校本教研與教師專業(yè)發(fā)展課件

校本教研與教師專業(yè)發(fā)展

新課程省級培訓(xùn)專題遼陽市遼化高中唐衛(wèi)宏內(nèi)容提要

為什么要開展校本教研實施校本教研應(yīng)注意的幾個問題校本教研的成果表達什么是校本教研校本教研的基本要素和行為方式開展校本教研的基本方法和基本模式校本教研的保障機制4567321教師只有在從事教育教學(xué)工作的同時對教育教學(xué)進行研究，才不會使自己成為一支燃燒之后便什么也沒有的蠟燭。如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！咎K】蘇霍姆林斯基一、為什么要開展校本教研（一）校本教研的定位

把握規(guī)律——尋找解決問題的辦法；改進工作——在工作中獲得成就感；完善自我——提升教育智慧和生命價值。

一、為什么要開展校本教研2002年12月教育部頒發(fā)的《教育部關(guān)于積極推進中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中第一次提出學(xué)校應(yīng)建立校本教研制度。2003年元月教育部提出當(dāng)年教研工作的十個要點，其中之一就是要“開創(chuàng)以校為本的自下而上的教研制度”。2003年3月教育部頒發(fā)文件再次明確提出應(yīng)“積極推進以校為本教學(xué)研究制度的建設(shè)”。（二）校本教研的提出與確立

一、為什么要開展校本教研2003年，校本教研在全國各地實驗區(qū)廣泛開展起來。2004年3月教育部正式設(shè)立“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項目。2004年10月教育部在全國設(shè)立80個國家級校本教研基地。…………（二）校本教研的提出與確立

一、為什么要開展校本教研321(三)教師專業(yè)發(fā)展的需要

專業(yè)化發(fā)軔階段

17世紀80年代到19世紀70年代，教師職業(yè)由無須專業(yè)訓(xùn)練的“自由”的“職業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毥?jīng)過一定培訓(xùn)的職業(yè)。

專業(yè)化提升階段

19世紀80年代到20世紀80年代，側(cè)重于追求學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能以及地位、利益、工作條件等方面的改善，進而達到提升專業(yè)地位的目的。

20世紀80年代至今，普遍重視人才培養(yǎng)，意識到師資質(zhì)量是教育改革成敗的關(guān)鍵。世界范圍內(nèi)掀起了新一輪教育改革浪潮。教師專業(yè)化有了實質(zhì)性的進展。

專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展階段（1）世界教師專業(yè)化的歷史進程

一、為什么要開展校本教研321專業(yè)化內(nèi)涵發(fā)展階段1、師資人才高學(xué)歷化，教師資格制度化。2、教師培養(yǎng)培訓(xùn)一體化，在職繼續(xù)教育受到格外重視。3、以專業(yè)化為方向，重視教師素質(zhì)提高。4、建立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，提升教師品質(zhì)。

1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。1995年國務(wù)院頒布《教師資格條例》，2000年教育部頒布了《教師資格條例實施辦法》，教師資格制度開始全面實施。

一、為什么要開展校本教研1、世界教師專業(yè)化的歷史進程

(三)教師專業(yè)發(fā)展的需要

第一，教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性，也包括教育專業(yè)性，國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；2、教師專業(yè)化的含義：(三)教師專業(yè)發(fā)展的需要

一、為什么要開展校本教研第三，國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；第四，教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

2、教師專業(yè)化的含義：（三）教師專業(yè)發(fā)展的需要

一、為什么要開展校本教研3、教師專業(yè)發(fā)展的九個命題：

◆教師不僅是一種行業(yè)，更是一種專業(yè)，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性?！艚處煂I(yè)化發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)?！舸髮W(xué)文化與中小學(xué)文化的融合是教師專業(yè)化發(fā)展的必要條件。一、為什么要開展校本教研（三）教師專業(yè)發(fā)展的需要

3、教師專業(yè)發(fā)展的九個命題：

◆教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解。◆高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。一、為什么要開展校本教研（三）教師專業(yè)發(fā)展的需要

3、教師專業(yè)發(fā)展的九個命題：

◆教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認識自我價值的過程，亦即不斷履行現(xiàn)實要求的過程?！艚處煂I(yè)化發(fā)展的主要途徑是對教學(xué)進行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思?！粼趲熒餐纳钍澜缰薪虒W(xué)相長：學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成長中發(fā)展?！簟敖處煂I(yè)化發(fā)展”是“教師即研究者”的同義語。

一、為什么要開展校本教研（三）教師專業(yè)發(fā)展的需要

4、新課程對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新要求①新課程需要教師的專業(yè)發(fā)展；②新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色：知識傳授者學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者；管理者引導(dǎo)者；學(xué)生成績的評定者學(xué)生心理健康的維護者學(xué)生發(fā)展方向的指引者；“教書匠”自覺學(xué)習(xí)者和研究者。

一、為什么要開展校本教研（三）教師專業(yè)發(fā)展的需要

校本教研的概念源于國外，是“以校為本的教學(xué)研究”的簡稱。校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和教研于一體的學(xué)校性活動和教師行為。以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以學(xué)校所存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。

二、什么是校本教研

（一）校本教研的概念

學(xué)校是基地教師是主體師生發(fā)展是目的

二、什么是校本教研

（二）校本教研的三個基本理念

是一種以校為本的教學(xué)研究制度；是一種研究方式；是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程；是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。

二、什么是校本教研

（三）校本教研的基本特征

是一種以校為本的教學(xué)研究制度

二、什么是校本教研

（三）校本教研的基本特征

從認識論的角度來看，校本教研是一種以校為本的教學(xué)研究制度。其中涉及三個重要概念，即“為了學(xué)?！薄ⅰ霸趯W(xué)校中”和“基于學(xué)?！?。

從教師的角度來說，校本教研就是教師為了改進自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)某個教學(xué)的問題，并在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗解決問題。有人稱之為“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”。

是一種以校為本的教學(xué)研究制度；是一種研究方式；是教師反思性的實踐和專業(yè)成長的過程；是教師職業(yè)生活的基本方式和特征。

二、什么是校本教研

（三）校本教研的基本特征

三、校本教研的基本要素和行為方式

校本教研的三個核心要素：

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

自我反思

（教師與自我的對話）

同伴互助專業(yè)引領(lǐng)（教師與同行的對話）（實踐與理論的對話）

校本研究教師專業(yè)化三、校本教研的基本要素和行為方式

（一）教師個體的自我反思

“假如一個人掌握了思維的力量，那么他就會加速成功的頻率?！薄端季S的革命》1、反思的內(nèi)涵

三、校本教研的基本要素和行為方式

（一）教師個體的自我反思

是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。它隱含著三個基本理念：第一，教師是專業(yè)人員。第二，教師是發(fā)展中的個體，需要持續(xù)成長。第三，教師是學(xué)習(xí)者與研究者。1、反思的內(nèi)涵

（一）教師個體的自我反思

①自我對話

過去的“我”今天的“我”現(xiàn)實的“我”理想的“我”

研究的“我”教學(xué)的“我”被觀察的“我”觀察的“我”②敏銳的判斷力

2、反思的實質(zhì)

三、校本教研的基本要素和行為方式

123三、校本教研的基本要素和行為方式

（一）教師個體的自我反思3、反思的進程具有預(yù)設(shè)性、前瞻性的反思，可提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。

教學(xué)前的反思

教學(xué)后的反思

教學(xué)中的反思

具有監(jiān)控性的反思，可提高教師對教學(xué)法調(diào)控和應(yīng)變的能力。

具有批判性的反思的反思，可提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。（4）驗證假設(shè)

（3）提出假設(shè)

（2）審視與分析問題

（1）發(fā)現(xiàn)問題

可增強問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題。

反思的起點是問題

從自傳反思、學(xué)生、同事、教育文獻所提供的視角透視問題。

有助于分析和把握問題，向問題本質(zhì)靠攏。

形成解決問題的假設(shè)，制定出實施的方案。

有助于掌握并提高解決問題的能力。

付諸實踐，隨時修改和調(diào)整行動方案，分析實證結(jié)果與假設(shè)的合理性。

前一段行動終結(jié)，新一輪反思性教學(xué)前奏。

4、教師通過反思性教學(xué)發(fā)展專業(yè)的過程

（一）教師個體的自我反思三、校本教研的基本要素和行為方式

研究反思法

（一）教師個體的自我反思5、反思的基本方法

基本方法對話反思法

反思總結(jié)法

課后備課法

閱讀新知法

課堂實錄反思法

教后記反思

三、校本教研的基本要素和行為方式

（一）教師個體的自我反思

①選擇最佳的反思方式。反思的方式很多，教師應(yīng)結(jié)合自身的特點，選擇反思方式。②經(jīng)常地、系統(tǒng)地進行反思。③根據(jù)自己專業(yè)發(fā)展的起點，借助多種檢測手段進行反思。④記錄對自己專業(yè)發(fā)展有較大作用的“教育事件”。

6、反思的策略

三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）教師集體的同伴互助①教師作為專業(yè)人員之間的對話、合作和互動；②集體的力量大于個人的力量；③教師群體的專業(yè)成長。1、同伴互助的實質(zhì)

①組織型是指學(xué)校有目的、有計劃組織的研討活動。②自發(fā)型是指教師本人主動與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M行研討。2、同伴互助的類型三、校本教研的基本要素和行為方式

對話協(xié)作幫助三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

①信息交換②經(jīng)驗共享③深度會談④專題討論⑤網(wǎng)上對話⑥閱讀教育專著及教育刊物

淺層次與深層次

淺層次與深層次

對話協(xié)作幫助三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

①信息交換②經(jīng)驗共享③深度會談④專題討論⑤網(wǎng)上對話⑥閱讀教育專著及教育刊物

相互合作的益處：心理支持產(chǎn)生新想法汲取力量減少工作負擔(dān)增強動機

支持變革

淺層次與深層次

發(fā)揮傳、幫、帶的作用公開課展示

互相觀摩和指導(dǎo)

淺層次與深層次

共同承擔(dān)責(zé)任，彼此互動

骨干教師、學(xué)科帶頭人的作用

三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

閱讀資料

第一：生活智慧類A、夏中義主編《大學(xué)人文讀本·人與國家》《大學(xué)人文讀本·人與世界》《大學(xué)人文讀本·人與自我》B、張民生、于漪主編：《教師人文讀本》《夏令營的較量》C、杜威：《中國人，你為什么不生氣》《我的教育信條》D、魏書生：《班主任工作漫談》E、李澤厚著：《論語今談》F、[美]卡耐基著：《人性的弱點》表達了什么樣的人可以過開心三、校本教研的基本要素和行為方式（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

閱讀資料

第二：教育新理念類A、杜威著：《學(xué)校與社會·明日之學(xué)校》《學(xué)會生存》B、劉良華著：《校本教學(xué)研究》C、語文《中國語文教育憂患錄》D、道德《中國人的道德前景》三、校本教研的基本要素和行為方式（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

做教師的22條軍規(guī)：

1、明確你自己的職業(yè)特點2、永遠不要說校長的壞話3、盡量避免與“工作狂”教同一個班級4、每年資助一名貧困生5、永遠不要低估你眼中的差生6、別與他人攀比7、別讓自己成為新文盲三、校本教研的基本要素和行為方式（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

8、將教師視為你的終身職業(yè)9、堅持閱讀10、在床頭準(zhǔn)備好筆與本11、要學(xué)一點幽默12、在考試前許一個愿13、學(xué)會原諒自己與別人14、讓學(xué)生摸著你的關(guān)注做教師的22條軍規(guī)：

三、校本教研的基本要素和行為方式（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

15、不要吝嗇贊賞的語言16、將懲罰進行到底17、學(xué)會控制自己的情緒18、不要高估自己的作用19、每天一片“金嗓子”20、承認衰老21、不要奢求額外的回報22、做快樂的教師做教師的22條軍規(guī)：

三、校本教研的基本要素和行為方式（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

閱讀資料

第三：教育隨筆、教育手記、教育日記類A、蘇霍姆林斯基《給教師的建議》B、李鎮(zhèn)西《心靈與教育——素質(zhì)教育探索》C、鄭杰《給教師的一百條新建議》D、教育散文：《做教師的22條軍規(guī)》對話協(xié)作幫助三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）教師集體的同伴互助3、同伴互助的形式

4、教師集體的同伴互助和合作文化，是校本教研的標(biāo)志和靈魂

校本教研倡導(dǎo)：

各抒己見，自圓其說觀點交鋒，討論爭鳴不作結(jié)論，各取所需三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)的實質(zhì)是教學(xué)理論對教學(xué)實踐的指導(dǎo)，是兩者之間的對話、互動。理論指導(dǎo)和專業(yè)引領(lǐng)是校本教研以深化發(fā)展的重要支撐。沒有理論指導(dǎo)的實踐：盲目、被動；沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。1、為什么要重視專業(yè)引領(lǐng)？

三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）專業(yè)引領(lǐng)

①教師自覺學(xué)習(xí)并吸收先進的教學(xué)理論，并自覺接受理論的指導(dǎo)，努力提高教學(xué)理論素養(yǎng)，增強理論思維能力，并運用于反思和互動的教學(xué)研究活動之中。②專家、學(xué)者的指導(dǎo)，包括學(xué)校與大學(xué)建立伙伴關(guān)系，通過建立研究或?qū)嶒灮?，指?dǎo)學(xué)校的教改實驗和推行研究者的實驗成果。

2、專業(yè)引領(lǐng)的主要方式三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)主要是指各層次的專業(yè)研究人員對校本教研的介入。引領(lǐng)的需要凸顯了學(xué)習(xí)的作用、理論的作用、專家的作用、優(yōu)秀教師、學(xué)科帶頭人和教研員的作用。3、誰來引領(lǐng)？

三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）專業(yè)引領(lǐng)

學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)以及教學(xué)專業(yè)咨詢（座談）等。以教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)為最有效，也最受教師歡迎。實踐證明，專業(yè)研究人員與教師共同備（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)）等，對教師幫助最大。4、專業(yè)引領(lǐng)的主要形式三、校本教研的基本要素和行為方式

（二）專業(yè)引領(lǐng)4、專業(yè)引領(lǐng)的主要形式A、未結(jié)合課例的純理論指導(dǎo)(3.2%)B、與同事共同閱讀理論材料并相互交流(2.8%)C、課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導(dǎo)課堂教學(xué)(36.7%)D、經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導(dǎo)(35.7%)E、同事之間對教學(xué)實際問題的切磋交流(21.6%)問卷調(diào)查：在課程教學(xué)改革的過程中，怎樣的專業(yè)引領(lǐng)對教師的幫助最大?三、校本教研的基本要素和行為方式

自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三者具有相對獨立性、同時又是相輔相成、相互補充、相互滲透、相互促進的。只有充分地發(fā)揮自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)各自的作用并注重相互間的整合，才能有效地促成以校為本的教學(xué)研究制度的建設(shè)。

（一）基本方法——行動研究

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、多角分析2、訪談（個別訪談、小組訪談、全班訪談、問卷調(diào)查等）3、日記/教學(xué)反思錄4、課堂觀察（三個基本途徑：現(xiàn)場觀察、錄像帶分析、文本案例研究）5、數(shù)碼照片記錄6、案例研究發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題（1）何謂教學(xué)案例？

四、開展校本教研的基本方法和基本模式（一）基本方法——行動研究

案例研究教學(xué)案例描述的是教學(xué)的具體情境和教學(xué)實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示特定教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展與效果，包含著特有的教學(xué)理念、具體的處理方式，反映的是教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。作為一個案例，要具備以下要素：①主題和背景②情境描述③教學(xué)注釋④詮釋和研究（2）教學(xué)案例的基本特征（一）基本方法——行動研究

案例研究

①在事件中必須包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。②這個事件應(yīng)該具有一定的典型性，通過這個事件可以給人帶來許多思考，帶來若干遇到同樣或類似事件如何應(yīng)對的借鑒意義和價值。四、開展校本教研的基本方法和基本模式

（一）基本方法——行動研究

3、案例舉例

王林平時成績一般，但總想找個機會能一鳴驚人。期末考試前的一天下午，王林走過教導(dǎo)處門口，看到里面沒人，就走了進去，一眼看到老師放在櫥里的語文試卷。他想，機不可失，時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，什么都明白了。張主任嚴肅地對王林說：“平時不努力，現(xiàn)在偷試卷，真丟臉！你等著受處分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了，請不要處分我?！睆堉魅闻溃骸皼]門！”幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？四、開展校本教研的基本方法和基本模式

案例1（教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)評價）（一）基本方法——行動研究

3、案例舉例分析：在上述案例中，張主任的做法是不對的。這是因為他的做法違背了新課程的最高宗旨和核心理念——“一切為了孩子的發(fā)展”。四、開展校本教研的基本方法和基本模式

案例1（教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)評價）（一）基本方法——行動研究

3、案例舉例錯誤之一：是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。王林還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，幫助他，同時指出他在學(xué)習(xí)上應(yīng)努力的方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。四、開展校本教研的基本方法和基本模式

案例1（教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)評價）（一）基本方法——行動研究

3、案例舉例錯誤之二：是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，作為教育工作者必須把學(xué)生作為完整的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價值觀，抓住教育契機，引勢利導(dǎo)，促進學(xué)生個性健康發(fā)展。四、開展校本教研的基本方法和基本模式

案例1（教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)評價）（一）基本方法——行動研究

3、案例舉例假如我是張主任，一定不會這樣做，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)了王林的這種不軌行為后，會耐心細致地和他一起分析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出應(yīng)努力的方向，并相信他會改正錯誤。在今后的學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。四、開展校本教研的基本方法和基本模式

案例1（教學(xué)觀、學(xué)生觀、教學(xué)評價）（一）基本方法——行動研究

3、案例舉例在語文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組，定出不同的要求和評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動“對號入座”，如C級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100分，我覺得學(xué)好作文還是有希望的！”李老師又及時鼓勵達標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級、A級組進軍。

請問：上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

案例2（教學(xué)觀、學(xué)生觀）（一）基本方法——行動研究

3、案例舉例分析：

在上述案例中，李老師的做法是正確的。其原因是李老師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā)展性評價的內(nèi)涵。首先，李老師的評價促進了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價的激勵與調(diào)控的功能，促進學(xué)生不斷進步，實現(xiàn)自身價值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。重視評價者的主體性與評價對個性發(fā)展的建構(gòu)作用。

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

案例2（教學(xué)觀、學(xué)生觀）（一）基本方法——行動研究

3、案例舉例分析：第三，體現(xiàn)評價標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程。李老師潛移默化地將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使評價進入學(xué)生發(fā)展的進程之中。四、開展校本教研的基本方法和基本模式

案例2（教學(xué)觀、學(xué)生觀）1、問題——設(shè)計——行動——反思指導(dǎo)思想：

問題即課題，教學(xué)即研究，成長即成果。（二）基本模式四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、問題——設(shè)計——行動——反思（1）問題（二）基本模式

校本教研研究的“問題”是指教師在教學(xué)中的實際教學(xué)問題、真實問題、自己的問題。校本教研的首要策略是“改變教師的提問方式”，即不能把現(xiàn)象問題當(dāng)作研究性的問題。

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、問題——設(shè)計——行動——反思（1）問題（二）基本模式要善于運用新課程的理念，對教學(xué)中的現(xiàn)象問題，進行分析和價值判斷，進而聚焦為自己要研究的問題，升華為有價值的問題。這樣，日常的教學(xué)問題才可能轉(zhuǎn)化為研究課題，教師的問題意識才上升為課題意識。個性問題，可先解決問題，后形成課題；共性問題，可先確定課題，再解決問題。

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、問題——設(shè)計——行動——反思（2）設(shè)計（二）基本模式主要是指教學(xué)設(shè)計，但不是一般意義上的課堂教學(xué)設(shè)計，而是指解決教學(xué)問題的一種設(shè)想、策劃及行動方案。

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、問題—設(shè)計—行動—反思（2）設(shè)計（二）基本模式

所謂假想，是要憑借一定理念的引導(dǎo)，借鑒他人的經(jīng)驗，對解決問題的結(jié)果，作出推測的判斷。一個好的假設(shè)，是解決教學(xué)問題、發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律、形成科學(xué)的教學(xué)理論的前提，是進行教學(xué)研究的核心。所謂策劃，是根據(jù)假想，設(shè)計出教學(xué)行為變革的具體策略及步驟。策劃必須有科學(xué)的依據(jù)，必須服從于“問題的解決”，最終服從于教學(xué)效率的提高。所謂行動方案，是根據(jù)假想、策劃解決教學(xué)問題的舉措，并形成行動方案，這便是教學(xué)設(shè)計。要把日常的備課活動提升到教學(xué)設(shè)計的高度來認識，使備課與研究成為一件事而非兩件事。

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、問題——設(shè)計——行動——反思（3）行動（二）基本模式行動是設(shè)計方案付諸于實施的過程，對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。

注意：要驗證設(shè)計方案的可行性要發(fā)現(xiàn)和尋找各種新的可能性要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、問題——設(shè)計——行動——反思（3）反思（總結(jié)）（二）基本模式某一教學(xué)問題研究基本結(jié)束，必須進行總結(jié)，這一總結(jié)既是這一問題的終結(jié)，又是過渡到另一個問題研究的中介。做好以下幾件事：整理和描述問題研究的概況評價和解釋反思和重新設(shè)計四、開展校本教研的基本方法和基本模式

行動問題研究過程循環(huán)往復(fù)（二）基本模式反思設(shè)計螺旋上升四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

問題：男生在學(xué)校學(xué)習(xí)不成功，很多男生輟學(xué)四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

問題：男生學(xué)習(xí)的興趣和效果都不如女生四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計：外來研究者與來自不同學(xué)校的教師在一起討論這個問題，并設(shè)計了一個行動方案四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計：

根據(jù)教師們的經(jīng)驗，初步認為，男生缺乏學(xué)習(xí)興趣可能與如下因素有關(guān)：

1、男生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與女生不同，而大部分教師的教學(xué)風(fēng)格比較單一，更適合女生（視覺型、傾聽型、動作性）

2、男生對有些學(xué)習(xí)科目不擅長（如語言）

3、男生缺乏可效仿的榜樣（如父親、成功人士）

4、男生的父親對孩子的學(xué)習(xí)關(guān)心不夠

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計：

教師們決定收集資料，進一步了解這個問題；外來研究者為他們提供有關(guān)指導(dǎo)。

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計：

教師們閱讀有關(guān)文獻；

他們通過訪談和發(fā)問卷向家長、教師、男女生了解情況；

他們在課堂上觀察男生在不同時間有什么不同的行為，與女生的行為有什么不同；

他們觀察男女生對不同學(xué)習(xí)科目的不同反應(yīng)；

他們觀察不同教師在使用不同教學(xué)方法時男女生的不同行為表現(xiàn)；

……

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計：

在收集資料的過程中，教師們隨時將自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來，寫反思筆記；同一所學(xué)校的教師定期討論初步發(fā)現(xiàn)，并制定下一步行動計劃。

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

設(shè)計：

三個月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，對各自的發(fā)現(xiàn)進行分析；外來研究者也參與討論。四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

行動：

針對問題，他們決定嘗試采取一系列不同的行動策略。與此同時，他們將所發(fā)生的事情詳細地記錄下來。

有的教師在課堂上采取一些不同的教學(xué)方法，激發(fā)男

生的學(xué)習(xí)積極性；

有的教師嘗試著每天至少對每一位男生至少表揚一次；

有的教師定期對男生進行家訪，與他們的父母交談；

有的教師鼓勵男生的父親更經(jīng)常地到學(xué)校來參加活動；

有的教師邀請體育明星到學(xué)校來與男生交談；

……

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

反思（總結(jié)）：

教師們又聚集在一起，分析采取對策后的效果；如果有的對策效果不大，則采取不同的對策。四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

反思（總結(jié)）：

此時，外來研究者又來了，協(xié)助教師對研究結(jié)果進行總結(jié)、分析和提升，并敦促他們將研究過程和結(jié)果記錄下來。四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

反思（總結(jié)）：

六個月后，不同學(xué)校的教師又聚集在一起，彼此分享自己的研究成果，討論遇到的困難和對策。外來的研究者也參與到討論中，并對教師提供必要的指導(dǎo)。四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

“問題—設(shè)計—行動—反思（總結(jié)）”的研究循環(huán)就如此這番地進行下去…………

一年過去了，教師開始評估自己的研究是否有效，男生的學(xué)習(xí)是否有提高。

他們使用了學(xué)生的考勤表、學(xué)生成績記錄單、男生及其父母在訪談中所說的話、課堂觀察記錄分析等來進行評估。四、開展校本教研的基本方法和基本模式

1、“問題—設(shè)計—行動—反思”的案例（二）基本模式

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的學(xué)習(xí)態(tài)度改變了，而且他們學(xué)到了一些新的知識和技能！

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

2、發(fā)現(xiàn)問題——組織團隊——學(xué)習(xí)準(zhǔn)備——設(shè)計實施——總結(jié)反思（二）基本模式

四、開展校本教研的基本方法和基本模式

成果表達

以書面形式表達出來，作為研究過程的積累，通過交流提高研究能力。自傳敘事

生活敘事

教學(xué)敘事

研究報告五、校本教研的成果表達成果表達

以書面形式表達出來，作為研究過程的積累，通過交流提高研究能力。自傳敘事

生活敘事

教學(xué)敘事

研究報告

根據(jù)研究方法和內(nèi)容的不聽，可以有不同性質(zhì)的研究報告，如理論性研究報告、文獻研究報告和實證性研究報告。實證性報告又可以氛圍調(diào)查報告、實驗報告、經(jīng)驗總結(jié)報告、案例分析報告以及綜合性研究報告。

五、校本教研的成果表達成果表達

以書面形式表達出來，作為研究過程的積累，通過交流提高研究能力。自傳敘事

生活敘事

教學(xué)敘事

研究報告五、校本教研的成果表達

以課堂教學(xué)為摹本，但課堂實錄不是完全的教學(xué)敘事。若只是刻板地記錄教學(xué)實況，就失去了反思與行動的價值。不能寫成教育論文。敘事性是它的特點，個人化的敘事可以喚起讀者的體驗，引起共鳴。

成果表達

以書面形式表達出來，作為研究過程的積累，通過交流提高研究能力。自傳敘事

生活敘事

教學(xué)敘事

研究報告五、校本教研的成果表達教師本人對課堂教學(xué)之外所發(fā)生的生活事件的敘述，涉及教師管理工作和班級管理工作，可分別稱為“德育敘事”和“管理敘事”。教師在生活敘事中理解自己，也在生活敘事中理解學(xué)生。

成果表達

以書面形式表達出來，作為研究過程的積累，通過交流提高研究能力。自傳敘事

生活敘事

教學(xué)敘事

研究報告五、校本教研的成果表達

人與自己對話。寫作過程是自我思考的過程。反思、講述自己教育故事的方式類似于自傳，被稱為“教育自傳”。當(dāng)教師已具有某種教育事件意識，當(dāng)教師講述自己的教育事件時，教育理論已蘊涵其中。六、實施校本教研應(yīng)注意的幾個問題

1、現(xiàn)有的學(xué)?！敖炭蒲小迸c校本教研的關(guān)系

（一）正確認識和處理兩個“關(guān)系”（1）聯(lián)系它們都是教育教學(xué)領(lǐng)域里的“研究”活動。許多教科研問題是校本教研的問題，很多校本教研的問題也是教科研的問題。教科研一般以課題研究的形式進行，校本教研也包括課題研究的形式。（2）區(qū)別①研究范圍不同；②研究的意義不同；③研究方法不同。六、實施校本教研應(yīng)注意的幾個問題2、傳統(tǒng)教研和校本教研的關(guān)系（一）正確認識和處理兩個“關(guān)系”（1）聯(lián)系①傳統(tǒng)教研是校本教研的基礎(chǔ)。

②校本教研是傳統(tǒng)教研的繼承與創(chuàng)新、補充與完善，二者相輔相成。

（2）認清誤區(qū)：[誤區(qū)1]校本教研就是備課

[誤區(qū)2]校本教研就是教研組活動

（3）區(qū)別①教研方式

②教研內(nèi)容

③教師的角色

④研究過程

六、實施校本教研應(yīng)注意的幾個問題（二）校本教研容易出現(xiàn)的問題1、動機上：重外在功利，輕內(nèi)在需要；2、選題上：重時髦話題，輕實際問題；3、實施上：重理論研究，輕實驗驗證；4、隊伍上：重外出學(xué)習(xí)，輕內(nèi)部實踐；5、推廣上：重被動接受，輕問題發(fā)現(xiàn)；6、發(fā)展上：重數(shù)量增加，輕質(zhì)量提升。

七、實施校本教研應(yīng)注意的幾個問題

1、鼓勵與夸獎的濫用；2、課堂上有把“問答”當(dāng)“互動”的現(xiàn)象；3、合作有形式而無實質(zhì);4、多媒體的使用問題；5、有活動沒體驗；6、探究的泛化；7、貼標(biāo)簽式的情感、態(tài)度、價值觀教育；8、教材的使用:（1）工具性與人文性（2）教師主導(dǎo)與學(xué)生自主（3）“多元解讀”與“閱讀導(dǎo)向”。

（三）必須注意解決一些新問題七、校本教研的保障機制

建立校本教研制度的原則要求體現(xiàn)以“教師為本”，從行動要求、保障措施等方面，為教師的行動研究指明方向，創(chuàng)設(shè)空間，搭建平臺；不在于“卡教師”，而在于指導(dǎo)、服務(wù)與保障；是一種新的教學(xué)研究秩序的確立，是學(xué)校文化的重建。人力資源保障

教師是主要的人力資源保障，重視教研專業(yè)人員和校長的作用。

教學(xué)材料、圖書資料和必要的教學(xué)及科研設(shè)施等。

加大對教育的投入；校本教研所