課型與教學模式

仝仝All攵集整理―僅供參考學習#/12地綜合運用各種教學模式的基礎。⑴直接教學模式。適用于教授基本事實、知識和技能，可用于各科教學。⑵概念獲得模式。適用于界定、理解和運用概念，注重于如何獲得概念。⑶概念發(fā)展模式。適用于圍繞概念的歸納性推理發(fā)展學生的思維能力，這種模式注重如何探究概念及概念之間的關系從而達到新的理解，在這種模式中，學生有更大的自主性。⑷群辯法模式。通過在集體中交流不同意見，利用非理性力量達成新的理解的創(chuàng)造性過程。這種模式適用于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。⑸探究模式。用于問題解決和探究，這一模式試圖模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?？茖W家面臨疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究模式的基礎。⑹課堂討論模式。用于提出問題，培養(yǎng)洞察力及促進批判性思維，在這種模式中，教師通過事實性、解釋性和評價性問題引發(fā)討論，激發(fā)學生形成自己的觀點。⑺合作學習模式。以小組學習的形式，通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性方面的成長。⑻探索情感和解決矛盾模式。這一模式包括兩個獨立的策略：探索情感策略和解決矛盾策略。運用這一模式旨在幫助學生將學習與他們的情感、態(tài)度聯(lián)系起來，學會如何處理矛盾情境。上面介紹的八種基本教學模式體系分別適用于不同的教學目標，教師只有從實際出發(fā)，綜合地運用這些模式才能充分發(fā)揮各個模式的教學功能，滿足來自學生、社會和教學內(nèi)容三個方面的需要。教師將這些模式運用于教學實際時，必須考慮四個因素：規(guī)劃、教學、評價和課堂管理。確定目標，設計教學單元，選擇教學內(nèi)容的規(guī)劃過程，實施規(guī)劃和教學模式的教學過程，評定教學效果的評價過程以及有效的課堂管理有機地結合起來，才能有效地選擇和運用教學模式，最終達成教學目標。5．教學模式的構建模式的構建，可以從實踐出發(fā)，經(jīng)過概括、歸納、綜合提出各種模式，模式經(jīng)被證實，即有可能形成理論。模式的構建，也可以從理論出發(fā)，經(jīng)過類比、演繹、分析而提出各種模式，進而到實踐中加以應用，以解決不同的問題。其圖示如下：文檔來自于網(wǎng)絡搜索現(xiàn)代科學方法論中，建模是一種重要的研究方法?？茖W研究有定性研究和定量研究兩種主要方法。從模式論看，則有定性建模和定量建模兩種建模方式。教學建模主要采用定性建模的方法。教學模式的構建要遵循教學模式的結構進行。我國學者查有梁先生提出定性構建教學模式的基本程序是：⑴建模目的。明確建立教學模式所達到的目的。⑵典型實例。通過調(diào)查研究，找出一個典型的個案。⑶抓住特征。通過理論分析，概括出基本特征和基本過程（程序）。⑷確定關鍵詞。進行語義比較，找出表述模式的關鍵詞。⑸簡要表述。對模式作出簡要的定性表述。⑹具體實施。在教學中實施模式，注意充分體現(xiàn)模式的特征和過程。⑺形成子模式群。在教學實踐中，因不同實際情況，能“變換”、“適應”，從而形成系列的子模式群。⑻建模評價。對模式設計和實踐進行歸納總結，以便改進。上述各個階段應是聯(lián)系的，多向的。在理論和實踐上，都要經(jīng)過修改、完善、發(fā)展才能構建一個有效的教學模式。6．學習、研究教學模式的策略和方法學習、研究教學模式，包括了學模、用模、評模、建模這幾個重要的方面?！皩W?！笔侵竿ㄟ^學習，了解和掌握中外各種基本的教學模式，包括每種教學模式的理論背景，實施的目的、程序、策略和條件，適用的范圍、長處及局限性。并能結合實例掌握其特征和要義。通過學習，掌握各種基本的教學模式是選模、用模的前提和基礎。“用?！笔侵改芨鶕?jù)教學的實際需求，能選擇，能應用。在用模中，凡是不了解條件，盲目地使用；不變化，僵化地使用；不組合，孤立地使用，都不會是有效的。“評?！笔侵敢獙Ω鞣N教學模式進行評價。評價既要包括理論的審視，又要考慮其實施和操作的可行性、有效性。要通過評價，修正、完善、發(fā)展教學模式?！敖！笔歉叩囊蟆⒂行У某晒Φ慕虒W實踐通過概括、歸納、提煉上升為有典型意義的操作范式，模式可以豐富和發(fā)展教學理論，可以有效地解決教學的問題，提高教學質(zhì)量。教育有模，但無定模，貴在得模；無模之模，乃為至模。建立教學模式，掌握教學模式，最終是為了超越教學模式。教學既是科學，也是哲學；既是技術，又是藝術。建立某種教學模式，最終都應超越這種教學模式，這才是達到藝術境界的教學，才算是掌握了學模、用模、評模、建模的精髓。7．課型和教學模式的聯(lián)系和區(qū)別課型是客觀存在的事實，不以人的主觀意念而轉(zhuǎn)移。模式是主觀對客觀的認識和改造，因為模式內(nèi)蘊含著構建者和運用者的思想、觀念，所認同的教學原則，所選擇的教學策略、方式和方法。教學模式的構建和運用要依據(jù)和反映課型的特征，使教學活動更貼近教學規(guī)律。體現(xiàn)不同指導思想的教學模式對特定課型的表征方式是不同的，例如，對某種課型，有人用認知模式去表征，有人則用行為模式去表征。綜上所述，課型和教學模式的關系可用下圖來表示：文檔來自于網(wǎng)絡搜索J模式IV-ni-【【-_?—f ,課型ARCD圖意說明：⑴課型與模式不存在一一對應關系。⑵一種課型可以選擇多種不同教學模式表征；一種模式可以應用于多種課型。參考文獻：1．高文主編《現(xiàn)代教學的模式化研究》山東教育出版社19年982．吳立崗主編《教學的原理、模式和活動》廣西教育出版社19