小學英語寫作教學之我見

PAGEPAGE1小學英語寫作教學之我見第一篇：小學英語寫作教學之我見小學英語寫作教學之我見新頒布的《英語課程標準》對基礎教育階段聽、說、讀、寫四個技能提出了九個級別的目標要求，其中在語言技能（聽說讀寫）二級“寫”的目標描述明確要求“小學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；能基本正確地使用大小寫字母和標點符號?！爆F(xiàn)要求學生在小學畢業(yè)時的英語水平應達到二級目標，甚至超越此目標。因此，在平時的教學中我們就要滲透英語寫作的教學。首先，作為自身，我認真學習《小學英語課程標準》，認真體會《課標》中的基本理念，PEP教材很有連貫性，通過使用教材我能深深領會編者的思想，每學期我都認真地分析教材的每個部分，深知每一冊書基本上都由Let’slearn,Let’stalk,Readandwrite等部分組成，而readandwrite這部分在五年級教材開始以閱讀理解的形式展現(xiàn)了，各個單元都有一個主題，并牽涉到該單元所學的相應的語法知識，例如第五冊各單元的寫作主題有：用一般現(xiàn)在時態(tài)寫人（father,mother,teacher），突出使用動詞的第三人稱單數(shù)形式;用has,have句型寫人物；用一般現(xiàn)在時寫各地的weather、myfavoriteseason,aplanofaweek,gotosomeplaces,aletter等等，這些主題都非常貼近學生的日常生活，寫作題材和體裁極為廣泛，廣為學生喜愛?？梢?，教材安排的寫作題材占了小學高段英語教學內容的一定比例，我要求學生能模仿范例寫句子；能寫出簡單的問候語；能根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述、能基本使用大小寫字母和標點符號，這些都是《課標》中對“寫”所作出的要求。我認為，小學生學不好英語并不重要，最可怕的是別把學習英語的興趣給丟了，如果是這樣，他們如何去面對以后的初中、高中、甚至大學階段的英語課程呢？對五年級以后的學生應作出高一點的要求，可以在布置學生作業(yè)方面的做改革，脫離以前單純的抄抄寫寫的練習，以激發(fā)和培養(yǎng)學生的興趣為主，布置適合學生年齡特點的作業(yè)，如我設計一個寫畫本，在教完本課的新單詞后，要求學生畫畫，寫上單詞，再造句，造句的數(shù)量不限，視學生的能力而自由發(fā)揮；設計一些字母組合單詞、連詞成句等寫方面的游戲題。其次，我鼓勵學生在一周內用B5紙或A4紙完成一份英語手抄報或英語小卡片，內容不限，鼓勵家里有電腦的學生制做電子手抄報?？傊屗麄冋f自己想說的話，寫自己想寫的事，他們能充滿激情的創(chuàng)造出可以看得見，觸得著的美的形象?；蛟S，他們畫的畫并沒有我們想象的那么完美，但那確實是屬于他們自己的真實想法，他們在用這種最直接的方式表達他們的感情，也許他們寫的話并不達意，但通過不斷的練習，通過老師修改，同學的相互指點，通過查字典，不斷地積累，從單純的模仿發(fā)展到思維模仿，從一個單詞，一個簡單的句子，一段簡短的話到自編對話甚至故事，不同年級，不同年齡，不同層次的學生有不同的選擇，這樣，既鞏固了所學的語言知識，又訓練了學生的想象力和語言表達能力，他們從中找到了自信，找到了學習英語的樂趣。第二篇：小學英語故事教學之我見小學英語故事教學之我見當前，小學高年級英語閱讀教學中的故事教學比較多，但是總體來說教學效果比較低效，學生的閱讀能力也很難提高，其中生詞、語法的處理方式不當是重要原因之一。短文、對話等閱讀材料是故事閱讀教學的主要內容。小學高年級的閱讀材料在長度上逐漸增加，涉及的詞匯、句型、語法以及文化等內容更為豐富，因而閱讀教學承載的內涵也更多、更廣、更深。然而在平時教學、學習中，很多教師往往都是這樣做的：出示故事前，教師會絞盡腦汁地把課堂中的黃金時間用于“個個擊破”生詞，并講解故事中出現(xiàn)主要語法知識。例如，在一次本校教研組組織的閱讀教學為主題的研討活動中，某授課教師用了28分鐘處理新單詞和句型，而僅用5分鐘讓學生整體學習故事。該授課教師處理完所有的詞匯和句型結構后進入故事學習，看似為學生學習故事做了充分的鋪墊，但實際上此時的語篇教學只不過是新知識點教學后的復習，故事本身成了泛讀材料，或者說成了詞匯、句型學習的補充材料。故事中的詞匯依附于故事本身而鮮活，所以很難實現(xiàn)所有詞匯都游離于文本之外的有效處理。若將它們剝離文章進行教學，勢必要創(chuàng)設一個個新的語境，將詞匯放在新語境中逐個擊破，等到詞匯、語法處理結束，往往課已過半。這種“分裂主義”的做法往往耗時長而收效低。另外小學英語中的語法知識也不需要很詳細地講解，這樣就違背了新課程中關于語法教學的建議。也有些教師把閱讀教學理解成在教學故事的同時完成詞匯和語法教學，只是以故事教學為主，不對故事中的單詞、句型、語法等語言知識點加以講解和操練。他們誤以為只要從篇章的角度讓學生“整體”學習和理解所學語言材料，學生自然就會掌握學習材料中的語言知識點。往往一節(jié)課下來，活動形式紛繁復雜，看似課堂精彩紛呈，實際上對本節(jié)課的語言知識點如蜻蜓點水，完全沒有落實下來。我認為，故事應首先關注對意義的理解，然后再對語言知識和語言技能進行專項學習或訓練。故事中的詞匯、語法教學應分清主次，甘為配角，將目標定位于故事信息的獲取和閱讀能力的培養(yǎng)，只有緊湊、高效的詞匯、語法教學才能為后面的精彩奠定基礎，才能凸顯故事教學之本。故事教學中詞匯、語法的教學方式多種多樣，并無定論，貴在創(chuàng)新。故事中的詞匯語法可以這樣教：（1）教學插圖、動畫作為教材的有機部分，生動傳神，與文字珠聯(lián)璧合、相得益彰。教學插圖、動畫形象地再現(xiàn)課文內容，并使課文的重點表象得到突顯，這樣符合兒童以形象思維為主的心理特征。教師要善于利用教學插圖和動畫教學詞匯和語法。（2）由于生詞在故事中的分布往往是分散的，唯一能把這些詞匯完全有機聯(lián)系在一起的就是故事本身，教師還是需要在語篇本身的情景中進行生詞教學，這樣有助于學生在具體語境中較快地判斷出生詞在該語境中的真實意義。（3）通過上下文猜測詞義是一項非常重要的閱讀技能。教師可引導學生通過構詞法和句子結構來猜測生詞意思。（4）教師應知道學生在閱讀語篇時既關注整體，又注意細節(jié)。有些單詞讀音比較簡單，意義也比較簡單，但用在文中的不同位置卻表示不同的意思，應引導學生正確理解。（5）語法知識講解沒有必要很詳盡，而且我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用做游戲、TPR、念兒歌等“間接”的方法來幫助他們鞏固所學的語法。第三篇：小學英語語音教學之我見第一題作業(yè)答案答：在小學英語教學中，我認為語音教學一開始就要受到特別重視。語音教學時，教師首先要示范發(fā)音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發(fā)音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。語音教學中，教師在語音教學中需用靈活多樣的方法，既提高學生發(fā)音的準確性，又提高學習英語的興趣。（一）語音辨音中獲取聽能，增強語感。堅持先聽后說、以聽帶說、以聽促說的原則。這就要求教師盡量用英語組織教學，在課堂上應多說英語，語音語調要好，要美，要有聲有色，要不厭其煩。（二)糾正鼓勵法教師對小學生發(fā)音上的缺點要及時指導、糾正，教給他們正確的發(fā)音，要耐心認真地正面誘導，并給予鼓勵,使學生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，增添對學習的興趣。(三)繞口令練習法教師可以借助一些英語國家傳統(tǒng)的繞口令，也可花一定時間和精力編制一些繞口令。這些繞口令應當盡量用一些簡單的，比較常用的詞匯。(四)游戲練習法教師根據(jù)實際情況和所教授的內容，設法編排、設計一些游戲活動來進行輕松愉快、積極主動地語音練習。(五)說唱練習法低年級學生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學內容有機地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導方法，因為歌曲、口訣能加深記憶，而且學生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學到的知識和歌詞一塊兒記住?，F(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體——實物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用?？傊?，語音教學的好壞直接關系著英語教學的成敗。作為英語教師，始終要不斷地提高自身教學素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學生良好的語音語調的習慣，為進一步學習英語打下堅實的基礎。第四篇：小學英語有效教學之我見雙有效教學培訓心得體會繆偉楠什么是有效教學，它包括了有效果（effectiveness）和有效率（efficientness）兩個層面，有效教學既強調達到教學效率，又強調在規(guī)定的教學時間達到教學這一教學效果，也就是說，教學目標應該是規(guī)定教學時間內的教學效果。這一效果顯現(xiàn)為學生通過在教師引導下一定時間的學習所獲得的進步與發(fā)展，這就必須同時強調教學效率，即用盡可能少的時間實現(xiàn)教學目標。通過今天的學習，反思英語教學要想達到雙有效，就必須注意：一、課堂教學活動要目標明確新課程理念下，基礎教育階段英語課程的總體目標是：培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，學生能夠用英語做事情是課堂教學目標達成的主要體現(xiàn)。在小學英語課堂教學中教師應廣泛采用貼近學生生活的，易于學生參與體驗的任務型教學活動。在小學英語教學中，有聲語言是教師從事教學，培養(yǎng)學生們語感的主要手段。但是往往外來語的陌生的語音，特殊的語法，會使小學生感到與母語巨大的差異，從而在內心產(chǎn)生排斥。因此導致在記憶和理解上的多種學習困難。如果這種困難一點點的堆積到一起，就會挫傷孩子們學習的積極性。其實，在教學中采用形體語言教學就能解決這些困難了。二、創(chuàng)設情境,激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣英語情景教育就是把“快樂學英語”的理念融入英語教學中，讓孩子們不知不覺地置身于英語的環(huán)境中，感覺到學習英語的興趣。在外語教學中，情景教學法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學生的學習熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語學習環(huán)境，使外語教學在科學而且正確的方向上施行。“情景教學”是指：在外語教學中運用于交際的社會情景。脫離了社會情景，語言就難以恰當?shù)乇硎?，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，英語教學必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內容，創(chuàng)設生動有趣的情景，讓學生受到情景的感染，激發(fā)學習興趣和求知欲。三、課堂教學語言應簡明易懂正確使用英語課堂用語是英語課堂教學的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生直接用英語思維的一種有效手段。作為一名英語教師，我們應十分重視正確使用課堂用語，在備課時結合課本內容和學生的學習水平以及課堂對話情景做好充分準備，充分發(fā)揮它在英語教學中的積極作用，從而使英語教學更有成效。隨著學生語言能力的不斷提高以及教學課程的延續(xù)，課堂用語應循序漸進，我們應盡可能多的使用英語組織教學，使孩子沉浸在一種自然的英語氛圍中。學生只有對自己、對英語及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語學習的動力并取得成績，刻板的情態(tài)，不僅會影響英語學習的效果，還會影響其它發(fā)展，情態(tài)是學好英語的重要因素，因此我努力創(chuàng)造寬松民主、和諧的教學空間。實施小學英語有效性的教學還有許多的技巧，有待于我們小學英語教師的研究與探索?？傊岣哒n堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。廣大小學英語教師要通過有效的教學活動達到教學目標，促進學生的發(fā)展。新課程改革必須要與實踐相結合，即將努力學習，積極進取，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，愿與新課程共同成長。第五篇：小學英語音標教學之我見小學英語音標教學之我見摘要：本文對當前小學英語音標教學進行客觀的分析，從三個方面強調音標教學的重要性，分析小學生因音標掌握在學習中所遇到的問題，以及研究解決問題的方法。關鍵詞：問題;重要性;音標教學;解決方法語音教學是語言教學的基礎,而音標教學是語音教學的基礎?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）中也明確提出：“培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎?！币魳私虒W成為了一個無法回避的問題。一、英語音標教學的重要性：（1）有利于英語的單詞識記。有人做過一個統(tǒng)計，選用北京、上海及人教版小學生英語教材詞匯量與中國香港和美國小學生平均每年學習的新單詞數(shù)量做對比，發(fā)現(xiàn)即使是高分通過大學四級考試的人，詞匯量也只相當于香港小學6年級水平。要提高詞匯學習，就必須提高效率。在中國大部分地區(qū)，目前的詞匯教學是把單詞的讀音和拼寫分開來記，缺乏音形結合的訓練。在記憶單詞時，很少聯(lián)系單詞發(fā)音，多數(shù)依靠機械記憶。不是忘記讀音就是忘記拼寫，直接影響到詞匯的記憶和積累。音標對掌握拼讀規(guī)律有很大的幫助。而掌握了拼讀規(guī)律，就能更好地記住單詞，提高學習效率，提高詞匯量。（2）有利于提高學生的口語水平。教學音標的目的不僅是認識48個音標,更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內容循序漸進。語言是一種工具。人們使用語言進行交流。學習一門外語的最大目的是“說”。而“說”第一大障礙就是發(fā)音。教師在課上帶讀課文、單詞后，有的小學生，還是記不下單詞的發(fā)音。于是硬用漢語拼音去標注英語發(fā)音，這樣只會造成發(fā)音錯誤，或者導致發(fā)音的不準確。發(fā)音不正確就“說”得不好，別人就聽得不準，這樣如何談得上用英語交流呢。還有的人，他們的語音不過關，對自己的讀音沒有信心，不敢開口講，久而久之口語水平得不到提高，影響了交流。所以讓學生掌握音標拼讀很有必要。小學生能看得懂音標，并將其讀出來，就避免了以上的問題。（3）有利于提高學生的自習能力，提高學習積極性。無論是在教育的哪個階段，教師都會要求學生預習和復習課文。英語這門學科也一樣。而在這一過程中，如果學生能掌握音標這個輔助工具，就能自己預習和復習課文?！笆谌艘贼~供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”。無論是拼音還是音標都是學習語言的輔助手段。在教學中，教師在引導學生自己找規(guī)律識讀、識記單詞后，學生學習英語的自主精神得到了培養(yǎng)，為他們主動積極地投入到英語學習中奠定了堅定的基礎，更好地維持了他們學習英語的興趣，調動了他們學習英語的積極性。二、英語音標教學的問題及解決方法：然而，許多教師在教學中只有在每單元學到音標時，一語帶過。也不加以鋪墊或精心設計。學生的學習積極性不高，學生對音標的音、形都很難掌握，就更談不上熟練運用了。目前小學生由于音標掌握引起的問題有很多，如：相似發(fā)音容易混淆，發(fā)音不到位；記憶單詞慢，遺忘率高；辨音能力差等等。那么應該如何改變這樣的現(xiàn)狀呢？我認為可以從以下幾個方面做起：1、提高教師的語音觀念，重視語音教學?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）中明確規(guī)定，“培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎?！币髮W生掌握元音字母在單詞中的基本讀音；常見的元音字母組合在重讀音節(jié)中的讀音；常見的輔音字母組合在單詞中的基本讀音等。但有的教師認為在小學英語教學中加入語音，特別是音標，會加重學生的學習負擔，于是把教學重點全放在課堂教學模式和方法上?！澳サ恫徽`砍柴工”多學一樣東西一定比不學要增加負擔。因為“磨刀不誤砍柴工?！睆木C合的角度出發(fā)，很多知識和技能一旦學會了，又可以減輕其他的相關學習內容的負擔。2、激發(fā)學習興趣，把握教學方法。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學習興趣是讓學生熱愛這門學科的途徑,而熱愛就會轉化為學習的動力。音標教學能否達到預期目的和理想效果，關鍵在于教學方法。好的教學方法是激發(fā)興趣的重要因素。作為教師,要通過不斷的觀察和總結,使用適合的教學方法，使學生由被動學習轉化為主動學習。（１）正確把握教學的內容、要求、課時和進度。教學音標的目的不僅是認識48個音標,更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內容循序漸進。第一步:自然地引出概念當完成字母教學后，首先由學生聯(lián)系所熟悉的漢語拼音知識來引出音標概念，使學生明白英語單詞也可以像漢字一樣，可通過音標注音拼讀出來，而且音標分元音與輔音兩種。第二步:適時進行音標教學當學生們對音標及音素的概念不陌生，可以結合單詞教學進行音標教學。采取“分散－集中－歸納”的授課方式。開始時，在單詞教學過程中教師可用同種彩色粉筆，寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與其相對應的音標，再教授這些音標，安排學生對所授音標的聽說讀寫，分階段進行小結，在拼讀練習中反復出現(xiàn)，讓學生將字母與讀音聯(lián)系起來，加強音形聯(lián)系。日積月累，讓學生對音標更加熟悉。然后從整體認讀48個音標，先集中認讀字母中所含的23個音素引出的23個音標符號，再引出元音與輔音教學。最后在學生掌握一定量的單詞后，通過觀察單詞的發(fā)音和拼寫，歸納讀音規(guī)則，再使讀音規(guī)則與音標教學結合起來。第三步：強化音標教學教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，沒有鞏固，逐漸退步；有的學生剛開始并沒有學得扎實，但在以后詞匯教學時，教師的鞏固教學，令他們進步很快。所以必須適時地鞏固所學音標知識，堅持不懈是必要的?？梢宰屆總€學生早讀課上大聲朗讀音標，然后再對學生說一些有規(guī)律的單詞的讀音，讓學生們根據(jù)讀音猜出單詞的拼寫，這樣既鞏固了音標，也記憶了單詞。因為小學生年齡小，識別能力差，而有些音標符號與英語字母很像，會將字母與音標甚至與漢語拼音混淆。所以個人建議以聽、說、認讀、為主，不主張書寫。（2）音標教學有時會讓人感覺乏味，無趣，授課時注意力不集中。為了避免孩子們感到枯燥，教師要在教法上鉆研創(chuàng)新，就可以解決教學中的這一問題。1、充分利用各種資源運用如電腦幻燈、錄音機等現(xiàn)代化教學設備或自制卡片、掛圖、小黑板等教具交替使用。這樣可以調動學生積極性，留住學生的注意力。2、設計練習要多樣性、趣味性。音標教學容易變成單純的模仿跟讀、機械練習。因此精心設計練習方法很重要。在教學中，教師可以針對不同年齡段的孩子設計各種游戲，讓學生在課堂上樂于練習，樂于表現(xiàn)。如：三、四年級的孩子可以玩“找朋友”，將學生分成兩組，教師發(fā)給每人一張單詞卡片（如cake），而另一組有一人持有一張含相同元音音素的單詞的卡片（如age），當教師說一個音素，如[a]，手中有含這個音素的單詞（即cake和age）的兩個學生要快速站起，并讀出對方手里的單詞，先站起來的學生得分，而后起的不得分。得分多的組獲勝。五、六年級的孩子則可以玩《趣味英語音標牌》，以提高學習興趣。《趣味英語音標牌》中，每個音標都有一組牌，一共有四十八組。而每組牌的數(shù)量不一，常發(fā)這個音的字母有多少，這組牌的數(shù)量就有多少。比如：發(fā)［d］的字母只有“d”，因此［d］組牌有兩張。再如：發(fā)［i：］的字母有“e”“ee”“ea”，因此［i：］組牌有四張。音標牌共132張，分為“元音牌”和“輔音牌”兩種，“元音牌”和“輔音牌”都以不同顏色分成三組。這樣學生可根據(jù)牌的不同顏色可區(qū)分元音和輔