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文檔簡介

如何提升學生的口語交際水平一、開發(fā)資源、結(jié)合生活，提供學生喜歡的交際話題低年級學生好動，喜歡游戲，喜歡模仿。我們能夠展開說悄悄話游戲，展開連詞成句活動，也能夠利用當?shù)刭Y源，例如：一年級上冊有《我會拼圖》要求是先做再說，農(nóng)村孩子因為地域限制，根本沒有彩紙，所以不能動手，學生無話可說，更沒了交際的興趣。于是，我把話題變化了一下，讓我們動手做紙飛機、船兒、青蛙等他們熟悉的手工，再說一說是怎樣做的。學生的積極性一下調(diào)動起來，這樣一來也達到了教材的培養(yǎng)目標。二、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境中交際說話往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際強調(diào)雙方互動，具有交互性。所以，我們要創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境能讓兒童從感受、體驗形象1、表演法。巧用課件頭飾，使情境再現(xiàn)，讓學生在情境中表演2、實物展示法。形象直觀的實物展示，能很快吸引注意力，易語交際訓練中。例如：教學《愛吃的水果》一課，我讓每個同學都帶一種水果來實行展示時，學生的視覺、味覺、知覺一下被喚醒，很快進入到交際的情景中。并在觀察之后，說出自己愛吃的水果的特點，使交際有序、活躍地實行。3、教師描述法。心理學研究表明：思維通常是由問題產(chǎn)生的，三、教給孩子傾聽、評價的方法，激發(fā)交際信心。別人講述，邊聽邊想，有不同的看法要用“我認為學生感受到被賞識，看到自身在交際的價值，增強交際的信心。在教學時理應(yīng)對孩子有所肯定，而這種肯定要以鼓勵為主，但不能不管學生說得如何，教師總是說好，這樣就不能調(diào)動其積極性。我們應(yīng)根據(jù)學生說話的水準和水平給予不同的恰如其分的評價。好的自然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對地加以矯正。這個過程教師不能包辦代替，應(yīng)引導學生參與，形成生自評、生評生、師評生的局面。培養(yǎng)學生的口語交際水平是一個漫長的過程，我們應(yīng)多維度、立體化

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