人工智能對高職院校會計人才培養(yǎng)的影響及對策獲獎科研報告

人工智能對高職院校會計人才培養(yǎng)的影響及對策獲獎科研報告關鍵詞：人工智能;高職院校;會計職業(yè)判斷能力

伴隨網(wǎng)絡化、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，會計信息化已經向人工智能開始了轉變，會計行業(yè)也進入了信息化和人工智能時代。諸多高智能化的財務軟件開始在會計領域廣泛應用，人工智能對傳統(tǒng)會計行業(yè)帶來了巨大的沖擊。

一、人工智能對高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的影響

隨著信息技術在會計領域的應用，傳統(tǒng)的會計作業(yè)方式不斷發(fā)生變化，由早期的人工操作發(fā)展到會計電算化，再到當前的智能會計，財務軟件實現(xiàn)了完全智能化，同時發(fā)票管理也開始進入電子管理系統(tǒng)時代。如果會計軟件取代會計工作和準備報表，可以自動生成會計科目和表格，則人工智能用于記錄會計人員的會計習慣。從在線獲取發(fā)票，智能生成報銷憑證，準備會計憑證，自動生成總賬、明細賬和日記賬，最后生成各種類型的財務報告。在稅收方面，人工智能可以通過掃描電子發(fā)票獲取增值稅信息，并一鍵計算增值稅，完成納稅申報表，快速查看摘要信息，無需手動填寫稅務賬戶，并自動向稅務系統(tǒng)報告。

可以預見，人工智能技術在會計領域的應用與發(fā)展主要是研發(fā)一種類似于人的思維和意識的人工系統(tǒng)，這種系統(tǒng)能夠幫助人類完成基礎性和程序化的會計工作。那么，從事大量重復性、可標準化過程的會計人員將被更精確，更快速的人工智能所取代。人工智能在會計領域的應用，必然導致會計行業(yè)的人才培養(yǎng)模式及目標的改變，會計人才的培養(yǎng)應符合更為多元化的要求，形成獨特的培養(yǎng)標準。

二、人工智能時代下高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重構

近年來，高職院校會計專業(yè)的招生數(shù)量呈飛速增長趨勢，為中小企業(yè)培養(yǎng)了大量的具有較強專業(yè)知識和技能、良好職業(yè)素養(yǎng)的一線應用型會計人才。由于高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位為中小企業(yè)會計核算人員，因此，在培養(yǎng)方案中，高職會計教育更強調的是培養(yǎng)學生掌握一定的會計專業(yè)技能;教育的過程中突出給學生創(chuàng)造實踐條件和機會;在教育方法上，壓縮會計理論教學課時，大量提高實踐教學的課時比例，突出培養(yǎng)學生的實踐動手能力。因而，高職會計專業(yè)畢業(yè)后大多數(shù)都從事的是簡單、機械的會計核算工作，而基于主觀性和不確定性的會計職業(yè)判斷能力非常欠缺和薄弱，面對人工智能時代的到來，高職會計教育該何去何從呢？

筆者認為，高職會計教育必須打破原有的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生具備會計職業(yè)判斷能力為核心目標，適應人工智能時代的新要求。

三、高職院校學生會計職業(yè)判斷能力提升的途徑

會計職業(yè)判斷是指會計人員根據(jù)會計法律、法規(guī)和規(guī)章等會計標準，充分考慮企業(yè)現(xiàn)實與未來的理財環(huán)境和經營特點，運用自身專業(yè)知識和職業(yè)經驗，通過識別、計算、分析、比較等方法，對不確定性會計事項所作的裁決與斷定的思維過程?？梢哉f，會計事項的不確定性和會計工作的主觀性導致會計職業(yè)判斷從會計產生那一刻起就已無處不在。高職院校會計專業(yè)改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，使學生具備較高的職業(yè)判斷能力，以適應人工智能時代的來臨。

一是優(yōu)化髙職院校會計專業(yè)培養(yǎng)目標。高職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標應以市場需求為導向，注重學生的全面發(fā)展，既要體現(xiàn)教學性又要體現(xiàn)能力本位的理念，促進他們能夠形成一種獨立的能力做出正確的職業(yè)判斷，即應注重學生職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)。從實際情況出發(fā)，實事求是、克服急功近利的傾向，學生不僅要擁有扎實的理論知識，還應掌握財經、法律、金融、計算機、外語等知識緊跟時代的變化發(fā)展。此外，高職院校還應對走向會計崗位的學生進行定期的崗位技術培訓指導，同時也要引導學生樹立終生學習的理念，利用業(yè)余時間自學，或者去參加相關培訓、講座等方式不斷學習會計職業(yè)判斷知識，技能和方法，及時更新自己的知識儲備，從而將這種獨立自學的能力轉化為內在的行為方式和習慣。

二是科學、系統(tǒng)地開發(fā)會計課程。我們可以借鑒國外課程開發(fā)模式，以重理論、重基礎，加強學科之間的邏輯性，不再追求以學科知識為中心，順應學生的發(fā)展規(guī)律和社會對高職人才的需求。認真分析社會、企業(yè)的需求，由企業(yè)專家和設計課程的專家組成的委員會，對工作崗位進行能力的分解，學校再根據(jù)這些能力板塊設計學習領域的教學大綱。同時，將職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)貫穿于教學的全過程。能力的形成和發(fā)展是一個潛移默化的過程。因此，在實際教學中可以將學生會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程中去，培養(yǎng)學生獨立的分析、決策和判斷的能力。

三是培養(yǎng)高素質的教師隊伍。高職院校應加強校企合作和產學研相結合的方式，通過校企合作與企業(yè)建立密切的聯(lián)系，使教師有機會到企業(yè)進行社會實踐或所在會計事務所掛職鍛煉，頂崗培訓，使教師貼近實務，學習到最新的信息技術。教師通過訓練