初中語(yǔ)文-23＊馬說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因。在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫(xiě)法。教學(xué)重、難點(diǎn)：1．理解作者“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因。2．體會(huì)作者寄托在文中的思想感情，了解封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的可悲情況。教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)、誦讀品味、合作探究、延伸擴(kuò)展。課堂教學(xué)中積極倡導(dǎo)實(shí)施自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用，充分體現(xiàn)學(xué)生的“主體”地位，教師在學(xué)生活動(dòng)中遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”作用。課時(shí)：第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖以姜子牙被重用的故事引出本課相傳商周之時(shí)，周文王為請(qǐng)姜子牙為國(guó)效力，不顧地位尊卑，親自背起姜子牙步行回城，最終滅了商紂王；三國(guó)時(shí)期，劉備為請(qǐng)諸葛亮出山，不惜三顧茅廬，終拼得三分天下……

自古以來(lái)，人才遇得良主才得施展才華，那今天我們看看韓愈的一紙《馬說(shuō)》，又道盡了多少浮世滄桑愁……通過(guò)故事寓意進(jìn)入本課學(xué)習(xí)創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，引入本課檢測(cè)預(yù)習(xí)情況，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)用法，通假字：食，材，見(jiàn)，邪；一詞多義：食、策、雖、以、能、盡、之、其；詞類活用：盡，千里，策學(xué)生搶答，若有錯(cuò)誤，找其他同學(xué)糾正檢測(cè)預(yù)習(xí)可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字詞用法的鞏固，加深對(duì)文章內(nèi)容的初步認(rèn)知，幫助理解文意，從而進(jìn)一步感受作者情感。讓學(xué)生齊背文章內(nèi)容嘗試背誦原文加深對(duì)文章的記憶和理解展示學(xué)習(xí)目標(biāo)誦讀、默記本課學(xué)習(xí)目標(biāo)明確目標(biāo)，有目的地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程獨(dú)立自學(xué)，整體感知：1、文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”的關(guān)系的？2、沒(méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”，“千里馬”的命運(yùn)會(huì)怎樣？[來(lái)@源%:&中3、千里馬都受到了哪些不公正的待遇？根本原因是什么？4、食馬者的愚蠢無(wú)知表現(xiàn)在哪些方面？5、文中哪句話點(diǎn)明了中心？先自由閱讀課文，獨(dú)立思考，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，在小組之內(nèi)交流2分鐘，再全班交流，每組1號(hào)發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充加深對(duì)課文的整體認(rèn)知，理解作者的行文思路和論說(shuō)的邏輯，體會(huì)作者的思想感情。合作探究：1、結(jié)合寫(xiě)作背景思考：你覺(jué)得作者是僅僅在替千里馬鳴不平嗎？伯樂(lè)、千里馬、食馬者各比喻什么人？這是什么寫(xiě)法？有什么好處？2、探討文中每段末尾三個(gè)“也”字包含的思想感情3、文中“不”字的作用先獨(dú)立思考3分鐘，再小組交流5分鐘，然后全班交流5分鐘左右。深入探討文章內(nèi)涵，結(jié)合寫(xiě)作背景和作者生平經(jīng)歷理解作者通過(guò)文章寄寓的懷才不遇的憤懣之情；體會(huì)文言虛詞“也”字在表達(dá)作者思想感情反面所起的重要作用；體會(huì)“不”字在諷刺、譴責(zé)食馬者上所起的作用。深入研討，拓展思維：在韓愈那個(gè)時(shí)代，有千里馬難遇伯樂(lè)，那在我們這個(gè)時(shí)代，是否也有此現(xiàn)象，沒(méi)有自認(rèn)為是是千里馬又沒(méi)有遇到伯樂(lè)，該怎么辦？獨(dú)立思考2分鐘，全班展示，暢所欲言。

（明確：1、伯樂(lè)的作用很重要，但并不起決定作用。2、是金子總會(huì)發(fā)光，關(guān)鍵在于你是不是真金。3、既要努力學(xué)習(xí)、努力工作，擁有真本領(lǐng)，又要積極尋找機(jī)會(huì)，尋找伯樂(lè)，大膽展示自己的才華。）通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生深入理解本文深刻的現(xiàn)實(shí)教育意義，懂得珍惜當(dāng)今幸福開(kāi)放的時(shí)代所提供的良好機(jī)遇，努力磨練自己，使自己成為建設(shè)祖國(guó)的有用之才。課堂總結(jié)：學(xué)了本文后有什么收獲？學(xué)生暢談感受進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課文的理解，認(rèn)識(shí)到舊社會(huì)封建統(tǒng)治者埋沒(méi)、扼殺人才的可惡，珍惜今天的幸福，以辯證的角度看待人才與伯樂(lè)之間的關(guān)系，積極進(jìn)取，樹(shù)立正確的人才觀。附：板書(shū)設(shè)計(jì)

伯樂(lè)

（渴望）

賞識(shí)人才的人

馬說(shuō)

千里馬（痛惜）

人才

食馬者

（譴責(zé)）

愚妄淺薄的統(tǒng)治者

托物

寓意在知識(shí)與技能方面，本文的教學(xué)對(duì)象是八年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)本課之前，已有了一定量的學(xué)習(xí)積累，對(duì)部分文言虛詞有所掌握，一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。在過(guò)程與方法上，于課前，我們已經(jīng)下發(fā)本課學(xué)案，以學(xué)案導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在課前了解本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面內(nèi)容，可以在課上能集中于自己在預(yù)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行學(xué)習(xí)。情感態(tài)度方面：在預(yù)習(xí)學(xué)案中，學(xué)生可以對(duì)本課的思想情感進(jìn)行了解，并自己去了解作者生平，以便讓學(xué)生做到心中有數(shù)。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格上，采取小組合作的教學(xué)方式，學(xué)生更善于發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，弄清自身特點(diǎn)，聽(tīng)課的過(guò)程中更有側(cè)重點(diǎn)，做到事半功倍。教師采取課前設(shè)計(jì)學(xué)案，對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，觀察學(xué)生預(yù)習(xí)情況。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，大多數(shù)的教師都會(huì)采用串講式講解，即字斟句酌地講字詞，“信、達(dá)、雅”地翻譯，然后把文章的主旨通過(guò)字句的詳盡分析，生硬的灌輸給學(xué)生。這樣不僅破壞文章美感，而且嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，形成沉悶的課堂氣氛。在講授《馬說(shuō)》一文時(shí)，我注意了避免上述情況。第一課時(shí)在預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生先自主理解，然后點(diǎn)撥疑難。然后第二課時(shí)時(shí)檢測(cè)，最大的優(yōu)點(diǎn)就是把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生在討論中來(lái)探索，獲取知識(shí)。畢竟學(xué)生可以借助工具書(shū)或文下注解是能基本理解字、詞和一些句子的意思的。其次，授課的條理非常清晰，而且能體現(xiàn)以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。再者，文章安排的內(nèi)容充實(shí)，容量大，張弛有度，顯得錯(cuò)落別致。教師的教學(xué)方法多樣化，有練習(xí)的形式，有討論的形式，也有競(jìng)賽的形式。這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也能營(yíng)造輕松、積極、活躍的課堂氣氛，還有課堂充分展示了多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，很好地增強(qiáng)了課堂效果。因此，整堂課能體現(xiàn)出自主、合作、探究的教學(xué)理念?！恶R說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文(下)第五單元的第三篇課文.該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間所作。其時(shí),作者初登仕途.,很不得意,心情抑郁,所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英才,謂英雄豪杰只有遇到伯樂(lè),才可發(fā)揮才干,否則很可能遭埋沒(méi),極寫(xiě)知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)、摧殘人才進(jìn)行了辛辣諷刺和強(qiáng)烈控訴。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考：當(dāng)代千里馬是否也要依賴于伯樂(lè)？《馬說(shuō)》評(píng)測(cè)練習(xí)1給下列加點(diǎn)字注音并解釋①食之不能盡其材（

）

②一食或盡粟一石（

）

③才美不外見(jiàn)（

）

④不以千里稱（

）

⑤其真無(wú)馬邪（

）

⑥祗辱于奴隸人之手（

）

⑦駢死于槽櫪之間（

）

2、解釋加點(diǎn)的詞①一食或盡粟一石

或:②且欲與常馬等不可得

等:③策之不以其道

道:④安求其能千里也

安:3、本文選自《

》，作者是

朝的

家和

家

（人名），他和

、

、

、

、

、

、

一起稱為“唐宋八大家”。4、“說(shuō)”是一種文體，可以

也可以

但都是為了

。5、點(diǎn)出全文主旨的句子是

①世有伯樂(lè)，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。②馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者不知其能千里而食也。是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？③策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無(wú)馬！”嗚呼！其真無(wú)馬邪？其真不知馬也。6、下列加點(diǎn)詞的解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（

）A、駢死于槽櫪之間

駢：兩馬并駕，并列B、食馬者不知其能千里而食也

食：通“飼”，喂養(yǎng)C、策之不以其道

策：用鞭子打D執(zhí)策而臨之

臨：靠近7、下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)與例句加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相同的一項(xiàng)是（

）例句：故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手……A、扶蘇以數(shù)諫故，上使外將兵。B、生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。C、溫故而知新，可以為師矣。D、既克，公問(wèn)其故。8、從文章中可以看出，千里馬被埋沒(méi)的根本原因是

。（用原文一句話回答）9、把文中畫(huà)線句子譯成現(xiàn)代文。

10、解釋下面加點(diǎn)詞的意思①是馬也（

）②食馬者（

）③策之不以其道（

）④一食或盡粟一石（

）12、下面句中加點(diǎn)詞的意思或用法相同一組是（

）A、

雖有千里之能B、其真無(wú)馬邪

安求其能千里也

策之不以其道C、鳴之而不能通其意D、祗辱于奴隸人之手

環(huán)而攻之而不勝

雖有千里之能13、本文托物寓意，文中“千里馬”喻指人才，“伯樂(lè)”喻指

，而將愚妄淺薄的封建統(tǒng)治者比作“

”。參考答案：1、①材cái:同“才”②石：dàn十斗為一石；③見(jiàn)：xiàn同“現(xiàn)”；④稱：chēng著稱⑤邪：yé同“耶”；⑥祗：zhǐ只是；⑦駢：pián兩馬并駕，2、①或:有時(shí)②等:等同，一樣③道:方法④安:怎么3、《昌黎先生集》唐

文學(xué)家

哲學(xué)家

韓愈、柳宗元、王安石、蘇軾、蘇洵、蘇轍、曾鞏4、記敘

議論

說(shuō)明一個(gè)道理5、其真不知馬6、D7、B8、不知其能千里而食也（或：其真不知馬也）9、日行千里的良馬，有時(shí)一頓能吃下一石糧食。10、①此、這②同“飼”，喂養(yǎng)③鞭打（驅(qū)使）④有時(shí)12、D13、能識(shí)別人才的人

食馬者人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元的《馬說(shuō)》，是一篇文言議論文，相對(duì)于過(guò)去學(xué)過(guò)的文言語(yǔ)段，文章雖然短小，但文章字詞含量較大，文言語(yǔ)法現(xiàn)象較多，弄清通假字，一詞多義，詞類活用等是文章理解的前提，也是文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，先檢測(cè)學(xué)生們第一課時(shí)預(yù)習(xí)的成果，目的就在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章字詞的理解。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試背課文，體會(huì)作者托物言志的思想感情。然后設(shè)計(jì)了整體感知，合作探究和拓展延伸三部分加深對(duì)文章內(nèi)容和主旨的深入理解。學(xué)生整體表現(xiàn)不錯(cuò)，搶答和小組討論發(fā)言都較積極活躍，師生互動(dòng)較為順暢，課堂任務(wù)完滿完成。但是在教學(xué)的過(guò)程中還是有一些遺憾和不足，由于學(xué)生第一課時(shí)的預(yù)習(xí)中時(shí)間不是很充足，對(duì)文中的詞語(yǔ)的用法好沒(méi)有充分理解，對(duì)文意的疏通上也不是很充分，所以在檢測(cè)階段個(gè)別同學(xué)回答不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致用時(shí)較多。最重要的是內(nèi)容的深入研討部分，學(xué)生討論時(shí)課堂表現(xiàn)比較積極但沒(méi)有形成討論的氛圍，歸納出的點(diǎn)需要互相補(bǔ)充，教師也要完善內(nèi)容，值得欣慰的一點(diǎn)就是在理解課文的基礎(chǔ)上學(xué)生還是明白了只要努力學(xué)習(xí)、努力工作，才能擁有真本領(lǐng)，并要積極尋找機(jī)會(huì)，尋找伯樂(lè)，大膽展示自己的才華。

這節(jié)課總的來(lái)說(shuō)完成了教學(xué)任務(wù)，但是在細(xì)節(jié)方面還需要我反思。因?yàn)閷W(xué)生以前接觸的議論文不多，所以在講議論文的論證過(guò)程中課堂設(shè)計(jì)上不夠深細(xì)，致使學(xué)生理解上不夠深入，這些都是我在今后的教學(xué)中要注意和改進(jìn)的方面?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。在七至九年級(jí)學(xué)段的具體要求中指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。根據(jù)課標(biāo)的精神，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，本課教