高中語(yǔ)文-必修一第一單元復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

必修一第一單元復(fù)習(xí)【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1、背誦《勸學(xué)》《師說(shuō)》。2、掌握并積累重要的文言詞語(yǔ)，了解常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。3、準(zhǔn)確翻譯課文中的重點(diǎn)句子。4、積累并運(yùn)用課內(nèi)素材。[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]

掌握并積累重要的文言詞語(yǔ)，了解常見(jiàn)的文言現(xiàn)象。【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】準(zhǔn)確翻譯課文中的重點(diǎn)句子。積累并運(yùn)用課內(nèi)素材?！窘虒W(xué)過(guò)程】一．導(dǎo)入新課“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”，無(wú)數(shù)先賢名人曾這樣教誨過(guò)我們，今天，我們?cè)僦販厥ト酥?，聆?tīng)圣人的教誨。復(fù)習(xí)第一單元《勸學(xué)》《師說(shuō)》。二．明了本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)三．檢查文學(xué)常識(shí)。四．復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。（一）《勸學(xué)》1．背誦課文。2．梳理課文脈絡(luò)題目：勸，勉勵(lì)。這個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)全篇，勉勵(lì)人們要不停止地努力學(xué)習(xí)。中心論點(diǎn)：學(xué)不可以已第一段：學(xué)習(xí)的意義——提高自己、改變自己第二段：學(xué)習(xí)的作用——彌補(bǔ)自己第三段：學(xué)習(xí)的方法態(tài)度——積累、堅(jiān)持、專心論證方法：比喻論證、正反對(duì)比論證（二）《師說(shuō)》1．背誦課文。從師的必要性——古之學(xué)者必有師從師的標(biāo)準(zhǔn)——是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。批判不良風(fēng)氣——古今對(duì)比、少長(zhǎng)對(duì)比、賤貴對(duì)比正面論述——圣人無(wú)常師寫(xiě)作緣由——嘉其能行古道作《師說(shuō)》以貽之五、復(fù)習(xí)文言知識(shí)。1、通假字。2、詞類活用。3、古今異義詞。4、特殊句式。5、結(jié)合學(xué)案復(fù)習(xí)重點(diǎn)實(shí)詞。6、虛詞“而”的用法。7、課文情景默寫(xiě)。六、素材積累及課堂小練筆。七、作業(yè)學(xué)情分析一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析：由于文言文相應(yīng)的文化背景、歷史條件、社會(huì)形態(tài)等等都與學(xué)生存在一定的時(shí)空距離，加之文言文微言大義，加大了學(xué)生認(rèn)知理解的難度，因而學(xué)生對(duì)文言文有一定的排斥、疏離、拒絕的心理，學(xué)習(xí)興趣不大。學(xué)生進(jìn)入高中后，語(yǔ)言與內(nèi)容不再像初中文言文一樣淺顯易懂，自然產(chǎn)生了畏懼心理。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)分析：在文言文學(xué)習(xí)過(guò)程中，大多學(xué)生感到成效甚小，口頭發(fā)言，不能脫口而出，下筆作文，不能旁征博引，很多學(xué)生為了應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)文言文目標(biāo)單一，急功近利，因而學(xué)習(xí)興趣淡薄，感覺(jué)學(xué)習(xí)收效也有限。所以在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、知識(shí)儲(chǔ)備分析：高一學(xué)生，已經(jīng)積累了一定數(shù)量的文言詞匯與文言句式，基本具備獨(dú)立的閱讀能力。鑒于課型特點(diǎn)，注重了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，講求復(fù)習(xí)效率，同時(shí)注重方法的傳授，使學(xué)生有總結(jié)性的收獲。四、學(xué)生特點(diǎn)分析：學(xué)生整體素質(zhì)一般，講過(guò)的知識(shí)能較好地掌握，但是還需要強(qiáng)化。授課時(shí)要深入淺出、理趣并重，讓學(xué)生有所學(xué)習(xí)，有所收獲。效果分析

學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，對(duì)文字內(nèi)容，感覺(jué)枯燥，并且不能準(zhǔn)確理解和翻譯文句，對(duì)于內(nèi)容，由于年代久遠(yuǎn)，感覺(jué)很生疏，不能走進(jìn)作者的內(nèi)心。希望通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生明了文言知識(shí)重點(diǎn)，并能準(zhǔn)確理解句子含義及文意。上完之后，效果明顯，我重點(diǎn)通過(guò)以下方面來(lái)實(shí)現(xiàn)的。一是疏通文意，把握句子含義。采用重點(diǎn)突破及自主探究的方式來(lái)完成。在復(fù)習(xí)文本的基礎(chǔ)上選取重點(diǎn)詞語(yǔ)及句子，重點(diǎn)分析，并做好歸類指導(dǎo)，讓學(xué)生明了文言現(xiàn)象，特別是各句式特點(diǎn)，既注重了“授之以漁”。通過(guò)交流與歸納，學(xué)生能準(zhǔn)確把握重點(diǎn)文言知識(shí)，掌握翻譯句子的技巧。二是借助鞏固練習(xí)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)得掌握和運(yùn)用。由于學(xué)生學(xué)情，文章難度，學(xué)習(xí)時(shí)間等原因，有幾個(gè)點(diǎn)效果仍需加強(qiáng)。1、關(guān)于文言詞語(yǔ)及句子翻譯：學(xué)生還不能做到準(zhǔn)確找到各個(gè)文言現(xiàn)象，句子翻譯個(gè)別詞語(yǔ)也不夠準(zhǔn)確，今后學(xué)生還是要多練習(xí)。2、關(guān)于朗讀：復(fù)習(xí)課只是設(shè)計(jì)了整體的齊背，其他形式的朗讀較少，今后無(wú)論是老師還是學(xué)生都要強(qiáng)化朗讀。教材分析1．教材地位：本單元主題為“開(kāi)啟智慧之門(mén)”，是學(xué)生升入高中接觸到的語(yǔ)文學(xué)科第一個(gè)單元。2．主要內(nèi)容：本單元共有兩個(gè)必讀文本，一個(gè)自讀文本。其中既有傳統(tǒng)的經(jīng)典篇目，如《勸學(xué)》和《師說(shuō)》，也有當(dāng)代美學(xué)大師朱光潛先生的《談讀書(shū)》。以上文本以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)習(xí)智慧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法為目的的組合單元，語(yǔ)言淺易，內(nèi)涵豐富，對(duì)剛剛升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。3．個(gè)性解讀：基于教材地位與主要內(nèi)容，結(jié)合單元主題，重點(diǎn)解讀“智慧”二字：在夯實(shí)文言知識(shí)基礎(chǔ)上深化單元主題。本單元是高中語(yǔ)文必修一第一單元，從編者意圖及教學(xué)目標(biāo)上看，是希望通過(guò)對(duì)文本的復(fù)習(xí)讓學(xué)生達(dá)到：借助書(shū)下注釋及工具書(shū)，理解文章內(nèi)容，掌握一些文言詞語(yǔ)的用法及意義，提高閱讀文言文的能力。第一單元開(kāi)啟智慧之門(mén)評(píng)測(cè)練習(xí)一.基礎(chǔ)知識(shí)1．下列加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（）A．槁暴（pù）蛟龍(jiāo)跬步(kuǐ)B．騏驥(jì)駑馬(nú)中繩(zhōng)C．經(jīng)傳(chuán)句讀(dòu)萇弘(cháng)D．妒忌(dù)禁錮(gù)反省(shěng)2.下列加點(diǎn)詞解釋全部正確的一項(xiàng)是()①雖有槁暴(曬)②輮以為輪(使……彎曲)③吾嘗跂而望矣(抬起腳尖)④而致千里(送到)⑤君子生非異也(資質(zhì)，秉賦)⑥非利足也(走路)⑦筋骨之強(qiáng)(強(qiáng)壯)⑧而絕江河(橫斷)⑨聲非加疾也(強(qiáng)，這里指聲音宏大)⑩而聞?wù)哒?顯著)A．①②⑤⑥⑦⑨B．①②③④⑦⑨C．①③⑤⑦⑨⑩D．①⑤⑦⑧⑨⑩3.從詞類活用的角度看，下列各句中加點(diǎn)詞的用法不同于其他三項(xiàng)的是()A．君子博學(xué)而日參省乎己B．假舟楫者，非能水也，而絕江河C．上食埃土，下飲黃泉D．箕畚運(yùn)于渤海之尾二.課內(nèi)閱讀：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生（①）知之（②），孰能無(wú)惑？惑而不從師，（③）為惑（④），終不解（⑤）。生（⑥）吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，（⑦）庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之（⑧）存，師之所存也。嗟乎！師道之不存也久矣！欲人之無(wú)惑也難矣！古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問(wèn)焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？愛(ài)其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉，惑矣。彼童子之師，授之書(shū)而習(xí)其句讀者，非吾所謂傳其道解其惑者也。句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉，小學(xué)而大遺，吾未見(jiàn)其明也。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，不恥相師。士大夫之族，曰師曰弟子云者，則群聚而笑之。問(wèn)之，則曰：“彼與彼年相若也，道相似也，位卑則足羞，官盛則近諛。”嗚呼！師道之不復(fù)，可知矣。巫醫(yī)樂(lè)師百工之人，君子不齒，今其智乃反不能及，其可怪也歟！6．給文中空缺處選填恰當(dāng)虛詞（則其于也而之焉乎矣以哉所且者即夫），按先后順序?qū)懺谙旅鏅M線上。7．下列兩組加點(diǎn)詞的含義分析正確的一組是（）①其為惑也，終不解矣②于其身也，則恥師焉，惑矣③圣人之所以為圣④師者，所以傳道受業(yè)解惑也A．①與②的“惑”相同，③與④的“所以”不同。B．①與②的“惑”相同，③與④的“所以”也相同。C．①與②的“惑”不相同，③與④的“所以”也不同。D．①與②的“惑”不相同，③與④的“所以”相同。8．下面對(duì)這兩段文字分析不正確的一項(xiàng)是（）A．第一段所提出的無(wú)論貴賤長(zhǎng)幼，有道者皆可為師的擇師標(biāo)準(zhǔn)打破了門(mén)第觀念，很有積極意義。B．作者認(rèn)為那些童子之師不是真正意義上的老師，只是“小學(xué)“而已。C．第二段作者接連用了三個(gè)對(duì)比，層層深入，從不同側(cè)面批判當(dāng)時(shí)士大夫恥于從師的不良風(fēng)氣。D．作者對(duì)于士大夫看不起“巫醫(yī)樂(lè)師百工之人”反而還比不上他們，給予了強(qiáng)烈的責(zé)備和諷刺。9．翻譯文中畫(huà)線的語(yǔ)句。（1）——————————————————————————————————（2）——————————————————————————————————10．本文講了許多從師的道理，哪些對(duì)我們今天有借鑒意義？哪些反映了作者的封建意識(shí)？——————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————課后反思

一、優(yōu)點(diǎn)：1.整堂課的教學(xué)比較流暢，各環(huán)節(jié)之間銜接自然，落實(shí)較好，師生關(guān)系和諧。2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，合作意識(shí)強(qiáng)，詞語(yǔ)及文意理解到位，文句翻譯能做到字字落實(shí)。探究問(wèn)題時(shí)思維開(kāi)闊，回答條理清晰。3.教學(xué)主題突出，緊緊圍繞文本進(jìn)行，注意知識(shí)的落實(shí)。4、注意了方法的歸納和總結(jié)。5、強(qiáng)化了誦讀。6、以練代查，涉及面較廣。二、不足：1.把握詞句這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的習(xí)慣和能力還有待提高，老師提供的重點(diǎn)內(nèi)容，不能照顧到所有學(xué)生及知識(shí)點(diǎn)2、課堂上練習(xí)較多，系統(tǒng)歸納略少，有些問(wèn)題給學(xué)生的時(shí)間偏短，今后要真正把課堂還給學(xué)生。課標(biāo)分析1、課標(biāo)具體要求閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。2、課標(biāo)要求分解了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法?！傲私狻币罄斫獠⒛芡茢啵笆崂怼眲t要求積累