2023年教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇

2023年教學(xué)結(jié)題報(bào)告篇

書(shū)目

第1篇語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告

第2篇教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

第3篇聾弱兒童一體化教學(xué)模式探究結(jié)題報(bào)告

第4篇“學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的探討”結(jié)題報(bào)告

第5篇語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)題報(bào)告

第6篇語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告格式模板范文

第7篇《課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略探討》結(jié)題報(bào)告

第8篇2023年語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告格式

第9篇《小學(xué)品德課程課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討》結(jié)題報(bào)告

第10篇2023年語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告模板

語(yǔ)文教學(xué)結(jié)題報(bào)告

柳州市北站路小學(xué)課題組

執(zhí)筆：曾海霞

內(nèi)容提要

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的兩種傾向：

1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課；

2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的探討。本課題探討的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，試驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)探討過(guò)程中的個(gè)案分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、閱歷總結(jié)等手段進(jìn)行探討。從而探討出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語(yǔ)詞串聯(lián)等積累六法，情境造句和移用活用造段運(yùn)用五法，此外還構(gòu)建我?！叭龑哟巍被菊Z(yǔ)文教學(xué)模式。通過(guò)探討，老師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念；學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，養(yǎng)成課內(nèi)外自覺(jué)積累的意識(shí)、實(shí)力與習(xí)慣，提高語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作水平，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力有長(zhǎng)足的進(jìn)步。關(guān)鍵詞

感悟積累運(yùn)用教學(xué)三層次讀寫(xiě)實(shí)力

一、問(wèn)題的提出

（一）、課題探討的背景

基礎(chǔ)教化改革全面綻開(kāi)后，語(yǔ)文老師起先深化思索自己的教學(xué)觀念與行為，逐步相識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)根本任務(wù)在于“指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的積累、培育語(yǔ)感”?？梢?jiàn)，要實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的總目標(biāo)，離不開(kāi)學(xué)生親身參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，感悟語(yǔ)言材料中的人文內(nèi)涵，積累、內(nèi)化語(yǔ)言，從而獲得提高。在語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生感悟、積累、運(yùn)用實(shí)力的發(fā)展，已成為教化者關(guān)注的探討方向。

但實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文課堂存在兩種傾向：

1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課。

2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”。無(wú)論哪種傾向，學(xué)生多難于真正感受語(yǔ)言的美。究其緣由，可思索幾方面因素：老師是否精確把握了語(yǔ)文課程的性質(zhì)，是否相識(shí)到學(xué)生必需成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體，以及實(shí)施“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)模式與方法等。

從語(yǔ)文教化的特點(diǎn)看，語(yǔ)文課程人文內(nèi)涵豐富和實(shí)踐性強(qiáng)，并對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、思維發(fā)展等多方面形成影響?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的特性行為”，“是收集處理信息，相識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。”因此，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：語(yǔ)言的相識(shí)是一個(gè)“同化”與“順應(yīng)”的過(guò)程。在教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)中，要避開(kāi)繁瑣多余的內(nèi)容分析，轉(zhuǎn)向“感悟、積累、運(yùn)用”——這個(gè)符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的途徑。學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，能加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！扒楦惺钦Z(yǔ)文教學(xué)的根”，在情移心動(dòng)的前提下，易于他們自覺(jué)進(jìn)行學(xué)問(wèn)、情感積累、語(yǔ)言內(nèi)化。有積累作為基礎(chǔ)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力才可能得到更快的提高。由此也看出，“感悟、積累、運(yùn)用”具有學(xué)習(xí)的層遞性，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)中逐級(jí)推動(dòng)的課堂教學(xué)“三層次”。

課改關(guān)注教學(xué)中的三個(gè)緯度：學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感看法價(jià)值觀。語(yǔ)文教學(xué)中的“感悟、積累、運(yùn)用”不僅符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也在敬重學(xué)習(xí)者主體地位這一點(diǎn)上與三個(gè)緯度是相同的。實(shí)力是以學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)，學(xué)問(wèn)的點(diǎn)滴積累，確定著實(shí)力的逐步形成：學(xué)問(wèn)塔基的寬度和厚度，確定著實(shí)力金字塔的高度和強(qiáng)度。所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光華曄”（韓愈《答李翊書(shū)》）說(shuō)的是同一道理。學(xué)生在對(duì)文本積累、感悟、運(yùn)用的同時(shí)，文本中那鮮活的“生命形象”又促使學(xué)生學(xué)問(wèn)、實(shí)力、情感的發(fā)展。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)特別重視學(xué)生對(duì)精點(diǎn)書(shū)面語(yǔ)言的感受和積累，在大量感受和積累的基礎(chǔ)上才“開(kāi)講”。開(kāi)講，即對(duì)語(yǔ)言材料作些點(diǎn)評(píng)，旨在幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言運(yùn)用之妙。在講的過(guò)程中，還重視學(xué)生的自悟，引導(dǎo)他們借助吟詠，從而“披文入情，緣情語(yǔ)文”。現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明，只有當(dāng)學(xué)生的背誦量達(dá)到了課本的4.5倍時(shí)，才有可能形成語(yǔ)文教學(xué)的一條途徑，將有利于培育學(xué)生酷愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言的感情。

我校語(yǔ)文教研組因而提出了《關(guān)于“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次探討》這樣一個(gè)順應(yīng)時(shí)代潮流的探討課題。

（二）、課題探討的主要內(nèi)容及其主要概念的闡釋和界定

1．探討的主要內(nèi)容：

①.如何通過(guò)科研促進(jìn)老師理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，提高老師的素養(yǎng)。

②.激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，構(gòu)建樂(lè)學(xué)機(jī)制，使學(xué)生從苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)語(yǔ)文。

③.從大量的閱讀入手，探究促進(jìn)學(xué)生感悟、積累的方法并規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言積累，為內(nèi)化和遷移語(yǔ)言打下基礎(chǔ)。

④.探究提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐實(shí)力的多種途徑。

⑤.探究“感悟、積累、運(yùn)用”的交合點(diǎn)及交合方式，構(gòu)建有理論支撐的教學(xué)模式和方法。

2.主要概念的闡釋和界定

①.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的內(nèi)容：

感悟，即感受領(lǐng)悟。“茅塞頓開(kāi)”、“涵詠品嘗，妙由心悟”是對(duì)感悟的形象描述。在教學(xué)中就是讓學(xué)生知有所獲，情有所感，理有所悟。

積累，指學(xué)生的生活積累和語(yǔ)言積累兩方面。

運(yùn)用，指學(xué)生能把積累的語(yǔ)言在生活、學(xué)習(xí)中敏捷的運(yùn)用

②.“感悟”、“積累”和“運(yùn)用”的相互關(guān)系：

感悟語(yǔ)言是基礎(chǔ)，是前提；積累語(yǔ)言是打算，是保證；而運(yùn)用語(yǔ)言才是終極目的。我們只有把語(yǔ)言的感悟、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)言的運(yùn)用有機(jī)地融和于閱讀教學(xué)之中，才能最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

3.課題探討的主要理論依據(jù)

教化教學(xué)公理、《綱要》《課標(biāo)》的有關(guān)論述以及認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰、丁有寬的“讀寫(xiě)結(jié)合”，江蘇李尊棟和李郭忠兩位老師探討的“四讀、四培育”等作為主要的理論依據(jù)。

4.本課題探討的目的意義

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)“三層次”的探討，主要目的就是要凸顯語(yǔ)文本色，加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，注意對(duì)文本語(yǔ)言的“感悟”——增加學(xué)生的理解實(shí)力；加強(qiáng)語(yǔ)言和學(xué)問(wèn)的“積累”——厚實(shí)學(xué)生的底蘊(yùn)；強(qiáng)化感悟積累后的“運(yùn)用”——切實(shí)地提高學(xué)生的說(shuō)寫(xiě)實(shí)力。

二、探討的方法和過(guò)程

（一）、探討的基本方法

1．探討的對(duì)象

探討對(duì)象原為我校8個(gè)教學(xué)班，即本課題組8位執(zhí)研老師所在的教學(xué)班。中途三位老師調(diào)離我校，又有一位老師參入探討，一年后，這位老師也調(diào)離我校。2023年課題組橫向發(fā)展，把探討成果向全校語(yǔ)文老師推廣，課題探討普及全校。

2．探討方法的運(yùn)用

本課題定位在對(duì)“感悟、積累、運(yùn)用”語(yǔ)文教學(xué)三層次的探討，所以探討的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，試驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)探討過(guò)程中的個(gè)案分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、閱歷總結(jié)等手段進(jìn)行探討。

3．變量及其操作定義的詳細(xì)界定：

（1）.自變量

①.在試驗(yàn)老師中進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和探討。詳細(xì)方式：每月收集肯定有關(guān)教化教學(xué)方面的名言警句，并熟記在心；每月開(kāi)展課題小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)；上科研研討課；參與試驗(yàn)設(shè)計(jì)等。

②.為提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、培育學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐實(shí)力，細(xì)心設(shè)計(jì)并開(kāi)展各種的教學(xué)活動(dòng)。詳細(xì)方式：

激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行摘抄、寫(xiě)讀后感、做手抄報(bào)等，上用于溝通展示的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)課，進(jìn)行各種主題的語(yǔ)文競(jìng)賽等。

(2).因變量

①.老師教化教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變及教學(xué)實(shí)力的提高。

②.學(xué)生感悟積累運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)力。（品詞、品句、品讀的實(shí)力；語(yǔ)言、生活積累；說(shuō)寫(xiě)結(jié)合）

③.學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛(ài)好和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)力。

教學(xué)課題結(jié)題報(bào)告

前言

課題級(jí)別：市級(jí)教研立項(xiàng)課題

課題名稱：初中化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化探討

課題類別：學(xué)科教學(xué)方法

課題組組成：本課題由市教研室原化學(xué)科蔡秀珍老師和教科所高思剛老師設(shè)計(jì)和組織(組長(zhǎng)為蔡秀珍)，全市中學(xué)共同參與，課題組成員共15人(其中高級(jí)老師10人，校長(zhǎng)1人)。99年7月蔡秀珍老師退休，99年10月市教化科研辦公室將該課題定為市級(jí)課題，經(jīng)教研室和化學(xué)科同意，由化學(xué)科負(fù)責(zé)初三教研的傅興春老師擔(dān)當(dāng)課題組長(zhǎng)，接著進(jìn)行本課題探討。

課題提出過(guò)程：二十世紀(jì)九十年頭后期，全國(guó)教學(xué)探討的總動(dòng)向是加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)實(shí)力。我室化學(xué)學(xué)科對(duì)課堂教學(xué)優(yōu)化進(jìn)行了調(diào)研分析，發(fā)覺(jué)老師教學(xué)的優(yōu)化是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。由此，我們著手對(duì)老師教學(xué)的各種因素的內(nèi)涵、實(shí)施的途徑和方法進(jìn)行探討，于1999年成立了“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題組。

在“化學(xué)教學(xué)最優(yōu)化”課題探討過(guò)程中，在99年9月以前取得的初步成效的基礎(chǔ)上，結(jié)合素養(yǎng)教化的最方向，重新調(diào)整了探討方向，重點(diǎn)從教學(xué)設(shè)計(jì)方法的優(yōu)化上進(jìn)行探討。

課題探討目的：創(chuàng)設(shè)形式多樣的教學(xué)情境，探討各種教學(xué)方式的最優(yōu)化，期望得出情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化方法。

課題探討對(duì)象：初三學(xué)生。

課題探討時(shí)間：1998年9月—2023年7月(原定2023年7月)。

一、課題探討的理論指導(dǎo)

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)多種因素相互作用、相互依靠、相互制約的動(dòng)態(tài)平衡過(guò)程。它既有老師和學(xué)生的人的因素，又有教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、學(xué)習(xí)結(jié)果等因素。這些因素構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的輸入、輸出過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)是在這些因素不斷由異步、無(wú)序到同步、有序的循環(huán)中前進(jìn)和發(fā)展的。

在這些因素中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，其他因素都是其學(xué)習(xí)的外部情境因素?！袄蠋煹慕獭焙汀皩W(xué)生的學(xué)”的優(yōu)化是影響教與學(xué)功能的變量，主要是老師設(shè)計(jì)的優(yōu)化，使學(xué)生自身因素得到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)情境和方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

學(xué)習(xí)過(guò)程是以學(xué)生的全部心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)過(guò)程的順當(dāng)進(jìn)行，僅有肯定的認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)(智力結(jié)構(gòu))是不行的，還必需有一系列的意向過(guò)程中的條件(非智力因素)協(xié)作，使其相互促進(jìn)，才能達(dá)到學(xué)生自主行為的充分表現(xiàn)。

在諸多的情境因素中，老師既是教學(xué)活動(dòng)的組織者和信息的傳播者，又是學(xué)生學(xué)習(xí)反應(yīng)輸出信息的接收者。因此，老師在教學(xué)中的功能，應(yīng)在用課程和教材鋪設(shè)的道路上，努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程的心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習(xí)的動(dòng)力和阻力的相互消長(zhǎng)斗爭(zhēng)，用教學(xué)效果的反饋強(qiáng)化，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的加速度，使教學(xué)活動(dòng)成為一個(gè)省力、高效、完成教學(xué)任務(wù)的相識(shí)和發(fā)展過(guò)程。老師的主導(dǎo)作用，應(yīng)是在如何發(fā)揮學(xué)生主體作用中的主導(dǎo)作用，著眼于培育學(xué)生的主體精神和創(chuàng)新實(shí)力。

教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，應(yīng)有明確的主體、行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)，并以教學(xué)須要為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問(wèn)題的步驟為目的，以教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

課題“初中化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化行動(dòng)探討”就是探討如何把化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中師生間的各種行為關(guān)系，放在肯定的組織形式、途徑、媒體和方法等情境中，構(gòu)成教學(xué)的空間結(jié)構(gòu)和時(shí)間序列，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、情感、意志等意向心理?xiàng)l件，促進(jìn)其認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展，使師生在詳細(xì)的時(shí)間、地點(diǎn)和條件下，處于同課題、同步、同時(shí)態(tài)的最佳狀態(tài)，并產(chǎn)生共鳴，從而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生的心理素養(yǎng)得到比較全面的發(fā)展。

二、試驗(yàn)內(nèi)容和方法

⒈試驗(yàn)中的因變量：教學(xué)最優(yōu)化后學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)和情感發(fā)展水平的制定。

學(xué)生達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)的心理行為表現(xiàn)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愛(ài)好、情感和意志等心理品質(zhì)的調(diào)整與改變是本試驗(yàn)的因變量。依據(jù)《全日制中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》、素養(yǎng)教化要求和教學(xué)實(shí)際，我們首先制定了本課題的目標(biāo)體系：

目標(biāo)內(nèi)涵發(fā)展水平

感受(a)領(lǐng)悟(b)追求(c)

教學(xué)目標(biāo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到良好優(yōu)秀

動(dòng)機(jī)是激勵(lì)人們?nèi)バ袆?dòng)，以達(dá)到肯定目的的內(nèi)在心理過(guò)程，它是以須要為基礎(chǔ)的。⑴家長(zhǎng)的要求

⑵老師的要求⑴老師的希望

⑵家長(zhǎng)的愿望⑴自己的前途

⑵祖國(guó)的須要

愛(ài)好是人們相識(shí)某種事物，從事某種活動(dòng)，并能常常關(guān)切該活動(dòng)的心理過(guò)程。⑴對(duì)某事物或現(xiàn)象有新奇心

⑵想親自動(dòng)手嘗試⑴情愿親自參加

⑵設(shè)法動(dòng)手實(shí)踐⑴非常樂(lè)意地去體驗(yàn)

⑵迫切期望去探究

情感是人們?cè)谙嘧R(shí)客觀事物的基礎(chǔ)上，對(duì)客觀事物與個(gè)體須要之間關(guān)系的看法和體驗(yàn)的心理過(guò)程。⑴能完成老師布置的任務(wù)

⑵努力完成老師布置的任務(wù)⑴自主地學(xué)習(xí)

⑵爭(zhēng)取圓滿完成老師交的任務(wù)⑴非常樂(lè)意地完成老師交給的任務(wù)

⑵全身心地投入到學(xué)習(xí)中去

意志是人們自覺(jué)地確定目的，并能支配、調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)行動(dòng)，克服困難，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。⑴主動(dòng)地預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)

⑵主動(dòng)完成課內(nèi)外任務(wù)⑴遇到困難不避讓

⑵能克服學(xué)習(xí)中的一切困難⑴能解除干擾，努力學(xué)習(xí)

⑵即使遇到挫折或失敗仍能堅(jiān)持學(xué)習(xí)

我們把目標(biāo)的發(fā)展水平分為“感受”、“領(lǐng)悟”和“追求”，由低到高的三個(gè)層次。

(a)感受：感知和初步接受。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求產(chǎn)生主動(dòng)的反映。

(b)領(lǐng)悟：領(lǐng)悟和覺(jué)悟。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠理解，并能用來(lái)指導(dǎo)自己的思想和行動(dòng)。

(c)追求：獲求和取得。通常表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和要求能夠嚴(yán)格遵循，且深刻體驗(yàn)。

⒉試驗(yàn)中的自變量：各種教學(xué)情境設(shè)置和教學(xué)方法的創(chuàng)設(shè)。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是老師主導(dǎo)作用的心理行為表現(xiàn)，本課題探討的情境創(chuàng)設(shè)在實(shí)體情境、語(yǔ)言情境和想象情境這些基本情境的同時(shí)，更多是創(chuàng)設(shè)一種質(zhì)疑、探究、聯(lián)想的氛圍，建立教學(xué)師生互動(dòng)的主體結(jié)構(gòu)，達(dá)到“以境透思”的效果。我們總的構(gòu)思是：變適應(yīng)型為創(chuàng)建性，變同步伐為多樣型，變封閉型為開(kāi)放型。

⑴教學(xué)情境的類型應(yīng)是多角度、多層次的，如：

創(chuàng)設(shè)明確易讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)指向，調(diào)控激趣。

創(chuàng)設(shè)價(jià)值展示，需求激趣;學(xué)有新知，以新激趣;情感交融，以情激趣;學(xué)有勝利，信念激趣。增加求知欲望。

創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)意境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)愛(ài)好，吸引學(xué)生留意視察，主動(dòng)思維。

創(chuàng)設(shè)形式多樣的試驗(yàn)場(chǎng)景，增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。

創(chuàng)設(shè)先學(xué)后講，留給學(xué)生以思索與想象的時(shí)空，師生互補(bǔ)，滿意學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)空需求;體會(huì)勝利的喜悅。

創(chuàng)設(shè)立竿見(jiàn)影的反饋渠道，磨煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，體現(xiàn)主體的生命活力。

創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的班集體，形成互幫、互學(xué)的奮勉向前的風(fēng)氣。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生“說(shuō)學(xué)”形式(學(xué)前說(shuō)學(xué)、學(xué)中說(shuō)學(xué)、學(xué)后說(shuō)學(xué)、學(xué)法說(shuō)學(xué))，增加師生、生師、生生的雙向多向溝通，讓學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程、找尋最佳學(xué)習(xí)途徑、探究學(xué)習(xí)規(guī)律。

創(chuàng)設(shè)形式多種的活動(dòng)課，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，讓學(xué)生特性得到發(fā)展。

⑵教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)間、空間和頻率。

我們把引出課題、解決難點(diǎn)的情境稱為主情境，其他情境稱為自然情境，可以貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。其中刻意性明顯且對(duì)學(xué)生感官刺激較強(qiáng)的情境，創(chuàng)設(shè)不宜過(guò)多，一般每節(jié)課2-3次。自然性情境只要有利于學(xué)生思維的激發(fā)、認(rèn)知的發(fā)展，則可隨時(shí)進(jìn)行。

每種教學(xué)情境可以對(duì)因變量的一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)產(chǎn)生激發(fā)。

課堂教學(xué)只是教學(xué)的一個(gè)主要環(huán)節(jié)而非全部過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)向課外延長(zhǎng)，所以情境教學(xué)的實(shí)施不應(yīng)只限制在課堂教學(xué)的時(shí)間和空間內(nèi)。

⑶情境創(chuàng)設(shè)合理性的推斷。

可用下面兩個(gè)指標(biāo)衡量情境創(chuàng)設(shè)的合理性：一是老師發(fā)生的信號(hào)能否在學(xué)生中產(chǎn)生主動(dòng)的反應(yīng);二是師生是否有愉悅的心理體驗(yàn)，進(jìn)入“情境”之中。依據(jù)初中生心情活動(dòng)的體驗(yàn)的快速性和外露性，老師可予以推斷。

一個(gè)好的“教學(xué)情境”的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)使學(xué)生能進(jìn)入“情境”之中，參加“情境”之中，樂(lè)在“情境”之中，完善在“情境”之中。

⒊學(xué)生心理行為個(gè)別差異發(fā)展視察內(nèi)容

自變量(各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)的優(yōu)化)對(duì)因變量(學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理)激發(fā)，是通過(guò)學(xué)生心理行為差異發(fā)展表現(xiàn)的。本試驗(yàn)著重視察以下幾方面的行為表現(xiàn)：

⑴課內(nèi)行為

①一般參加度(如精神狀態(tài)、記筆記、舉手發(fā)言、參加探討、提問(wèn)正確率、板演、完成課堂作業(yè)等狀況)。

②自我實(shí)力展示(如質(zhì)疑、動(dòng)手試驗(yàn)、發(fā)表自己的見(jiàn)解、向老師挑戰(zhàn)、上講臺(tái)小結(jié)等狀況)。

⑵課外行為

①作業(yè)完成狀況，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)狀況(作業(yè)能提出不同解法，超前預(yù)習(xí)，自學(xué)高年級(jí)內(nèi)容等狀況)。

②參與課外學(xué)科活動(dòng)狀況(課外讀物的閱讀、魔術(shù)表演、參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、小論文的撰寫(xiě)、小試驗(yàn)的設(shè)計(jì)等狀況)。

③問(wèn)卷、交談狀況。

④同學(xué)間、師生間關(guān)系(互幫、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互學(xué)、虛心、自律、獨(dú)立、自信等狀況)。

⑤偶發(fā)事情的看法(勝利、失敗、表?yè)P(yáng)、挫折看法等自我行為自控狀況)。

⑶測(cè)試成果改變。

⑷綜合評(píng)價(jià)。

以上視察內(nèi)容的目的，是從對(duì)學(xué)生相識(shí)中產(chǎn)生，通過(guò)運(yùn)作重新相識(shí)學(xué)生，即始于學(xué)生，最終學(xué)生。學(xué)生是試驗(yàn)對(duì)象和參加者，又是試驗(yàn)成果的鑒定者和受益者。

視察對(duì)象為試驗(yàn)班總體(如抽樣不得少于)，每人一表，分四階段記錄。第一階段為進(jìn)入初三時(shí)，以物理為基礎(chǔ)進(jìn)行問(wèn)卷、交談得出，作為起始水平;其次階段為初中化學(xué)第一章結(jié)束后;第三階段在上一學(xué)期末;第四階段在畢業(yè)考試后升學(xué)考試前。

老師依據(jù)本課題的目標(biāo)和發(fā)展水平建立每一試驗(yàn)對(duì)象的成就檔案，分四階段對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)依據(jù)視察、問(wèn)卷、溝通和測(cè)試結(jié)果，按目標(biāo)發(fā)展水平層次定位。如某一目標(biāo)達(dá)到某一層次，就在對(duì)應(yīng)的位置打“√”。第一階段的定位為試驗(yàn)對(duì)象的起始目標(biāo)發(fā)展水平，由此確定最近發(fā)展區(qū)的目標(biāo)，從而選擇合理的教學(xué)情境。

目標(biāo)動(dòng)機(jī)興趣情感意志

發(fā)展層次abcabcabcabc

第一階段

其次階段

第三階段

第四階段

特別情

況記錄

評(píng)價(jià)的目的主要是使學(xué)生能客觀、較全面地了解自己、體驗(yàn)進(jìn)步，看到不足，選擇行為方向，確定合適的目標(biāo)。因此，視察對(duì)象的行為表現(xiàn)，在被視察者自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，老師依據(jù)跟蹤調(diào)查狀況，賜予客觀評(píng)價(jià)。老師應(yīng)樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”，充分信任學(xué)生。

⒋課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)

本課題目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)性質(zhì)是目標(biāo)參照系的肯定評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)的目的是依據(jù)肯定的價(jià)值觀校正教學(xué)中的偏差和推斷其效果。而情境目標(biāo)的評(píng)價(jià)是個(gè)比較困難的問(wèn)題，首先心理活動(dòng)的顯露大多具有雙重性，其次是青少年學(xué)生的心理活動(dòng)穩(wěn)定性較差，同時(shí)試驗(yàn)中的干擾因素比較困難。為既簡(jiǎn)潔又科學(xué)，還要有肯定的牢靠性，我們把情境教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)限定在化學(xué)學(xué)科課內(nèi)、外教學(xué)指定的要素范圍內(nèi)，注意教學(xué)過(guò)程的調(diào)查分析，采納統(tǒng)計(jì)的方法分階段進(jìn)行。

首先確定一個(gè)一般參考線(如圖所示)。此參考線的確定依據(jù)是：依據(jù)九年義務(wù)教化要求的合格率為95%(每一目標(biāo)的a級(jí)水平為合格);化學(xué)學(xué)科約占初三周課時(shí)的12%。且認(rèn)定情境目標(biāo)評(píng)價(jià)與認(rèn)知評(píng)價(jià)成正相關(guān)。再按每一階段不同目標(biāo)不同發(fā)展水平綜合統(tǒng)計(jì)的人數(shù)頻率作圖。

圖線分析(以其次階段愛(ài)好目標(biāo)為例)：(頻率：%)

⑴若曲線靠近一般參考線右側(cè)，則認(rèn)100

為達(dá)標(biāo);若離右側(cè)較大，則應(yīng)防止試驗(yàn)對(duì)80

象偏科性的片面發(fā)展。60

⑵若曲線在一般參考線左側(cè)，則認(rèn)為40

欠缺，應(yīng)對(duì)試驗(yàn)中的自變量進(jìn)行校正。20

⑶曲線與一般參考線相交，若陡度較0

小，則試驗(yàn)中自變量應(yīng)留意面對(duì)全體試驗(yàn)abc(發(fā)展水平)

對(duì)象;若陡度較大，則試驗(yàn)中的自變量應(yīng)留意撥尖。

通過(guò)幾個(gè)階段的連續(xù)統(tǒng)計(jì)，依據(jù)曲線的改變與一般參考線的位置相對(duì)關(guān)系，我們可以得出創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力是否有效這一結(jié)論。

⒌最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建

為使我們的構(gòu)思變?yōu)榭梢暡?、可理解、可操作，我們?duì)最優(yōu)化教學(xué)的試驗(yàn)程序進(jìn)行歸納——最優(yōu)化教學(xué)方式的構(gòu)建。以試驗(yàn)法為主，驗(yàn)證和發(fā)展教學(xué)多樣化選擇。

教學(xué)方法的多樣化是在教化理論指導(dǎo)下，將教學(xué)的各要素在整體結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的有效綜合，涉及多種方法的選擇，并擇優(yōu)形成詳細(xì)操作的教學(xué)活動(dòng)程序。教學(xué)多樣化方式一般由教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)及案例等要素構(gòu)成，并通過(guò)展示課不斷完善。

本課題試驗(yàn)的總模式是：多樣化素養(yǎng)教化最優(yōu)選擇法。

所試驗(yàn)的教學(xué)程序可歸納為：

提出問(wèn)題

啟迪思維

情境激發(fā)

自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式的最優(yōu)化組合

教學(xué)互動(dòng)

遷移應(yīng)用

內(nèi)化素養(yǎng)

三、試驗(yàn)成果

從市級(jí)教研課題的探討過(guò)程，課題組全體成員感受頗深，從取得的成果中深受鼓舞。

⒈通過(guò)課題的探討，使課題組成員的教學(xué)理論和教科研水平均有了較大的提高，同時(shí)帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍。

課題組共實(shí)行了四次論文報(bào)告會(huì)，從中選出3編印成本課題論文集，其中獲省級(jí)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)，二等獎(jiǎng);在全國(guó)性刊物上發(fā)表的有，省級(jí)刊物發(fā)表的有。《論文集》發(fā)至學(xué)?；瘜W(xué)組，使全市化學(xué)學(xué)科教科研氛圍及質(zhì)量得到提高，2023年市化學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)實(shí)行的論文評(píng)比中，就收到應(yīng)征論文2，其中質(zhì)量普遍較高。

⒉通過(guò)課題的探討，培育出一批學(xué)科骨干老師。

課題成員中有1人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科帶頭人，4人被評(píng)為市級(jí)學(xué)科骨干老師，大部分是縣(市)區(qū)學(xué)科骨干老師。由于課題探討成果，有多人被提拔為學(xué)校校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)或負(fù)責(zé)教務(wù)、教科研工作。

⒊學(xué)科教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式發(fā)生了較深刻的改變，形成肯定的新的教學(xué)方式，課題組探討的一些運(yùn)作模式已在部分學(xué)校教學(xué)中取得認(rèn)同并應(yīng)用，帶動(dòng)了全市化學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的提高。

⑴課題組先后開(kāi)設(shè)試驗(yàn)課、展示課15次，由此選編了《課題教案選編》，收集較勝利的教案。在此基礎(chǔ)上，深化進(jìn)行教學(xué)方式優(yōu)化模式的構(gòu)建，選編出《課題教學(xué)模式文集》一冊(cè)。課題的課堂教學(xué)模式已逐步成為我市初中化學(xué)教化改革新的突破口。其中多種教學(xué)情境，如教學(xué)目標(biāo)達(dá)成信息快速反饋的“色卡”、學(xué)生自我小結(jié)、簡(jiǎn)潔效果明顯的投影片的制作和運(yùn)用、師生互補(bǔ)等運(yùn)作已得到廣泛運(yùn)用。

⑵課題組成員在省級(jí)的評(píng)優(yōu)課、試驗(yàn)調(diào)演、多媒體課件并評(píng)比中有4人分別一、二等獎(jiǎng)。

⑶“小論文、小試驗(yàn)”評(píng)比已成為我市化學(xué)學(xué)科有肯定特色的活動(dòng)內(nèi)容。小論文內(nèi)容有：學(xué)法與體會(huì)、學(xué)問(wèn)整理與探討、視察與思索、建議與設(shè)想、趣味試驗(yàn)、化學(xué)與社會(huì)、科普小品等，這種內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐實(shí)力得到應(yīng)有的發(fā)揮。

⒋試驗(yàn)對(duì)象和比照對(duì)象在心理素養(yǎng)方面以及參與學(xué)科競(jìng)賽、化學(xué)小論文評(píng)比、中考成果等方面均取得明顯的差異。

試驗(yàn)對(duì)象在情境目標(biāo)的定向指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性提高了自我調(diào)控的實(shí)力，增加了不同層次的學(xué)生都能常常領(lǐng)悟到勝利的喜悅，減輕了學(xué)習(xí)的心理壓力，從而大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

四、課題結(jié)論

經(jīng)過(guò)對(duì)課題目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)，以最優(yōu)化為主線的化學(xué)教學(xué)多樣化方式對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力可以產(chǎn)生較明顯的促進(jìn)作用，是一種行之有效的教學(xué)策略，在老師創(chuàng)新意識(shí)劇烈的前提下，對(duì)教學(xué)定會(huì)產(chǎn)生顯著的主動(dòng)影響。

五、課題探討的思索

創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為主題的素養(yǎng)教化將成為學(xué)校教化的主旋律，實(shí)行教學(xué)中的寬松自由的教學(xué)氛圍的詳細(xì)落實(shí)，才能培育出富有創(chuàng)建特性的學(xué)生。為此，教化工作者必需自覺(jué)努力學(xué)習(xí)和探究，使自身具備創(chuàng)新意識(shí)老師的素養(yǎng)。

創(chuàng)新是對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)，也是對(duì)我們教化工作者的挑戰(zhàn)和誘導(dǎo)!

只有創(chuàng)建充溢生命活力的課堂教學(xué)，學(xué)生才能獲得多方面的滿意和發(fā)展，老師的勞動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)出創(chuàng)建的光輝和人性的魅力，才會(huì)體現(xiàn)出育人本質(zhì)。

如何與本階段課改理念相一樣，使教學(xué)方法達(dá)到最優(yōu)化選擇是本課題進(jìn)一步探討的主要方式。

聾弱兒童一體化教學(xué)模式探究結(jié)題報(bào)告

一、課題探討的背景

在特別教化發(fā)展較早的國(guó)家，曾經(jīng)就如何更合理地安置特別（殘疾）兒童受教化的場(chǎng)地這個(gè)問(wèn)題，引起過(guò)激烈的爭(zhēng)辯，至今爭(zhēng)辯仍在接著進(jìn)行。那么，應(yīng)當(dāng)怎樣合理地安置他們接受教化的場(chǎng)所呢？隨著特別教化在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，這也成為我國(guó)特別教化領(lǐng)域中真正為那些特別兒童前途著想的工作者關(guān)切的一個(gè)重要問(wèn)題。各地有不少學(xué)校正在主動(dòng)地探究，但至今尚無(wú)勝利的先例。

我校自1975年創(chuàng)辦至今達(dá)26年。以前僅開(kāi)辦聾啞班，稱聾啞學(xué)校；1995年常熟市人民政府撥款四百多萬(wàn)元新建了校舍，并將本市虞山鎮(zhèn)培智學(xué)校的23名弱智生并入我校，更名為常熟市特別教化學(xué)校。

聾啞生和弱智生雖各有所短，但也各有所長(zhǎng)。能否讓聾啞生和弱智生，靠得近一點(diǎn)，在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，以收優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)之效呢？據(jù)此我校領(lǐng)導(dǎo)提出了“聾弱一體化教學(xué)”的設(shè)想。為了能順當(dāng)?shù)亻_(kāi)展這一試驗(yàn)，我們作了主動(dòng)而穩(wěn)妥的打算工作。我們將當(dāng)年度新招收的弱智生編入聾部一年級(jí)班，摸索他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交往等方面的狀況，以便為開(kāi)展“一體化”教學(xué)的探討找尋依據(jù)。同時(shí)我們還在兩個(gè)培智班中視察哪些弱智生擅長(zhǎng)和聾生打交道，學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度接近聾生，以便為弱智生插班物色人選。1996年2月，我們又在聾部七年級(jí)一個(gè)教學(xué)班中插入三位智商在55-69之間的弱智生，起先了對(duì)他們?cè)趯W(xué)科教學(xué)中的探討。通過(guò)一段時(shí)間的摸索、實(shí)踐，初步積累了一點(diǎn)閱歷。在此基礎(chǔ)上我們?cè)诔Ｊ焓薪炭剖业闹С窒抡较蚪K省教化學(xué)會(huì)申請(qǐng)立項(xiàng)探討。

二、課題探討的目的

探討實(shí)施聾弱一體化教學(xué)的基本條件，探究出一套可操作的能在實(shí)踐中經(jīng)得起檢驗(yàn)的教學(xué)模式，并使之在實(shí)施中不斷趨于完善；探究聾生、弱智生合班上課以后的班級(jí)管理，合班上課后的負(fù)效應(yīng)及其對(duì)策，致力于培育、提高聾生、弱智生雙方的素養(yǎng)，使二者在同一班級(jí)中真正能取長(zhǎng)補(bǔ)短、相得益彰；努力爭(zhēng)取在理論上有所突破。

三、課題探討的原則和方法

探討原則：科學(xué)性原則，實(shí)踐性原則，整體性原則。探討方法：試驗(yàn)法，視察法，調(diào)查法，個(gè)案分析法。

四、課題探討的對(duì)象

本課題探討的對(duì)象分三個(gè)部分：1、原培智班就讀，有要求進(jìn)聾班學(xué)習(xí)的中、輕度弱智生；2、從一般學(xué)校轉(zhuǎn)入或當(dāng)年新招收的弱智生；3、接納弱智兒童同班學(xué)習(xí)的所在聾教化班級(jí)全體學(xué)生。

五、課題探討的實(shí)施狀況和體會(huì)

從1996年初的探究階段起，我們所作“聾弱一體化教學(xué)”試驗(yàn)，至今已有五年之多；其間詳細(xì)可分三個(gè)階段：

1、打算階段：課題探討實(shí)施前我們進(jìn)行了有目的的視察、分析，了解哪些弱智生與聾生走得近一點(diǎn)，為弱智生插班物色人選。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的小范圍試驗(yàn)，在認(rèn)定方向確無(wú)問(wèn)題，以舉確有可能之處后正式申報(bào)立項(xiàng)。

2、實(shí)施階段：1997年9月至1999年12月，正式進(jìn)行了課題探討。在實(shí)施過(guò)程中首先遇到的是聾教化班級(jí)如何接納弱智生的問(wèn)題。一位老師在總牢固驗(yàn)閱歷時(shí)撰寫(xiě)了《聾生班如何接納弱智生》的論文，具體介紹了接納過(guò)程，其中可分“過(guò)度接應(yīng)”、“加強(qiáng)輔導(dǎo)”、“共同建設(shè)”三個(gè)階段。我們?cè)诮蛹{前召開(kāi)了弱智兒童家長(zhǎng)會(huì)，取得家長(zhǎng)們的支持。實(shí)施中多次開(kāi)展教學(xué)探討活動(dòng)，聽(tīng)取同行們的看法，組織課題組成員定期溝通各自試驗(yàn)狀況，并實(shí)行班級(jí)主題活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生同堂上課的主動(dòng)性。我們對(duì)其中兩個(gè)試驗(yàn)班進(jìn)行了教學(xué)質(zhì)量分析。第一個(gè)試驗(yàn)班中插入了三位弱智生，他們的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思想政治課平均成果為82.6分，及格率100%。第三個(gè)試驗(yàn)班等級(jí)記分后，四位弱智生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的成果是優(yōu)秀3門占37.5%，及格8門占100%。課題試驗(yàn)初期至今先后在聾教化班接納了弱智生14名，分別支配在6個(gè)聾教化班進(jìn)行“一體化教學(xué)”的探討。本學(xué)年度有4個(gè)“一體化教學(xué)”班級(jí)，占聾部班級(jí)數(shù)的50%。在這4個(gè)試驗(yàn)班中，其中3個(gè)班級(jí)的班長(zhǎng)是由弱智生擔(dān)當(dāng)?shù)模剂恕耙惑w化教學(xué)”班級(jí)的75%。試驗(yàn)過(guò)程得到了社會(huì)的理解和支持。第一個(gè)試驗(yàn)班的三位弱智生，畢業(yè)當(dāng)年被優(yōu)先落實(shí)工作單位。這對(duì)在讀學(xué)生和老師及學(xué)生家長(zhǎng)都是一個(gè)很大的鼓舞。

我們感到，實(shí)施“一體化教學(xué)”獲益匪淺，聾弱學(xué)生在如下幾個(gè)方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)的作用。

1、在生理缺陷方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

不管是聾生，還是弱智生，大都存在著某種心理、生理上的.缺陷，存在著不同程度的聽(tīng)力、語(yǔ)言、智力障礙。實(shí)行“一體化教學(xué)”后，他們的缺陷在教學(xué)活動(dòng)中能得到肯定的補(bǔ)償與矯正。弱智生在聾生班就讀，意識(shí)到自己“能說(shuō)會(huì)道”，比聾生從小失去聽(tīng)力、長(zhǎng)期生活在無(wú)聲世界優(yōu)越得多，增加了學(xué)習(xí)的自信念。老師可以在課堂教學(xué)中，有意識(shí)地請(qǐng)說(shuō)話好的弱智生，幫助老師幫助訂正聾生口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的欠缺。而聾生雖然存在聽(tīng)力、語(yǔ)言障礙，但是智力一般要比弱智生強(qiáng)。他們常常用簡(jiǎn)潔的手語(yǔ)、指語(yǔ)與弱智生溝通思想感情和所學(xué)的文化學(xué)問(wèn)，有助于弱智生發(fā)展智力，增加記憶力。

2、在社會(huì)交往方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

過(guò)去聾生在校內(nèi)局限于聾生之間交往，很少與“能說(shuō)會(huì)道”的健聽(tīng)人交往。班里來(lái)了弱智生后就多了“耳目”，肯定程度上豐富了聾生交往手段，擴(kuò)大了聾生的交往范圍。對(duì)于少數(shù)口語(yǔ)基礎(chǔ)好的聾生來(lái)說(shuō)，更有了朝夕相處，溝通常見(jiàn)的說(shuō)話的“對(duì)象”。反過(guò)來(lái)，弱智生也常常帶些社會(huì)上的“新聞”告知聾生，使聾生也學(xué)會(huì)了打聽(tīng)“消息”，進(jìn)而充溢自己的生活。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的相處，老師明顯感覺(jué)，聾生比以前了解的事情多了，什么“社會(huì)治安”、“三資企業(yè)”、“企業(yè)倒閉”、“下崗工人”，這些社會(huì)現(xiàn)象以前須要由語(yǔ)文老師向聾生詳盡介紹、細(xì)致分析，現(xiàn)在可由弱智生幫助分擔(dān)了。

3、在思維發(fā)展方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)時(shí)老師一般先請(qǐng)智力較好的聾生來(lái)回答，然后請(qǐng)中等的聾生和弱智生來(lái)復(fù)述。反應(yīng)遲鈍、表達(dá)實(shí)力較差的弱智生，在聽(tīng)（看）別人的回答、復(fù)述中思維逐步得到啟迪和發(fā)展。聾生在回答問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)把有些詞語(yǔ)漏掉，發(fā)生成份殘缺的語(yǔ)??；而弱智生卻在這種狀況下往往會(huì)爆出“冷門”，毫不客氣地指出聾生的這類問(wèn)題。通過(guò)1--2個(gè)學(xué)期的共同的學(xué)習(xí)，聾生和弱智生在語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展方面相互補(bǔ)償，相互促進(jìn)，共同得到了提高。特殊值得一提的是，弱智生到聾班后，對(duì)他們思維發(fā)展確有肯定的促進(jìn)作用。他們?cè)谂嘀前嗫胺Q“老大”，思維活動(dòng)已發(fā)展到肯定的限度；進(jìn)入聾班，他們則馬上感到“上外青山樓外樓”，這樣有利于老師為他們創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)促進(jìn)他們發(fā)展智力，獲得學(xué)問(wèn)。

4、在行為習(xí)慣方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

兩類殘疾學(xué)生對(duì)事物的相識(shí)規(guī)律不同，但待人處事，品德行為方面具有相互促進(jìn)作用。聾生大都寄宿在校，他們普遍有愛(ài)勞動(dòng)、肯吃苦的優(yōu)點(diǎn)，但也有貪小利（個(gè)別學(xué)生小偷小摸）的不良習(xí)性；而弱智生大都通學(xué)，原來(lái)的班級(jí)衛(wèi)生工作均由阿姨包辦。實(shí)施“一體化”以后，聾弱生一起學(xué)習(xí)，一起生活，相互接觸，相互影響。弱智生在聾生酷愛(ài)勞動(dòng)的精神影響下，都紛紛提前到校，參加打掃校內(nèi)環(huán)境衛(wèi)生。而當(dāng)個(gè)別聾生有不良習(xí)氣表現(xiàn)出來(lái)時(shí)，弱智生卻會(huì)“呆頭呆腦”地直言不諱：“某某某，你拿別人東西了?！币晃徽慈静涣剂?xí)氣的聾生在弱智生多次干脆指責(zé)下，行為受到了約束，取得了明顯的進(jìn)步。

5、在體育運(yùn)動(dòng)技能方面具有相互補(bǔ)償、促進(jìn)作用。

弱智兒童在運(yùn)動(dòng)速度、彈跳、耐力及平衡實(shí)力等方面存在著差異，運(yùn)動(dòng)技能較好的學(xué)生在弱智兒童群體中因?yàn)槿狈Ω?jìng)爭(zhēng)對(duì)手而致運(yùn)動(dòng)水平停滯不前；而聾生個(gè)個(gè)生龍活虎，運(yùn)動(dòng)實(shí)力及技巧水平普遍高于弱智兒童。經(jīng)過(guò)多次同場(chǎng)練習(xí)較量，無(wú)意中促使弱智兒童的運(yùn)動(dòng)技能得到提高；同樣聾生也不情愿在競(jìng)賽中輸給弱智兒童而丟面子，他們會(huì)全力拼搏，努力提高運(yùn)動(dòng)水平。結(jié)果使雙方的運(yùn)動(dòng)成果都有不同程度的提高，達(dá)到了互補(bǔ)共進(jìn)的目的。例如弱智生錢佳東，進(jìn)入聾班后，經(jīng)過(guò)兩年來(lái)老師的指導(dǎo)和同聾生的同場(chǎng)較量，運(yùn)動(dòng)成果大有進(jìn)步，跳遠(yuǎn)從3.86米提高到4.35米，400米跑從1分16提高到1分07，在校運(yùn)會(huì)上，奪得1500米第一名和400米其次名的好成果。

由此，對(duì)于擴(kuò)大聾部班容量，節(jié)約教化經(jīng)費(fèi)也是非常有益的。這從2000年度的實(shí)施狀況中也可見(jiàn)一點(diǎn)。2000年度，我校聾部（包括“一體化”的弱智生在內(nèi)）共8個(gè)班級(jí)58名學(xué)生，平均每班7.25人，扣除“一體化”的弱智生7人，班級(jí)平均人數(shù)為僅6.37人。如7名弱智生，依據(jù)他們現(xiàn)在就讀的四個(gè)年級(jí)，需至少單獨(dú)開(kāi)辦一個(gè)復(fù)式班。根據(jù)我校全年教化經(jīng)費(fèi)168.9萬(wàn)元計(jì)算，平均每班占用14.1萬(wàn)元，如要多開(kāi)辦一個(gè)培智班，就得增加教化經(jīng)費(fèi)十多萬(wàn)元。根據(jù)一個(gè)班級(jí)需配備兩位教化人員計(jì)算，則需多支付教化經(jīng)費(fèi)5.2萬(wàn)元?？梢?jiàn)“一體化教學(xué)”既提高了教學(xué)質(zhì)量，又節(jié)約了人力、物力、財(cái)力，可謂三全其美。

3、總結(jié)階段：本課題在五年多的試驗(yàn)中，先后召開(kāi)了8次課題組成員會(huì)議，開(kāi)展了三次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，整理了試驗(yàn)材料16份，撰寫(xiě)教化教學(xué)論文，編輯一本課題探討論文專輯，其中論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。1999年階段性探討成果論文，編入了《江蘇教化現(xiàn)代化實(shí)踐與發(fā)展探討》課題成果匯編《科海揚(yáng)帆》一書(shū)，還被評(píng)為“江蘇省教化學(xué)會(huì)系統(tǒng)省級(jí)教化科研課題階段性成果二等獎(jiǎng)”。其間我校老師的教化科研水平快速得到提高，逐步形成了一支理論上提得出見(jiàn)解，實(shí)踐上拿得出成果的特別教化科研隊(duì)伍。其中有一人被評(píng)為常熟市教學(xué)實(shí)力，一人被評(píng)為常熟市教化科研先進(jìn)個(gè)人，一人被評(píng)為江蘇省特別教化學(xué)科帶頭人?？梢哉f(shuō)這項(xiàng)“一體化教學(xué)”探討的勝利，創(chuàng)出了我國(guó)特別教化一種新的教化模式，為弱智兒童的教化安置開(kāi)拓了一條新的渠道。

六、關(guān)系課題探討的幾點(diǎn)體會(huì)

1、本課題探討探究了一條綜合性特別教化學(xué)校的教學(xué)路子--聾弱一體化教學(xué)模式。2、本課題對(duì)于兩類兒童實(shí)施“一體化教學(xué)”后，為聾班擴(kuò)大了班容量，節(jié)約了國(guó)家教化資源（包括人力、物力、財(cái)力）。3、本課題為弱智兒童開(kāi)拓了一條在成人的幫助下，通過(guò)不斷地創(chuàng)設(shè)“最近發(fā)展區(qū)”獲得更多的學(xué)問(wèn)，培育更好的素養(yǎng)的途徑。4、對(duì)于中重度弱智生的“一體化教學(xué)”尚待進(jìn)一步探討。

以上是我們對(duì)聾弱一體化教學(xué)模式探討的粗淺相識(shí)，我們還有很多方面不夠成熟，有些問(wèn)題尚待進(jìn)一步探討，如“聾弱一體化教學(xué)”的規(guī)律、“聾弱一體化教學(xué)”的管理及對(duì)于師資要求等等。我們?cè)概c教化界的同仁一起實(shí)踐、探究，也希望各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給以指導(dǎo)、幫助。

“學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的探討”結(jié)題報(bào)告

中國(guó)教化學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題

“學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的探討”

結(jié)題報(bào)告

依據(jù)《關(guān)于在“十五”期間開(kāi)展教化課題探討的通知》精神，2023年6月---2023年7月,薊縣教研室擔(dān)當(dāng)了中國(guó)教化學(xué)會(huì)“十五”規(guī)劃課題“學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的探討”這一課題的試驗(yàn)探討工作，經(jīng)過(guò)為期三年的仔細(xì)探討和探究，現(xiàn)已如期結(jié)題，并取得了預(yù)期成果。

一、課題提出的背景

培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，是新世紀(jì)發(fā)展教化的客觀須要，這種須要不僅是從教化本身提出的，也是從民族進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展的大局動(dòng)身，為提高全民族文化素養(yǎng)，塑造適應(yīng)新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化人才競(jìng)爭(zhēng)須要的一代新人的雄偉目標(biāo)而提出的。2023年6月召開(kāi)的全國(guó)基礎(chǔ)教化工作會(huì)議和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教化改革與發(fā)展的確定》中確立了基礎(chǔ)教化發(fā)展的總方向——素養(yǎng)教化。國(guó)家《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，使我們明確了這輪新課程改革是以全面推動(dòng)素養(yǎng)教化為宗旨的；培育和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力、收集和處理信息的實(shí)力、主動(dòng)和自主獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析與解決問(wèn)題的實(shí)力、溝通與協(xié)作的實(shí)力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感與使命感是改革的基本思想；以學(xué)生發(fā)展為本是改革的中心任務(wù)。在教化教學(xué)的實(shí)踐中，要落實(shí)這些先進(jìn)的理念和任務(wù)，就必需轉(zhuǎn)變?cè)械囊恍┙虒W(xué)理念，改革障礙學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)方式、方法和教學(xué)的組織形式，探討學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展和將來(lái)服務(wù)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

21世紀(jì)是信息社會(huì)和學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新,創(chuàng)新的基礎(chǔ)是人才,人才培育靠教化。在世界范圍的教化改革浪潮中,各國(guó)教改都不謀而合的把培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力作為關(guān)鍵凸顯出來(lái)。世紀(jì)之交,第三次全教會(huì)吹響了向素養(yǎng)教化進(jìn)軍的號(hào)角。國(guó)家站在整個(gè)民族在21世紀(jì)的國(guó)際地位的高度,加大了推動(dòng)素養(yǎng)教化的力度，創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力是素養(yǎng)教化的重點(diǎn)，因此，在教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力是新的時(shí)代對(duì)我們教化工作者提出的新要求。由于我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)思想束縛了老師，再加上教化體制制約了學(xué)生創(chuàng)新實(shí)力的培育。為了適應(yīng)考試，從小學(xué)到中學(xué)形成了應(yīng)試教化的格局。以陳舊的教學(xué)內(nèi)容局限了學(xué)生的創(chuàng)新思維及實(shí)踐實(shí)力的培育。那么怎樣來(lái)變更這種現(xiàn)狀？在這一背景下,我們開(kāi)展了培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的專題探討，回應(yīng)和反應(yīng)了時(shí)代對(duì)教化的需求。

目前，在《中共中心國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教化改革全面推行素養(yǎng)教化的確定》的指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教化課程改革綱要（試行）》的要求，廣闊老師正在大力開(kāi)展基礎(chǔ)教化課程改革試驗(yàn)工作。關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，已成為課程改革的重點(diǎn)。更新教化教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已成為大家的共識(shí)。新的這輪課程改革，是以全面推動(dòng)素養(yǎng)教化為宗旨的，這須要轉(zhuǎn)變觀念，解放思想；須要變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；須要淡化學(xué)科界限；自主選擇合適的教化載體，為學(xué)生的發(fā)展和將來(lái)服務(wù)，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)強(qiáng)調(diào)均衡性、合作性、選擇性和共創(chuàng)性。學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育，是對(duì)素養(yǎng)教化的進(jìn)一步發(fā)展，是素養(yǎng)教化的邏輯延長(zhǎng)，是素養(yǎng)教化的核心，是實(shí)施素養(yǎng)教化的關(guān)鍵，也是實(shí)施素養(yǎng)教化的最高形式。創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育過(guò)程，對(duì)于中小學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，本身就是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育過(guò)程也是素養(yǎng)教化的一個(gè)重要的實(shí)施過(guò)程。創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的教化和培育要求學(xué)生手腦結(jié)合，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展須要的基礎(chǔ)教化，因此創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力是不能缺位的，必需在實(shí)踐中進(jìn)一步進(jìn)行探究和探討。

二、課題探討的任務(wù)和理論依據(jù)

（一）課題探討的任務(wù)：

1.進(jìn)行教學(xué)原理、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討。探究中小學(xué)素養(yǎng)教化中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的可行性、適用的范圍，它們?cè)诮袒虒W(xué)中的地位、功能和效果。

2.探究中小學(xué)素養(yǎng)教化中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課堂教學(xué)新體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)方法。

3.進(jìn)一步探究適合學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式方法。

4.通過(guò)創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生具有扎實(shí)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)與技能，能主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新思維，擅長(zhǎng)運(yùn)用已有學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

5.探究出培育學(xué)生創(chuàng)新精神的途徑與方法，形成有實(shí)踐價(jià)值的試驗(yàn)探討報(bào)告、教學(xué)設(shè)計(jì)案例、試驗(yàn)閱歷論文等。

（二）課題探討的理論依據(jù)：“學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育”這一課題的探討，要堅(jiān)持運(yùn)用各種教學(xué)理論的新體系，以馬克思主義相識(shí)論和唯物辯證法為指導(dǎo)，貫徹鄧小平同志“三個(gè)面對(duì)”的指示以及江澤民總書(shū)記的“教化是學(xué)問(wèn)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”的指示，依據(jù)我國(guó)國(guó)情汲取發(fā)達(dá)國(guó)家的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，作為改革傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)原理、教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的探討。探究中小學(xué)素養(yǎng)教化中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的可行性、適用的范圍，它們?cè)诮袒虒W(xué)中的地位、功能和效果。探究中小學(xué)素養(yǎng)教化中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式，包括調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建課堂教學(xué)新體系的教學(xué)結(jié)構(gòu)、改革課堂教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)方法。進(jìn)一步探究適合學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)方式方法。

三、課題探討的實(shí)施

本課題試驗(yàn)從2023年6月起批準(zhǔn)立項(xiàng)到2023年7月結(jié)束，探討時(shí)間持續(xù)3年多，中途無(wú)間斷，探討過(guò)程經(jīng)驗(yàn)了三個(gè)階段。

第一階段：2023年6月—2023年7月，確定試驗(yàn)校和子課題，制定可行性試驗(yàn)方案。

2023年6月-8月，利用三個(gè)月時(shí)間，課題組成員仔細(xì)學(xué)習(xí)了有關(guān)文件，并對(duì)全縣各中小學(xué)進(jìn)行仔細(xì)分析論證和篩選，把全縣國(guó)辦中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)確定劃分為不同層次課題探討試驗(yàn)校。批準(zhǔn)試驗(yàn)校依據(jù)本身教化資源確定子課題，撰寫(xiě)可行性課題探討方案。

2023年9月-2023年3月，課題組成員起先探討論證，并剛好駕馭子課題校探討進(jìn)展?fàn)顩r。2023年6月，結(jié)合薊縣中小學(xué)老師中開(kāi)展課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)，薊縣教研室制定下發(fā)了《關(guān)于薊縣中小學(xué)、職校課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)實(shí)施看法》。在課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)中，提倡全縣各學(xué)校以現(xiàn)代教化理論為指導(dǎo)，以培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力為重點(diǎn)，主動(dòng)推動(dòng)啟發(fā)式和探討式教學(xué)，變更落后的教學(xué)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探究，主體發(fā)展”等多種課堂教學(xué)模式。

2023年4月-5月，結(jié)合我縣教化教學(xué)實(shí)際，探究出適合我縣教化的教學(xué)模式、理論框架及其操作體系。如縣教研室的“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探究，主體發(fā)展”教學(xué)模式；擂鼓臺(tái)中學(xué)的“立體效應(yīng)”型教學(xué)模式；馬伸橋中學(xué)的“探討性學(xué)習(xí)中培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力”的教學(xué)模式等包括各學(xué)段各學(xué)科多個(gè)課堂教學(xué)模式，有利地激發(fā)了學(xué)生獨(dú)立思索和創(chuàng)新的意識(shí)，使學(xué)生真正感受、理解學(xué)問(wèn)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培育了學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣、收集處理信息的實(shí)力、獲得新學(xué)問(wèn)的實(shí)力、分析和解決問(wèn)題的實(shí)力、語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)實(shí)力。

2023年5月底，在對(duì)全縣擔(dān)當(dāng)子課題探討的學(xué)校調(diào)研的基礎(chǔ)上，縣教研室中心課題組組織了全縣課題探討進(jìn)展?fàn)顩r和所取得初步成果的溝通活動(dòng)，會(huì)上有8所學(xué)校的8個(gè)子課題組，分別代表不同層次的學(xué)校將開(kāi)題一年來(lái)探討進(jìn)展?fàn)顩r及撰寫(xiě)的教學(xué)模式進(jìn)行了溝通，并把這些典型閱歷和先進(jìn)的教學(xué)模式向全縣推廣，推動(dòng)了薊縣中小素養(yǎng)教化向縱深發(fā)展。

2023年5月-6月，依據(jù)全縣課題探討實(shí)際，制定下發(fā)了薊縣《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)的看法》，推動(dòng)了課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)在全縣中小學(xué)、職校廣泛開(kāi)展此項(xiàng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體老師主動(dòng)主動(dòng)參加教改，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，廣闊老師正確處理了“五個(gè)關(guān)系”：即前瞻性與現(xiàn)實(shí)性的關(guān)系，教科研與老師學(xué)科基本功、一般基本功的關(guān)系，教學(xué)改革與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，主導(dǎo)與主體的關(guān)系，基礎(chǔ)與實(shí)力的關(guān)系。深化開(kāi)展注意基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能、基本實(shí)力和基本思維方式的“四基”教學(xué)，著力培育學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力。

在本課題的實(shí)施過(guò)程中，課題組成員仔細(xì)學(xué)習(xí)了有關(guān)的教化教學(xué)理論，結(jié)合我縣詳細(xì)實(shí)際，創(chuàng)建性地開(kāi)展工作。我們還邀請(qǐng)北京三十五中特級(jí)老師、教科室主任顧義群講授“雙主教學(xué)”理論與實(shí)踐。教研室主任、主管主任和各學(xué)科教研員為全縣中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、老師進(jìn)行教化教學(xué)理論講座8場(chǎng)，實(shí)行新大綱、新教材輔導(dǎo)、六年級(jí)教材教法和中學(xué)會(huì)考專場(chǎng)輔導(dǎo)16場(chǎng)，有的學(xué)科結(jié)合輔導(dǎo)與講座，還展示了的創(chuàng)新教化優(yōu)秀課。對(duì)干部老師增加教改意識(shí)，更新教化觀念，加強(qiáng)教學(xué)管理起到了重要作用。

其次階段：2023年9月—2023年1月，重點(diǎn)探討培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的目標(biāo)體系。

在完成第一階段任務(wù)的基礎(chǔ)上，《學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力培育的探討》課題組的領(lǐng)導(dǎo)和老師更加深刻相識(shí)相識(shí)到學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的重要性。課題組成員利用現(xiàn)代教化信息手段，剛好了解了全國(guó)各地在學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力培育的先進(jìn)閱歷?？h教研室又組織全縣的課題組骨干老師，到山東臨淄、江蘇洋思和河北衡水等名校學(xué)訪，學(xué)習(xí)先進(jìn)閱歷，回來(lái)后仔細(xì)進(jìn)行學(xué)習(xí)心得體會(huì)溝通，進(jìn)一步深化本課題的試驗(yàn)工作。

依據(jù)我縣城鄉(xiāng)教化差異，課題組成員可依據(jù)薊縣《關(guān)于進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)的看法》的要求，指導(dǎo)和探究各學(xué)段、各學(xué)科不同層次的教學(xué)模式。在教研室“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探究，主體發(fā)展”的大模式下主動(dòng)創(chuàng)建各學(xué)科的教學(xué)模式。如：小學(xué)語(yǔ)文的“單元授課，激情導(dǎo)學(xué)，協(xié)作實(shí)踐，實(shí)力發(fā)展”模式，小學(xué)數(shù)學(xué)的“自學(xué)——探究”模式，中學(xué)語(yǔ)文的“立體效應(yīng)”模式，中學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的“協(xié)作實(shí)踐、點(diǎn)撥反饋”模式等等。不同的教學(xué)模式都強(qiáng)調(diào)了“在課堂教學(xué)中，注意培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力，真正將課堂教學(xué)過(guò)程變成在老師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程；以人為本，主動(dòng)實(shí)行啟發(fā)式、探討式教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

我們還通過(guò)探討課、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)等多種形式，開(kāi)展系列溝通活動(dòng)，促進(jìn)全縣中小學(xué)任課老師駕馭《天津市中小學(xué)學(xué)科培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的指導(dǎo)看法》的精神實(shí)質(zhì)，引導(dǎo)老師從實(shí)際動(dòng)身，留意學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力培育的基礎(chǔ)性，使培育學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)和要求符合學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神、促進(jìn)學(xué)生特性和諧發(fā)展為宗旨，對(duì)培育目標(biāo)、培育模式進(jìn)行整體優(yōu)化，并要求在教學(xué)實(shí)踐中探究貫徹《天津市中小學(xué)學(xué)科培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的指導(dǎo)看法》的方法，使學(xué)生能夠發(fā)覺(jué)、相識(shí)新學(xué)問(wèn)、新事物，獲得新思想和新方法，形成初步的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新實(shí)力，為將來(lái)成為創(chuàng)新人才奠定全面的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

2023年4月中旬，全國(guó)首屆“和諧杯”新課程理念優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)在我縣實(shí)行。在這次評(píng)比活動(dòng)中，我縣也推選了一批學(xué)科教學(xué)骨干老師參評(píng)，對(duì)我縣中小學(xué)今后開(kāi)展的課程改革和教科研活動(dòng)起到了主動(dòng)的推動(dòng)作用。它是一次展示新課程理念下和諧教學(xué)課堂模式的講課競(jìng)賽，也是總結(jié)溝通課題成果和閱歷的研討會(huì)，又是一次傾聽(tīng)專家、學(xué)者講解新課程理念下老師怎樣上課、評(píng)課，培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的報(bào)告會(huì)。為我縣教化系統(tǒng)廣闊干部老師供應(yīng)了一次向參與優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的各省市兄弟學(xué)校老師學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)，提升我縣干部老師新課程理念，推動(dòng)我縣中小學(xué)老師課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)以及教科研活動(dòng)的開(kāi)展。

2023年6月上旬，我們先后邀請(qǐng)市教科院王敏勤教授等專家為我們教研員作新課程理念下的課程改革系列講座。并把課改系列講座內(nèi)容刻錄成光盤發(fā)放到各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教委和國(guó)辦校，供基層校領(lǐng)導(dǎo)和老師學(xué)習(xí)。暑期我們又舉辦了以新課改理論學(xué)問(wèn)為內(nèi)容的全員培訓(xùn)活動(dòng)。2023年8月初，對(duì)小學(xué)業(yè)務(wù)校進(jìn)步行培訓(xùn)，舉辦專家講座，并分別對(duì)小學(xué)各學(xué)科參與新課改老師進(jìn)行培訓(xùn)。各學(xué)段學(xué)科教研員深化各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、國(guó)辦中小學(xué)的課題試驗(yàn)校指導(dǎo)課題的探討工作，發(fā)覺(jué)問(wèn)題剛好指導(dǎo)反饋，有力地推動(dòng)了課題探討的進(jìn)展。

2023年下半年，重點(diǎn)探討、構(gòu)建有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的方法、途徑，形成可供操作的教學(xué)案例和實(shí)施方法。我們進(jìn)行了區(qū)域性教研，分別組織了上倉(cāng)片，下倉(cāng)片，邦均鎮(zhèn)片，下?tīng)I(yíng)片，擂鼓臺(tái)片等鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)科教學(xué)中“培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育”的觀摩課、研討課和典型課活動(dòng)，從中總結(jié)閱歷，確立適合我縣不同地區(qū)的教學(xué)模式，并擇優(yōu)向全縣推廣。

在分片教研，典型課引路的基礎(chǔ)上，課題領(lǐng)導(dǎo)小組組織課題組成員進(jìn)一步進(jìn)行研討，對(duì)課堂教學(xué)及其模式進(jìn)行反思，尤其是它的可操作性和效應(yīng)狀況，最終進(jìn)一步確立了我縣小學(xué)、初中、中學(xué)的學(xué)科教學(xué)創(chuàng)新模式，理論框架和操作體系。同時(shí)制定了我縣中小學(xué)課堂教學(xué)的《學(xué)科教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育》的評(píng)價(jià)體系，包括課堂教學(xué)、教案、學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐實(shí)力、學(xué)生評(píng)價(jià)老師四大方面。

為鞏固試驗(yàn)成果，確定試驗(yàn)者的成果，我們對(duì)點(diǎn)校的試驗(yàn)狀況進(jìn)行了全面的評(píng)價(jià)，實(shí)行了聽(tīng)取匯報(bào)，查閱資料，深化課堂，師生訪談，調(diào)查問(wèn)卷的形式，對(duì)課題的進(jìn)展?fàn)顩r，特殊是課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式狀況進(jìn)行了調(diào)研和評(píng)價(jià)，收到了預(yù)期的效果。

第三階段：2023年2月—2023年7月做好各種探討資料的征集和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和終結(jié)性成果的總結(jié)。

在前兩個(gè)試驗(yàn)階段的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好各種探討資料的收集、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和終結(jié)性成果的總結(jié)工作。中小學(xué)各學(xué)段教研員深化基層校開(kāi)展聽(tīng)課調(diào)研，特殊是深化山區(qū)、庫(kù)區(qū)、邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，進(jìn)行指導(dǎo)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題剛好反饋和指導(dǎo)。集中解決在新課程試驗(yàn)、課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)、畢業(yè)班教學(xué)管理以及開(kāi)展課題探討等方面存在的問(wèn)題。每到一所學(xué)校，分別召開(kāi)中層干部、班主任、任課老師及學(xué)生座談會(huì)，聽(tīng)推門課，然后與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)反饋看法，總結(jié)閱歷，分析存在問(wèn)題，提出改進(jìn)措施。召開(kāi)座談會(huì)二百多次。聽(tīng)課一千多節(jié)，聽(tīng)課教研中，發(fā)覺(jué)典型課賜予推廣，舉辦各學(xué)段學(xué)科教學(xué)觀摩課二十八節(jié)。仔細(xì)落實(shí)市教研室制定的《課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，檢查各基層校開(kāi)展課堂教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)以及第五屆中青年老師“雙優(yōu)課”自評(píng)互評(píng)狀況，指導(dǎo)老師仔細(xì)上好每一節(jié)課，幫助老師提高教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力、教學(xué)實(shí)施實(shí)力和教學(xué)監(jiān)控實(shí)力，提高課堂教學(xué)效益

各學(xué)科探究出培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的方法、途徑，總結(jié)出具有普遍性、好用性的教學(xué)成果，創(chuàng)建“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探究，主體發(fā)展”等體現(xiàn)老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”教學(xué)精神的多種課堂教學(xué)模式。并把各學(xué)科教學(xué)中培育創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的典型閱歷、典型課例向全縣推廣，推動(dòng)薊縣中小學(xué)素養(yǎng)教化深化開(kāi)展，全面提升薊縣中小學(xué)教化教學(xué)全面上水平。

薊縣康各莊中學(xué)擔(dān)當(dāng)?shù)淖诱n題《構(gòu)建教學(xué)模式在課堂教學(xué)中培育培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力》的探討，經(jīng)過(guò)一年來(lái)的努力，構(gòu)建了預(yù)習(xí)、檢測(cè)、解疑、總結(jié)規(guī)律、反饋的“五步教學(xué)法”課堂教學(xué)模式，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了“四轉(zhuǎn)變”，即：教學(xué)思想上變以教為中心為以學(xué)為本；教學(xué)方法上變結(jié)論教學(xué)為發(fā)覺(jué)探究；教學(xué)手段上變單一傳統(tǒng)教學(xué)為運(yùn)用現(xiàn)代教化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)結(jié)合；教學(xué)評(píng)價(jià)上變區(qū)分為激勵(lì)。學(xué)校教學(xué)面貌發(fā)生了很大改變，教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力明顯增加。

下?tīng)I(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)生物學(xué)科擔(dān)當(dāng)?shù)呐嘤龑W(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的課題探討取得顯著效果。傳統(tǒng)的生物教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生科學(xué)探究實(shí)力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才素養(yǎng)的須要。生物老師孫鳳同在教學(xué)實(shí)踐中大膽探究，勇于實(shí)踐，主動(dòng)提倡以探究為核心的主動(dòng)學(xué)習(xí)方式。他要求學(xué)生把書(shū)本中所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用到生產(chǎn)生活實(shí)踐中，親身經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，主動(dòng)獲得生物學(xué)學(xué)問(wèn)，理解科學(xué)本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)方法。他帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)山區(qū)可食性植物進(jìn)行仔細(xì)調(diào)查，走遍了薊縣北部山區(qū)，總面積1350km2,進(jìn)入過(guò)170多個(gè)自然村，訪問(wèn)了上千人，對(duì)23種野菜進(jìn)行了Vc含量鑒定，采集制作植物標(biāo)本153件，制作昆蟲(chóng)標(biāo)本76種（20盒），學(xué)生小論文110篇，搜集編寫(xiě)菜譜180種，編寫(xiě)藥膳37種，總結(jié)各種治蟲(chóng)方法30余種?；顒?dòng)中學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了制作以野菜為主要原料的食品，也初步了解了野菜采集、運(yùn)輸、淺加工等好用技術(shù)。

開(kāi)展了“薊縣北部山區(qū)農(nóng)林果害蟲(chóng)種類的調(diào)查”探討性學(xué)習(xí)。對(duì)北部山區(qū)的基本概括、農(nóng)林果的分布狀況、蟲(chóng)災(zāi)常見(jiàn)的緣由、農(nóng)林果害蟲(chóng)種類、習(xí)性、棲境、防治的一般措施等進(jìn)行了仔細(xì)細(xì)致的調(diào)查，寫(xiě)出了有針對(duì)性的調(diào)查報(bào)告。得到了市教委中學(xué)處和縣教化局領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。

兩個(gè)探討課題：“薊縣北部山區(qū)可食性野生植物調(diào)查”和“薊縣北部山區(qū)農(nóng)林果害蟲(chóng)的種類調(diào)查與防治”被天津市青少年科技活動(dòng)中心等五單位作為“種子方案”舉薦到“國(guó)家青少年活動(dòng)中心教化資源管理庫(kù)”。天津市教委中學(xué)處的領(lǐng)導(dǎo)參觀我們的探討性學(xué)習(xí)展覽后，當(dāng)場(chǎng)做出由市教委中學(xué)處出資金，包銷售，出書(shū)的確定?！断?tīng)I(yíng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)探討性學(xué)習(xí)初探》一書(shū)向全市發(fā)行。

在教改實(shí)踐中，不斷總結(jié)閱歷，下?tīng)I(yíng)中學(xué)《在生物教學(xué)中實(shí)施STS教化紀(jì)實(shí)》一文獲“新世紀(jì)杯論文評(píng)比”一等獎(jiǎng)?！短旖蚴斜辈可絽^(qū)可食性野生植物的調(diào)查報(bào)告》一文獲“雙成果優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)”并被認(rèn)定為市級(jí)教科研成果?！对谏飳W(xué)科實(shí)施STS教化，培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力》一文獲“新世紀(jì)杯優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)”并被認(rèn)定為市級(jí)教學(xué)成果，還有三篇論文被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)。

四、課題探討取得的成果

經(jīng)過(guò)三年的試驗(yàn)，在課題組的努力下，完成了探討任務(wù)，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，形成了一系列課題成果，取得了較好的試驗(yàn)效果。

（一）使廣闊老師明確了培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的途徑與方法。

1、創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育在于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。很多學(xué)科教材的內(nèi)容脫離了學(xué)生的生活。試驗(yàn)老師創(chuàng)建性的運(yùn)用教材，或增加教學(xué)內(nèi)容，或調(diào)整教材依次，或開(kāi)展課外活動(dòng)，盡可能彌補(bǔ)教材之不足，充溢、擴(kuò)展有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，為開(kāi)發(fā)中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力服務(wù)。例如小學(xué)數(shù)學(xué)課題試驗(yàn)老師依據(jù)學(xué)生的年齡特征和生活實(shí)際，自己找尋素材補(bǔ)充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體整理和復(fù)習(xí)課中，老師采納創(chuàng)新的教學(xué)方法，魚(yú)兒?jiǎn)踢w新居時(shí)，在哪個(gè)物體中最舒適、最寬敞。老師出示三個(gè)不同的魚(yú)缸后，讓學(xué)生先視察，再往魚(yú)缸里倒水，讓學(xué)生視察操作，培育了學(xué)生的視察、動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

2、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能的培育在于教學(xué)資源的創(chuàng)新。教學(xué)的場(chǎng)所主要包括老師和課外活動(dòng)場(chǎng)所。由于空間的限制，教室很難為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展供應(yīng)足夠的創(chuàng)建空間和材料。于是，我們以教室內(nèi)的墻壁、墻角、黑板等為資源，設(shè)置了培育學(xué)生動(dòng)手實(shí)力和操作實(shí)力的“圖書(shū)角”、“試驗(yàn)角”，開(kāi)拓了以剛好發(fā)布學(xué)生嘗新思維火花和視察日記為核心的“作文月賽”“我愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)”“校內(nèi)藝體活動(dòng)周”“每周學(xué)英語(yǔ)”等系列活動(dòng)，給學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)熬煉思維品質(zhì)、發(fā)展特性、特殊是創(chuàng)建性的園地。還讓學(xué)生有目的地參與“新世紀(jì)、我能行”等社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生了解和體驗(yàn)社會(huì)，激勵(lì)學(xué)生自由地，甚至獨(dú)樹(shù)一幟地進(jìn)行探究或創(chuàng)建活動(dòng)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我。

3、創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育在于教學(xué)手段的創(chuàng)新。我們利用學(xué)校供應(yīng)的有利條件，主動(dòng)學(xué)習(xí)制作CAI課件的設(shè)計(jì)等，把計(jì)算機(jī)引入課堂。教學(xué)手段的創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的課堂模式，有利于拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，只有這樣才能使學(xué)生在不斷的興奮、不斷的激烈中綻開(kāi)思維活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)問(wèn)和技能。培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力，應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)為學(xué)生上地理課《大氣的垂直分層》，雖然老師備課時(shí)制作課件的時(shí)間多花了一點(diǎn)，但教學(xué)效果大不一樣。它要比黑板上畫(huà)一畫(huà)，更直觀，更生動(dòng)，更形象。有的甚至在黑板畫(huà)也畫(huà)不出來(lái)，而多媒體上無(wú)奇不有。這樣的教化有利于學(xué)生的學(xué)問(wèn)進(jìn)步，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的提高。

4、創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育在于教學(xué)方法的創(chuàng)新。在教學(xué)過(guò)程中，老師要把引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處，就必需敏捷運(yùn)用能激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的多種教學(xué)方法，例如體驗(yàn)學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生去親身經(jīng)驗(yàn)?zāi)撤N仿照的情景或剪取某個(gè)生活片斷，讓學(xué)生在里面擔(dān)當(dāng)肯定的角色，就像演員體驗(yàn)生活一樣地去開(kāi)展他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)；內(nèi)容不完全教學(xué)法：就是老師在教學(xué)過(guò)程中不把全部?jī)?nèi)容和盤托出，而是有意識(shí)地在內(nèi)容上制造肯定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推想和預(yù)料可能的結(jié)論，主動(dòng)參加到對(duì)學(xué)問(wèn)內(nèi)容的構(gòu)建中去；挫折教學(xué)法：老師在教學(xué)過(guò)程中有意向?qū)W生演示預(yù)先支配好的思維受阻的現(xiàn)象，讓學(xué)生看到老師在解決問(wèn)題時(shí)所經(jīng)驗(yàn)的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思維上的障礙，最終找到了正確的結(jié)論。

5、創(chuàng)新實(shí)力的培育在于教學(xué)氛圍的創(chuàng)新。在教學(xué)中，發(fā)揮或阻礙，加強(qiáng)或減弱，培育或摧殘創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的是環(huán)境，我們經(jīng)過(guò)建立新型的師生關(guān)系，為創(chuàng)設(shè)民主、寬松的課堂氛圍鋪石；創(chuàng)立學(xué)習(xí)共同體，活躍課堂氛圍；運(yùn)用數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，激活課堂氣氛；運(yùn)用多媒體，活躍課堂氛圍。營(yíng)造了一個(gè)同等、民主、充溢想象、充溢樂(lè)趣的課堂氛圍，這是培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的保證。

6、創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育在于教學(xué)反饋的創(chuàng)新。作業(yè)是教學(xué)反饋的重要形式。批改作業(yè)，用“×”、“√”等判優(yōu)劣正誤，學(xué)生看后往往要么不興奮，要么無(wú)所謂。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們變更了方式：批注應(yīng)留意什么問(wèn)題、加上激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)、要求學(xué)生反思悟錯(cuò)等。這樣做調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)思索問(wèn)題，仔細(xì)改正錯(cuò)誤的主動(dòng)性，讓學(xué)生在一種輕松開(kāi)心的氛圍中增加了分析和解決問(wèn)題的實(shí)力。

（二）培育了具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的學(xué)生。

我們對(duì)試驗(yàn)前后學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力進(jìn)行測(cè)試對(duì)比，并結(jié)合三年來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和參加各項(xiàng)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)狀況的統(tǒng)計(jì)分析，看出學(xué)生通過(guò)本課題試驗(yàn)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)力有了明顯增加。表現(xiàn)在：

1、學(xué)生對(duì)事物有了較廣泛的愛(ài)好，有尋根究底的探究精神，敢于發(fā)問(wèn)，擅長(zhǎng)發(fā)問(wèn)，樂(lè)于發(fā)問(wèn)，逐步養(yǎng)成質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣。

2、在解決問(wèn)題時(shí)，能逐步養(yǎng)成思維的發(fā)散性、集中性與新奇性，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)地、多渠道地求知的習(xí)慣。

3、留意力能高度集中，有敏銳的視察力，能從多角度視察事、發(fā)覺(jué)事物的特點(diǎn)。

4、喜愛(ài)動(dòng)手，擅長(zhǎng)把事物重新排列組合，創(chuàng)建新的事物，有試圖用各種新的創(chuàng)建技法去解決問(wèn)題的習(xí)慣。

5、想象力豐富，能由此及彼，舉一反三，不斷產(chǎn)生新的設(shè)想。

6、有創(chuàng)建毅力，不怕困難有獲得勝利的自信念。

創(chuàng)新的同時(shí)更扎實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，我縣的教學(xué)質(zhì)量得到了明顯提高，在全市中、高考等大型考試中，我縣的高考一次上線率、重點(diǎn)率名列農(nóng)口五縣第一，其他各種考試也始終名列前茅。會(huì)考合格率達(dá)99%、優(yōu)秀率達(dá)65%以上。

（三）建立了考查學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的評(píng)價(jià)體系。

在課題探討過(guò)程中，我們把小學(xué)學(xué)段各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)來(lái)探討，把它看成是主動(dòng)推動(dòng)課程改革的一項(xiàng)重要工作。在小學(xué)各學(xué)科實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)，主要目的是要做到“三個(gè)有利于”和“一個(gè)加強(qiáng)”：即有利于落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科實(shí)力的提高；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科實(shí)力、學(xué)習(xí)情感與創(chuàng)新的培育。小學(xué)各學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)做到基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)、基本技能測(cè)試與學(xué)習(xí)情感考查相結(jié)合，筆試、口試與實(shí)踐操作相結(jié)合，平常測(cè)評(píng)與終結(jié)性測(cè)評(píng)相結(jié)合，達(dá)到分項(xiàng)檢測(cè)與綜合評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，全面評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

小學(xué)各學(xué)科教研員確定試驗(yàn)校和骨干老師在教學(xué)實(shí)踐中以新教材試教、學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)和創(chuàng)新教化作為教研工作的重點(diǎn)，深化開(kāi)展學(xué)問(wèn)、技能、學(xué)習(xí)情感專題探討，在建立小學(xué)考查學(xué)科“分項(xiàng)檢測(cè)、等級(jí)評(píng)價(jià)”的基礎(chǔ)上，擬定了《薊縣小學(xué)考查學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)水平測(cè)評(píng)指導(dǎo)看法》，對(duì)考查學(xué)科的檢測(cè)內(nèi)容、方法、要求和標(biāo)準(zhǔn)做出了詳細(xì)的規(guī)定。評(píng)價(jià)重視學(xué)問(wèn)、實(shí)力的評(píng)價(jià)，更注意學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)小學(xué)考試學(xué)科的管理與指導(dǎo)，改革監(jiān)控和評(píng)價(jià)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)探討探究，實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生素養(yǎng)教化綜合評(píng)價(jià)體系漸漸完善，收到了較好的效果。之后，我們又深化基層校進(jìn)行調(diào)研，進(jìn)一步駕馭教學(xué)評(píng)價(jià)方案在學(xué)校實(shí)施過(guò)程中的第一手材料的基礎(chǔ)上，完善《薊縣小學(xué)考查學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)水平測(cè)評(píng)指導(dǎo)看法》；完成《薊縣小學(xué)考試學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)水平測(cè)評(píng)指導(dǎo)看法》（試行稿）的修訂工作，使小學(xué)有關(guān)學(xué)科的教學(xué)評(píng)價(jià)更具有可操作性、科學(xué)性和實(shí)效性，構(gòu)建符合素養(yǎng)教化要求的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

（四）創(chuàng)建了一大批先進(jìn)的教學(xué)模式，撰寫(xiě)了大批有價(jià)值的閱歷論文。

第三階段中，我們征集了國(guó)辦中小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)等不同層次的學(xué)校和城區(qū)、山區(qū)、庫(kù)區(qū)和邊遠(yuǎn)地區(qū)等不同地區(qū)學(xué)校老師在培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的方法、途徑過(guò)程中撰寫(xiě)的論文、閱歷等100多篇，具有可操作性的教學(xué)案例、教學(xué)課件80多份。教研室中心課題組實(shí)行了課題結(jié)題總結(jié)報(bào)告會(huì)。以總結(jié)匯報(bào)、閱歷溝通，優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)比和優(yōu)秀課展示的形式實(shí)行全縣課題探討成果展示活動(dòng)，推廣課題試驗(yàn)閱歷。

中小學(xué)各學(xué)科已探究出培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的典型閱歷，構(gòu)建多個(gè)教學(xué)模式，涌現(xiàn)了多個(gè)有好用價(jià)值典型課例。

中學(xué)學(xué)科創(chuàng)建的語(yǔ)文“聯(lián)想拓展作文”教學(xué)模式；化學(xué)“導(dǎo)學(xué)—探究”化學(xué)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施；政治“三自一導(dǎo)”教學(xué)法；薊州中學(xué)的“雙主體型”課堂教學(xué)模式；楊家樓中學(xué)《地理學(xué)科在探討性學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力》；初中數(shù)學(xué)“問(wèn)題——猜想——探究——應(yīng)用”教學(xué)模式；“異步目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)模式”；官莊鎮(zhèn)教委的《以培育自學(xué)實(shí)力為主題，以思維規(guī)律為導(dǎo)向，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力》;城關(guān)鎮(zhèn)中學(xué)的《加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生實(shí)踐實(shí)力》；小學(xué)學(xué)科創(chuàng)建了“協(xié)作實(shí)踐，點(diǎn)撥反饋”，“以讀代講，感悟教學(xué)”，“單元授課，激情導(dǎo)學(xué)，協(xié)作實(shí)踐，實(shí)力發(fā)展”模式，小學(xué)數(shù)學(xué)的“自學(xué)——探究”模式；城關(guān)小學(xué)《在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)培育學(xué)生科學(xué)思維策略的探討》。

在探究培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的方法、途徑過(guò)程中，有一大批論文、閱歷發(fā)表和獲獎(jiǎng)：

2023在市教研室教研信息化工作匯報(bào)會(huì)上夏守山主任以《搞好教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，開(kāi)展好網(wǎng)上教研》為題，向市教研室領(lǐng)導(dǎo)和匯報(bào)了薊縣教研室在“非典”時(shí)期開(kāi)展網(wǎng)上教研的閱歷；

2023、7在天津市教研信息化工作推動(dòng)會(huì)上，張秋亮以《技術(shù)提升教研，創(chuàng)新決勝將來(lái)》為題，向全市各區(qū)縣教研室介紹了薊縣教研室開(kāi)展信息化教研的閱歷；

2023年《天津教化》第一期，將以《北方風(fēng)來(lái)滿眼春——走進(jìn)基礎(chǔ)教化課程改革中的薊縣教研工作》為題，從領(lǐng)導(dǎo)重視、教研員職能轉(zhuǎn)變、課改培訓(xùn)、老師觀念的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)面貌的改變等方面報(bào)道薊縣教研室的仔細(xì)搞好新課程試驗(yàn)的做法和閱歷。

劉曉英、趙永華執(zhí)筆的《“導(dǎo)學(xué)諧振，主動(dòng)探究，主體發(fā)展”教學(xué)模式的理論框架及操作體系》獲2023年天津市中小學(xué)第九屆教研教改“雙成果”一等獎(jiǎng)；

牛士誠(chéng)、于俊文、邵煥芝合寫(xiě)的《開(kāi)展探討性學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與相識(shí)》刊登在2023年7—8期《天津教化》上。

邵煥芝撰寫(xiě)的《優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培育學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)力》或2023年素養(yǎng)教化新世紀(jì)論壇征文市級(jí)二等獎(jiǎng)；《實(shí)施教學(xué)創(chuàng)新，培育學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)力》獲2023年市教化學(xué)會(huì)綜合教學(xué)探討專業(yè)委員會(huì)第三屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文二等獎(jiǎng)；

中學(xué)化學(xué)教研員李忠《中學(xué)化學(xué)探討性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思索》獲2023年天津市中小學(xué)第九屆教研教改“雙成果”二等獎(jiǎng)；

初中“異步目標(biāo)，導(dǎo)學(xué)模式”被收錄在市教科院、薊縣教化局聯(lián)合主編的《走進(jìn)教科研》一書(shū)；

初中英語(yǔ)教研員吳守利《在英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的探究》被收錄在張建昌主編的天津市九年義務(wù)教化《學(xué)科素養(yǎng)教化指導(dǎo)》一書(shū)中。

五、課題探討后的體會(huì)與思索

（一）課題探討后的體會(huì)：

1、教化要改革、模式要更新、教化科研必需先行。

2、建立民主、和諧的課堂氛圍是創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的基本保證。

3、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活中的問(wèn)題，并自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)尋求解決方法是創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的基本途徑。

4、老師創(chuàng)建性水平的發(fā)揮是創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的培育的基本前提。

（二）課題探討后的思索：

1、在課題探討實(shí)施過(guò)程中，我們發(fā)覺(jué)“培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力”探討的范圍非常大，課題探討中值得深化探究的問(wèn)題面廣量大，而我們子課題的探討僅僅局限于中小學(xué)課堂教學(xué)這一領(lǐng)域，如何在課外實(shí)踐活動(dòng)中培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力等，也是今后我們須要探討的課題。

2、我們目前的探討成果認(rèn)為中小學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力培育只是初步的，是培育一種意識(shí)，當(dāng)前，在權(quán)威的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)還沒(méi)有完整科學(xué)合理可操作化的體系之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力原委怎樣進(jìn)行界定與評(píng)價(jià)，還有待進(jìn)一步探討。

3、在實(shí)施國(guó)家新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，對(duì)老師的教，學(xué)生的學(xué)又提出了很多新的課題，其中很多課題與我們探討的課題有聯(lián)系，因此，我們應(yīng)當(dāng)乘著這股“東風(fēng)”，進(jìn)一步深化、細(xì)化地延長(zhǎng)課題探討中的一些問(wèn)題。

總之，通過(guò)三年的課題試驗(yàn)探討，我們的確取得了肯定的成果，我縣的教化教學(xué)質(zhì)量也有了和大的提高。今后，我們要在市教化局、市教化學(xué)會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)一步搞好培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的探討，進(jìn)一步探究培育學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力的途徑和方法，不斷提升我縣中小學(xué)教化教學(xué)質(zhì)量，為天津教化的發(fā)展做出我們應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)題報(bào)告

語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)題報(bào)告范文

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂存在的兩種傾向：

1、把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言分析文字訓(xùn)練課；

2、架空語(yǔ)言材料，一味“創(chuàng)新”的教學(xué)狀況。

特進(jìn)行“感悟—積累—運(yùn)用”三層次的探討。本課題探討的方法和手段為文獻(xiàn)查閱為基礎(chǔ)，試驗(yàn)法為主，調(diào)查法為輔，通過(guò)探討過(guò)程中的個(gè)案分析、試驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、閱歷總結(jié)等手段進(jìn)行探討。從而探討出品讀悟詞等感悟四法，完形填空、關(guān)鍵語(yǔ)詞串聯(lián)等積累六法，情境