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文檔簡介
《面向個體的教育》讀后感《面向個體的教育》讀后感1
有幸研讀了李貴希先生的《面向個體的教育》一書,又通過《開講啦》節(jié)目的深入了解,我想任何一個教育工都會被這樣一位在課堂中表現(xiàn)的比學(xué)生還主動,學(xué)生眼中神一樣的“貴爺〞的人格魅力和教育魄力、理想震驚,更會被他的特別規(guī)校內(nèi)所吸引。
古往今來,學(xué)校到底是什么?在老師和家長的眼中學(xué)校應(yīng)當是學(xué)習(xí)的場所,但是在學(xué)生眼中他們期望是這樣的嗎?在北京十一中學(xué),學(xué)校不僅是學(xué)習(xí)的場所,更是學(xué)生施展才能,體驗生活的樂園。學(xué)校開設(shè)了34門選修課、37門活動課,學(xué)生可以依據(jù)自己的愛好開辦那些銀行、書店、食堂、參與戲劇、攝影等不同的社團,因此4000多名學(xué)生有著4000多張課表,他們做的似乎都是與高考沒關(guān)系的事,但是學(xué)生在這些活動中接觸了社會,認識了世界,豐富了人生。北京十一中學(xué)從原來的2人考取本一,到百分之九十九的本一錄用率,不為高考,卻贏得了高考,真正實現(xiàn)了素養(yǎng)教育與優(yōu)秀升學(xué)成果的統(tǒng)一。我想如此杰出的成果來源于平等的師生關(guān)系,來源于助人自助的學(xué)校氣氛,更來源于學(xué)生的真實內(nèi)心的需求,這樣的學(xué)校有哪個學(xué)生會不喜愛呢?
我想我們無緣進入到這樣的學(xué)校學(xué)習(xí)或者是工作,但是完全可以將他的先進的教育理念運用到我們的教育教學(xué)中來。李希貴先生認為教育不僅應(yīng)當傳道授業(yè)解惑,更應(yīng)當幫助每一位學(xué)生。這不禁讓我想到每個班級中所謂的“差生〞,我們應(yīng)當如何幫助他們呢?他們可能成果差但是卻有著其他才藝、他們可能行為差但是思維靈敏,我們要幫助他們?nèi)姘l(fā)覺和認識自己;并且利用他們的長處激發(fā)“差生〞的學(xué)習(xí)熱情和欲望,比方讓成果差但是畫畫好、體育好的.學(xué)生擔任班干部,讓衛(wèi)生習(xí)慣差或者紀律差的學(xué)生擔任衛(wèi)生委員或者紀律委員,容人之短,用人之長,不僅可以管理好班級,而且可以幫助“差生〞進步和進展。當他們犯錯誤時,我們可以可以少一點粗暴的批判,而是站在學(xué)生的角度體會學(xué)生的感受,然后對癥下藥,實行溫柔的措施,愛護學(xué)生的自尊心,讓學(xué)生認識到錯誤并且心服口服,對老師產(chǎn)生信任和敬重,從而在學(xué)習(xí)和生活中提高對自己的要求。
學(xué)生學(xué)習(xí)是為了今后的人生做預(yù)備,而不是三年后的中考或者高考,在教育教學(xué)中假如能發(fā)覺每一個學(xué)生的潛能,喚醒潛能、激發(fā)潛能,因材施教幫助他們有所成長和進步,我信任每一個學(xué)生都會成才!
《面向個體的教育》讀后感2
一晃來咱們學(xué)校都已經(jīng)好幾個月了,每天備課,教課,忙勞碌碌,每天的各種心情都和一個詞一幫人緊密的聯(lián)系在了一起,他們有的時候是讓人煩的“熊孩子〞,有的時候又是給我驚喜,讓我富有成就感的乖學(xué)生。作為一名新老師,每日課后走在回家的路上,我都不自覺的進行反思,反思自己做的不夠的地方,反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了,但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)閱歷。讀書便是最好的一種學(xué)習(xí),也是一種最廉價的學(xué)習(xí)方式,我甚至都不需要上繳學(xué)費就能學(xué)習(xí)到李希貴校長多年積累的教學(xué)感悟。下面我就談?wù)勎易x了《面向個體的教育》之后的一些感想。
一、放手也是一種教育
我特別喜愛書中第二章《放手才有更多的教育機會》,也特別贊同其中的觀點“不要把學(xué)生培育成和自己一樣的人。〞學(xué)生本就是獨立的個體,他們擁有著自己獨立的獨特和獨立的愛好,也會擁有屬于自己的人生,綻放屬于自己的美妙。他們不是流水線上的零件,按流程拼裝起來就好,適度張揚自己的獨特本就是教育所應(yīng)當帶給學(xué)生的。所以在教學(xué)的過程中,老師應(yīng)當明白放手也是一種教育,當然放手并不是說讓學(xué)生放任自如,而是指充分敬重并信任學(xué)生,給學(xué)生更多的時間、空間,更多的自主權(quán),讓學(xué)生觀看、思索、發(fā)覺、創(chuàng)造,體驗活動的樂趣,同時老師把握大的方向,在方向方面給予學(xué)生指導(dǎo)。
比方我在教授留學(xué)生班的過程中有這樣一件事,剛開始教留學(xué)生時,紀律是困擾我的大問題,課堂里總是向打地鼠一樣的,這邊的同學(xué)不說話了,那邊的同學(xué)又開始嘈雜了。有一天一個來自印度尼西亞的同學(xué)向我提議,老師我們?nèi)セ顒邮易鯬PT然后做Presentation吧。說實話,我當時的第一個反應(yīng)就是NO,心想你們這幫孩子不就是不想上課然后借此機會上網(wǎng)玩嗎?可是轉(zhuǎn)念一想,讓他們做做自己喜愛做的事情也不錯。于是給他們制定了Presentation的題目和使用活動室的相關(guān)規(guī)定,比方不能玩游戲,不能看視頻,不能大聲喧嘩等就讓他們?nèi)プ隽?。當他們完成PPT的制作之后我大吃一驚,他們中有的同學(xué)把PPT設(shè)計的簡直是特別的精致,并且也很遵守紀律并沒有隨便亂上網(wǎng),雖然之后的Presentation還有些缺乏,但是那猶如廣告一樣的PPT已經(jīng)讓我很是讓我驚喜了。這件事讓我印象很深,也讓我學(xué)習(xí)到,教師作為主導(dǎo),學(xué)生作為主體的重要性。作為教師應(yīng)當要充分的信任學(xué)生,不要隨便的去給學(xué)生貼標簽,學(xué)生的紀律不行,坐不住,不代表他別的方面不行,不代表他不會創(chuàng)作,沒有創(chuàng)意。適時的給予學(xué)生時間和空間讓他們找到自己的興趣所在并且加以充分的發(fā)揮是特別有必要的。課堂教學(xué)應(yīng)當要解放學(xué)生的思想,關(guān)注學(xué)生的體驗,讓學(xué)生敢說,敢做,敢討論,這樣教師的主導(dǎo)性,學(xué)生的主體性才能夠充分的發(fā)揮。
二、讀書是受教育的一個重要途徑
俗話說:多讀心中有主,多寫筆下生花;又說:讀書破萬卷,下筆如有神。還說:行萬里路,讀萬卷書。這些話都告知人們應(yīng)當多讀書。不言而喻讀書是受教育的一個重要途徑,可能有人會說學(xué)生天天在學(xué)校不就是在讀書嗎?這里所說的“書〞不是指的教科書,而是鼓舞學(xué)生閱讀他們有興趣并且能夠培育他們內(nèi)在文化素養(yǎng)的書籍。但如今的學(xué)生總是埋怨作業(yè)太多,任務(wù)太重,不喜愛讀書的人越來越多,甚至有同學(xué)認為讀書不僅讀不出錢來,還是件耗時費勁的事,更有甚者嘲諷不讀書的人掙讀書人的錢。不得不說這是一種教育的可悲。我始終認為,一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史,而一個民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。
許多人始終以為學(xué)生讀書就是要讀好教科書,為什么?因為考試考的是教科書上面的內(nèi)容。一種功利色彩相當強的學(xué)習(xí)氣氛在全社會沒有得到很好的遏止。雖然如今已經(jīng)不再是萬般皆下品,唯有讀書高的時代,但是考上了好大學(xué)就會有好工作的思想在許多人心里還是揮之不去的。在這樣的大環(huán)境下,學(xué)生也在漸漸的喪失閱讀的興趣,也只去進行與分數(shù)相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí),可是廣泛的閱讀,對構(gòu)建學(xué)生健康的完善的人格,養(yǎng)成終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著重要的意義。要轉(zhuǎn)變這樣功利的行為我覺得營造一個好的閱讀氣氛,學(xué)校也應(yīng)當多開展與讀書相關(guān)的活動?!睹嫦騻€體的教育》中提到的十一學(xué)校開展的“閱讀都德〞以及“閱讀法蘭西〞就是很好的例子,在故事的傳播中,營造校內(nèi)的書香氣氛,我也期望我們學(xué)校以后能夠多開展這種類型的活動。
三、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式
在我看來幫助學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式是一種教育責任。教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式都是獨特化存在的。讓學(xué)生用自己喜愛的方式去學(xué)習(xí),沒有哪一種學(xué)習(xí)方式對全部學(xué)生全部學(xué)習(xí)內(nèi)容都是最正確的,只有適合的、有效的。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段,需要不同的學(xué)習(xí)方式。在教育的過程中要不斷的查找并且完善,找到適合的教好他們的方法。所以,在平常的教學(xué)過程中,我應(yīng)當留意依據(jù)不同的.教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標,結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法,努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氣氛和各種教學(xué)情境,細心設(shè)計教學(xué)過程和練習(xí)。
什么是適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢,在我看來讓學(xué)生能夠產(chǎn)生興趣就是適合他的學(xué)習(xí)方式。興趣是動力,是源泉。因此要重視對學(xué)習(xí)興趣的培育。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培育,是我們大家的共識。
學(xué)生有興趣,必需留給學(xué)生學(xué)習(xí)的自由猶如前面提到的那樣要作為老師要懂得放手。自由活動是人進展的內(nèi)在根據(jù),學(xué)生的學(xué)習(xí)也應(yīng)如此。學(xué)生應(yīng)當是主動的學(xué)習(xí)者。真正的學(xué)習(xí)并不是由教師傳授給學(xué)生,而是出自學(xué)生本身,我們應(yīng)當讓學(xué)生自發(fā)地主動地學(xué)習(xí),留給學(xué)生充分的自由,讓學(xué)生自己找到并發(fā)覺、糾正自己的缺點。
不僅是這樣,如李希貴校長說的那樣“不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當選用不同的學(xué)習(xí)方式。〞在英語教學(xué)的課堂里,可以試著以趣味性材料來創(chuàng)設(shè)問題情境。對同一個問題,假如我所提供、創(chuàng)造的問題情境不同,學(xué)生也會產(chǎn)生不同的心理情境。從而到達不同的教學(xué)效果。這樣可以使學(xué)生不由自主地走進英語教學(xué)內(nèi)容的情境,從而主動地主動思索、查找解決的方法,有利于學(xué)生主動參加,提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。
《面向個體的教育》所帶給我的感受不僅僅有這三點,也讓我明白教育和學(xué)習(xí)一樣長時間的事,不應(yīng)當帶有功利心去看待他,我也還有很長的一段路要走,我應(yīng)當多看到身邊的典范,多拜讀經(jīng)典,多向身邊的老教師進行學(xué)習(xí),從那里得到更多的智慧,從而使自己成為一名合格的優(yōu)秀的教師。
《面向個體的教育》讀后感3
當我拿到這本書時,看到書名我馬上想起了“因材施教〞。
教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。
始終以來,我們喜愛站在教的角度設(shè)計課堂,根據(jù)教學(xué)進度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實,我們應(yīng)當首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓“教〞先退避在一邊,把“教〞先剝離出來,設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合,教師應(yīng)當是鼓舞者,讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動力;教師應(yīng)當是觀賞者,讓學(xué)生在觀賞的目光下,變得自信陽光;讓學(xué)生一次又一次體驗勝利。
珍貴的是,十一學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師想盡各種方法,給了孩子一片寬闊的天地,幫助孩子選擇合適的課程,幫助孩子在活動中查找團隊精神,在集體之外成長,孩子們學(xué)會扮演不同的角色,學(xué)會管理自己的業(yè)余時間,他們在各種好玩新穎的`活動中錘煉自己,成長自己。在這里,每個孩子有自己的思想和行動,有自己的故事和收獲。一名在學(xué)校戲劇課上擔任了一個學(xué)期導(dǎo)演的學(xué)生這樣說到:“領(lǐng)導(dǎo)力就是你盡心盡力地為每一位演職人員服務(wù),不遺余力地為劇組的每一個部門提供幫助--當他們認同你的服務(wù)與幫助,全部死心踏地地跟你合作的時候,你才真正擁有了領(lǐng)導(dǎo)力。〞讀著如此深沉的體驗和感悟,我深受感動。
在現(xiàn)代社會,大部分孩子的一切都是家長給孩子們預(yù)先設(shè)計好的。包括我們的傳統(tǒng)教育課堂,孩子們沒有自己選擇的權(quán)利,便很難從事自己關(guān)懷的事情。其實我們更多的是要敬重我們的孩子,站在孩子的角度去思索問題,多些寬容、耐煩,尤其是當孩子們還沒有真正從錯誤中走出來時,就特殊需要我們學(xué)會等待,在等待中學(xué)會捕捉教育的契機。
從這本書中,我更深刻地體會到北京十一中的學(xué)生是如何讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。老師是鼓舞者、觀賞者。學(xué)習(xí)過程必需讓學(xué)生自己親力親為,誰也無法替代。信任孩子,承認每一個孩子的個體差異,多給孩子一些鍛煉的機會,孩子的成長道路,將更加充滿陽光!
“我深切地感受到,當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能,發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候,我們的教育就真的贏了〞。這是李希貴校長的管理體會,我想,《面向個體的教育》一書,定會讓我們換一種理念、換一個思路,換一個視角來看我們的孩子,放大教育的智慧和力量,為創(chuàng)建讓孩子們憧憬的理想學(xué)校而努力!
《面向個體的教育》讀后感4
作為一名班主任,要會處理在教育教學(xué)中的突發(fā)事件。以前總以為學(xué)生在學(xué)校最重要的是學(xué)習(xí)。最近,發(fā)生幾起事件讓我不得不去思索、反思自己的工作,我深知無論是在對學(xué)生思想管理上還是在教育教學(xué)方面都迫切地需要我去學(xué)習(xí)、進步。在課余事件,我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》,頗有感受。
這本書讀起來通俗易懂,里面有許多教育案例,其中說到這樣一個事件:一位曾經(jīng)做過二十多年的班主任不當班主任以后與學(xué)生用了整整一下午的時間進行談話,可沒有多大的效果,這名學(xué)生仍舊沒有從談話中反思、改正,于是他們預(yù)定明天繼續(xù)交談,第二次的談話中那位曾經(jīng)的班主任首先向?qū)W生抱歉,而且?guī)е隙ㄒ獎裾f那位那位學(xué)生的想法進行交談,師生之間的對話也應(yīng)當在平等的基礎(chǔ)上。見到老師的看法有轉(zhuǎn)變,學(xué)生立即向老師賠禮,不應(yīng)當對老師出言不遜,這樣接下來的'談話起到了立竿見影的效果。
是?。】v觀當今教育,有幾個班主任能做到以平等的姿態(tài)和學(xué)生進行平等的對話呢?這不禁讓我想起前不久發(fā)生在我們班里的一件事:一天中午放學(xué)后,英語老師氣憤的過來對我說:"羅老師,你們班XX簡直無藥可救了,作業(yè)不寫,單獨輔導(dǎo)他也不學(xué),今日還跟我犟嘴。"聽完,我感到驚訝,以前從沒遇到過這樣的事情呀!雖然有個別學(xué)生頑皮了一點,但從沒有發(fā)覺有學(xué)生跟老師對著干,我認識到事情的嚴重性,在一個午自習(xí)時間我悄悄把XX帶到操場上找他聊天,了解他最近的心理狀況,期初他不什么也不情愿說,擔任我班三年班主任基本上對每個孩子都很熟識,我明白XX是一個喜愛被夸的孩子,于是我轉(zhuǎn)變策略,從生活中發(fā)生的一些好玩的事情出發(fā)以朋友的身份跟他聊天,漸漸地,他對我不再有戒備心,道出了事情的緣由,我表揚了他情愿坦白事實的看法,進而分析問題,加以正確引導(dǎo),很快XX認識到自身存在的問題并對今后如何處理與老師之間的關(guān)系有深刻的認識。曾經(jīng)聽過一句話:"教育的力量可以使石頭開出秀麗的花。"要求我們每一位教師都要發(fā)揮教育的主動力量去提升每一位學(xué)生。
美國有名管理大師德魯克說道:"每一位學(xué)問工,都是一位管理者。"管理學(xué)生學(xué)習(xí)不能忽視一個重要的環(huán)節(jié)----激勵評價。激勵評價不是課堂上的一個附屬品,它應(yīng)當貫穿教學(xué)的始終,讓激勵評價在每個孩子身上都應(yīng)有所表達。
每個學(xué)生都是獨立的個體,他們在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)的優(yōu)勢各不相同,李希貴說:"教育永久不行能讓每個孩子在同一個舞臺上都光彩照人,也不行能以同樣的機會讓不同的孩子贏得同樣的勝利。"在教學(xué)中,我們不應(yīng)當以同樣的標準來對待不同的孩子,避開"一刀切"的教學(xué)方式,那就要求教師不能再以傳統(tǒng)的分數(shù)論長短,而應(yīng)當全面的去看待學(xué)生,以進展的目光看待學(xué)生。這讓我想起上次青年教師素養(yǎng)大賽表彰會上李校長對我們青年教師說過這樣一段話:"精確的分數(shù)不肯定是精確的評價,不要死死盯住學(xué)生的分數(shù),許多老師每次??妓愠鲈u分,為了那零點幾分的差距爭得面紅耳赤,非得分出高低,這樣不僅傷了老師之間的和氣,同時分數(shù)過多的壓制學(xué)生,那一分可能會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念和主動性。"
讀完《面向個體的教育》這本書,有許多章節(jié)給我很深的啟發(fā),讓我認識到,要想做一個合格的教育者,應(yīng)當不斷更新教育教學(xué)理念,多革新教育教學(xué)方式,多看書,多向身邊優(yōu)秀有閱歷的教師請教,提升個人教育素養(yǎng),盡快讓自己成長起來。
《面向個體的教育》讀后感5
《面向個體的教育》記錄了李希貴校長在學(xué)校管理工作中的一些實踐、感悟和思索,
20xx年9月,北京十一學(xué)校全面實施走班上課,他們試圖通過不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課,實現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程的有效對接。全校4000多名學(xué)生有4000多張課表,他們組合成1430個教學(xué)班,因材施教的命運從過去教師的手上轉(zhuǎn)到了學(xué)生自己的手上,學(xué)生選擇自己喜愛的課程,喜愛的老師,喜愛的學(xué)科進行上課。在不斷的選擇與調(diào)整之中,孩子們慢慢生長出了責任性和使命感。
學(xué)校里每天中午有個活動叫“校長有約,共進午餐〞。餐費是學(xué)生自費的,李校長說,有時他也會把學(xué)生應(yīng)付的餐費一起付了。這個活動中,李校長耐煩傾聽學(xué)生的想法,他和學(xué)生一起探討:諸如晚睡時間應(yīng)當提前還是拖后。經(jīng)過三個多月的調(diào)查討論、思想交鋒和觀點碰撞后,最終形成了一個開放式、選擇性的解決方案。學(xué)校確定三個晚睡時間,讓有著不同習(xí)慣和需求的學(xué)生自由選擇。選擇不同晚睡時間的學(xué)生安排到不同的寢室、不同的樓層或者區(qū)域。這樣就滿足了不同獨特學(xué)生的需求,又避開了互相干擾。學(xué)校還提出允許每個學(xué)生每周有一次申請晚睡肯定時間的制度,受到了學(xué)生們的熱捧。
為了滿足學(xué)生的需求,校長在聽取學(xué)生的真知灼見后,接受了很多管理建議:在學(xué)生公寓大廳安放了手機充電裝置,并在每一樓層設(shè)立了特地的吹風間,以方便學(xué)生……我想,因為校長能敬重和信任每一個學(xué)生,敬重他們的想法和需求,親近他們,面向每一個學(xué)生,所以才有了這些創(chuàng)新的做法。羅斯福有句話值得品味:他說,沒有自由的秩序就沒有秩序的自由,同樣具有破壞性??上驳氖牵笆粚W(xué)校〞的領(lǐng)導(dǎo)和老師,時刻把孩子放在第一,珍視每個孩子的'想法,重視孩子獨特化的需求,他們在網(wǎng)站上開發(fā)了若干個互動平臺,校長的手機號碼公布給全校學(xué)生,他們把班級、學(xué)校各類活動的策劃權(quán)交給學(xué)生,與學(xué)生親密相關(guān)的資源配置方案設(shè)計及設(shè)備設(shè)置招標也讓學(xué)生參加其中,甚至由學(xué)生來親自主持,每月一次的校務(wù)會議中必有一項學(xué)生的議題并由相關(guān)的學(xué)生參加商量、審定……學(xué)生成了學(xué)校里真正的主人。
管理學(xué)的一個重要原理就是你期望看到什么,什么就會越來越多。我想,只有學(xué)校里的師生關(guān)系、生生關(guān)系等真正民主平等、和諧融洽了,校內(nèi)里才能生長出學(xué)生的很多想法來!
學(xué)生第一
談到學(xué)校管理,學(xué)生管理,我們自然會聯(lián)想到很多制度、考核、評估。是的,許多學(xué)校里因為有一系列所謂嚴格的規(guī)章制度,一切似乎顯得秩序井然。但是,在這樣嚴格、規(guī)范的管理之中,學(xué)生、教師的主動性、主動性發(fā)揮得如何,就不得而知了。被譽為全球第一CEO的美國通用電氣前總裁杰克遜·韋爾奇創(chuàng)造了很多商業(yè)奇跡,那個時候的通用電氣已經(jīng)是有幾十萬員工,業(yè)務(wù)普及幾十個國家、市場超越5800億美元的商業(yè)帝國,當有人好奇地問他,面對如此紛繁冗雜、遍布全球的管理重任,如何安排自己的管理時間時,韋爾奇卻異樣輕松地說,在通用,他只當教練,他把最主要的精力用在對經(jīng)理人的培訓(xùn)上了。韋爾奇簡潔的回答背后,透視著對人的高度關(guān)注。
北京十一學(xué)校里,李校長高舉“學(xué)生第一〞的大旗。為了創(chuàng)建孩子們憧憬的理想學(xué)校,他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞,幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式,讓每一個人都成為自己的CEO。學(xué)校實施走班制后,傳統(tǒng)意義上的教學(xué)班不存在了,班主任的管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn),老師們的工作方式也發(fā)生了深刻的改變,他們有自己的學(xué)科教室,上課、備課、輔導(dǎo)學(xué)生,教室已經(jīng)成為他們的主陣地,而辦公室里則鮮見他們的蹤影,班主任成為了主任導(dǎo)師。和其他幾位擔任導(dǎo)師的相關(guān)老師組成一個教育團隊,分別負責學(xué)生的人生導(dǎo)航、心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。
如何真正讓學(xué)生成為第一,學(xué)校關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)管理,把活動與讀書聯(lián)系起來。請觀賞十一學(xué)校富有特色的活動之一——“開學(xué)典禮〞。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的開學(xué)典禮形式,真正讓每一個孩子參加其中,不僅僅是形體上的參加,更有情感上的參加,學(xué)校設(shè)計了“開學(xué)護照〞,讓師生在30分鐘的開學(xué)典禮上,互相溝通,簽名留念,且有簽名教師與學(xué)生行“擁抱禮〞,師生情在擁抱之中變得更加醇厚。此外,開學(xué)典禮上,還有校長的“鞠躬禮〞。這個鞠躬禮既有拜謝,也有感謝,更有敬重。
活動之二——“擊掌禮〞:20xx年4月,經(jīng)過十一學(xué)校學(xué)生代表大會選舉產(chǎn)生了新一屆學(xué)生會,學(xué)校選擇了一種“形式〞——命名為“擊掌禮〞。校長上臺與當選的學(xué)生一一擊掌,其中包含著慶賀之禮,信任之情和期盼之意。另外,學(xué)校每年6月要舉行潑水節(jié)。目的是為了讓孩子們放松。在師生的智慧里,誕生了潑水節(jié)開幕式上的“洗禮〞:由校長向全體參加的學(xué)生潑一盆消除大家的疲憊、苦惱的“智慧之水〞,成為孩子們憧憬的事情。形式往往承載著內(nèi)容,顯現(xiàn)出巨大的能量。由此,校長的一盆水里,竟然有了讓孩子們放松心情、摒棄同伴間的前嫌,以健康的心態(tài)迎接新生活的豐富內(nèi)涵。
《面向個體的教育》讀后感6
一所中學(xué),沒有了行政班,沒有了班主任,沒有了班干部。4000多名學(xué)生,4000多張課桌,1430個教學(xué)班,100多門課程,200于個社團,40余款校服……這是北京十一學(xué)校。
這些歸因于一場靜悄悄卻震撼人心的改革。多年來,李希貴校長和他的團隊主動應(yīng)對各種挑戰(zhàn),調(diào)整組織結(jié)構(gòu),進行各種興奮人心的創(chuàng)新。在十一學(xué)校,“因材施教〞正在落地。
教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個孩子從6歲進校內(nèi),到12歲離開小學(xué),他在學(xué)校能獲得什么培育什么,學(xué)問和思維,習(xí)慣和能力,而這一切是通過什么樣的路子呢?課堂學(xué)習(xí)、生活實踐、死記硬背、試題累加、社團浸染,教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。許多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的,成長有特點,個體是有差異的,知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律,且在教育實踐中運用這些學(xué)問解決我們所面對的個體問題呢?所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長的`心理生理學(xué)問。
“要轉(zhuǎn)變世界,我們內(nèi)心則要有新生。〞克里希那穆提在《一生的學(xué)習(xí)》一書中這樣說。沒有高考的檢驗,沒有個體能力的蓬勃噴發(fā),基礎(chǔ)教育學(xué)校要實現(xiàn)要面向個體的教育,轉(zhuǎn)變?nèi)缃襁@種“應(yīng)試教育〞留下的頑疾,必定只有依靠與教師個體的新生,依靠與教師觀念的轉(zhuǎn)變,在鄉(xiāng)村,提高教師個體愛的能力,是實現(xiàn)抵達面向個體教育的武器。
愛什么呢?愛生命,愛生活,愛教育,愛學(xué)科,愛學(xué)生。
教育不是在教師的傳授中完成,而是在教師的看法里實現(xiàn),一個教師對于自然、社會、生命、生活、學(xué)習(xí)、他人等的看法直接影響著孩子是怎么去看待世界、自然、學(xué)習(xí)、他人等的。
剛?cè)氤踔袝r,看到一個男同學(xué)寫得一手美麗的草書,便好奇的問他,為什么會寫草書,這個男同學(xué)回答,六年級時,是一個年青語文老師,這個老師時常在課堂黑板上寫草書,不依規(guī)矩也不工整,一年臨摹下來,他不知不覺也學(xué)會了草書。
一個老師愛生活,擅長發(fā)覺生活中細小的美和生動的情節(jié),那他或她的學(xué)生也學(xué)會了在傳遞中去愛生活。
一個老師愛教育,那他便會帶著對職業(yè)的崇敬和神圣來對待職業(yè)中的每一個孩子,孩子既是我們工作的對象,更是和我們同走美好職業(yè)路的伙伴,一個問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機會了,教師應(yīng)當是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個老師愛學(xué)科,在他眼里,他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者,那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和奇妙。
一個老師愛學(xué)生,他知道,學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的花苞,早開晚開不開都是個體的存在,他們在這個土壤上,不是來遭受卑視和統(tǒng)一的修剪,他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分,承認個體差異,才會有個體教育的目光。
《面向個體的教育》讀后感7
在沒有接觸李希貴這個人之前,我就已經(jīng)聽過他的“語錄〞,比方“當學(xué)校把教師放在第一位的時候,教師也會把學(xué)生放在第一位〞、“把簡潔的事情天天做好,就是不簡潔〞、“沒有倉庫的學(xué)校是一種理想,它其實是想告知人們,學(xué)校里不應(yīng)當有庫存起來的資源〞、“跳出教育看教育,需要擦亮我們的第三只眼睛〞等等。這個暑假里,我從《面向個體的教育》里真真實切地領(lǐng)會了李希貴博大的教育思想,并從中得到了不少的震撼和啟發(fā)。
李希貴是現(xiàn)任北京十一學(xué)校校長,歷任教育部基礎(chǔ)教育評估中心主任,同時也兼任國家督學(xué)、中國教育學(xué)會理事等等。他先后主持多項國家級課題,其中《語文試驗室計劃》被列為國家教育部、人事部“特級教師計劃〞,并獲山東省人民政府優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。但縱使頭頂著這么多閃光的頭銜,卻反而使得他的師生觀和教育觀更加矚目。
一、師生觀
北京十一學(xué)校里,李校長高舉“學(xué)生第一〞的大旗。為了創(chuàng)建孩子們憧憬的理想學(xué)校,他們讓選擇成為學(xué)校的主題詞,幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式,讓每一個人都成為自己的CEO。班主任成為了主任導(dǎo)師,和其他幾位擔任導(dǎo)師的相關(guān)老師組成一個教育團隊,分別負責學(xué)生的人生導(dǎo)航、心理輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)指導(dǎo)。而教師在學(xué)校的辦學(xué)目標實現(xiàn)過程中處于第一位,才會協(xié)助校長落實他心中教育理想?!拔艺J為關(guān)注學(xué)生應(yīng)當先從關(guān)注教師開始。教育是塑造人的事業(yè),塑造學(xué)生美妙的人生。這個目標,只能通過教師來完成。〞“用美好才能塑造美好,用美妙才能塑造美妙。任何關(guān)愛,只能通過人的傳遞,才顯得真實、動人,誰都沒有方法轉(zhuǎn)變。一位教師,在校內(nèi)、在課堂舉手投足間,潛移默化地影響學(xué)生。他可以春風化雨,也可以讓學(xué)生‘近墨者黑’。〞
二、教育觀
一次,在高一新生的錄用中面臨著一個兩難選擇,一位在馬術(shù)方面已經(jīng)很有造詣但中考成果差距很大的學(xué)生報考了十一學(xué)校。是錄用還是放棄?學(xué)校校務(wù)會經(jīng)過商量,打破常規(guī)錄用了這樣一個“特別的孩子〞。他們的想法就是寧肯放棄百分之百的重點率,也要為各類不同獨特的學(xué)生創(chuàng)造更多的機會,要為老師們的教學(xué)創(chuàng)造更加寬松、和諧的氣氛,將學(xué)校真正建設(shè)成一所屬于孩子們的學(xué)校?!敖虒W(xué)大綱、教科書規(guī)定了應(yīng)給予學(xué)生的各種學(xué)問,但是沒有規(guī)定應(yīng)給予學(xué)生的最重要的一樣?xùn)|西,這就是:美好。我們的教育信念應(yīng)當是:培育真正的人!讓每一個從自己手里培育出來的人都能美好地度過自己的`一生。〞這是蘇霍姆林斯基的話,也是讓李希貴至今感到震撼的話。
身為一名幼兒園老師,我也應(yīng)當從關(guān)注孩子本身開始。我們要用一雙慧眼發(fā)覺那棵樹,那棵樹肯定與這棵樹不太一樣,有的需要在天空挺立,有的則需要在河邊茁壯,有的習(xí)慣于云山霧罩,有的卻渴望陽光普照……發(fā)覺那顆樹,需要我們提供適合的土壤、水份、氣候、養(yǎng)料,需要一個適合的生態(tài)環(huán)境,需要我們的教育情懷?!拔疑钋械馗惺艿剑斘覀兊暮⒆用恳粋€都煥發(fā)自我潛能,發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候,我們的教育就真的贏了〞。這是李希貴校長的切身體會,我想,《面向個體的教育》一書,定會讓我們換一種理念、換一個思路,換一個視角來看我們的孩子,放大教育的的智慧和力量,以塑造孩子美妙的人生為方向而奮斗!
《面向個體的教育》讀后感8
暑假期間,仔細閱讀了北京十一學(xué)校校長李希貴老師的《面向個體的教育》一書。此書為我這個站在班主任工作起跑線上的人指明了奔跑的方向,以下兩點感受頗深。
發(fā)覺非正式表揚的魅力
在全部的管理行為中,評價是一項需要每一位管理者特殊當心的事情,因為它本身的高利害,也因為評價是一項專業(yè)性很強的工作,需要慎用。而“非正式評價〞尤其是“非正式表揚〞的運用在教育教學(xué)上起著十分重要的作用。
李希貴校長在書中講到了這樣一位領(lǐng)導(dǎo),他經(jīng)常在你做了一點什么事情之后向你伸出他的大拇指,以至于被業(yè)內(nèi)人士私下尊敬地稱為“大拇指領(lǐng)導(dǎo)〞。你的一項變革、一點閱歷,甚至一篇文章、一次發(fā)言,都有可能獲得他“大拇指〞的`確定。雖說是沒有任何獎金、證書的表揚,卻激勵著大家不斷前行。事實上,這樣的“非正式表揚〞在日常的教學(xué)中也可以很好地運用。書寫生字時對學(xué)生個別筆畫的確定,朗讀課文時對學(xué)生情感把握的褒獎,思索獨到時準時的鼓舞,都時時鼓舞著孩子們,激勵著孩子們。
印象最深的是身邊有這樣一位老師,堅持為每一位孩子過不一樣的生日。他和家長們一起,收集孩子從小到大的照片做成影集,讓班里其他孩子通過各種形式為他留言送祝愿。還會親自寫一張賀卡,將自己的愛都寫在了上面。不管過程怎樣,信任這份真情的力量是無窮的。雖然我們還不能做到面面俱到,但我們可以嘗試著選取真實、可信的一點,讓“非正式表揚〞的潛能無限放大。
放手才有更多的教育機會
許多老師和家長都有這樣的感覺,對于學(xué)生初入學(xué)時的不知所措、不適應(yīng),他們表現(xiàn)出更多一倍的擔憂和焦慮,那么,隨之而來的是一手包辦,不給孩子留空間。這樣做,看似避開了無措的發(fā)生,其實只是將這樣的不適應(yīng)、不成熟的狀態(tài)延遲而已。就像剛學(xué)走路的孩子,假如家長始終不給予孩子單獨行走的機會,那他將永久也無法長大。如自然也就喪失了培育他們自主、獨立的機會。
我想最困擾老師們的就是學(xué)生的安全問題了,而“電梯〞一詞最近始終是熱門搜尋詞匯,這本書中就有這么一個關(guān)于“電梯〞的小案例:有些學(xué)校在屢禁學(xué)生乘坐電梯而不見效的狀況下,在電梯上裝上了限乘裝置,只有持有刷卡權(quán)限的老師才能乘坐。硬件設(shè)施一改,好像解決了長期以來讓學(xué)校擔憂的安全問題,但同時也失去了教育的機會。李希貴校長說,假如我們不能在乘梯和禁梯這一矛盾沖突的情境中,讓學(xué)生明白在資源有限的狀況下該如何使用資源,不讓學(xué)生從內(nèi)心明白在一個團隊中如何以合理的方式敬重應(yīng)當敬重的人,有一天一旦遇到類似的問題了,他們將仍舊是令人頭疼的一群。試想,這樣的生命體驗怎么能舍棄,許多能力的培育都在是問題中進展,在錯誤里成長起來的。這樣好的教育機會,我們怎能錯過!
不管是“非正式表揚〞還是“學(xué)會放手〞,都需要我們?nèi)P娜ダ斫饷恳晃缓⒆?,發(fā)覺他們的微小改變,準時地引導(dǎo),感受他們的需求,適時地幫助,信任孩子的能力,信任成長的力量。
《面向個體的教育》讀后感9
面向個體的教育作為一名老師,每日課后走在回家的路上,我都不自覺的進行反思,反思自己做的不夠的地方,反思今日課堂中有做的不夠的地方,反思如何才能做的更好。這樣的反思太有必要了,但是除了反思之外還需要向老教師們學(xué)習(xí)一些他們優(yōu)秀的學(xué)習(xí)閱歷。讀書便是最好的一種學(xué)習(xí)。我讀了李希貴老師的《面向個體的教育》之后有一些小小的感悟。
始終以來,我們喜愛站在教的角度設(shè)計課堂,根據(jù)教學(xué)進度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實,我們應(yīng)當首先理清學(xué)生的`學(xué)習(xí)過程,讓“教〞先退避在一邊,把“教〞先剝離出來,設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合,何處山重水復(fù),何時柳暗花明,不憤不啟,不悱不發(fā)。
教師應(yīng)當是鼓舞者,讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動力;教師應(yīng)當是觀賞者,讓學(xué)生在觀賞的目光下,變得自信陽光;教師應(yīng)當把學(xué)生捧在手心,讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里;教師應(yīng)當幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂,讓學(xué)生一次又一次體驗勝利。
“我深切地感受到,當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能,發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候,我們的教育就真的贏了〞。這是李希貴校長的管理體會,我想,《面向個體的教育》一書,定會讓我們換一種理念、換一個思路,換一個視角來看我們的孩子,放大教育的的智慧和力量,為創(chuàng)建讓孩子們憧憬的理想教育而努力。
《面向個體的教育》讀后感10
李希貴老師的這本書相當于一本精彩的教育思想集錦,很多教育觀念都給人啟迪與深思,信任許多老師都是邊讀邊用筆作著批注,嘴里還念念有詞:“嗯,有道理,有道理。〞作為一名資格尚淺的小教師,讀完這本書最大的感受就是兩個字:嘆服。談教育思想、教育見解,我確定不如李希貴老師皮毛,因此只能談?wù)劺锩嬗幸稽c點共鳴的地方。
在這本書《平等對話,教育才真正開始》一篇中,李希貴老師講到這樣一件事:一位曾做過二十多年班主任的老師告知我,在不當班主任之后,他與一位同學(xué)的談話整整進行了一個下午,但還是沒有多大效果,因為這位同學(xué)不以老師說的為然。這位老師告知我,這在過去他做班主任時是不行能發(fā)生的,那個時候的談話一般15分鐘就能解決問題。
我信任這種體驗每個當過班主任又當過一般科任教師的老師都有體會,在我們學(xué)校,每個班都設(shè)有班主任,班主任就管理著這個班的一切事務(wù),甚至當其他科任老師上課時出現(xiàn)學(xué)生狀況都會讓班主任來解決,所以班主任都會有所埋怨:科任老師是干什么的,為什么不解決自己課堂上的問題?而科任老師呢,也很無奈:不是我們不想管,而是學(xué)生根本就不聽,好一點的學(xué)生還能左耳朵進,右耳朵出給點面子聽著,不好的學(xué)生則當場頂撞,給老師甩臉,都能把科任老師當場氣得暈倒,久而久之,許多科任老師就對許多不好的問題視而不見或者將問題丟給班主任。于是班主任就成了繁忙的救火員。
這里面有許多問題,但很重要的一個問題是:為什么學(xué)生聽班主任的話,而不聽科任老師的話?我想這無非就是“班主任〞三個字的威力,學(xué)生雖然不懂得班主任三個字的精確含義,但他們特別明確地知道班主任就是直接管著他們的“領(lǐng)導(dǎo)〞。有時候我們老師經(jīng)常開玩笑說學(xué)生都特別精,學(xué)校里哪些人是領(lǐng)導(dǎo),要有禮貌;什么場合很重要,要好好表現(xiàn),學(xué)生無比地清晰。
在班主任面前一個樣,在科任老師面前又一個樣?到底哪一個才是學(xué)生真實的自己,有時候我們只是用某種“頭銜〞或權(quán)利壓制住一個問題,但并沒有去關(guān)注學(xué)生真實的自己。所以才會出現(xiàn)不同的學(xué)生自我表現(xiàn),這樣的教育事實上是更危急的,它只會培育出一群屈服于權(quán)利、不分事理的公民。
李希貴老師說:在以往的校內(nèi)里,我們根據(jù)行政組織的構(gòu)架,把學(xué)生劃分在一個個行政班里進行管理。在威猛的管理大棒面前,每一個人首先想的就是保全自己,于是,學(xué)生們外表上變得很乖,而內(nèi)心想的到底是什么,卻很少有人追問。學(xué)校就這樣把一批又一批看上去規(guī)規(guī)矩矩的學(xué)生送出了校門,任由他們在社會上暴露自我。教育在校內(nèi)里也就失去了應(yīng)有的機會。
所以我想說,當一個孩學(xué)生只聽班主任的.話,不聽科任老師的話時,班主任先不要沾沾自喜,反而要有擔憂意識,去了解真實的他,你對他施加的教育影響他是否接受,還只是盲目屈從于“班主任〞這一行政頭銜;當學(xué)生在重要場合、領(lǐng)導(dǎo)面前有禮貌、表現(xiàn)佳的時候,我們不要盲目欣喜,而是要了解不同場合下的他們,對待學(xué)校的食堂阿姨、清潔阿姨及任何一種人,能不能做到最基本的敬重和禮貌。
我們的教育是培育獨立的、真實的、合格的公民,任何時候都能遵紀守法,敬重每個人,而不只是盲目屈從于某些東西。作文
《面向個體的教育》讀后感11
暑假里,拜讀了李希貴老師的《面向個體的教育》,受益匪淺,感受頗深。
教育的宗旨是讓每一個人與生俱來的潛能得到最大限度的激發(fā)。一個孩子從6歲進校內(nèi),到12歲離開小學(xué),他在學(xué)校能獲得什么培育什么,學(xué)問和思維,習(xí)慣和能力,而這一切是通過什么樣的路子呢?課堂學(xué)習(xí)、生活實踐、死記硬背、試題累加、社團浸染,教師在其中扮演的是講授和練習(xí)的角色。許多教師知道學(xué)習(xí)是有規(guī)律的,成長有特點,個體是有差異的,知道學(xué)習(xí)的有效規(guī)律,且在教育實踐中運用這些學(xué)問解決我們所面對的個體問題呢?所以我們要學(xué)習(xí)有關(guān)兒童成長的心理生理學(xué)問。
始終以來,我們喜愛站在教的角度設(shè)計課堂,根據(jù)教學(xué)進度確定學(xué)習(xí)任務(wù)。其實,我們應(yīng)當首先理清學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,讓“教〞先退避在一邊,把“教〞先剝離出來,設(shè)身處地弄清學(xué)生在這一過程中的起承轉(zhuǎn)合,何處山重水復(fù),何時柳暗花明,不憤不啟,不悱不發(fā)。
教師應(yīng)當是鼓舞著,讓學(xué)生始終有不竭的學(xué)習(xí)動力;教師應(yīng)當是觀賞著,讓學(xué)生在觀賞的目光下,變得自信陽光;教師應(yīng)當把學(xué)生捧在手心,讓學(xué)生像是躺在媽媽的懷里;教師應(yīng)當幫助學(xué)生攀上屬于自己的峰頂,讓學(xué)生一次又一次體驗勝利。
當然,應(yīng)當親近的遠不止被冷落的教材,勝利的教學(xué)應(yīng)當更加開放。打開教師的窗子,扯一塊西山的蒼翠;推開學(xué)校的大門,與學(xué)生一同跨入時代的高鐵;鏈接信息高速,世界就在校內(nèi)。課堂小天地,天地大舞臺,只有我們給孩子們營造一個更加廣大、多元的學(xué)習(xí)舞臺時,他們的將來才值得期盼。
真正有效的課堂教學(xué)管理應(yīng)當是在課堂教學(xué)開始之前。假如我們能夠把更多聽課的時間用到老師們關(guān)于課堂設(shè)計的商量之中,或許發(fā)生在課堂里的教學(xué)會有著老師們更多的智慧。
一個老師愛生活,擅長發(fā)覺生活中細小的美和生動的情節(jié),那他或她的學(xué)生也學(xué)會了在傳遞中去愛生活。
一個老師愛教育,那他便會帶著對職業(yè)的'崇敬和神圣來對待職業(yè)中的每一個孩子,孩子既是我們工作的對象,更是和我們同走美好職業(yè)路的伙伴,一個問題學(xué)生的存在就意味著我們有提升功力的機會了,教師應(yīng)當是領(lǐng)著薪水做慈善事業(yè)的人。
一個老師愛學(xué)科,在他眼里,他是為學(xué)科而存在的學(xué)習(xí)者,那么他的孩子所感受的就是學(xué)科的魅力和奇妙。
一個老師愛學(xué)生,他知道,學(xué)生是一朵朵來自不同家庭的花苞,早開晚開不開都是個體的存在,他們在這個土壤上,不是來遭受卑視和統(tǒng)一的修剪,他們需要的是適合自己呼吸系統(tǒng)的氧氣和水分,承認個體差異,才會有個體教育的目光。
“我深切地感受到,當我們的孩子每一個都煥發(fā)自我潛能,發(fā)揮自我價值、成為最好的自我的時候,我們的教育就真的贏了〞。這是李希貴校長的管理體會,我想,《面向個體的教育》一書,定會讓我們換一種理念、換一個思路,換一個視角來看我們的孩子,放大教育的的智慧和力量,為創(chuàng)建讓孩子們憧憬的理想學(xué)校而努力。
《面向個體的教育》讀后感12
教師是教書育人的工,肩負教書和育人兩大使命。教書不易,育人更難。
如何育人?如何使教育效果最大化?如何觸動他們的內(nèi)心和靈魂,讓學(xué)生從內(nèi)部發(fā)生改變,逐步走向自覺,實現(xiàn)自主管理?這是每個教育者都要思索的問題。
近來讀李希貴老師的《面向個體的教育》,對我啟發(fā)很大。李希貴老師告知我們,教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué)。要有效的教育轉(zhuǎn)變學(xué)生,就要首先和學(xué)生建立良好關(guān)系,走近他,拉近師生間的距離,教育才會起作用,轉(zhuǎn)變才會漸漸發(fā)生。
班級中的甲同學(xué)平常作風散漫,紀律性差,上課要么做小動作,留意力不集中,要么困意襲來,睡意沉沉,是個小錯不斷,大錯也犯的學(xué)生。大多教師對其無奈,甚至失望放棄。一日路過籃球場,看到他和其他同學(xué)在揮汗如雨地打籃球,他步伐輕快、球技高超,頻頻進球得分,顯得何其自信和得意。我頭腦牟然一動,何不從他這個優(yōu)勢入手去鼓舞他,漸漸地轉(zhuǎn)變他。說做就做,我利用一次課間時間和他聊起籃球的事情,聊起NBA的競賽、聊起NBA的.球星,并大大夸贊他的球藝如何出眾,技術(shù)如何精湛,他臉上泛起自信的微笑,并顯示對我的認同,無意間我們彼此走進,建立了良好的關(guān)系。慢慢地,他在課堂上的表現(xiàn)主動起來,聽課仔細很多,我多次表揚了他,他總會在課堂表現(xiàn)中給予正面的回應(yīng)。他在漸漸起著某種改變。雖然,他還會偶爾犯些小錯誤,我也沒有對他實行批判和懲處,而是勸說教育,確定他的主動改變,信任他會從內(nèi)心約束自己,從內(nèi)而外的發(fā)生主動改變,并鼓舞他繼續(xù)努力,定會取得更大進步。他也心悅誠服,主動改正,表現(xiàn)越來越好。這讓我看到了觀賞、鼓舞和信任的柔性教育的力量。
班級中的乙同學(xué)在復(fù)習(xí)課上偷看課外書,我從講臺上下來漸漸走過去,當來到她身邊時,她已把課外書掩蓋以來,顯得神色驚慌驚恐擔心。我沒有聲色俱厲,劈頭蓋臉地批判一通,沒有沒收她的課外書,而是語調(diào)溫柔幽默地說道,我沒看到你在看課外書,繼續(xù)努力復(fù)習(xí)吧!說完后我便離開了,我信任她已心領(lǐng)神會了。果真,她內(nèi)疚地收起課外書專心復(fù)習(xí)了。這樣的處理比嚴峻呵斥更有效果。
在我的教育中,我始終堅持觀賞、確定、信任、鼓舞、贊揚的原則,用這種主動的教育方法去打動他們的內(nèi)心,喚醒他們的靈魂,走進他們的世界,轉(zhuǎn)變他們的行動,等候他們的成長。因為我始終信任潤物無痕、直達學(xué)生心靈的柔性教育要比暴風驟雨、毫不留情的剛性懲戒更有力量。
教育是耕耘的事業(yè),教師就是農(nóng)夫,學(xué)生就是禾苗,只要我們播種觀賞、信任、鼓舞、贊揚、關(guān)愛的種子,我們就可靜靜等待他們的成長,收獲豐碩的果實。
《面向個體的教育》讀后感13
閱讀《面向個體的教育》仿佛是武陵人闖進了桃花源,在桃花源里生活,“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂〞,是封建社會作為一個文人的理想國。而我們作為一生奮戰(zhàn)在一般高中的教育人,我們?nèi)耘f是遵循孔夫子的教育,尊奉“有教無類,因材施教〞為自己的教育理想。在李希貴先生所著的《面向個體的教育》一書中,我們仿佛來到了一個屬于我們教育人的理想國——北京十一學(xué)校,觀摩到在一所班級授課制的中學(xué)里,實現(xiàn)因材施教的一種理想的教育范式。
這種教育范式的構(gòu)建分兩步進行:第一步是20xx年9月開始,全面實施走班上課,通過不同學(xué)科在不同的學(xué)科教室上課,實現(xiàn)教學(xué)資源與學(xué)習(xí)過程的對接。根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要配置資源,根據(jù)學(xué)科學(xué)習(xí)的規(guī)律裝點環(huán)境,讓學(xué)科教室洋溢著學(xué)科和課任教師的獨特魅力,讓有不同需求的學(xué)生有不同的選擇;同時,選擇在同一個學(xué)科教室學(xué)習(xí)的學(xué)生,因為具有相同的志趣,共同的目標,因此更簡單互相合作,形成比肩競爭,互相影響的教育情境。
第二步是從20xx年開始,實行選課走班,數(shù)理化生每一個學(xué)科按難度分為不同的層次,語文、英語、體育、技術(shù)分類設(shè)置了近100個課程,每一個學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好或生涯規(guī)劃進行選擇,每個學(xué)生都有一張自己選擇的課程表。4000多名學(xué)生有4000多張課表,組合成1430個教學(xué)班,形成了一種面向個體的教育生態(tài)。
這種教育范式不是李希貴先生的原創(chuàng),而是國家教育部實施新課程改革的'明確要求,20xx年在廣東省的深圳中學(xué),我就已經(jīng)參觀了這樣的類似范例。李希貴先生是作為一名校長,通過這本著作將其新課程建設(shè)和實施過程中的體會和發(fā)覺精彩的呈現(xiàn)出來,幫助我們解讀國家教育部實施新課程改革的目標。我們必需清晰的認識到:深圳中學(xué)、北京十一中學(xué)的教育范式類型,也是國家教育部對我們的要求,也是我們江蘇省沭陽高級中學(xué)教育范式的進展目標!我們絕不能學(xué)武陵人,到桃花源中一游,感嘆一番,登船還家,依舊故我。而應(yīng)當通過閱讀《面向個體的教育》明確目標,對比反思,發(fā)覺差距,奮起直追。
江蘇省的一般高中課程改革開始于20xx年,十年改革之路轉(zhuǎn)瞬過去,江蘇省一般高中的教育范式和教學(xué)生態(tài)已今非昔比,上級主管部門對一般高中的課程體系和課程實施也提出了新的明確的要求。在20xx年江蘇省教育廳出臺的《江蘇省四星級高中評估標準及評價細則〔20xx年修訂版〕》中明確規(guī)定與課程改革相關(guān)的評價細則:近三年有60%以上的教師兼教過一門以上的選修課程;有豐富的課程資源和校本課程,形成基礎(chǔ)性選修課、核心性選修課、拓展性選修課相結(jié)合的課程超市,其中高一、高二的選修II課程各不少于15門,12軌以上同比增加。在選修指導(dǎo)、網(wǎng)上選課、自主選班、課程管理等方面進行有效實踐。江蘇省專業(yè)技術(shù)人員職稱〔職業(yè)資格〕工作領(lǐng)導(dǎo)小組于20xx年5月13日印發(fā)的《江蘇省中小學(xué)教師專業(yè)技術(shù)資格條件》中“高級教師評審條件〞關(guān)于“教學(xué)工作要求〞中明確要求:主持校本課程開發(fā)和實施。這些細則和要求都是代表政府的教育行政主管部門對我們所作出關(guān)于課程改革和實施進展目標的規(guī)定,其目的就是要我們建立起“面向個體的教育〞,實現(xiàn)因材施教的教育范式。
我校新課程實施以來依據(jù)學(xué)校自身特點,設(shè)計了自己的以因材施教為目標的新課程體系建設(shè)目標,確立“以人為本,促進學(xué)生自主進展〞的辦學(xué)理念;“敬重差異,包涵進展〞的育人理念?!昂胍阒潞?,追求卓越〞的沭中精神。其建設(shè)過程分三步進行:
第一步是構(gòu)建“定向——結(jié)構(gòu)——活動〞主體性課堂教學(xué)范式,并開發(fā)各個學(xué)科、各種課型的教學(xué)模式和操作規(guī)范,打造符合新課程精神的先學(xué)后教、以學(xué)定教、先展后評的高效課堂。
第二步是加強學(xué)科建設(shè),根據(jù)新課程建設(shè)的要求,強化數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)科試驗室建設(shè),新建成語文〔印咸書屋〕、歷史、地理等學(xué)科教室,數(shù)學(xué)、生物學(xué)科分別申報并被確立為江蘇省和宿遷市的課程基地。
第三步是強力推動我校的校本選修課程建設(shè),從學(xué)校自身進展出發(fā),借鑒儒家經(jīng)典《中庸》中關(guān)于“中和〞的論述,提出通過打造“致和課程體系〞實施“致和教育〞,其體系包含國家課程和地方課程的校本化實施、校本課程開發(fā)等,這些課程在社會實踐、人生體驗、科普學(xué)問、傳統(tǒng)文化、工藝制作、學(xué)科興趣等諸多方面為學(xué)生提供可選擇的、多樣化進展平臺,“敬重差異,包涵進展〞,有利于學(xué)生的身心和諧而有獨特的進展。本學(xué)期以來的工作重點是依托我校的省市課程基地硬件設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)平臺,發(fā)揮教科研的導(dǎo)向引領(lǐng)作用,強化落實,將工作目標分解細化到高一、二年級具體學(xué)科備課組。
三個步驟同步推動,目標就是建設(shè)具有我校獨特特色的在新課程背景下的以因材施教為目標的教育范式,通過學(xué)習(xí)李希貴先生的《面向個體的教育》,猶如聽取一位先行者、過來人的言傳身教,其中鮮活的探究閱歷、案例解讀、教學(xué)感悟?qū)τ谖覀兌紭O具啟發(fā)和導(dǎo)向作用,值得我們每一位教師和各級管理人員深度閱讀、反復(fù)揣摩,以便更加明確我們的工作目標、堅決我們的工作信念、提升我們的工作效率。我們每一位同志都應(yīng)當結(jié)合自身的工作職責主動投入此項意義深遠、刻不容緩的偉大工程中去,并在內(nèi)心常常問自己,因材施教,我們已做到了第幾步?
《面向個體的教育》讀后感14
“一所中學(xué),沒有了行政班,沒有了班主任,沒有了班干部。4000多名學(xué)生,4000多張課表,1430個教學(xué)班,100多門課程,200余個社團,40余款校服……這是北京十一學(xué)校〞。
看到這些,我不禁深深震撼,這是學(xué)校嗎?這和我印象當中的學(xué)校管理完全不同,校長〔〕李希貴是怎樣的一個管理者呢?
在《面向個體的教育》中,李希貴校長記錄了這場改革的心路歷程。在書中,我能感悟到改革的困難,共享改革者的智慧和創(chuàng)意,體會到改革者的追求和魄力。這是一本“做〞出來的書。
1、幫助孩子在集體之外成長,平等對話,教育才真正開始,讓學(xué)生學(xué)會扮演不同的角色,結(jié)識志趣相投的伙伴也應(yīng)成為教育的目標,查找團隊精神,發(fā)覺課程的獨特價值,幫助孩子在集體之外成長,克服自由恐懼癥。
2、放手才有更多的教育機會,不要把學(xué)生都培育成和自己一樣的人,因材施教與學(xué)會選擇,從助推器到發(fā)動機,在自由空間里培育自律意識,放手才有更多的教育機會,發(fā)覺和教育同樣重要,從“自理生活〞到“自謀生活〞,少一些抽簽,多一些選擇。
3、讓校內(nèi)里生長學(xué)生的想法,心中要裝大目標,教學(xué)生自己去解決難題,讓校內(nèi)里生長學(xué)生的想法,過節(jié)的樣子,讓學(xué)生找到更多的同伴,戲劇課,為男女生正常交往搭建平臺,以學(xué)生可以接受的方式處分學(xué)生。
4、幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式,管理學(xué)生學(xué)習(xí),聽課、觀課與走課,幫學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式,親近一下被冷落的教材,把活動與讀書聯(lián)系起來,學(xué)會等待。
5、教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué),各就各位:從班主任到導(dǎo)師,從勸說走向?qū)υ?,我們到底需要什么樣的禮貌,教育學(xué)首先是關(guān)系學(xué),誰來判定師生關(guān)系的質(zhì)量,查找質(zhì)優(yōu)價廉的師德,教師不是培訓(xùn)出來的。
6、讓每一個人都成為自己的CEO,校長轉(zhuǎn)身學(xué)校才會轉(zhuǎn)型,構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)型的組織結(jié)構(gòu),讓每一個人都成為自己的CEO,好教練才是好領(lǐng)導(dǎo),把激勵的任務(wù)外包,“我〞還是“我們〞?讓選擇成為學(xué)校的主題詞,擴大教師的影響力,把權(quán)力關(guān)在籠子里,還有沒有更好的方法。
7、精確的分數(shù)不肯定是正確的評價,教師的'業(yè)績在哪里,精確的分數(shù)不肯定是正確的評價,評價團隊才能形成團隊,評價的目的是促進被評價者的進步,聘任是好的評價,發(fā)覺非正式表揚的魅力。
8、鼓舞先進,允許落后,調(diào)整結(jié)構(gòu)是組織變革的有效杠桿,鼓舞先進,允許落后,校長要走在改革隊伍的中間,讓變革大限度發(fā)生在“民間〞,不破不立與先立后破,有了感情再變革,在變革中發(fā)覺可安排的利益,先開槍,再瞄準,用改革的思路解決改革中出現(xiàn)的問題。
《面向個體的
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