高中語(yǔ)文“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

PAGEPAGE4高中語(yǔ)文“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)實(shí)踐探究馬永剛（東莞高級(jí)中學(xué)，廣東東莞523128）【內(nèi)容提要】提問(wèn)是課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的教學(xué)手段，然而“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”卻直接關(guān)系著教學(xué)的有效性。本文針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，結(jié)合粵教版高中語(yǔ)文教材的教學(xué)，從多個(gè)角度闡述“主問(wèn)題”提問(wèn)法對(duì)提高課堂教學(xué)效率的重要意義?！娟P(guān)鍵詞】主問(wèn)題理解主題把握結(jié)構(gòu)賞析語(yǔ)言讀寫(xiě)結(jié)合一、高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析提問(wèn)是在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生溝通、推進(jìn)教學(xué)的重要手段，可以說(shuō)，在語(yǔ)文課堂上，沒(méi)有哪一個(gè)教師不運(yùn)用提問(wèn)，也沒(méi)有哪一個(gè)教師不重視提問(wèn)。關(guān)鍵的問(wèn)題是“問(wèn)什么”“怎么問(wèn)”。目前高中語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，存在著這樣的弊端：其一，提問(wèn)頻率過(guò)高。據(jù)鄭桂華老師所做的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，即使是一些提問(wèn)較少的老師，一節(jié)課的提問(wèn)次數(shù)都會(huì)達(dá)到30次，而提問(wèn)次數(shù)多的老師，一次課會(huì)提問(wèn)近80次。其二，問(wèn)題難度偏小。如“孔子是哪國(guó)人？”、“三蘇是指哪三位文學(xué)家？”這樣的問(wèn)題比比皆是，還有教師習(xí)慣于提這樣的問(wèn)題，如教師說(shuō)“此時(shí)無(wú)聲”等待學(xué)生齊聲答“勝有聲”，“大家覺(jué)得這篇散文美不美？”等。其三，提問(wèn)方式陳舊。講到散文，就問(wèn)“文章的主旨是什么？”；講到小說(shuō)，就問(wèn)“主要人物具有什么樣的性格特點(diǎn)？”，“文中的環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？”，諸如此類(lèi)，不一而足。而這種過(guò)濫、過(guò)淺、過(guò)舊的提問(wèn)，難免會(huì)使課堂支離破碎、文本索然無(wú)味。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話。”“教學(xué)過(guò)程中，教師要摒棄繁瑣的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和思考自主感受課文內(nèi)容?！薄爸鲉?wèn)題”式閱讀教學(xué)摒棄了閱讀講析過(guò)程中成串的連問(wèn)、隨意的追問(wèn)和簡(jiǎn)單的碎問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，抓住文本的“語(yǔ)文核心價(jià)值”。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同參與，廣泛交流，而教師則作為“平等中的首席”，讓“預(yù)設(shè)”與“生成”緊密結(jié)合，同學(xué)生一起與文本展開(kāi)深層次對(duì)話。二、“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)的含義及名家范例“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)，是指在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容更集中、更深入地理解、談?wù)摗⑵肺?、探究和?chuàng)編的提問(wèn)方式。它是相對(duì)于課堂上成串的連問(wèn)、隨意的追問(wèn)和簡(jiǎn)單的碎問(wèn)而言的，在閱讀教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的統(tǒng)領(lǐng)作用。陶行知老先生說(shuō)“智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”，不少語(yǔ)文教育的名家就“主問(wèn)題”提問(wèn)法開(kāi)展閱讀教學(xué)為我們提供了范例。羅易老師執(zhí)教《靜女》，從對(duì)這首詩(shī)的一組截然相對(duì)的評(píng)論入手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此詩(shī)做深入而細(xì)致的研讀。羅老師設(shè)計(jì)的”主問(wèn)題”是——孔子評(píng)價(jià)《詩(shī)經(jīng)》的內(nèi)容說(shuō)：“詩(shī)無(wú)邪”，也就是說(shuō)《詩(shī)經(jīng)》中所有的詩(shī)都很健康；但作為儒家學(xué)說(shuō)繼承人的理學(xué)大師朱熹卻說(shuō)《靜女》是“淫奔期會(huì)之詩(shī)”，那么《靜女》到底是健康之詩(shī)，還是邪惡之詩(shī)？學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)這次約會(huì)的時(shí)間是白天，地點(diǎn)是城隅，約會(huì)時(shí)靜女表現(xiàn)得有幾分羞澀、有幾分調(diào)皮，所贈(zèng)送的禮物只是彤管和荑草，而男子并沒(méi)有因?yàn)檫@些禮物輕而不高興，從而得出男女主人公之間是一種純真美好的感情，因此作品內(nèi)容無(wú)疑是積極健康的。羅易老師的這一“主問(wèn)題”式的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭都有一種“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚(yú)臺(tái)”的大氣，而且讓學(xué)生研讀、探究的眼光深入到了課文的每一個(gè)角落。作為“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)的提出者，余映潮老師在教學(xué)實(shí)踐中多次曾運(yùn)用這一教學(xué)方法，如《小石潭記》的教學(xué)、《在馬克思墓前的講話》的教學(xué)、《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)等。錢(qián)夢(mèng)龍等其他語(yǔ)文教育名家也曾就“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)為我們進(jìn)行過(guò)很好的示范。三、“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)的實(shí)踐探究（一）從理解主題的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”對(duì)文章主題的把握往往是讀者閱讀理解的重點(diǎn)，自然也就是我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。而散文恰恰是以含蓄為美，其主旨就更加難以琢磨，學(xué)生在閱讀散文時(shí)經(jīng)常會(huì)有“一頭霧水”的感覺(jué)。筆者在執(zhí)教必修一散文單元時(shí)，嘗試運(yùn)用“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生把握散文的主旨，取得了較好的教學(xué)效果。如《荷塘月色》的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)的“主問(wèn)題”為——清代文學(xué)家劉熙載在《藝概》中講到：“凡作一篇文，其用意俱可以一言蔽之。擴(kuò)之則為千萬(wàn)言，約之則為一言，所謂主腦者是也。主腦既得，則制動(dòng)于靜，制繁于簡(jiǎn)，一線到底，萬(wàn)變不離其宗?！敝?，從而達(dá)到了簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒、突出教學(xué)重點(diǎn)的目的。（四）從探究發(fā)現(xiàn)的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”對(duì)于已具有一定的閱讀表達(dá)能力和文化知識(shí)積累的高中生，培養(yǎng)其深入思考、探究發(fā)現(xiàn)的能力無(wú)疑是高中語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，特別強(qiáng)調(diào)“要重視探究的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量?！濒斞赶壬摹蹲８！?，有著不朽的思想主題和文學(xué)價(jià)值，然而學(xué)生往往或因?qū)︳斞覆桓信d趣、或因作品難度過(guò)大而對(duì)文本停留在機(jī)械、膚淺的理解層面上。執(zhí)教本文時(shí)，筆者并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行面面俱到的分析和講解，也沒(méi)有按照傳統(tǒng)的教法大談封建禮教的含義及其戕害民眾的反動(dòng)本質(zhì)，而是對(duì)這篇9000多字的經(jīng)典名篇?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)、選點(diǎn)突破，用兩個(gè)“主問(wèn)題”分別統(tǒng)領(lǐng)這兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)：第一課時(shí)通過(guò)“為什么說(shuō)祥林嫂是‘非死不行’的？”這一“主問(wèn)題”，讓小說(shuō)主題的把握和人物形象的分析在探究過(guò)程中悄然完成；第二課時(shí)則緊緊圍繞“如何運(yùn)用反復(fù)手法刻畫(huà)人物、渲染氣氛、揭示主題？”這一“主問(wèn)題”，與學(xué)生討論和點(diǎn)評(píng)精讀述評(píng)（即第一課時(shí)的作業(yè)），從而加深學(xué)生對(duì)反復(fù)手法的作用的感受和理解。兩節(jié)課都在“主問(wèn)題”的引領(lǐng)下，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐滿，于明晰之中透漏出細(xì)膩。莫泊?！俄?xiàng)鏈》的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的“主問(wèn)題”——你認(rèn)為這串項(xiàng)鏈拯救/斷送了一個(gè)（）的瑪?shù)聽(tīng)柕?？?duì)這一“主問(wèn)題”探究，既涉及到了小說(shuō)主題的探討，又兼顧了小說(shuō)人物形象的分析，且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)深入思考、自由表達(dá)的開(kāi)放空間，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了探究的方法，體驗(yàn)了探究的過(guò)程。（五）從讀寫(xiě)結(jié)合的角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”目前，關(guān)于“主問(wèn)題”教學(xué)的研究和實(shí)踐，主要集中在閱讀教學(xué)領(lǐng)域。而筆者嘗試將“主問(wèn)題”提問(wèn)法與讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練相聯(lián)系，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。如何更好地搭建閱讀與寫(xiě)作之間的橋梁？如何通讀大量閱讀使學(xué)生“操千曲而后曉聲”？這是筆者長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)困惑。2012年4月，“高中語(yǔ)文分課型閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索”課題組開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合專題課，筆者再次嘗試解開(kāi)這一困惑。筆者為學(xué)生準(zhǔn)備的閱讀材料包括龍應(yīng)臺(tái)的《目送》、林清玄的《四隨》、魏巍的《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》、汪曾祺的《葡萄月令》和畢淑敏的《我所喜愛(ài)的女性》等5篇名家美文，以及《我與常識(shí)的音符》《我與故事》《好奇心》《八十八二十八》等8篇各省高考滿分作文，這13篇看似風(fēng)馬牛不相及的文章約21000字，筆者以《借名家美文鑄考場(chǎng)佳作》為課堂題目，用一個(gè)“主問(wèn)題”統(tǒng)領(lǐng)所有選文、貫穿整個(gè)課堂。這一“主問(wèn)題”為——選擇這5篇“名家美文”和8篇“考場(chǎng)佳作”中的一兩篇說(shuō)一說(shuō)哪些內(nèi)容讓你印象最深刻，為什么？這堂課在一個(gè)學(xué)生易于思考、樂(lè)于表達(dá)的“主問(wèn)題”的交流中，達(dá)成了歸納文章“并列式結(jié)構(gòu)”和“生活化選材”特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還當(dāng)堂訓(xùn)練了“板塊式記敘文”片段寫(xiě)作，培養(yǎng)了學(xué)生“為寫(xiě)而讀”的意識(shí)，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了“讀中學(xué)寫(xiě)”的方法。2012年11月，我校舉辦“青年教師基本功大賽”，規(guī)定的說(shuō)課篇目為著名畫(huà)家陳丹青的《笑談大先生》，全文洋洋灑灑13000多字，然而，筆者發(fā)現(xiàn)，這篇文章篇幅長(zhǎng)，難度小，因此筆者打算利用它上一節(jié)讀寫(xiě)指導(dǎo)課。經(jīng)過(guò)反復(fù)研讀和精心設(shè)計(jì)，筆者提出了這樣的“主問(wèn)題”——這篇寫(xiě)魯迅的文章，為什么可以給人以不同的感受和深刻的印象？學(xué)生圍繞這一“主問(wèn)題”研讀文本、各抒己見(jiàn)，不僅弄清了作者認(rèn)為先生“好看”、“好玩”的依據(jù)，感受了先生“既具傳統(tǒng)精神又有現(xiàn)代特色”的人格內(nèi)涵，更為重要的是，學(xué)習(xí)了文章“角度新穎獨(dú)特、對(duì)比恰到好處、事例典型生動(dòng)、結(jié)構(gòu)清晰嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言亦莊亦諧”的人物刻畫(huà)手法。整個(gè)課堂不蔓不枝、直中文本的“語(yǔ)文核心價(jià)值”，且真正實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、文本三者的有效對(duì)話。筆者憑借這一獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)，獲得了學(xué)?！扒嗄杲處熁竟Υ筚愐坏泉?jiǎng)”。四、結(jié)束語(yǔ)總體而言，“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)既有“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)”的精練之妙，又有“領(lǐng)異標(biāo)新二月花”的新穎之美。但“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，對(duì)“主問(wèn)題”式閱讀教學(xué)的研究與實(shí)踐，并不排斥其它有效的課堂教學(xué)策略。此外，能否設(shè)計(jì)出精彩的“主問(wèn)題”，關(guān)鍵在于教師是否具有扎實(shí)的學(xué)養(yǎng)、是否具備對(duì)學(xué)情準(zhǔn)確把握的能力。只有不斷加強(qiáng)自我提升，才能在教學(xué)實(shí)踐中真正抓住文本的“語(yǔ)文核心價(jià)值”。筆者的以上淺陋之見(jiàn)，主要是將近期的教學(xué)探索做一總結(jié)，對(duì)語(yǔ)文課堂提問(wèn)研究作引玉之用。[參考文獻(xiàn)][