《漢語(yǔ)拼音》說(shuō)課設(shè)計(jì)

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首先我先談一談自己在設(shè)計(jì)這兩課時(shí)總的指導(dǎo)思想：1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“實(shí)施建議”指出：“漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)盡可能好玩味性，宜以活動(dòng)和嬉戲?yàn)橹??！卑凑者@一要求和一年級(jí)小伴侶活潑好動(dòng)，易于接受直觀、生動(dòng)事物的特點(diǎn)。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)豐盛多彩的教學(xué)情境，將抽象、枯燥的漢語(yǔ)拼音同好玩的嬉戲、兒歌、故事、競(jìng)賽等結(jié)合起來(lái)，把同學(xué)帶入一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè)園中去學(xué)習(xí)。讓同學(xué)在學(xué)中玩，玩中學(xué)，寓教于樂(lè)。

2、同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。所以在教學(xué)中，我們應(yīng)敬重同學(xué)，讓同學(xué)做學(xué)習(xí)的仆人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和制造性。在課堂上我們力求做到：要扶的扶，能放的放。采納“先扶后放”逐步放手的辦法，鼓舞同學(xué)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)去自主探索新學(xué)問(wèn)。從而讓他們的潛能得到發(fā)揮，讓他們的思維得到飛揚(yáng)，讓他們的眼里、臉上自始自終都能洋溢著勝利的喜悅。

3、讓拼音教同學(xué)活化。兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，是一個(gè)從言語(yǔ)實(shí)踐中來(lái)，又回到言語(yǔ)實(shí)踐中去的過(guò)程。在教學(xué)中，我們應(yīng)努力地為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)多種感官，再現(xiàn)腦中已有的學(xué)問(wèn)閱歷，將所學(xué)新學(xué)問(wèn)與已有的生活閱歷相結(jié)合，在同學(xué)的頭腦中建立起一座抽象漢語(yǔ)拼音符號(hào)與詳細(xì)事物

之間的橋梁。這樣他們才會(huì)學(xué)得更主動(dòng)、更歡樂(lè)、更有信念。

（因?yàn)閮烧n拼音的教學(xué)目標(biāo)教師們從教參上都能一目了然，所以在這里我就不一一綻開(kāi)講了。下面我重點(diǎn)講一講這兩節(jié)課的教學(xué)流程和教學(xué)策略。）

《gkh》

第一部分：創(chuàng)設(shè)情境檢復(fù)，導(dǎo)入新課

在這一部分，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)火車(chē)到站，和老伴侶（bpmfdtnl）打招呼的一個(gè)情境。這個(gè)情境我是從聲母的第一課教學(xué)就開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)了，他將延續(xù)地串聯(lián)在我9課的聲母教學(xué)中。詳細(xì)操作是這樣的：我把24個(gè)聲母看成一列火車(chē)上的24位客人，9課的聲母就分離支配在火車(chē)的9個(gè)車(chē)廂。（即bpmf坐在第一節(jié)車(chē)廂，dtnl坐在其次節(jié)車(chē)廂，依次類(lèi)推下去。我們每節(jié)課要熟悉一節(jié)車(chē)廂的幾個(gè)新伴侶。）

在學(xué)習(xí)新的聲母gkh前，我就用這個(gè)情境舉行檢查復(fù)習(xí)：第一步：創(chuàng)設(shè)火車(chē)開(kāi)動(dòng)、到站的情境。即先出示貼有bpmf、dtnl的一列火車(chē)，老師隨即導(dǎo)語(yǔ)：小伴侶們，快看，聲母列車(chē)向我們開(kāi)來(lái)了。同學(xué)們就緊跟著很自然地學(xué)著發(fā)火車(chē)開(kāi)動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音，邊發(fā)音邊做動(dòng)作。然后，老師又舉行導(dǎo)語(yǔ)：火車(chē)該到站了。同學(xué)也隨著發(fā)出火車(chē)到站的聲音。其次步：檢查復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的聲母。這一環(huán)節(jié)我是這樣導(dǎo)入的：火車(chē)到站后，他們從火車(chē)上下來(lái)歇息了，來(lái)，趕快和他們打個(gè)招呼吧！同學(xué)就認(rèn)讀打亂次序這8個(gè)聲母。讀完

后，再引導(dǎo)說(shuō)說(shuō)這些聲母伴侶在發(fā)音時(shí)有什么共同點(diǎn)？第三步：檢查同學(xué)對(duì)這8個(gè)聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀狀況。導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：這些聲母在火車(chē)上又找到了許多的好伙伴，他們手拉手后，你們還熟悉嗎？同學(xué)一聽(tīng)是聲母找到了好伴侶，認(rèn)讀的愛(ài)好就立刻上來(lái)了。

導(dǎo)入新課：今日，又有三位新的乘客要坐上這列火車(chē)了，你們也想熟悉他們嗎？

●.這一部分的設(shè)計(jì)主要有2個(gè)目的：1、愛(ài)好總是在一定的情境中產(chǎn)生的。因此，在檢復(fù)時(shí)，為了避瞞容易、枯燥，我創(chuàng)設(shè)了聲母列車(chē)的情境，使同學(xué)從上課伊始，就被一種開(kāi)心和睦的氣氛所陶冶、感染、激勵(lì)，從而喚起同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)拼音的愛(ài)好。2、把聲母支配在聲母列車(chē)?yán)铮梢允雇瑢W(xué)很自然地在頭腦中串聯(lián)起聲母表來(lái)，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。其次部分：觀看情境圖，引出聲母

第一環(huán)節(jié)：出示“情境圖”，并且設(shè)有懸念地告知同學(xué)：小伴侶們，我們今日要熟悉的這三位新伴侶就藏在這幅圖里！不信，和你的同桌先來(lái)講一講這個(gè)故事。

其次環(huán)節(jié)：指一名同學(xué)上臺(tái)指著“情境圖”講圖上的內(nèi)容，這位同學(xué)在講時(shí)要求其他同學(xué)仔細(xì)聆聽(tīng)，聽(tīng)后鼓舞同學(xué)舉行內(nèi)容的補(bǔ)充或訂正。并重點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)想象練說(shuō)好哥哥是如何教導(dǎo)弟弟放蝌蚪的，讓同學(xué)潛移默化中受到要庇護(hù)蝌蚪、庇護(hù)青蛙的思想教導(dǎo)。

第三環(huán)節(jié)：教學(xué)“語(yǔ)境歌”。教學(xué)前可這樣舉行導(dǎo)入：小伴侶說(shuō)得真好，教師也想顯顯身手，編了首好聽(tīng)的兒歌，想聽(tīng)想學(xué)嗎？然后老師帶著同學(xué)邊拍手邊有節(jié)奏地讀兒歌：弟弟河邊捉蝌蚪，哥哥走來(lái)勸阻他。小弟弟，很聽(tīng)話，忙把蝌蚪送回家。

第四環(huán)節(jié)：引出聲母?？矗迅绺绲摹案纭?、蝌蚪的“蝌”、河邊的“河”的第一聲讀得輕又短就是我們今日要熟悉的聲母“gkh”的讀音了。容易嗎？

●這一個(gè)部分的設(shè)計(jì)，巧妙地運(yùn)用了“情境圖”和“語(yǔ)境歌”。特殊“語(yǔ)境歌”短小精悍，語(yǔ)言朗朗上口，富有童趣，同學(xué)易于接受，也樂(lè)于接受，一下子就把所學(xué)的字母同已有的口語(yǔ)閱歷和生活閱歷緊密地聯(lián)系在一起，化難為易，為同學(xué)讀好字母作了良好的鋪墊。

第三部分：聯(lián)系表音表形圖，學(xué)習(xí)聲母

第一環(huán)節(jié)：小組學(xué)習(xí)聲母的發(fā)音：

在同學(xué)自學(xué)聲母的發(fā)音前，我是這樣激勵(lì)同學(xué)的：“小伴侶們，剛才在講故事、朗讀兒歌的時(shí)候，其實(shí)你們已經(jīng)把“gekehe”都發(fā)準(zhǔn)了，信任不用教師教，你們也一定能把今日要學(xué)習(xí)的三個(gè)聲母讀準(zhǔn)，試一試好嗎，信任自己是最棒的！

同學(xué)就以小組為單位，按照以前學(xué)過(guò)聲母發(fā)音輕又短的特點(diǎn)，聯(lián)系書(shū)上的表音圖讀好這三個(gè)聲母。

●由于聲母gkh的發(fā)音是不難把握的，所以在這一環(huán)節(jié)的學(xué)

習(xí)時(shí)，可充分體現(xiàn)開(kāi)放式的教學(xué)思路，發(fā)揮同學(xué)自主、合作的精神，讓同學(xué)在互動(dòng)中自己去嘗試發(fā)音，讓同學(xué)感到拼音其實(shí)是不難學(xué)的，同時(shí)讓同學(xué)有成就感。

其次環(huán)節(jié)：采納多種形式檢查同學(xué)的發(fā)音，比如指名讀，讀對(duì)了請(qǐng)他做小教師領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)賽讀等。

第三環(huán)節(jié)：同桌研究記憶聲母gkh的形：先讓同學(xué)聯(lián)系課文中的表音表形圖發(fā)覺(jué)相像之處，然后讓同學(xué)回憶一下自己在實(shí)際生活中見(jiàn)到的與gkh相像的事物。并鼓舞同學(xué)學(xué)著編順口溜記憶。

●這一環(huán)節(jié)中，當(dāng)單調(diào)的拼音字母與同學(xué)的實(shí)際生活中感愛(ài)好的事物結(jié)合在一起時(shí)，同學(xué)就會(huì)開(kāi)心地牢牢地記住了拼音部件的樣子。讓同學(xué)編順口溜可培養(yǎng)同學(xué)的制造性，加上順口溜是孩子們自己參加編出來(lái)的，很受他們的歡迎。而且讓孩子們*自己的發(fā)覺(jué)去把握該學(xué)的學(xué)問(wèn)，他們同樣也很有成就感!

在聲母的音形把握后，我們可以緊接著設(shè)計(jì)一個(gè)鞏固性的聽(tīng)音嬉戲：比一比小耳朵誰(shuí)最靈！（當(dāng)老師這樣導(dǎo)入后，同學(xué)可輕輕地領(lǐng)著自己的耳朵回音說(shuō)：小小耳朵我最靈?。┰鰪?qiáng)課堂上師生的互動(dòng)，增強(qiáng)情趣。

詳細(xì)是這樣操作的：教師先把“ghnkld”的聲母寫(xiě)在黑板上，然后聽(tīng)教師發(fā)音，同學(xué)找出相應(yīng)的字母，并用手勢(shì)告知教師這個(gè)字母的位置。比如：教師發(fā)n的音，同學(xué)迅速地做出“3”

這個(gè)手勢(shì)，表明教師發(fā)的是n，在第3個(gè)位置。

●這一環(huán)節(jié)是針對(duì)一年級(jí)同學(xué)好動(dòng)，注重力不集中的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，將枯燥的復(fù)習(xí)融入了好玩的嬉戲中，讓同學(xué)在動(dòng)手、動(dòng)腦中輕松開(kāi)心地鞏固了聲母，區(qū)分了形近聲母。

第四部分：教學(xué)聲母和單韻母組成的音節(jié)

這一部分我是這樣導(dǎo)入的：“gkh”看到別的聲母都找到了自己的好伙伴，可艷羨了。于是，他們也很有禮貌地請(qǐng)來(lái)了自己的伴侶?？?，這些伴侶分離是誰(shuí)？（這時(shí)教師出示韻母e和u）然后接著導(dǎo)：他們手拉手后，你們還熟悉嗎？

接下來(lái)，同學(xué)就自由地練讀音節(jié)——然后，指名讀，要求同學(xué)會(huì)直呼的盡量直呼，并說(shuō)說(shuō)自己是怎么直呼出來(lái)的？不會(huì)直呼的可以拼讀，但要求拼讀的速度一定要快，逐步提高同學(xué)讀音節(jié)的速度、能力。

在同學(xué)大面積的認(rèn)讀基礎(chǔ)上，可組織同學(xué)打亂挨次抽讀音節(jié)卡片，起到鞏固的效果。導(dǎo)語(yǔ)可這樣設(shè)計(jì)：這些音節(jié)打亂挨次后還熟悉嗎？我們來(lái)開(kāi)火車(chē)，比一比哪列火車(chē)最先到達(dá)站點(diǎn)，奪到優(yōu)勝紅旗。

●這一部分也意在激發(fā)同學(xué)讀音節(jié)的愛(ài)好，采納小故事形式導(dǎo)入，采納比一比，勇奪小紅旗的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

第五部分：教學(xué)看圖讀音節(jié)詞

在教學(xué)“dǎgǔ、báhé”這兩個(gè)雙音節(jié)詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、創(chuàng)設(shè)情境:先播放一段“敲鑼打鼓”的聲音，然后里面?zhèn)鞒鲂〔ヒ魡T的話：各位學(xué)生，各位學(xué)生，溧城的秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開(kāi)頭了。教師接著舉行引導(dǎo)：小伴侶們，聽(tīng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)馬上就要開(kāi)頭了，想不想去看看出色的場(chǎng)面？（同學(xué)一聽(tīng)去看運(yùn)動(dòng)會(huì)興致很高）

2、出示書(shū)上的兩幅圖，問(wèn)同學(xué)：在運(yùn)動(dòng)會(huì)上，你都看到了什么？這時(shí)要求同學(xué)不僅把話說(shuō)完整，而且把場(chǎng)面描述生動(dòng)了，點(diǎn)滴中注意同學(xué)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)。

3、在同學(xué)說(shuō)時(shí)相機(jī)出示“dǎgǔ、báhé”這兩個(gè)拼音詞，組織同學(xué)舉行認(rèn)讀。

在教學(xué)“gēhǔhè”這三個(gè)音節(jié)詞時(shí)，我又設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、教師先繪聲繪色地導(dǎo)入激發(fā)愛(ài)好：告知小伴侶一個(gè)好消息，今日教師還要帶大家到一個(gè)喧鬧的地方——（出示“動(dòng)物樂(lè)園”的門(mén)頭），去熟悉幾位動(dòng)物伴侶，興奮嗎？

2、用多媒體展示動(dòng)物樂(lè)園的版畫(huà)：潔白的鴿子正銜著橄欖枝在空中飛行，一只勇猛的老虎正在綠綠的草地上散著步，幾只漂亮的仙鶴正清閑地在河邊戲耍、游戲。

3、緊接著，我讓同學(xué)和自己熟悉或喜愛(ài)?的小動(dòng)物打招呼。在同學(xué)自由地和動(dòng)物打招呼后，相機(jī)出示音節(jié)組織同學(xué)認(rèn)讀，盡量直呼。

4、在此基礎(chǔ)上，組織同學(xué)用一兩句話向大家介紹一下自己

喜愛(ài)?的動(dòng)物。

●這兩個(gè)看圖讀音節(jié)詞的環(huán)節(jié)都很好地利用了教材，創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)生動(dòng)貼近生活的情境，把課堂教學(xué)真正演成了活生生的生活，同學(xué)在生活化的課堂上眼睛亮了起來(lái)，嘴巴動(dòng)了起來(lái)，激發(fā)了他們參加學(xué)習(xí)的無(wú)窮欲望。我們還說(shuō)生活是有“情”的，喜、怒、哀、樂(lè)，語(yǔ)文無(wú)疑也是飽含情感的學(xué)科。同學(xué)在介紹自己喜愛(ài)?的小動(dòng)物時(shí)，眼里、話語(yǔ)中一定包含著濃濃的情誼，同時(shí)從中也豐盛了同學(xué)的見(jiàn)識(shí)。

第六部分：嬉戲演練，鞏固新知

這一部分中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)嬉戲：

1、第一個(gè)是緊接著上面的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“送動(dòng)物回家”的嬉戲：我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)在黑板上畫(huà)上四座房子，每座房子的房頂分離寫(xiě)上音節(jié)詞“tù、lù、mǎ、húli”，以代表“兔、鹿、馬、狐貍”的家。然后再用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：“今日，動(dòng)物園里出來(lái)游玩的小動(dòng)物可多了，瞧?。ㄟ@時(shí)老師出示四個(gè)動(dòng)物的圖片）不知不覺(jué)太陽(yáng)落山了，可他們卻找不著自己的家了，怎么辦呢？（讓同學(xué)各抒己見(jiàn)）

當(dāng)同學(xué)說(shuō)到要送他們回家時(shí)，準(zhǔn)時(shí)舉行表?yè)P(yáng)：真是群樂(lè)于助人的小伴侶，來(lái)我們把他們趕快送回家吧！接著同學(xué)開(kāi)頭送動(dòng)物回家，詳細(xì)操作這樣的：比如

一同學(xué)就拿著兔的圖片預(yù)備把小兔送回家了，在送的過(guò)程中，其他同學(xué)問(wèn)：“小兔的家在哪里？”手持小兔圖的小伴侶

找到小兔家后要說(shuō)：“小兔的家在這里?！苯處熢賳?wèn)：“小伴侶，對(duì)不對(duì)？”假如對(duì)了，其他同學(xué)說(shuō)：“對(duì)，對(duì)，對(duì)，這是小兔的家?！弊詈?，手持小兔圖片的同學(xué)就領(lǐng)讀：“請(qǐng)跟我讀，tùtùtù。”假如錯(cuò)了，其他同學(xué)說(shuō)：“錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)。再找找找?！?/p>

2、其次個(gè)嬉戲是設(shè)計(jì)的“采蘑菇”嬉戲：[老師事先用卡紙剪一些蘑菇，背后寫(xiě)上今日學(xué)習(xí)的帶調(diào)音節(jié)或音節(jié)詞。并且在黑板的下面畫(huà)上碧綠的草地，草地上還可以畫(huà)些小花點(diǎn)綴]嬉戲時(shí)教師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)：森林里，下了一場(chǎng)雨，大雨過(guò)后，綠綠的草地上長(zhǎng)出了許多的小蘑菇。（這時(shí)教師把蘑菇圖貼在草地上）兔媽媽看見(jiàn)了，可興奮了，大聲地喊著：“小白兔們，快出來(lái)采蘑菇吧?！边@時(shí)，同學(xué)就帶上小兔頭飾上臺(tái)采蘑菇。采下來(lái)后，要讀對(duì)了，才干把蘑菇獎(jiǎng)給他。詳細(xì)操作我們可以參照認(rèn)識(shí)的摘蘋(píng)果。

●這兩個(gè)嬉戲有以下兩方面的意圖：（1）心理學(xué)討論表明：學(xué)校生主要以詳細(xì)形象思維為主，逐步向抽象規(guī)律思維過(guò)度。為此，我們要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多玩，多做，多演。（2）同學(xué)剛剛從幼兒園上來(lái)，４０分鐘的課堂教學(xué)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)長(zhǎng)了些，復(fù)習(xí)鞏固時(shí)就更需要我們用嬉戲去刺激他們，把所學(xué)的內(nèi)容巧妙地融進(jìn)這些開(kāi)心的活動(dòng)中，讓他們?cè)阪覒蜓菥氈校恢挥X(jué)地得到學(xué)問(wèn)的鞏固。

《anenin》

第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

在這一部分，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：歌曲引入：播放歌曲前教師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：小伴侶們，今日，讓我們陪同著著柔美的音樂(lè)到拼音樂(lè)園去秋游，好嗎？

隨即播放輕松開(kāi)心的《郊游》歌曲，讓同學(xué)陪同著音樂(lè)聲邊唱邊自由地做動(dòng)作。）

●良好的開(kāi)端是勝利的一半。一曲《郊游》歌曲，叩開(kāi)了這節(jié)課的課堂教學(xué)之門(mén)，把同學(xué)一開(kāi)頭就帶入了輕松愉悅的課堂氛圍之中，帶入了一個(gè)“有聲有色”的拼音樂(lè)園學(xué)習(xí)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)拼音的愛(ài)好。

其次環(huán)節(jié)：（點(diǎn)擊）老師指著黑板上貼有不同色彩，背面寫(xiě)有剛學(xué)過(guò)的復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的氣球繼續(xù)用語(yǔ)言導(dǎo)入：不知不覺(jué)，拼音王國(guó)到了。小伴侶們，瞧！拼音樂(lè)園里有好多的氣球。你們喜愛(ài)?這些美麗的氣球嗎？你喜愛(ài)?哪個(gè)就把哪個(gè)摘下來(lái)。教師給沒(méi)個(gè)氣球起了個(gè)名字，你能把它介紹給大家嗎？（同學(xué)上臺(tái)摘自己喜愛(ài)?的氣球，并介紹氣球的名字，下面學(xué)生跟讀兩遍）

緊接著讓同學(xué)給“氣球”分類(lèi)。

你們有沒(méi)有發(fā)覺(jué)同一種色彩氣球的名字有什么特點(diǎn)嗎？（黃氣球的名字都是復(fù)韻母，紅氣球的名字都是整體認(rèn)讀音節(jié)）●這一環(huán)節(jié)目的是把枯燥的拼音字母躲藏在同學(xué)喜愛(ài)?的氣球上，并告知同學(xué)這是每個(gè)氣球的名字，富有生活的情趣，讓

同學(xué)在有情好玩的活動(dòng)中復(fù)習(xí)了復(fù)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)的讀音。且這樣支配復(fù)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)了靈便性和層次性。

導(dǎo)入新課：今日這節(jié)課，我們要在拼音樂(lè)園中繼續(xù)熟悉幾個(gè)韻母伴侶，不過(guò)，這幾個(gè)韻母伴侶還有點(diǎn)特別，特別在哪兒呢？

●這個(gè)設(shè)有懸念地導(dǎo)入，引人入勝，可激發(fā)奇怪???之心。

其次部分：觀看情境圖，引出前鼻韻母

1、出示“情境圖”：讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，圖上的小伴侶在干什么？（比一比誰(shuí)說(shuō)得詳細(xì)，說(shuō)得出色）并相機(jī)滲透愛(ài)祖國(guó)的思想教導(dǎo)。

2、老師帶著小伴侶拍手讀語(yǔ)境歌：遙控器，摁一摁，熒屏映出天安門(mén)，顏色艷麗音樂(lè)美，小伴侶們?cè)娇丛接淇臁?/p>

3、相機(jī)引出本課要學(xué)習(xí)的三個(gè)前鼻韻母：anenin

第三部分：學(xué)習(xí)三個(gè)前鼻韻母和一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)

這一部分我分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)：

第一環(huán)節(jié)：重點(diǎn)教學(xué)韻母an。

第一步：教師先告知同學(xué)天安門(mén)的“安”的讀音和我們今日學(xué)的第一個(gè)韻母的讀音相同。然后領(lǐng)讀兩遍。

其次步：讓同學(xué)自己分析這個(gè)韻母有哪兩個(gè)字母組成？

第三步：重點(diǎn)教學(xué)前鼻韻母發(fā)音的辦法：因?yàn)榍氨琼嵞傅陌l(fā)音辦法同學(xué)較難把握，所以老師應(yīng)邊講解邊用手勢(shì)協(xié)作演示。詳細(xì)操作是這樣的：小伴侶們，請(qǐng)看好教師的手，一手

充當(dāng)上腭，一手充當(dāng)舌頭。我們?cè)谧xan的時(shí)侯，要先擺好a的口形，然后把舌尖頂上去，發(fā)鼻音，從鼻子里出氣。跟教師發(fā)ananan。這樣我想同學(xué)就學(xué)得更直觀更簡(jiǎn)單。

第四步：同學(xué)同桌練習(xí)——指名讀——開(kāi)火車(chē)讀。老師在同學(xué)發(fā)音時(shí)可以走近一些，認(rèn)真聆聽(tīng)，對(duì)于不夠精確?????的發(fā)音要舉行耐心的訂正和指導(dǎo)，同時(shí)要加以鼓舞：“教師信任通過(guò)你的努力一定會(huì)發(fā)準(zhǔn)的，再試試！”對(duì)經(jīng)過(guò)訂正能發(fā)準(zhǔn)音的同學(xué)，也要表?yè)P(yáng)幾句：“真不錯(cuò)！就這樣發(fā)?！薄昂脴拥?。”等等，讓同學(xué)重新拾回信念。

第五步：教學(xué)an的四聲。在教學(xué)前可這樣導(dǎo)入：an的本領(lǐng)可真大，可以給無(wú)數(shù)的漢字注音，想熟悉他們嗎？然后教師出示an的四聲，先打亂挨次讀，然后引導(dǎo)在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)ai的四聲。比如：教師問(wèn)：ānān什么ān？同學(xué)答：ānān天安門(mén)的安；ànàn什么àn？ànàn答案的案。

●這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要意圖是：惟獨(dú)學(xué)之有法，才干學(xué)之有效，學(xué)之好玩。在教學(xué)過(guò)程中，我們一定要教同學(xué)自己去開(kāi)啟學(xué)問(wèn)寶庫(kù)的大門(mén)。這一部分重點(diǎn)教給同學(xué)an的發(fā)音辦法，就為同學(xué)學(xué)習(xí)enin的讀音找到了鑰匙。

其次環(huán)節(jié)：教學(xué)韻母enin

第一步：由“摁遙控器”的“摁”和“熒屏”的“熒”引出enin的讀音。

其次步：同學(xué)自己分析enin的字母組成，自己發(fā)覺(jué)enin和

an一樣都是由一個(gè)單韻母加一個(gè)鼻音n組成的。

第三步：鼓舞同學(xué)根據(jù)an的發(fā)音辦法試讀enin。自學(xué)時(shí)四人一組讀，比誰(shuí)的小教師當(dāng)?shù)煤?！檢查時(shí)也以小組為單位，可以評(píng)比出“最佳合作獎(jiǎng)”。

●這一環(huán)節(jié)，“由扶到放”，利用同學(xué)已把握的辦法，通過(guò)小組合作，爭(zhēng)當(dāng)小教師的方式引導(dǎo)同學(xué)舉行自學(xué)，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的樂(lè)觀性，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探索的能力。

第三環(huán)節(jié)：教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)yin

這一環(huán)節(jié)采納多媒體課件演示：in看到anen可以單獨(dú)給字注音，而自己卻不能，感到很委屈。一天，他獨(dú)自一人拿著呼啦圈在草地上玩，正好大y也拿著呼啦圈出來(lái)玩。于是in就把自己的煩惱告知了大y。大y聽(tīng)后笑著對(duì)in說(shuō)：“小in，別難過(guò)，我大y和你第一個(gè)字母小i的音差不多，我又是聲母，我倆在一起不就能給字注音了嗎？”于是，他們就轉(zhuǎn)到了一起組成了永不分開(kāi)的整體認(rèn)讀音節(jié)yin。

然后出示整體認(rèn)讀音節(jié)Yin的四聲，組織同學(xué)認(rèn)讀，叫名字。

●這一環(huán)節(jié)，意在通過(guò)同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的故事，生動(dòng)直觀的畫(huà)面，讓同學(xué)生動(dòng)好玩地學(xué)會(huì)的整體認(rèn)讀音節(jié)yin，把握他的讀音和用途。

第四部分：教學(xué)anenin與聲母組成的音節(jié)

這一部分的教學(xué)主要通過(guò)摘蘋(píng)果和摘梨子的嬉戲完成：小伴侶們，拼音樂(lè)園里的果子成熟了。瞧！紅通通的蘋(píng)果，黃澄

澄的梨，在微風(fēng)的吹拂下，在向我們點(diǎn)頭招手呢？每個(gè)水果都有一個(gè)拼音名字，叫對(duì)了水果就是你的了。（老師事先把a(bǔ)nenin與聲母組成的音節(jié)寫(xiě)在水果的背后，其中梨子后面都是三拼音節(jié)）

點(diǎn)到名的同學(xué)迅速上臺(tái)摘水果，其余學(xué)生大聲喊：“快快快，摘水果?！?/p>

同學(xué)摘到后，為了節(jié)約時(shí)光，為了讓更多的學(xué)生有認(rèn)讀音節(jié)的機(jī)會(huì)，就直接舉著水果后面的音節(jié)讀：“我的水果叫什么。”讀對(duì)了，全部學(xué)生跟著讀三遍，比如說(shuō)：“對(duì)對(duì)對(duì)，nánáná?！?/p>

●漢語(yǔ)拼音是一串枯燥無(wú)味的字符，要想讓同學(xué)學(xué)得快，把握得牢，就要變無(wú)趣為好玩。所以在這里我們把單調(diào)的讀音節(jié)變?yōu)楹猛娴恼覒?，讓同學(xué)在摘一摘，讀一讀中達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

第五部分：教學(xué)看圖讀音節(jié)詞：

在教學(xué)“shānshuǐ、zhěntou、jīnyú”這三個(gè)雙音節(jié)詞時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、老師用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境：拼音樂(lè)園里還有許多的拼音娃娃，今日，就有一位拼音娃娃在熱烈地招呼我們?nèi)ニ易隹湍?？然后，多媒體播放拼音娃娃的話：歡迎，歡迎各位小伴侶到我家來(lái)做客。

然后，屏幕上依次浮現(xiàn)“山水畫(huà)、枕頭、金魚(yú)”，老師隨即發(fā)問(wèn)：“小伴侶，在拼音娃娃家，你都看到了什么？請(qǐng)你告知大

家，并且用這樣?xùn)|西說(shuō)一句話?！保ū热缤瑢W(xué)說(shuō)：我看到了枕頭，我天天枕著枕頭睡覺(jué)。）

2、相機(jī)出示音節(jié)詞：shānshuǐ、zhěntou、jīnyú同學(xué)認(rèn)讀，形式可多樣。

●這一環(huán)節(jié)通過(guò)創(chuàng)設(shè)參觀拼音娃娃家這一情境，吸引同學(xué)的拼讀愛(ài)好。同時(shí)通過(guò)用山水畫(huà)、枕頭、金魚(yú)說(shuō)話，喚醒同學(xué)對(duì)生活的回憶，從中也訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)后我準(zhǔn)時(shí)地支配了一個(gè)鞏固性嬉戲：帖商標(biāo)(預(yù)備：老師事先在講臺(tái)上擺放轉(zhuǎn)筆刀、鉛筆、文具盒、本子等文具實(shí)物,黑板上粘貼好打亂的相應(yīng)音節(jié)詞卡片。)

嬉戲操作過(guò)程是這樣的:

1、老師導(dǎo)語(yǔ)：小伴侶，你們瞧,今日文具商店里進(jìn)了一批文具?？墒沁@些文具的商標(biāo)名稱(chēng)還沒(méi)來(lái)得及粘貼,棘手你們臨時(shí)承擔(dān)一下?tīng)I(yíng)業(yè)員叔叔、阿姨,把黑板上的這些商標(biāo)貼到對(duì)應(yīng)的文具上去，好嗎？

幾位同學(xué)就一起來(lái)“貼商標(biāo)”。在這些同學(xué)上來(lái)選、貼的時(shí)候其余同學(xué)一起拍手說(shuō):“找找找,貼貼貼,一一對(duì)應(yīng)妙妙妙!”

2、同學(xué)從黑板上取下會(huì)讀的一張音節(jié)詞卡片后就將它粘貼在相對(duì)應(yīng)的物品上。

3、同學(xué)舉起粘貼好商標(biāo)的文具,大聲朗讀.全班學(xué)生做評(píng)委。假如該生認(rèn)讀粘貼都正確:(生齊:“棒棒棒!”)同學(xué)再跟讀一遍。假如該生認(rèn)讀或粘貼出錯(cuò):(生齊:“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)!再想想!”)

●這一環(huán)節(jié)意在通過(guò)生動(dòng)好玩的貼商標(biāo)嬉戲，協(xié)助同學(xué)建立起事物與拼音詞的聯(lián)系，從而提高復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)拼音的效率。

第六部分：教學(xué)看圖讀純拼音句子：

第一環(huán)節(jié)：多媒體課件出示小伴侶拼七巧板的