老年精神科常用量表介紹課件

老年精神科常用量表介紹41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。老年精神科常用量表介紹老年精神科常用量表介紹41、俯仰終宇宙，不樂復(fù)何如。42、夏日長(zhǎng)抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。老年精神科常用量表簡(jiǎn)介老年精神科量表簡(jiǎn)介常用量表分類■認(rèn)知測(cè)查■精神行為癥狀評(píng)估日常生活能力評(píng)估癡呆的分級(jí)評(píng)估■抑郁情緒評(píng)估Hachinski缺血指數(shù)量表老年精神科量表簡(jiǎn)介“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一個(gè)民族缺乏獨(dú)創(chuàng)能力,就難于屹立于世界民族之林”。21世紀(jì)的國際競(jìng)爭(zhēng),既是經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng),也是科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng),實(shí)質(zhì)上是人才的競(jìng)爭(zhēng)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以人才為基礎(chǔ)的,“知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以創(chuàng)新為特征、以知識(shí)創(chuàng)新為動(dòng)力的經(jīng)濟(jì),創(chuàng)新是其靈魂,誰在知識(shí)創(chuàng)新中領(lǐng)先,誰就能在經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)”。學(xué)校教育肩負(fù)了培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的歷史重任,關(guān)鍵取決于學(xué)校教育。因此學(xué)校教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出地位,這便是對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)尤其是基礎(chǔ)教學(xué)提了挑戰(zhàn)。語文科學(xué)的課題教學(xué),由于學(xué)科特點(diǎn)和功能,決定了它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力具有得天獨(dú)厚的作用。如何構(gòu)建創(chuàng)新性語文課題,這是見仁見智的問題,這里只談?wù)勛约旱囊豢字?以期拋磚引玉,投石激浪。1回歸人文科學(xué),創(chuàng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍語文教育由于長(zhǎng)期處在應(yīng)試教育中,失去人文科學(xué)應(yīng)有的特征。沒有主動(dòng)、自由的個(gè)性。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)形成了思維定勢(shì),潛在的創(chuàng)新意識(shí)被緊緊擠壓著,創(chuàng)造性被泯滅。語文課題教學(xué)應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的需要,尊重學(xué)生的情感,使其有高尚的道德情操和欣賞美、創(chuàng)造美的能力;并能在個(gè)人自由生活的同時(shí)承擔(dān)不可推卸的對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的責(zé)任。以達(dá)到弘揚(yáng)道德價(jià)值和審美價(jià)值,培養(yǎng)健全的人格和高尚的時(shí)代風(fēng)尚的關(guān)懷人生的終極目的。構(gòu)建創(chuàng)新性語文課題教學(xué),必須打破這種“理性的奴隸”(榮格語)的被動(dòng)教學(xué)方式,以學(xué)生為根本,從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新精神。搞活語文課堂,構(gòu)建多向互動(dòng)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)得到延伸。2.1以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心。國內(nèi)外的教學(xué)改革都把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”,從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力,培養(yǎng)能力。創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)也應(yīng)這樣,不論采用什么教學(xué)方法,都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)求知的欲望,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法。同時(shí),教師要為學(xué)生提供特定的學(xué)習(xí)情景,創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。2.2注重質(zhì)疑交流,開展豐富多彩的語文活動(dòng)課美國的布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。”學(xué)生能自己質(zhì)疑提問,說明學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探索、為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì);通過個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與群眾、群體外向?qū)W習(xí)法等形式的交流,培養(yǎng)獨(dú)立思考、商討問題、解決實(shí)際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力;通過可內(nèi)外結(jié)合的教學(xué)形式,拓展學(xué)生的知識(shí)面。2向“應(yīng)世”轉(zhuǎn)移,創(chuàng)建課堂與生活的“超級(jí)鏈接”語文是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間最早、學(xué)習(xí)過程最長(zhǎng)的一門學(xué)科。但學(xué)生對(duì)這門學(xué)科最易滿足也最易厭倦。無論教師怎樣在課堂上口若懸河,眉飛色舞,但在一部分學(xué)生的眼里,畢竟有時(shí)間和空間差距,離現(xiàn)實(shí)太遙遠(yuǎn)了。究其原因,我們是用“應(yīng)試”的方式來對(duì)待了現(xiàn)代人,長(zhǎng)此以往,不會(huì)“應(yīng)世”,反而惡性循環(huán)。其實(shí),早在20世紀(jì)初(第一次世界性教育改革運(yùn)動(dòng))美國的哲學(xué)家、教育家杜威就這樣形容和批判傳統(tǒng)教育:教室里,按幾何圖形排列著一行一行的簡(jiǎn)陋課桌,緊緊的擠在一起,很少有移動(dòng)的余地;這些課桌的大小幾乎都是一樣的,僅能夠放置書、筆和紙;另外,有一個(gè)講臺(tái),一些椅子,光禿禿的墻壁,還可能有幾幅畫。我們看了這些情況,就能推斷在這樣的場(chǎng)所可能進(jìn)行的唯一的教育活動(dòng)。這一切都是有利于‘靜聽’的另一種形式,它標(biāo)志著一個(gè)人的頭腦對(duì)別人的依賴性。我們的傳統(tǒng)教育偏重知識(shí)的傳授而輕視實(shí)踐活動(dòng),而實(shí)際上學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累,來源于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),來源于開發(fā)的課堂教學(xué)建構(gòu)。“美國當(dāng)代教育家卡而?羅杰斯指明學(xué)與做的關(guān)系時(shí),提出這樣的學(xué)習(xí)原則:大量有重要意義的學(xué)習(xí)是從干中獲得的;學(xué)生負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)過程中,對(duì)學(xué)習(xí)才會(huì)促進(jìn),使學(xué)習(xí)者全省心投入的自我啟動(dòng)的學(xué)習(xí)是最持久的、最深入的”由此可以看出,知識(shí)和興趣是在實(shí)踐活動(dòng)中得到、產(chǎn)生并發(fā)展的。在創(chuàng)新性語文教學(xué)活動(dòng)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造各種參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),使其積累知識(shí)、豐富知識(shí)。3著眼“終身教育”,改革讀寫教學(xué)“終身教育”著眼于人的“可持續(xù)發(fā)展”立足于人的一生,定位于使人“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。當(dāng)今時(shí)代,我們培養(yǎng)的學(xué)生一旦投身社會(huì),能否立身行事,很大程度上取決于其人的讀寫能力(不能排除聽、說能力),因而,這對(duì)學(xué)校的語文讀寫教學(xué)提出了更高的要求。長(zhǎng)期以來,語文閱讀教學(xué)盛行以文章學(xué)為理論指導(dǎo)的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”,一般是從文章結(jié)構(gòu)入手解析“范文”,從積累語文知識(shí)入手整理范文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語文知識(shí)點(diǎn)。再有,習(xí)慣的“文章學(xué)閱讀教學(xué)法”是從“讀寫結(jié)合”入手,把對(duì)范文的解析同時(shí)擴(kuò)展為模仿范文的寫法進(jìn)行作文教學(xué)。這種編排模式,實(shí)際是把閱讀與習(xí)作不同的思維過程和心里活動(dòng)混為了一談。許多教師視課文為閱讀和寫作的共同觀照物,因而出現(xiàn)了用文章結(jié)構(gòu)分析來置換、代替讀寫信息處理的現(xiàn)象。從寫作的角度解讀文章,使語文讀寫教學(xué)處于尷尬境地。由此,學(xué)生創(chuàng)新思維的火花受到扼制,學(xué)生作文出現(xiàn)了千人一面、千強(qiáng)一調(diào)不使人卒讀的現(xiàn)象。針對(duì)目前語文教學(xué)中存在的種種弊端,我們應(yīng)該開展語文創(chuàng)新教育活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),讓其始終處于探索性、創(chuàng)造性的環(huán)境下,有培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)方式,把“知識(shí)”放在問題中,放到現(xiàn)實(shí)中,讓學(xué)生通過一定的情景去收集信息、分析信息、處理信息和運(yùn)用信息,主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和解決問題,從而促使學(xué)生獲取新知識(shí)和利用舊知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)。未來的社會(huì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代,未來的教育是不斷提高人的素質(zhì)的“終身教育”,它使語文讀寫教學(xué)對(duì)于人的“可持續(xù)發(fā)展”方面具備了更重要的意義,而語文讀寫教學(xué)的終極目標(biāo)就是在語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性,以適應(yīng)“終身學(xué)習(xí)”的未來社會(huì)和未來社會(huì)對(duì)“人”的需要!4開展教育信息化活動(dòng),實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)面對(duì)信息化時(shí)代到來,語文教學(xué)也應(yīng)當(dāng)有新的改革和突破。從適應(yīng)信息化社會(huì)的要求看,語文的聽、說、讀、寫能力應(yīng)當(dāng)屬于認(rèn)知能力、表達(dá)能力范圍,這幾種能力都與信息能力密切相關(guān),因而,明確培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力是很有必要,培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和信息研究能力應(yīng)當(dāng)作為語文教學(xué)任務(wù)之一。國內(nèi)外教育信息化的實(shí)踐證明,有了信息技術(shù)的教育應(yīng)用,學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)得到極大地延伸和擴(kuò)展,大大超出課堂的時(shí)空,學(xué)校教育逐步走向“數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化”。這有利于學(xué)校教育培養(yǎng)出社會(huì)需要的新型人才。在語文教育處于由傳統(tǒng)教育技術(shù)向現(xiàn)代教育技術(shù)過渡的情況下,開展教育信息化活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境,并能充分利用信息技術(shù)形象直觀的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),以達(dá)到從強(qiáng)調(diào)知識(shí)積累向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造知識(shí)方面的轉(zhuǎn)變。探索面向現(xiàn)代化、信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的教學(xué)問題,為我國未來教學(xué)工作探討和創(chuàng)造出科學(xué)合理、優(yōu)質(zhì)高效的新模式,是當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)開拓性事業(yè),是一項(xiàng)創(chuàng)造未來、保持教學(xué)體系生機(jī)和活力的事業(yè)。語文創(chuàng)造性課堂教學(xué),適當(dāng)?shù)厥褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)能綜合處理圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻,使教學(xué)信息的處理呈多維化、集成性和交互性;使教學(xué)信息的容量增大,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,更能豐富教學(xué)的表現(xiàn)力。教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù)將更有利于教學(xué)信息的加工,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和個(gè)性差異;有利于以“教師為中心”教學(xué)模式向以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化,使學(xué)生學(xué)得更積極主動(dòng),成為學(xué)習(xí)的主人。探究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)或現(xiàn)實(shí)生活情景中選取某個(gè)問題為突破點(diǎn)，通過質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題；通過調(diào)查研究、分析研討解決問題的方法，表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，以此獲得知識(shí)，激發(fā)情趣，掌握程序與方法。那么，教學(xué)中如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)質(zhì)疑探究，多元互動(dòng)呢？我嘗試了以下三點(diǎn)做法：1以興趣引起探究興趣是人們積極探究某種事物的認(rèn)知傾向，是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知的動(dòng)力之一。大教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娪辛藢W(xué)習(xí)興趣就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)將是進(jìn)取的、主動(dòng)的、高效的。因此，筆者在化學(xué)教學(xué)中十分重視培養(yǎng)他們強(qiáng)烈的求知欲望，使他們自主參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維積極活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué).而且會(huì)學(xué)。比如，在講解《堿的化學(xué)性質(zhì)》時(shí)，我用了魔術(shù)法導(dǎo)課。課前我用毛筆蘸酚酞試液在四張濾紙上寫下“神奇化學(xué)”四個(gè)字。然后把它粘在一塊木板上。上課時(shí)，我說：“同學(xué)們喜歡魔術(shù)嗎？”學(xué)生聽了“魔術(shù)”兩個(gè)字，激情就被調(diào)動(dòng)起來了，立刻齊聲回答：“喜歡”。睜大眼睛想看看老師究竟要干什么。當(dāng)我左手展示出白色的濾紙板，右手拿起一個(gè)小噴壺輕輕依次向?yàn)V紙噴氫氧化鈉溶液。濾紙上逐漸呈現(xiàn)出鮮紅的字跡。學(xué)生立刻發(fā)出驚訝的“噓”聲。并齊聲讀出“神----奇----化----學(xué)”。此刻學(xué)生對(duì)這個(gè)“魔術(shù)”充滿了好奇，急切地想知道究竟是怎么回事。我看到學(xué)生的求知欲和探究欲被激發(fā)出來了，就不失時(shí)機(jī)地說：“同學(xué)們，想知道為什么嗎？”學(xué)生滿懷激情地喊道“想”。那么老師就帶領(lǐng)大家給“魔術(shù)”揭秘?！昂闷媸浅晒Φ钠瘘c(diǎn)；興趣是最好的老師”當(dāng)導(dǎo)出了學(xué)生的好奇；導(dǎo)出了學(xué)生的激情，使學(xué)生躍躍欲試，積極參與，那這節(jié)課就成功了，一半。2以經(jīng)驗(yàn)引起探究導(dǎo)課的時(shí)候，要以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在回顧舊知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生不知不覺的進(jìn)入了新知識(shí)的領(lǐng)域，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了似曾相識(shí)的感覺，會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。在講“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”一節(jié)中，我是這樣導(dǎo)的：“同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，現(xiàn)在我們回顧一下，”教師提出問題：（1）實(shí)驗(yàn)室制取氫氣和氧氣反應(yīng)物的狀態(tài)分別是什么？（2）反應(yīng)的裝置是什么樣的？（3）制取兩種氣體的反應(yīng)條件是什么？（4）都用了什么收集方法？因?yàn)槭菍W(xué)習(xí)過的內(nèi)容，所以學(xué)生們很快完成任務(wù)。接著我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合（1）（2）可得出什么結(jié)論？（3）（4）分別得出什么結(jié)論？在老師的啟發(fā)和引導(dǎo)下學(xué)生得出了如下結(jié)論：如果反應(yīng)物是固體問的反應(yīng)應(yīng)該用制取氧氣的裝置；如果是固體和液體間的反應(yīng)就用制取氫氣的反應(yīng)裝置；有的反應(yīng)需要條件，有的反應(yīng)不需要條件，常溫下就能進(jìn)行。最后老師又進(jìn)一步歸納：我們研究氣體制取時(shí)必需弄清三個(gè)問題：第一，反應(yīng)物的狀態(tài)決定反應(yīng)的裝置；第二，反應(yīng)條件是決定反應(yīng)是否發(fā)生的關(guān)鍵；第三，生成氣體的性質(zhì)（指氣體的密度、溶解性）決定收集方法。此時(shí)學(xué)生異常興奮，在他們的努力下，把零散的知識(shí)歸納起來，具有了一定的系統(tǒng)性和邏輯性，他們自己探究出了制備氣體的思路和方法。急待有地方施展一下。教師不失時(shí)機(jī)地說：“同學(xué)們，讓我們用自己總結(jié)出了的方法探究一下二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法?！睂W(xué)生們信心十足地準(zhǔn)備起來。3以情境引起探究情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。在講授“二氧化碳的性質(zhì)”一節(jié)中，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們，我給你們講個(gè)故事”，頓了一頓看到學(xué)生們的注意力都集中起來，準(zhǔn)備聽故事，我又接著講，“有一個(gè)探險(xiǎn)者，要到一個(gè)又深又長(zhǎng)的山洞中去探險(xiǎn)，他預(yù)先準(zhǔn)備了火把，還領(lǐng)了一只狗，進(jìn)山洞后，探險(xiǎn)者點(diǎn)燃了火把在前面走，狗在后面跟著，走著走著探險(xiǎn)者回頭一看，發(fā)現(xiàn)狗不見了，返回來一找，發(fā)現(xiàn)狗倒在地上，探險(xiǎn)者大吃一驚，放下火把要去抱狗，結(jié)果放到地上的火把熄滅了。同學(xué)們能不能幫我解釋一下，狗為什么會(huì)倒下而人沒事呢？火把為什么熄滅呢？”這時(shí)，學(xué)生們興趣大增，相互討論后，得出了這樣的結(jié)論：山洞里二氧化碳的濃度高，而且密度比空氣密度大，故在底層且不能供給呼吸，所以狗倒下了人卻沒事，火把滅了說明二氧化碳不支持燃燒。我又接著說：“同學(xué)們只是根據(jù)故事中的現(xiàn)象進(jìn)行了猜想，那么，事實(shí)是不是這樣呢？我們能不能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明它呢？學(xué)生們熱情空前高漲，查閱資料，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。這樣一來，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。使本課得以順利進(jìn)行。當(dāng)然探究式學(xué)習(xí)之法不止這些，但只要我們當(dāng)教師的在新的課改中，不斷去摸索，去研究，并不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，更為先進(jìn)的方法會(huì)不盡長(zhǎng)江滾滾來。老年精神科常用量表簡(jiǎn)介老年精神科量表簡(jiǎn)介常用量表分類■認(rèn)知測(cè)查■精神行為癥狀評(píng)估日常生活能力評(píng)估癡呆的分級(jí)評(píng)估■抑郁情緒評(píng)估Hachinski缺血指數(shù)量表老年精神科量表簡(jiǎn)介認(rèn)知功能測(cè)查工具畫鐘測(cè)驗(yàn)■MMSEMoCACASIADAS-Co連線測(cè)驗(yàn)、韋氏數(shù)字符號(hào)、數(shù)字廣度測(cè)驗(yàn)言語流暢性等老年精神科量表簡(jiǎn)介畫鐘測(cè)驗(yàn)(ClockDrawingTest,CDT)檢測(cè)結(jié)構(gòu)性失用的單項(xiàng)檢查。本測(cè)驗(yàn)對(duì)頂葉和額葉損害敏感,常用于篩查視空間覺和視構(gòu)造覺的功能障礙;還可以反映語言理解、短時(shí)記憶、數(shù)字理解、執(zhí)行能力?！鯟DT在門診非常實(shí)用,受文化背景、教育程度影響小。但是單獨(dú)應(yīng)用它進(jìn)行癡呆篩查時(shí)效度偏低CDT評(píng)分降低、評(píng)定者懷疑有癡呆時(shí),必須做進(jìn)一步的檢查(如MMSE)。老年精神科量表簡(jiǎn)介畫鐘測(cè)驗(yàn)D539天y24老年精神科量表簡(jiǎn)介簡(jiǎn)短精神狀況檢查(MMsE)包括對(duì)定向能力功能、詞語即刻回憶、延遲回憶、結(jié)構(gòu)模仿和計(jì)算能力的評(píng)估■該表特別適用于老年人群,可作為大樣本流行病學(xué)調(diào)查的篩查工具。老年精神科