嵌入式提升未來學(xué)校班主任勝任力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

嵌入式提升未來學(xué)校班主任勝任力獲獎(jiǎng)科研報(bào)告未來學(xué)校;班主任;嵌入;師德;現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)

未來學(xué)校是指能夠響應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)未來社會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)力公民的學(xué)校。未來已來，未來學(xué)校不是未來才有的學(xué)校，而是教育工作者現(xiàn)在努力建構(gòu)的促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、滿足其在未來社會(huì)勝任力發(fā)展的學(xué)校。當(dāng)前，未來學(xué)校理念得到越來越多的認(rèn)同，未來學(xué)校也成為育人方式變革的載體。班級(jí)是學(xué)校教育的基本單位，班主任是班級(jí)的第一責(zé)任人，將班主任勝任力提升嵌入未來學(xué)校建設(shè)過程成為學(xué)校必須面對(duì)的重要課題。

一、班主任嵌入學(xué)校的歷史脈絡(luò)

我國古代基礎(chǔ)教育多以私塾形式出現(xiàn)，“皇權(quán)不下縣”，國家政權(quán)懸浮于鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育之外。近代學(xué)校制度建立后，政權(quán)對(duì)基礎(chǔ)教育的整合以嵌入的方式進(jìn)行，具體到班主任工作，可以從制度嵌入、結(jié)構(gòu)嵌入和關(guān)系嵌入三個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.制度嵌入

制度嵌入是國家有關(guān)班主任的制度框架以及地方教育行政部門和學(xué)校為推動(dòng)班主任專業(yè)發(fā)展制定的有關(guān)制度及規(guī)定。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出，每個(gè)班必須配備班主任。教師職稱晉升、職務(wù)調(diào)整都對(duì)承擔(dān)班主任工作的年限和業(yè)績(jī)有具體要求?！吨行W(xué)德育工作指南》要求，推動(dòng)中小學(xué)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)，提升中小學(xué)班主任隊(duì)伍的專業(yè)能力和育人水平。2020年教育部發(fā)布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（班級(jí)管理）》指出，確保中小學(xué)班主任能夠按需要及時(shí)獲得培訓(xùn)。眾多學(xué)校每學(xué)期都會(huì)專門召開班主任工作大會(huì)，制定專門的校內(nèi)班主任工作手冊(cè)，從制度上輔助班主任開展工作。制度推動(dòng)是中小學(xué)班主任工作合法性的依據(jù)，也在一定程度上引領(lǐng)著班主任工作的專業(yè)化發(fā)展。

2.組織嵌入

組織嵌入是為了使班主任充分履職所成立的組織，在教育系統(tǒng)中發(fā)揮著重要作用。很多省份每年都會(huì)遴選優(yōu)秀班主任充實(shí)省級(jí)掛牌名班主任工作室隊(duì)伍，并成立省級(jí)班主任工作研究院。學(xué)校內(nèi)部，學(xué)生處、團(tuán)委、后勤處等學(xué)生工作部門，都有專職人員負(fù)責(zé)與班主任對(duì)接日常工作?！蛾P(guān)于進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)辦學(xué)活力的若干意見》、“雙減”政策等都要求學(xué)校成為辦學(xué)主體和育人主陣地，這就需要學(xué)校在治理中對(duì)教師分批分層賦權(quán)增能，班主任則是教師群體中的優(yōu)先對(duì)象。

3.關(guān)系嵌入

關(guān)系嵌入是指班主任在開展工作的過程中和學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校內(nèi)學(xué)生工作相關(guān)人員形成的發(fā)展共同體，在凝聚育人合力的過程中形成伙伴關(guān)系。學(xué)生是工作中心，班主任是班集體工作和學(xué)生個(gè)人發(fā)展問題解決過程中的關(guān)系中心，圍繞學(xué)生發(fā)展形成的教育力量以班主任為中心集結(jié)。在社會(huì)結(jié)構(gòu)碎片化、個(gè)人原子化的當(dāng)代社會(huì)，這種親密關(guān)系將生成厚重的情感力量，很多時(shí)候能成為學(xué)生的精神寄托、情感寄托。班主任付出真心實(shí)意，也將收獲學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校的信任尊重。

二、工作嵌入危機(jī)及其表現(xiàn)

勝任力與核心素養(yǎng)是相對(duì)應(yīng)的概念，班主任核心素養(yǎng)是所有班主任都應(yīng)具備的基礎(chǔ)性的素養(yǎng)，勝任力強(qiáng)調(diào)的是績(jī)優(yōu)班主任在動(dòng)機(jī)、情感、能力、方法、品格等方面的綜合表現(xiàn)。新時(shí)代學(xué)校教育中的生涯規(guī)劃、思想政治、美育、體育、心理健康、黨史學(xué)習(xí)等專項(xiàng)教育，手機(jī)管理、作業(yè)管理、睡眠指導(dǎo)、課外讀物管理等具體工作的落地落實(shí)，都需要強(qiáng)化班主任勝任力。

班主任本應(yīng)深度嵌入學(xué)校，但是種種跡象表明，班主任的嵌入危機(jī)普遍且已經(jīng)嚴(yán)重影響到教育改革推進(jìn)和教師的專業(yè)發(fā)展。

1.教師群體犧牲感嚴(yán)重

中國傳統(tǒng)文化具有泛道德化的特點(diǎn)，教師在古代社會(huì)是“圣人門徒”，從事的是教化工作，不強(qiáng)調(diào)效率而強(qiáng)調(diào)德性。教師經(jīng)濟(jì)收益不高但社會(huì)地位不低，因此犧牲感、相對(duì)剝奪感并不強(qiáng)烈。而現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)效率，教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)人士，從事知識(shí)傳播工作，以知識(shí)傳播效率為工作績(jī)效。與其它同等學(xué)歷水平的職業(yè)相比，教師職業(yè)的收入水平相對(duì)偏低，教師的經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)剝奪感強(qiáng)。在效率社會(huì)，德性修養(yǎng)成為外鑠的要求，一方面，教師需要“行為世范”，品德修養(yǎng)成為從教必須的“職業(yè)犧牲”;另一方面，教師尤其是班主任成為現(xiàn)代社會(huì)消解崇高的污名化對(duì)象，加重了教師群體的犧牲感。

2.各群體間關(guān)系疏離

很多學(xué)校營造了高度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，在學(xué)校環(huán)境中盛行一種個(gè)人主義文化。以隱喻的視角來看傳統(tǒng)的班級(jí)：班級(jí)被分成一個(gè)一個(gè)的封閉空間，即使相鄰的班級(jí)也被厚厚的墻壁隔離，同時(shí)，高度競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境加重了學(xué)校成員之間關(guān)系的疏離，不合理的教師評(píng)價(jià)制度加劇了學(xué)校教師之間的內(nèi)卷，破壞了共建共治共享的教育生態(tài)。不愿合作、不懂合作、不會(huì)合作的現(xiàn)象在教師群體中普遍存在，班主任之間更是如此。大量“佛系教師”的出現(xiàn)，原因之一就來自于教師從業(yè)的關(guān)系環(huán)境惡化。在負(fù)面教育輿情中，學(xué)校往往采取息事寧人的態(tài)度，在教師群體中形成了寒蟬效應(yīng)，進(jìn)一步加劇了教師的關(guān)系疏離感。

3.班主任素養(yǎng)與工作要求不匹配

班主任的工作任務(wù)多樣，工作目標(biāo)模糊甚至相互沖突。在教育改革背景下，班主任的職責(zé)不再只是負(fù)責(zé)教學(xué)和管理，服務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)也成為現(xiàn)代社會(huì)班主任必須承擔(dān)的責(zé)任，導(dǎo)致班主任素養(yǎng)難以良好匹配不斷增加、快速變革的工作要求。此外，服務(wù)和領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為教育教學(xué)的剛性要求，但是與之配套的資源、權(quán)利并不完善，評(píng)價(jià)機(jī)制也不到位，進(jìn)一步加劇了班主任教師與工作的不匹配程度。

總之，班主任職責(zé)存在宏觀嵌入和微觀脫嵌、形式嵌入和內(nèi)容脫嵌、理論嵌入和實(shí)踐脫嵌、行為嵌入和情感脫嵌等悖論式極化的矛盾現(xiàn)象。這些現(xiàn)象導(dǎo)致教育政策懸浮，成為教育問題解決、學(xué)校治理過程中的“最后一公里”問題。

三、嵌入式提升路徑

工作嵌入式教師學(xué)習(xí)范式能夠?yàn)榻處熖峁┱J(rèn)知、情感、動(dòng)機(jī)整合的框架，同時(shí)也為個(gè)人和組織整合提供框架，代表了最有效務(wù)實(shí)的教師學(xué)習(xí)范式[1]。

1.嵌入式師德養(yǎng)成

師德養(yǎng)成的重點(diǎn)包括兩方面：一是使日常工作中高尚師德的示范行為增多，二是使師德失范行為減少。但是把師德的示范行為和失范行為僅歸結(jié)為教師個(gè)人素養(yǎng)或者學(xué)校管理的問題都失之公允，應(yīng)從教育生態(tài)的視角尋找對(duì)策。以往研究表明，教師個(gè)體和環(huán)境互動(dòng)產(chǎn)生的壓力會(huì)減少工作投入、剝奪主體認(rèn)同、降低公平感知、弱化職業(yè)認(rèn)同，引發(fā)教師師德失范行為[2]。每個(gè)學(xué)校都有些教師能夠成功轉(zhuǎn)化職業(yè)壓力，他們可以通過敘事手段，傳播有效的工作壓力應(yīng)對(duì)方法、績(jī)效提升方法，成為身邊人的榜樣。通過嵌入日常工作，發(fā)揮身邊榜樣的感召力量，可以有效增加師德示范行為，減少師德失范行為。

2.嵌入式文化涵養(yǎng)

學(xué)校文化是一個(gè)學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，文化的涵養(yǎng)、傳承、更新是事關(guān)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略問題。例如，某學(xué)校集團(tuán)以“嚴(yán)文化”作為實(shí)踐中的文化，長(zhǎng)期以來“嚴(yán)而有愛”“嚴(yán)而有度”“嚴(yán)而不苛”等成為在口耳相傳的故事中自下而上提煉出來的行動(dòng)準(zhǔn)則，也得到校方高層的認(rèn)可。在班級(jí)管理情境中，如何執(zhí)行“嚴(yán)文化”則是復(fù)雜的事情。對(duì)此，可通過新教師入職、教職工大會(huì)、師徒結(jié)對(duì)儀式、國旗下講話等儀式感較強(qiáng)的場(chǎng)合，不斷演繹“嚴(yán)文化”的新故事，使學(xué)校文化深度嵌入工作情境，成為一種學(xué)校氛圍。如此，文化養(yǎng)成自然而然，文化育人水到渠成。

3.嵌入式技術(shù)素養(yǎng)

技術(shù)嵌入從根本上來說是一種新的思維方式、組織結(jié)構(gòu)與能力的嵌入[3]。莊子云“得魚忘筌”，技術(shù)應(yīng)用追求一種嵌入式的“上手”狀態(tài)?！盁o感的技術(shù)”反而是成熟的技術(shù)，應(yīng)該處于班主任教師技術(shù)反思和學(xué)習(xí)的中心。例如智能手機(jī)已成為現(xiàn)代人不可分離的工具，但教育技術(shù)培訓(xùn)反而很少培訓(xùn)如何正確高效地使用手機(jī)。技術(shù)嵌入理論有助于班主任反思作為物質(zhì)的技術(shù)、作為組織結(jié)構(gòu)要素的技術(shù)和作為自我重塑的技術(shù)，在提升技術(shù)應(yīng)用能力的同時(shí)，更側(cè)重于技術(shù)素養(yǎng)和職業(yè)生活質(zhì)量的提升。

4.嵌入式能力提升

班主任工作團(tuán)隊(duì)可利用定期的工作會(huì)議、不定期的辦公室商議，以頭腦風(fēng)暴的形式展開工作議程。常見的討論主題有：研判可能會(huì)出現(xiàn)的學(xué)生問題、特殊問題的對(duì)策，班主任工作韌性維持等。具體如考試前需要宣講誠信考試問題，考試后需要引導(dǎo)正確看待成績(jī)，正確分析考試分?jǐn)?shù)問題等。針對(duì)特殊問題，同一辦公室的班主任可一起商議、自覺籌謀，最后由資深班主任給出工作思路。嵌入式能力提升“寓于環(huán)境之中”，雖沒有形成文本，但是高效可遷移，且能形成情感支持，可大大增加教師職業(yè)認(rèn)同。

5.嵌入式現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)

班主任工作中存在大量的緘默知識(shí)，而不結(jié)合工作場(chǎng)景的“招式學(xué)習(xí)”往往無效，即使情境相似、偶然有效也難以遷移，導(dǎo)致出現(xiàn)預(yù)料之外的情境時(shí)沒有后招，容易被動(dòng)?；陂L(zhǎng)期共處中的敘事行動(dòng)探究，嵌入式現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)