部編版義務(wù)教育教科書語文七年級上冊介紹及教學(xué)例說課件

部編《義務(wù)教育教科書》統(tǒng)編《義務(wù)教育教科書·語文》七上介紹及教學(xué)例說講稿提綱：

話題一：統(tǒng)編教科書背景一、語文教材的變遷二、悄然啟動話題二：統(tǒng)編《義務(wù)教育教科書·語文》情況介紹一、總體情況二、編寫原則三、教材內(nèi)容話題三：統(tǒng)編初中語文教材（七上）教學(xué)例說一、領(lǐng)悟范文系統(tǒng)子話題一：聆聽文本深處的聲音子話題二：教學(xué)內(nèi)容的合理確定子話題三：閱讀方法及策略的正確選擇二、用好助學(xué)系統(tǒng)三、作文教學(xué)的序列化思考話題一：

統(tǒng)編教科書背景一、語文教材的變遷二、悄然啟動第八輪基礎(chǔ)教育課程改革以來語文教材的變遷

“一標(biāo)多本”：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文》（2001年）漫長等待：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》及課標(biāo)教材的修訂（2004-2011年，2001-2013年）匡謬扶正：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》及課標(biāo)教材的修訂（2012-2013年）對語文新課程一些誤區(qū)的反正1.突出學(xué)科屬性，回歸語文本真；2.強(qiáng)化教師地位，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)作用；3.重拾知識教學(xué)，提倡隨文學(xué)習(xí)；4.尊重文本客觀確定性，反對曲解和盲目拓展。

——見何立新《2011年版課標(biāo)對語文新課程實驗誤區(qū)的反正》（《語文建設(shè)》2012年第5期）教材修訂（2013年1月）

落實2011版課標(biāo)要求注重語文的實踐性、綜合性，強(qiáng)調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一；重視閱讀，強(qiáng)調(diào)“讀書”；重視學(xué)生的主體性，同時強(qiáng)調(diào)教師的組織、引領(lǐng)和指導(dǎo)作用；增加關(guān)于語音、文字、詞匯、文

體、文學(xué)等方面的知識；調(diào)整“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”；教與學(xué)方式方面盡量避免出現(xiàn)偏差……反饋實驗中發(fā)現(xiàn)的問題，吸收合理化建議控制調(diào)整幅度，實現(xiàn)平穩(wěn)過渡框架微調(diào)；閱讀單元的調(diào)整（撤并單元、調(diào)整次序）；課文調(diào)整；

增加寫作內(nèi)容，減少綜合性學(xué)習(xí)；明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；調(diào)整課后練習(xí)（題量的均衡性；提高題目質(zhì)量：注重文本細(xì)讀，緊扣單元重點(diǎn)；提升題目靈活性：避免問答式，找準(zhǔn)切入點(diǎn)；重視思維訓(xùn)練）悄然啟動：統(tǒng)編教材申報（2011年3月）；統(tǒng)編教材啟動、編寫、審查、修改（2012年3月—2016年8月）多本共存：教育部辦公廳2016年4月8日下發(fā)《關(guān)于2016年中小學(xué)教學(xué)用書有關(guān)事項的通知》(教基二廳函[2016]12號)，要求：

今年秋季“各省市自治區(qū)義務(wù)教育品德、語文、歷史學(xué)科起始年級使用新編、修訂教材”。統(tǒng)編統(tǒng)用：“三科教材將于今年秋季學(xué)期統(tǒng)一在全國一年級和七年級首先使用，2018年延伸至二年級和八年級，2019年實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋?！薄逃扛辈块L、黨組成員朱之文2017年5月15日在國家統(tǒng)編義務(wù)教育道德與法治、語文、歷史三門學(xué)科教材國家級培訓(xùn)班開班式上的講話為何要“統(tǒng)”？

任何國家、任何時期的教育都必須回答“培養(yǎng)怎樣的人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的問題。朱之文強(qiáng)調(diào)：“這次國家組織專門力量統(tǒng)一編寫義務(wù)教育三科教材，不是對原來教材編寫出版方式的簡單調(diào)整，而是著眼落實黨的教育方針、辦好中國特色社會主義教育、維護(hù)國家長治久安作出的重大部署，具有重大現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。要從落實黨中央決策部署的必然要求、把好教育系統(tǒng)意識形態(tài)關(guān)的戰(zhàn)略選擇、提升義務(wù)教育質(zhì)量奠基工程的高度，充分認(rèn)識統(tǒng)編三科教材的重大意義?！比绾巍敖y(tǒng)”？

1.理念上：突出德育為魂、能力為重、基礎(chǔ)為先、創(chuàng)新為上；2.內(nèi)容上：強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、革命傳統(tǒng)教育、國家主權(quán)教育和法治教育等重要內(nèi)容；3.進(jìn)程上：三科教材將于今年秋季學(xué)期統(tǒng)一在全國一年級和七年級首先使用，2018年延伸至二年級和八年級，2019年實現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校全覆蓋。4.行動上：充分發(fā)揮三科教材的育人功能，切實抓好使用落地工作。朱之文要求：“要把國家統(tǒng)編教材的政治方向、價值導(dǎo)向和編寫思想傳遞給更多的教研員和培訓(xùn)者，傳遞到全國近400萬名三科任課教師，最終匯聚成保障億萬中小學(xué)生健康成長的宏大力量。各地要統(tǒng)一思想，準(zhǔn)確理解和把握統(tǒng)編三科教材的思想和內(nèi)容，提高認(rèn)識、強(qiáng)化培訓(xùn)、加強(qiáng)教研、落實保障措施、加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，把各項工作做細(xì)做實，確保義務(wù)教育統(tǒng)編三科教材順利使用?！苯y(tǒng)編本語文教材“統(tǒng)”什么？

1.國家意志——立德樹人；2.課改經(jīng)驗——守正創(chuàng)新；3.學(xué)科屬性——語文素養(yǎng)。話題二：

統(tǒng)編《義務(wù)教育教科書·語文》情況介紹一、總體情況二、編寫原則三、教材內(nèi)容一、統(tǒng)編《義務(wù)教育教科書·語文》情況介紹全國著名語文教育專家、學(xué)者擔(dān)綱老牌教材出版社組織編寫（一）總體情況本套教材，力圖構(gòu)建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統(tǒng)一的精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。整套教材共6冊，每冊6個單元，每個單元包含閱讀和寫作兩大板塊，不同單元穿插安排“綜合性學(xué)習(xí)”“名著導(dǎo)讀”“課外古詩詞誦讀”等欄目。

閱讀：每單元4課，全套書144課，共編入193篇課文（一課內(nèi)含多篇的，均以單篇計算）；

寫作：每冊安排6個專題，全套書共36個專題；

綜合性學(xué)習(xí)：七至八年級每冊安排3次，九年級安排2次，全套書共安排16次；

名著導(dǎo)讀：每冊安排2次，共安排12部中外名著的閱讀；

課外古詩詞誦讀：每冊安排2次，每次選入4首古典詩詞，共編入48首。（二）編寫原則1.有機(jī)融入、自然滲透思想、道德和文化教育

緊密結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)來體現(xiàn)社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，按照“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的基本思路，采用集中編排與分散滲透相結(jié)合的方式，利用課文選擇、習(xí)題設(shè)計及語文學(xué)習(xí)活動等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中潛移默化地受到熏陶感染，逐步樹立正確的思想觀念和高尚的道德情操，最終使社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求，外化為自覺行為。

將革命傳統(tǒng)課文融入現(xiàn)實生活之中

（此類課文保留和增加很多，約占全部課文的11%）

例1.毛澤東《紀(jì)念白求恩》

此文的閱讀教學(xué)設(shè)計做了很大改進(jìn)：課前先布置預(yù)習(xí)，學(xué)生自己去讀課文，收集有關(guān)資料，了解白求恩其人其事，并向?qū)W生說明，這是一篇在中國產(chǎn)生過極大影響的文章，很長一段時間內(nèi)曾家喻戶曉；要求學(xué)生上課之前先問問自己的祖輩、父輩，了解這篇文章對他們的影響，目的在于調(diào)動學(xué)生學(xué)此文的興趣，而且把這篇革命的經(jīng)典重新融入到現(xiàn)實生活之中，讓學(xué)生在了解白求恩的同時，也初步感受到毛澤東的偉大。例2.諸葛亮《誡子書》

此文的閱讀教學(xué)讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀，體味文言文韻律美，同時要求討論諸如“靜以修身，儉以養(yǎng)德”“非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)”等名句。教材意在通過語文學(xué)習(xí)讓核心價值觀得以“整體滲透”，在提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時，其情感、態(tài)度和價值觀也很自然地得到提升。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化將語文學(xué)習(xí)與修身明志相結(jié)合“語文學(xué)科的立德樹人的育人功能，與其他學(xué)科有著共同責(zé)任，也有其特殊價值，這與語文發(fā)揮功能、產(chǎn)生影響的方式分不開。”

——王寧2.遵循課標(biāo)要求，堅持課改方向，守正創(chuàng)新“守正”——尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；提倡少做題，多讀書，多思考，勤練筆，注重語文積累和語感培養(yǎng)，抓住語文教學(xué)的根本。

“創(chuàng)新”——充分借鑒國外先進(jìn)教學(xué)思想，吸收課改經(jīng)驗，構(gòu)建由教讀、自讀到課外閱讀“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵自主閱讀、自由表達(dá)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。3.突出“語文素養(yǎng)”的理念

“語言”“思維”“審美”“文化”是學(xué)生語文素養(yǎng)的四項核心要素。語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展包括“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的關(guān)鍵內(nèi)容。統(tǒng)編教材著力于培養(yǎng)學(xué)生最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語感、思維能力和審美情趣等；同時，重視優(yōu)秀文化對學(xué)生的熏染，使學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣等得到提升，培養(yǎng)良好的個性和健全的人格。

語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終是新教材追求的目標(biāo)。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)——“2+X”2：閱讀＋寫作X：綜合性學(xué)習(xí)（第2、4、6單元）名著導(dǎo)讀/課外古詩詞誦讀（第3、5單元）注：口語交際融入綜合性學(xué)習(xí)和課后“思考探究”和“積累拓展”中。

（三）教材內(nèi)容七年級上冊單元主題閱讀寫作一四季美景1．春/朱自清2．濟(jì)南的冬天/老舍3．雨的四季/劉湛秋4．古代詩歌四首觀滄海/曹操聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/李白次北固山下/王灣天凈沙·秋思/馬致遠(yuǎn)熱愛生活，熱愛寫作二至愛親情5．秋天的懷念/史鐵生6．散步/莫懷戚7．散文詩兩首金色花/泰戈爾荷葉·母親/冰心8．《世說新語》兩則/劉義慶詠雪陳太丘與友期學(xué)會記事綜合性學(xué)習(xí)——有朋自遠(yuǎn)方來三學(xué)習(xí)生活9．從百園到三味書屋/魯迅10．再塑生命的人/海倫?凱勒11．竊讀記/林海音12．《論語》十二章寫人要抓住特點(diǎn)名著導(dǎo)讀——《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜課外古詩詞誦讀——峨眉山月歌/李白江南逢李龜年/杜甫行軍九日思長安故園/岑參夜上受降城聞笛/李益四人生之舟13．紀(jì)念白求恩/毛澤東14．植樹的牧羊人/讓?喬諾15．走一步，再走一步/莫頓·亨特16．誡子書/諸葛亮思路要清晰綜合性學(xué)習(xí)——少年正是讀書時五動物與人17．貓/鄭振鐸18．鳥/梁實秋19．動物笑談/康拉德·勞倫茲20．狼/蒲松齡如何突出中心六想象之翼21．皇帝的新裝/安徒生22．詩兩首天上的街市/郭沫若太陽船/吳望堯23．女媧造人/袁珂24．寓言四則赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和獅子/《伊索寓言》穿井得一人/《呂氏春秋》杞人憂天/《列子》發(fā)揮聯(lián)想和想象綜合性學(xué)習(xí)——文學(xué)部落名著導(dǎo)讀——《西游記》：精讀與跳讀課外古詩詞誦讀——秋詞（其一）/劉禹錫南園（其五）/李賀夜雨寄北/李商隱十一月四日風(fēng)雨大作（其二）/陸游1.閱讀

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

單元課文名著導(dǎo)讀課外古詩詞誦讀教讀課文自讀課文構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，并在這方面凸顯特色，以更好地貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”的倡議。“三位一體”的閱讀教學(xué)設(shè)計，目的在于改變以下三種狀況：讀的主體：強(qiáng)調(diào)由教師引導(dǎo)到由學(xué)生自主閱讀的轉(zhuǎn)變，改變現(xiàn)在普遍存在的精讀、略讀不分，幾乎全都講成精讀課的狀況；讀的方式：強(qiáng)調(diào)由單篇文章閱讀到更多同類文章或整部作品閱讀的拓展，改變過于強(qiáng)調(diào)單篇閱讀的狀況，更好地起到舉一反三的作用，倡導(dǎo)“1+X”閱讀；讀的數(shù)量：強(qiáng)調(diào)由課內(nèi)向課外的延伸，改變現(xiàn)在普遍讀書太少的狀況。單元課文（雙線組織單元結(jié)構(gòu)）人文主題：課文選擇大致按照內(nèi)容類型進(jìn)行組合，如“四季美景”“摯愛親情”

“修身正己”

“人生之舟”等語文要素：語文素養(yǎng)的各種基本要素，包括必要的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等

“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”兼顧人文主題和語文要素兩條線索，力求做到二者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實踐性。

“人文主題”力求形成一條貫串全套教材的顯在線索。人文主題強(qiáng)調(diào)語文與生活的聯(lián)系，重視主流文化、傳統(tǒng)文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀?！罢Z文要素”則力圖構(gòu)建以語文能力培養(yǎng)為主線、層級序列清晰的體系結(jié)構(gòu)。在閱讀能力方面，新教材注重閱讀方法和閱讀策略兩個方面的訓(xùn)練。

如七年級在閱讀方法方面強(qiáng)調(diào)朗讀和默讀，精讀和略讀；閱讀策略方面，著眼于一般閱讀能力的養(yǎng)成，如整體感知、品味語句、概括中心、理清思路等，大致按照難易的先后順序排布，并注意與閱讀方法的配合。七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點(diǎn)勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點(diǎn)*對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得*比較閱讀*學(xué)習(xí)主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑

七年級教材中的人文主題和語文要素一覽

名著導(dǎo)讀：每冊安排２部名著，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀整本書的能力和興趣。所選名著以課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目為主，并盡量與課內(nèi)閱讀課文配合。與原人教版教材相比，有兩個大的調(diào)整

一是在介紹某部書內(nèi)容之外，還以該書為例，談某一種閱讀方法或某一類書籍的閱讀策略，如精讀和跳讀、快速閱讀、選擇性閱讀、科普作品的閱讀、古典小說的閱讀等，意在激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，更好地掌握讀書的方法；

二是在主要推薦的篇目以外，另外推薦2部自主閱讀篇目，或與單元閱讀方法的主題相契合、或與主要推薦名著類型相似的，為學(xué)生提供更多的選擇空間。

名著導(dǎo)讀自主閱讀推薦七上朝花夕拾：消除與經(jīng)典的隔膜

林海音《城南舊事》沈從文《湘行散記》西游記：精讀和跳讀

屠格涅夫《獵人筆記》李汝珍《鏡花緣》七下駱駝祥子：圈點(diǎn)批注

茅盾《林家鋪?zhàn)印妨唷秳?chuàng)業(yè)史》海底兩萬里：快速閱讀

阿西莫夫《基地》J·K·羅琳《哈利·波特與死亡圣器》名著簡介讀書方法指導(dǎo)專題探究精彩選篇自主閱讀推薦

課外古詩詞誦讀：每冊安排２次課外古詩詞誦讀，每次４首。所選詩詞除課標(biāo)推薦的誦讀篇目外，另增加若干經(jīng)典名篇，要求學(xué)生能夠熟讀背誦，培育對傳統(tǒng)文化及漢語美感的體認(rèn)，加強(qiáng)文化積累。增加古詩文的閱讀量

根據(jù)教育部頒發(fā)的《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》的精神，教材加大古詩文的比重，合理編排古詩文的相關(guān)內(nèi)容，注重對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。

為了與小學(xué)階段銜接，降低難度，七年級采用文白混編的形式；八年級以后，增加閱讀量，每冊集中安排兩個單元。

單元選文、課外古詩詞誦讀，全套書一共選編古代詩文130篇（首），約占總篇目數(shù)的52%。此外，每冊的綜合性學(xué)習(xí)中有一個專門的傳統(tǒng)文化專題。小結(jié)：閱讀選文的突出價值取向注重詩教。包括課外古詩詞誦讀篇目在內(nèi)，全套書選入各類詩文作品241篇（首）。其中漢語作品209篇（首），約占87%；翻譯作品31篇（首），約占13%。突出對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。加大古詩文的比重，選編古代詩文124篇（首），約占總篇目數(shù)的51.5%。加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育。選入反映革命傳統(tǒng)的篇目29篇，如《紀(jì)念白求恩》《梅嶺三章》《沁園春·雪》等。加大體現(xiàn)國家主權(quán)和海洋意識篇目的開發(fā)和編寫，注意體現(xiàn)法治教育的精神。如《土地的誓言》《海國記（節(jié)選）》《人應(yīng)當(dāng)堅持正義》《出師表》等。文本類型多樣化：以現(xiàn)代文為主，兼顧古代詩文，外國作品也占一定比重。另有科普文章、實用文本、非連續(xù)性文本。2.寫作

寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。本套教材的寫作專題，盡量與各單元閱讀的學(xué)習(xí)重點(diǎn)配合，從培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣開始，逐步培養(yǎng)記敘文、說明文、議論文等各類文體及游記、書信、小傳等實用類文本的寫作能力。七年級：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和良好的寫作習(xí)慣（如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”），在此基礎(chǔ)上初步培養(yǎng)寫人記事的能力；八年級：在繼續(xù)培養(yǎng)一般寫作能力（如“語言要連貫”“表達(dá)要得體”）的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)抒情文、寫景文、說明文等文體的寫作能力；九年級：以議論文的寫作為主，初步嘗試文學(xué)性寫作（如“學(xué)習(xí)詩歌”），并在文章如何升格方面（如“講究布局謀篇”“表達(dá)力求有創(chuàng)意”）進(jìn)行專題訓(xùn)練。3.綜合性學(xué)習(xí)

綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實踐的緊密結(jié)合。本套教材綜合性學(xué)習(xí)的三個序列“傳統(tǒng)文化”專題：圍繞傳統(tǒng)文化中的一個關(guān)鍵詞展開活動，以使學(xué)生認(rèn)識中華文化的豐厚博大，從中汲取民族文化智慧。如八年級下冊，圍繞“信”這個關(guān)鍵詞設(shè)計了“人無信不立”專題，引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、閱讀古代關(guān)于“信”的論述，認(rèn)識誠信的價值，在生活中踐行誠信的美德?！罢Z文生活”專題：讓語文學(xué)習(xí)化身為一次次精彩的語文活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中體會語言文字的魅力。如七年級上冊，設(shè)計了“文學(xué)部落”專題，指導(dǎo)學(xué)生組織文學(xué)興趣小組，定期開展讀書寫作交流會，布置文學(xué)角，并創(chuàng)立班刊?！罢Z文綜合實踐”專題：以非連續(xù)性文本的閱讀為核心，指導(dǎo)學(xué)生綜合處理各類文本，從中獲取并篩選關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用語文能力分析問題、解決問題。如八年級上冊，設(shè)計了“地球，人類的家園”專題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀所附資料，組織一次主題宣傳活動，倡行綠色環(huán)保的理念。專題主要活動能力培養(yǎng)點(diǎn)類別七上有朋自遠(yuǎn)方來專題資料搜集繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；資料搜集與研讀能力；介紹和講述傳統(tǒng)文化類少年正是讀書時讀書問題討論會非連續(xù)性文本閱讀；傾聽；比較分析；內(nèi)省力綜合實踐類文學(xué)部落讀書交流會，編輯班刊交流分享，組織策劃；文學(xué)閱讀與創(chuàng)作的興趣語文生活類七下天下國家故事會、朗誦會繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化；講述與能力；資料搜集與研讀傳統(tǒng)文化類孝親敬老，從我做起主題活動：孝親敬老月非連續(xù)性文本閱讀；組織策劃；實用文寫作綜合實踐類我的語文生活調(diào)查訪問；搜集整理拓展語文學(xué)習(xí)空間；梳理探究；當(dāng)代文化參與語文生活類綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路

以往的課標(biāo)實驗教材中，一個活動主題下涵蓋數(shù)項子活動，由學(xué)生自主選擇，自行設(shè)計活動方式，教材并不關(guān)注過程。帶來的結(jié)果就是有些活動天馬行空，大而不當(dāng)，缺乏可操作性；或者每個子活動，各組各行其是，采取不同的活動方式，教師很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一。新教材把每次綜合性學(xué)習(xí)整合成一個大的活動貫穿始終，在此基礎(chǔ)上分出活動步驟，條分縷析。實施中，學(xué)生分組，以輔助活動形式分步驟實施，完成各自任務(wù)，最終歸結(jié)到主要活動中來。古今中外有關(guān)交友的名言、警句、論述和故事提示完成活動的步驟、方案在綜合性學(xué)習(xí)中融入口語交際的要求話題三：統(tǒng)編初中語文教材（七上）教學(xué)例說

深入理解教材編寫理念，充分領(lǐng)悟教材特點(diǎn)，有意識地“用教材教”，努力實現(xiàn)“教材內(nèi)容教學(xué)化”，是當(dāng)前語文教師教學(xué)實踐的應(yīng)然選擇。

教科書的本質(zhì)屬性與第一要素是“教學(xué)性”，教科書首先必須回答“教（學(xué)）什么”，同時也應(yīng)回答“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，教科書功能的發(fā)揮很大程度上依賴于其教學(xué)功能的充分呈現(xiàn)。“文選型”語文教科書應(yīng)如何顯現(xiàn)“教學(xué)性”的本質(zhì)屬性，充分發(fā)揮其教學(xué)功能？

“語文教科書內(nèi)部結(jié)構(gòu)所隱含的知識和能力線索要借助于范文系統(tǒng)、知識系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)四個相互聯(lián)系的系統(tǒng)組織起全部教學(xué)內(nèi)容。”

——顧黃初、顧振彪《語文課程與語文教材》（一）領(lǐng)悟范文系統(tǒng)

準(zhǔn)確、深入解讀文本合理選擇教學(xué)內(nèi)容及方法子話題一：聆聽文本深處的聲音案例1七上第三單元《再塑生命的人》

文本解讀思考：

文中的“我”是一個“身殘志堅”的形象？莎莉文老師僅僅就是一個“無私奉獻(xiàn)”的教師？她到底是怎樣重塑“我”的生命的？

《再塑生命的人》中的“我”的確是一個“身殘”的人，但不是一開始就具有“志堅”的品質(zhì)的；莎莉文老師給我們留下的最深刻印象，不應(yīng)是無私奉獻(xiàn)，而應(yīng)是循循善誘、循序漸進(jìn)，按照人的認(rèn)知規(guī)律實施對海倫·凱勒的教育。

文本解讀思考：走進(jìn)作品靈魂和人性的深處，不要淺表化閱讀。案例2七上第三單元《竊讀記》為什么“竊”？（“無力購買而又渴望讀書”）怎樣“竊”

（“煞有介事問價錢”“分別到幾家書店讀”“雨天和好心店員的幫助”）

“竊”遭受了怎樣的境遇？

（“你到底買不買？”“不是一回了！”）“竊讀”心理感受：“讀”的高尚、喜悅與“竊”的低賤、卑怯所形成的巨大反差；衣食等物質(zhì)條件的簡陋與讀書的愉悅精神享受之間巨大的反差。

文本解讀思考：走進(jìn)文本語言材料的深處，玩味涵泳，于細(xì)微處見深意，在品讀中現(xiàn)層次。案例3七上第二單元《陳太丘與友期行》陳太丘與友期行，期日中，過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲。客問元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去?！庇讶吮闩骸胺侨嗽眨∨c人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中，日中不至，則是無信；對子罵父，則是無禮?！庇讶藨M，下車引之，元方入門不顧。

文本解讀思考：走進(jìn)傳統(tǒng)文化的深處，用中國傳統(tǒng)文化審視文本中的人和事。案例4七上第四單元《誡子書》“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非澹泊無以明志，非寧靜無以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)。淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及！”如何讀出對兒子的諄諄告誡？（開宗明義、層層深入；句式對稱、虛詞增勢；雙重否定、正反對照）

文本解讀思考：走進(jìn)文本言語形式的深處，發(fā)現(xiàn)作品表情達(dá)意的路徑特色。子話題二：教學(xué)內(nèi)容的合理確定其實形式有時可能是文學(xué)作品教學(xué)最大的內(nèi)容——語文課不要只是對文本內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)掘

如何選擇散文教學(xué)的內(nèi)容?臺灣著名散文家張曉風(fēng)認(rèn)為，在閱讀散文時，讀者希望讀到如下東西：（1）希望讀到好的文筆，好的修辭；（2）希望讀到對人生的觀察和體悟；（3）希望隱隱如對作者，想知道作者的生活、見識和心境；（4）希望收獲到“感性的感動”，也希望讀到“知性的深度”。

修辭學(xué)視野下文學(xué)作品閱讀的內(nèi)容

（1）感受語音美；（2）品析詞語的組合美；（3）品讀句子的結(jié)構(gòu)美；（4）審視語篇的結(jié)構(gòu)美；（5）品味辭格美。話題二：教學(xué)內(nèi)容的合理確定

目前語文課程與教學(xué)改革出現(xiàn)的問題，主要是“本體論”層次的問題……就是對“教什么”的問題在理論上的毫無建樹與實踐上的全面落空和嚴(yán)重缺失?！敖淌裁础北取霸趺唇獭备匾?/p>

“我”是誰？

——當(dāng)前語文學(xué)科面臨的最大尷尬教材內(nèi)容的教學(xué)化——當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)

各類文本閱讀教學(xué)的一般性教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代文閱讀一般性教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)

能力層次

教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)文意把握理清思路，理解、分析主要內(nèi)容（形象、情感）要點(diǎn)概括概括要點(diǎn)（故事情節(jié)、人物性格、作者觀點(diǎn)、事物特征等）詞句理解體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；了解常用修辭方法和句式，了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式，體會它們在課文中的表達(dá)效果內(nèi)容探究對課文的內(nèi)容有自己的心得，能提出自己的看法作品感受讀懂不同文體文章，讀懂詩歌、散文、小說、戲劇等不同文學(xué)樣式的作品，能從文章體式、結(jié)構(gòu)構(gòu)思、藝術(shù)手法、語言風(fēng)格等方面對作品的言語形式進(jìn)行賞析記敘類文本教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)

能力層次教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)記事寫人文意把握事件的大致經(jīng)過及內(nèi)容人物的思想性格及發(fā)展變化要點(diǎn)概括事件的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)果，重要場景等展現(xiàn)人物思想性格的若干情節(jié)及性格側(cè)面詞句理解場景等描寫；議論及抒情性句子對揭示主題思想的作用人物描寫；關(guān)鍵詞語的深層次內(nèi)涵；議論抒情性句子對表現(xiàn)人物思想性格、揭示主題思想的作用；細(xì)節(jié)描寫的作用內(nèi)容探究事件的根源、意義及影響人物思想性格及成因作品感受敘述方式（順敘、倒敘和插敘等）的運(yùn)用；情節(jié)線索；結(jié)構(gòu)及構(gòu)思；多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用人物描寫的方法；多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；對比、襯托等藝術(shù)手法；環(huán)境描寫及其推動情節(jié)發(fā)展、烘托人物內(nèi)心的作用論述類文本教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)

能力層次教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)文意把握文章總的觀點(diǎn)及邏輯思路要點(diǎn)概括分論點(diǎn)及其間的邏輯關(guān)系詞句理解有言外之意的詞語；內(nèi)涵深厚的關(guān)鍵概念；運(yùn)用了比喻、對比、類比、排比等修辭方法的句子對論證觀點(diǎn)的作用內(nèi)容探究對文章觀點(diǎn)的評價、對文章思維方式的評價作品感受文藝性議論文的語言風(fēng)格及表達(dá)功效、各種論證方法（例證法、喻證法、正反對比論證等）的作用說明類文本教學(xué)要點(diǎn)

能力層次教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)

事物事理文意把握說明對象；說明對象的總的特征及說明順序說明的總的事理及總的推理思維過程要點(diǎn)概括說明對象的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、來源、功用及優(yōu)缺點(diǎn)等事理的分論點(diǎn)及其賴以成立的事實依據(jù)詞句理解比喻、比較、引用等手法的說明功效，修飾、限定性成分的表達(dá)功效（簡明、準(zhǔn)確）運(yùn)用事實進(jìn)行推理的關(guān)鍵語句，修飾、限定性成分的表達(dá)功效（簡明、準(zhǔn)確）內(nèi)容探究對說明對象特征的探究（防止以偏概全）對事理的進(jìn)一步探究（演繹推理，防止無中生有、胡亂聯(lián)系）作品感受舉例子、打比方、作比較、列數(shù)字、分類別等說明方法的作用；科學(xué)小品與一般說明文在語文風(fēng)格上的差異及不同功效

能力層次教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)寫景狀物文意把握景物的特征要點(diǎn)概括景物的形、色、聲及不同角度、不同階段的特征詞句理解詞語運(yùn)用、句式選擇、修辭方法的運(yùn)用等對突出景物特征的作用；議論抒情性句子對突出景物特征、揭示主題思想的作用；細(xì)節(jié)描寫的作用內(nèi)容探究作者選取這一景或物以寄寓思想情感的緣由作品感受景物描寫的方法和角度變化；多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用；比喻、比擬、象征、對比、襯托、移用、排比、反復(fù)等藝術(shù)手法的運(yùn)用及其表達(dá)功效寫景狀物文章教學(xué)要點(diǎn)

能力層次教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)文意把握體會詩歌表達(dá)的感情要點(diǎn)概括概括詩歌的意象；描述詩歌的意境詞句理解理解內(nèi)蘊(yùn)深遠(yuǎn)的詞句；欣賞富有表現(xiàn)力的詞句內(nèi)容探究評價詩歌所表達(dá)的情感作品感受了解詩歌的體式、風(fēng)格；辨識詩歌的抒情方式；鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法詩歌教學(xué)要點(diǎn)

能力層次教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)文意把握感受形象；把握主旨要點(diǎn)概括梳理形象和情節(jié)詞句理解理解人物語言的潛臺詞；理解作品中議論抒情性句子對揭示主旨的作用內(nèi)容探究評價形象和主旨作品感受欣賞形象自身或形象間的對比、襯托關(guān)系童話、寓言教學(xué)要點(diǎn)

文言文教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)語言（文字）一詞多義古今異義通假現(xiàn)象詞的活用一般句式特殊句式文學(xué)代表作家作品、風(fēng)格流派、文學(xué)史背景等文化傳統(tǒng)文化影響、作者人生際遇等子話題三：閱讀方法及策略的正確選擇

閱讀方法和策略的變革是統(tǒng)編本教材的重大特色。

閱讀教學(xué)應(yīng)克服以往語文教學(xué)偏重精講精讀，嚼得過爛的缺點(diǎn)，教會學(xué)生根據(jù)課文性質(zhì)和文本特點(diǎn)，恰切地選擇精讀、朗誦、默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、尋讀、比較閱讀、群文閱讀、讀整本的書等閱讀的方式方法。閱讀方法和策略還會因為閱讀的目的（閱讀情境：獲取文學(xué)體驗、獲取信息、完成特定任務(wù)）的差異而有所不同?！盀楂@得文學(xué)體驗而閱讀”更多地需要使用精讀、朗誦等閱讀方式，適當(dāng)?shù)臅r候可以選擇比較閱讀、群文閱讀?！盀楂@取信息而閱讀”則主要需要略讀、跳讀、尋讀、猜讀等閱讀方式?！盀橥瓿商囟ㄈ蝿?wù)而閱讀”往往需要利用精讀、比較閱讀等方式進(jìn)行意義建構(gòu)。同一個文本可以根據(jù)文本不同部分的閱讀目的和功用，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式。七

上第一單元第二單元第三單元第四單元第五單元第六單元

四時之景親情之愛校園之美人生之舟生命之趣想象之翼

*朗讀一：體會語言之美*品味精彩語句*朗讀二：體會思想情感*把握作者的情感*默讀一：一氣呵成*梳理文章的主要內(nèi)容*默讀二：圈點(diǎn)勾畫*理清作者的思路*默讀三：摘錄積累*概括文章的中心*默讀四：快速閱讀*理解聯(lián)想和想象

七

下群星閃耀祖國之戀凡人小事修身正己哲理之思科幻探險

*精讀一：字斟句酌*把握人物特征，理解人物情感*精讀二：學(xué)做批注*學(xué)習(xí)主要抒情方式*精讀三：熟讀精思*掌握敘事角度，分清詳略*略讀：確定閱讀重點(diǎn)*對內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得*比較閱讀*學(xué)習(xí)主要描寫方法*瀏覽：提取主要信息*對內(nèi)容和表達(dá)有所思考和質(zhì)疑

統(tǒng)編本七年級閱讀方法及策略訓(xùn)練一覽（二）用好助學(xué)系統(tǒng)

落實教學(xué)內(nèi)容助推教學(xué)行為

通常情況下，我們將教科書的單元說明、預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)、注釋、插圖等輔助教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)稱之為“助學(xué)系統(tǒng)”。

“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”和“作業(yè)系統(tǒng)”構(gòu)成了教科書“助學(xué)系統(tǒng)”的主要內(nèi)容，發(fā)揮著各自獨(dú)特的功能，共同為學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”助力，以此促成教科書“利教便學(xué)”功能的極大發(fā)揮。

1.單元說明：教學(xué)內(nèi)容的明確選擇

教材只是教學(xué)的素材而已。它只有通過教師的教學(xué)實踐才能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)內(nèi)容。然而，文選型語文教科書的每一個單元由若干篇文章組成，就單篇文章而言，每篇文章的教學(xué)價值具有多元性和不確定性，因而每篇文章的教學(xué)內(nèi)容選文本身是不能夠給予明確的指示的。

如果教科書的編者不給予一定的導(dǎo)引，教師只能暗中摸索或想象，抑或不能理解單元文章編選的整體意圖，不能夠把握住每篇文章的文本特質(zhì)，教一些不該教的東西，抑或面面俱到，什么都教，學(xué)生的學(xué)習(xí)就更難想象了……

因此，教科書的“助學(xué)系統(tǒng)”理應(yīng)站出來，對教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)化、固化作用：“單元說明”往往體現(xiàn)著該套教科書在該單元的教學(xué)目標(biāo)以及所建議的教學(xué)內(nèi)容，把握了單元導(dǎo)語，教師對“教什么”就有底了。

“單元說明”將單元課文內(nèi)容加以簡要而文學(xué)化的介紹，明確了這一單元的“人文主題”；還從“語文要素”體系構(gòu)建的角度明確了具體的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得單元教與學(xué)的內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)得以確定，避免了教師的教和學(xué)生的學(xué)的盲目性。2345第一單元四季美景第二單元至愛親情第三單元學(xué)習(xí)生活第四單元人生之舟第五單元動物與人學(xué)習(xí)朗讀，品味精彩語句，體會漢語之美學(xué)習(xí)朗讀，體會作者思想感情，把握情感基調(diào)學(xué)習(xí)默讀，一氣呵成讀文章，把握文章大意學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫，理清作者思路學(xué)習(xí)默讀，學(xué)做摘錄，把握文章中心16第六單元想象之翼學(xué)習(xí)默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文中的藝術(shù)世界統(tǒng)編本教材七年級上冊教學(xué)內(nèi)容一覽第一單元描寫景物的一組優(yōu)秀詩文，具三美：美景、美情、美言。學(xué)會朗讀（重音和停連）聲韻之美；進(jìn)入情境；體會情感發(fā)揮聯(lián)想和想象，獲得情感體驗揣摩和品味作品語言感受和品味語言之美通過品味語言，探情尋意學(xué)習(xí)比喻和擬人等修辭手法體會表達(dá)效果不做辭格的辨析第一單元課文要點(diǎn)春/朱自清誦讀揣摩，想象畫面，體會情味濟(jì)南的冬天/老舍溫晴、溫情、溫婉，寫景手法（統(tǒng)一基調(diào)、層次性、虛實等）雨的四季/劉湛秋細(xì)膩的感受，細(xì)致的描摹，濃郁的情味，詩化的語言古代詩歌四首觀滄海/曹操聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄/李白次北固山下/王灣天凈沙·秋思/馬致遠(yuǎn)鞏固誦讀能力，發(fā)展理解能力；借助聯(lián)想和想象，體會詩歌情境（設(shè)身處地）第二單元寫人記事的一組詩文。以情為核，情在事中，情在物中。以親情為主，但不限于親情繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀內(nèi)部心理技能，包括“情景再現(xiàn)”和“把握情感基調(diào)”外部語音技能，包括重音、停連、語氣、節(jié)奏把握思想感情情感顯豁明了的情感深沉含蓄的第二單元課文要點(diǎn)秋天的懷念/史鐵生感知平靜內(nèi)斂的敘事語調(diào)，領(lǐng)會豐富的情感內(nèi)蘊(yùn)散步/莫懷戚多角度理解文本內(nèi)涵；小說筆法，精心營構(gòu)散文詩二首金色花/泰戈爾荷葉·母親/冰心比較閱讀（語言、形象、情感），教師提供比較的維度作為支架?！妒勒f新語》二則詠雪陳太丘與友期行言文兼顧：反復(fù)誦讀，自然疏通；探究核心問題（古人的家庭生活情趣，詠雪句之高下；元方之方正，入門不顧是否失禮）第三單元一組有關(guān)童年學(xué)習(xí)生活的課文?；貞浲辏嫱?；尋覓舊影，人生感懷。學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重保持感知的完整性不出聲，不分心，不停頓，一氣呵成讀課文猜讀法和跳讀法把握基本內(nèi)容，了解課文大意抓要素抓關(guān)鍵第三單元課文要點(diǎn)從百草園到三味書屋/魯迅樂園之樂與書屋之趣；小魯迅與大魯迅；銜接與過渡；每個人心中都有一個百草園，也有一個充滿復(fù)雜情緒的三味書屋再塑生命的人/海倫·凱勒感恩莎莉文老師：開啟智慧與再塑生命追尋心路歷程，體會作者情感竊讀記/林海音快樂與懼怕交織的矛盾心理，孩子的小心思；好學(xué)的精神，人間的關(guān)愛；精巧的布局謀篇（懸念、順敘與插敘、前后對照營造張力）《論語》十二章讀書求學(xué)，修身立德；抓關(guān)鍵字，誦讀揣摩第四單元關(guān)于人生的一組課文。樹立榜樣，以形象動人；闡釋經(jīng)驗，整體把握課文內(nèi)容，理解人物精神、作者人生經(jīng)驗。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重圈點(diǎn)勾畫讀書“三到”詞句層面、理解層面、結(jié)構(gòu)層面理清作者思路整體思路與局部思路梳理一些文章思路展開的模式第四單元課文要點(diǎn)紀(jì)念白求恩/毛澤東白求恩精神的現(xiàn)代價值；對比手法；品味語言特色；敘—論—頌的結(jié)構(gòu)植樹的牧羊人/讓·喬諾多角度理解牧羊人的精神；敘述前后相連的幾件事（順序、銜接、詳略）；先敘后評走一步，再走一步/莫頓·亨特“邁出第一步”的意義；完整敘述一件事情（順序、時空轉(zhuǎn)換、伏筆與懸念）；事情演進(jìn)與心理變化同步展開；由一般到普遍誡子書/諸葛亮當(dāng)下教育價值；理解深層意蘊(yùn)；抓住關(guān)鍵詞，理解其關(guān)系；先立論，再闡發(fā)，再正反論述；誦讀中積累實詞、虛詞第五單元一組與動物有關(guān)的課文，表現(xiàn)人類與動物關(guān)系的方方面面。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，側(cè)重摘錄。文筆精華關(guān)鍵信息內(nèi)涵語句文本細(xì)讀，學(xué)會把握和概括中心思想把握段意，抓中心句，關(guān)注特異之處理解作者情感第五單元課文要點(diǎn)貓/鄭振鐸得貓—養(yǎng)貓—失貓，三段經(jīng)歷，結(jié)構(gòu)相同，卻層層遞進(jìn)；理解作者的情感；對三只貓的描寫鳥/梁實秋理清作者思路：我愛鳥，愛的是鳥的自然形態(tài)，愛鳥的聲音，愛鳥的形體，但這個愛是單純的，不負(fù)載文化的信息，愛鳥同時也為鳥而悲。對鳥的細(xì)膩描寫；典雅精美的語言動物笑談/康拉德·勞倫茲四個故事；抓關(guān)鍵詞“逗笑”；作者科學(xué)研究的專注忘我、科學(xué)精神和科學(xué)思維；幽默風(fēng)趣的語言狼/蒲松齡人與動物關(guān)系的另一面；梳理交鋒的經(jīng)過；積累實詞、虛詞；中國狼文化的探究第六單元一組富有想象力的作品。有童話、神話、寓言、詩歌，想象是其特質(zhì)。學(xué)習(xí)快速閱讀。精神高度集中，快速大量攝取信息線式閱讀、面式閱讀學(xué)會判斷內(nèi)容主次、擺脫字斟句酌的習(xí)慣每分鐘400字調(diào)動生活體驗，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文。體會課文的想象世界觸發(fā)想象，拓展延伸第六單元課文要點(diǎn)皇帝的新裝/安徒生成人的兩難選擇；快速閱讀能力培養(yǎng)；課本劇編演詩二首天上的街市/郭沫若太陽船/吳望堯體會詩歌想象世界，理解作者思想感情；理解想象和聯(lián)想運(yùn)行的線路；激發(fā)想象，發(fā)揮創(chuàng)造力女媧造人/袁珂女媧的神性與人性；演繹與擴(kuò)充；神話故事的拓展閱讀寓言四則赫耳墨斯和雕像者/《伊索寓言》蚊子和獅子/《伊索寓言》穿井得一人/《呂氏春秋》杞人憂天/《列子》寓言文體的特點(diǎn)（故事與寓意；適當(dāng)夸張變形；以矛盾性營構(gòu)故事）；聯(lián)系生活，多角度理解寓意；改造文本，產(chǎn)生新寓意

統(tǒng)編本七上嚴(yán)格遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注七年級學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征，牢牢抓住每個單元選文的文本特質(zhì)，提出恰切的學(xué)習(xí)方法，努力將“教材”轉(zhuǎn)化為“學(xué)材”：強(qiáng)調(diào)從整體到局部讀懂文本，重視對情感基調(diào)、文章大意、文章中心、作者思路，重視對文章精彩語句的品味和藝術(shù)世界的深入理解……這些學(xué)習(xí)方法具有較強(qiáng)的針對性和可操作性，為教師的引導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了切實可行的理性支撐。2.預(yù)習(xí)（閱讀提示）、旁批：學(xué)習(xí)方法的有效指引統(tǒng)編本新教材學(xué)生方法的指引主要體現(xiàn)在兩種不同類型助學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計上：

教讀課文：“預(yù)習(xí)”“注釋”“思考探究”“積累拓展”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”。其中“預(yù)習(xí)”“思考探究”和“積累拓展”對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確的方法引導(dǎo)，便于學(xué)生把握重點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)目的性。

自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大：

由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補(bǔ)白”等組成。不再設(shè)置課后練習(xí)，體現(xiàn)課標(biāo)要求的獨(dú)立閱讀、自主閱讀理念，并將教讀課文中學(xué)到的閱讀方法應(yīng)用于自主閱讀實踐。配合單元重點(diǎn)或選取文章的獨(dú)到之處進(jìn)行指導(dǎo)，指向?qū)W生的自主閱讀、獨(dú)立閱讀，并盡可能向課外閱讀和學(xué)生的課外語文生活延伸，增加閱讀量，培養(yǎng)閱讀興趣。《竊讀記》

旁批隨文設(shè)置，內(nèi)容豐富，形式多樣：或針對課文的關(guān)鍵之處、文筆精華以及寫作技法做精要點(diǎn)評，或以問題的形式呈現(xiàn)，啟發(fā)學(xué)生思考。

力避結(jié)論的直接呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)性和引導(dǎo)性?！痘貞涺斞赶壬啡绾卫门耘鷮崿F(xiàn)真正的學(xué)生自讀？

弄清功用，輔助自讀。

——內(nèi)容理解：“凄冷的雨為什么能‘純凈’人們的靈魂呢？”“這種‘特殊的溫暖’，是一種怎樣的感覺？”

——結(jié)構(gòu)點(diǎn)撥：“開篇點(diǎn)題，領(lǐng)起下文?！薄斑@里為什么要插敘與故鄉(xiāng)園院里的‘蓮花’有關(guān)的往事？”

——語言品析：“上文寫雨，多用‘她’或‘它’指稱，為何到這一段改稱‘你’？”“注意品味文章語言的清新典雅?！苯⒙?lián)結(jié)，回歸文本：將旁批還原到文本對應(yīng)的語言材料當(dāng)中去品味賞鑒。模仿借鑒，引發(fā)深思：以已有感受點(diǎn)和疑問點(diǎn)引出個性化的感受和新的質(zhì)疑、思考。梳理整合，推進(jìn)閱讀：梳理整合旁批和自己的感受、問題，找到對于文本的多點(diǎn)感受之間的聯(lián)系，進(jìn)而找到文本解讀的切入口，形成對文本的內(nèi)容和形式進(jìn)行整體感知、要點(diǎn)把握和細(xì)部賞鑒的“問題串”“任務(wù)群”?！跋蟆迸c“意”（例：《貓》）“因”與“果”（例：《狼》）“是”與“非”（例：《陳太丘與友期》）“明”與“暗”（例：《老王》）表層與深層（例：《皇帝的新裝》）……形成閱讀一類文章的方法，并能拓展。

3.思考探究、積累拓展、讀讀寫寫：教學(xué)程序和學(xué)習(xí)活動的合理規(guī)劃

課程內(nèi)容教材化、教材內(nèi)容教學(xué)化應(yīng)落實在語文教材的呈現(xiàn)方式上；在文選型語文教材中，主要是指選文之外的俗稱“思考和練習(xí)”內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。

統(tǒng)編本教材課后的“思考探究”和“積累拓展”不但為教師的教提供行動指南，勾勒基本程序，而且還力圖構(gòu)建起學(xué)生對文本思想內(nèi)容和言語形式的特質(zhì)化學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)不同特質(zhì)文章學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇和七年級學(xué)生的語文能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的特質(zhì)。2345第一單元第二單元：第三單元第四單元：第五單元：：學(xué)習(xí)朗讀，品味精彩語句，體會漢語之美學(xué)習(xí)朗讀，體會作者思想感情，把握情感基調(diào)：學(xué)習(xí)默讀，一氣呵成讀文章，把握文章大意學(xué)習(xí)默讀，學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫，理清作者思路學(xué)習(xí)默讀，學(xué)做摘錄，把握文章中心16第六單元：學(xué)習(xí)默讀，快速閱讀全文，發(fā)揮聯(lián)想和想象，深入理解課文中的藝術(shù)世界統(tǒng)編本教材七年級上冊學(xué)習(xí)活動一覽

關(guān)于“讀讀寫寫”——詞語的學(xué)習(xí)和積累

根據(jù)課標(biāo)對識字量的規(guī)定，新教材重視生字、詞語的積累，并注重培養(yǎng)學(xué)生的漢字審美意識。“讀讀寫寫”是以詞語形式體現(xiàn)的，詞語當(dāng)中包含著要求掌握的生字；這些詞語主要是參照課標(biāo)中的《字表（二）》，用專門設(shè)計的軟件篩選出來的，避免了以往教材的隨意性；所有詞語是專門邀請國內(nèi)知名硬筆書法家書寫的，從正楷到行楷，落實課標(biāo)對書寫方面的要求，增加審美的因素。

這些活動組成了因應(yīng)七年級學(xué)生認(rèn)知水平和語文學(xué)習(xí)規(guī)律的“活動串”，形成了在“做中學(xué)”的生動豐富的語文學(xué)習(xí)生態(tài)場景，對全方位提升學(xué)生的聽說讀寫能力有著十分重要意義和影響。4.補(bǔ)白：隨文學(xué)習(xí)，突出語用

以工具性知識、顯性知識為抓手，提升學(xué)生在具體文本語境中的語言文字的理解能力，培養(yǎng)其語言文字的運(yùn)用能力，凸顯語文課程的實踐性。作文教學(xué)的序列化思考

當(dāng)前作文教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題

一、從課程層面看——寫作教學(xué)“階段目標(biāo)”過于籠統(tǒng)、零散，沒有明確的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，甚或?qū)W期、學(xué)年寫作訓(xùn)練目標(biāo)及能力層級要求。二、從教材層面看——被主題式泛寫作先入為主，寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性、漸進(jìn)性嚴(yán)重缺失。三、從教師層面看——自身寫作實踐減少，寫作靈感喪失，對學(xué)生的寫作指導(dǎo)缺乏自身實踐、體驗的支撐。“教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！薄聡軐W(xué)家雅斯貝爾斯

四、從學(xué)生層面看——“一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文”

其原因有二：一是寫作訓(xùn)練內(nèi)容嚴(yán)重脫離學(xué)生生活體驗和認(rèn)知水平實際；

二是寫作訓(xùn)練的形式單一，學(xué)生缺乏從積累素材，到選材、剪裁、構(gòu)思，到主題提煉，再到局部修飾、加工，再到整體語言潤色過程的具體體驗。五、從考試評價看——偽開放、“道德文章”、“四不像”、唯美主義的應(yīng)試寫作傾向嚴(yán)重誤導(dǎo)作文教學(xué)?！疤炜诊h下一片落葉，這不是小事情，是宇宙規(guī)律的大問題。我們到底是該寫‘有意義’的事，還是‘有意思’的事呢？少年時代的寫作更多的是摹物狀態(tài)，是寫‘有意思’的事，而不全是‘有意義’的事?！?/p>

——曹文軒詩意、失意的生活

緩筆寫下一首古律，卻不知詩意何處。嘆過旅人高處琴聲闋，臨淵品清茗的詩韻，也贊過詞客一襲長衣胭脂味，幾飲烈酒如水的意境，確也依舊不知詩意之生活何處。只聞得音盡后的枯澀，茶盡后的太息，也僅窺得話別花間的愁緒和離席攜酒歸的醉態(tài)難掩。當(dāng)一切充滿淡定，雅致，狂放和不羈的詩意生活都臻于極致，輕聲的轉(zhuǎn)調(diào)，卻見失意。世有蓮出