初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

初中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略分析獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：數(shù)學(xué)是初中階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目之一，其對(duì)于學(xué)生的升學(xué)和未來(lái)發(fā)展都有著重要的作用。在如今，伴隨著新課改的推進(jìn)，新課標(biāo)給初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)提出了新的調(diào)整，其要求教師要能在當(dāng)前教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助有效的教學(xué)方法優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。而為了達(dá)成新課標(biāo)的要求，作為初中數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就需要能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，找到其中的不當(dāng)之處，并從此入手，實(shí)現(xiàn)有效調(diào)整的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)優(yōu)化;策略分析

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較高難度和抽象性的學(xué)科，這兩個(gè)特點(diǎn)給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困擾。其中較高的學(xué)科難度，使得很多學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難的心理，這就造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)并不主動(dòng)，而較高的抽象性，也給學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解帶來(lái)了較大的阻礙。為了達(dá)成數(shù)學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化時(shí)，就可以從這兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)入手做出調(diào)整。除此之外，學(xué)生能力發(fā)展的不平衡性也是影響數(shù)學(xué)教學(xué)有效進(jìn)行的一個(gè)關(guān)鍵因素，由于教師在教學(xué)時(shí)往往會(huì)采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)，這就使得部分發(fā)展程度較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)難以跟上節(jié)奏，進(jìn)一步影響了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和動(dòng)力。在實(shí)際的教學(xué)中，教師也就要能將這一點(diǎn)重視起來(lái)。

一、結(jié)合教材分析，設(shè)置有效導(dǎo)入

教學(xué)導(dǎo)入是教學(xué)開(kāi)始時(shí)的重要組成，這一部分雖然并不是學(xué)科教學(xué)的直接內(nèi)容，但其會(huì)對(duì)教學(xué)的實(shí)際效果產(chǎn)生直接的影響。所以為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也就需要能結(jié)合情況對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)建一個(gè)有效的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在過(guò)去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)導(dǎo)入對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，其在進(jìn)行教學(xué)時(shí)往往會(huì)直接的開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)，這樣的教學(xué)設(shè)置看似節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，但在實(shí)際上，由于教師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)，就使得在課上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。特別是剛結(jié)束課件的學(xué)生，有很多人的心思還停留在玩耍上，很難立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)之中。又由于數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，學(xué)生在教學(xué)起始沒(méi)有認(rèn)證聽(tīng)講，那么后續(xù)的知識(shí)掌握也就很難得到保障?；诖?，為了達(dá)成教學(xué)的有效進(jìn)行，教師在實(shí)際的教學(xué)中就需要能結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“三角形的有關(guān)概念”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以結(jié)合前一階段學(xué)生學(xué)過(guò)的三角形知識(shí)來(lái)進(jìn)行展示，以此達(dá)成對(duì)本課內(nèi)容的有效導(dǎo)出。需要注意的時(shí)，在進(jìn)行知識(shí)回顧的時(shí)候，教師要注意將“說(shuō)”的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生在其中可以打成對(duì)知識(shí)的回憶、又比如，在進(jìn)行“全等三角形的概念與性質(zhì)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以借助兩張相同的相片或兩個(gè)相同的玻璃為題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)，引出全等這一個(gè)概念。

二、借助媒體運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)有效展示

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有較強(qiáng)抽象性的學(xué)科，學(xué)生在部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的理解上飽受困擾。而為了幫助學(xué)生達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，教師就需要能借助有效的教學(xué)工具對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示。過(guò)去由于教學(xué)工具的限制，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)只能使用黑板對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行展示，但這種教學(xué)工具難以實(shí)現(xiàn)對(duì)抽象性很強(qiáng)的內(nèi)容展示，使得學(xué)生的理解仍較為困難。在如今，伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)工具已經(jīng)得到了普及，為了實(shí)現(xiàn)有效的展示，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就可以對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)整，將多媒體教學(xué)工具有效的應(yīng)用起來(lái)，達(dá)成對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的具象化展示。

例如，在進(jìn)行“正比例”函數(shù)這一課的教學(xué)時(shí)，教師就可以將多媒體的作用有效的發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生借助對(duì)多媒體展示內(nèi)容的觀察，實(shí)現(xiàn)對(duì)正比例函數(shù)為什么被稱為“正比例”的理解。在其過(guò)程中，教師可以借助對(duì)函數(shù)圖像的展示，讓學(xué)生明確函數(shù)關(guān)系式與其圖像之間聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解。又比如，在進(jìn)行“多邊形”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師可以借助多媒體展示大量的圖形，讓學(xué)生分析其中所包含的信息及其關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度理解。

三、設(shè)計(jì)梯度問(wèn)題，做到有效提問(wèn)

合理的問(wèn)題展出可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)深入的思考，這對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握和能力培養(yǎng)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的。在實(shí)際的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，往往沒(méi)有注意到那些發(fā)展程度較差的學(xué)生，其準(zhǔn)備的問(wèn)題往往具有較高的難度，這就使得在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，那么發(fā)展程度較差的學(xué)生難以參與進(jìn)來(lái)。而數(shù)學(xué)教學(xué)效果的考量是基于全體學(xué)生來(lái)說(shuō)的，所以為了提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，教師就需要能改變自己的教學(xué)策略，梯度化的進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣在進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)的環(huán)節(jié)，發(fā)展程度較差的學(xué)生也就可以參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這對(duì)于其學(xué)習(xí)效果的提升是非常關(guān)鍵的。

例如，在進(jìn)行“二元一次方程和方程組”的教學(xué)時(shí)，教師就可以在課下提前設(shè)計(jì)一些梯度化的問(wèn)題，留待課上進(jìn)行使用。教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，就可以將問(wèn)題設(shè)置為三個(gè)難度。第一個(gè)難度的是基礎(chǔ)題目，其重點(diǎn)為概念，在進(jìn)行這些問(wèn)題的解答時(shí)，教師要著重叫起那些發(fā)展程度差的學(xué)生，給其表現(xiàn)的機(jī)會(huì);第二個(gè)難度為理論分析，這部分題目面向的是發(fā)展程度一般的學(xué)生;第三個(gè)難度為發(fā)散聯(lián)想，這類(lèi)問(wèn)題具有較高的難度和抽象性，重點(diǎn)面相于發(fā)展程度較高的學(xué)生。

四、結(jié)合學(xué)生發(fā)展，設(shè)置分層作業(yè)

伴隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教學(xué)的新理念也逐漸被人熟知，在此背景下，教師的教學(xué)也要能做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整。作業(yè)是教師在完成教學(xué)之后，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的工具與提升所設(shè)計(jì)出的測(cè)試，這一測(cè)試的有效性會(huì)直接影響到教學(xué)的實(shí)際效果。新課標(biāo)提出，教師在教學(xué)中應(yīng)該能貫徹因材施教的教學(xué)理念，給學(xué)生設(shè)置分層化的教學(xué)要求。在此背景下，教師在進(jìn)行教學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，也就應(yīng)該能按照學(xué)生的發(fā)展情況設(shè)置分層化的作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求。在這里，筆者推薦教師可以運(yùn)用三層設(shè)計(jì)的方式來(lái)完成作業(yè)的設(shè)計(jì)，即采用必做題、選做題、發(fā)散題的形式來(lái)設(shè)置。其中必做題為基礎(chǔ)題，選做題為能力發(fā)展題目，可以要求學(xué)生酌情選擇，而發(fā)散題則是針對(duì)那些學(xué)習(xí)情況較好的學(xué)生，給予