,教學(xué)氣氛壓抑沉悶,學(xué)生厭學(xué).

2,冷漠型

這種類型的師生關(guān)系表現(xiàn)為教師無(wú)視建立良好師生關(guān)系的重要性,教學(xué)缺乏熱情,對(duì)學(xué)生不冷不熱,不聞不問(wèn),教學(xué)管理松弛,師生之間實(shí)際交往時(shí)間很少,雙方互不了解,互不信任,互不親近,彼此漠不關(guān)心.課堂氣氛平淡無(wú)奇,缺乏生氣,學(xué)生對(duì)教師敬而遠(yuǎn)之,師生之間互不吸引.

3,庸俗型這種類型的師生關(guān)系表現(xiàn)為師生間交往和關(guān)系的實(shí)用性,功