物理治療概述與臨床應(yīng)用課件

物理治療概述與臨床應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法。——西塞羅物理治療概述與臨床應(yīng)用物理治療概述與臨床應(yīng)用56、極端的法規(guī)，就是極端的不公?！魅_57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了?！呥_(dá)哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強(qiáng)制，一部分靠榜樣的效力?！窭闲闼?9、假如沒(méi)有法律他們會(huì)更快樂(lè)的話(huà)，那么法律作為一件無(wú)用之物自己就會(huì)消滅?！蹇?0、人民的幸福是至高無(wú)個(gè)的法?！魅_物理治療概述與臨床應(yīng)用林建中2013/3/24物理治療定義世界物理治療聯(lián)盟(WorldconfederationofPhysicalTherapy)定義物理治療為協(xié)助個(gè)體或族群跨齡之動(dòng)作與功能活的發(fā)展丶維持與恢復(fù)·其範(fàn)疇包括健康促進(jìn)(HealhPromotion)丶疾病預(yù)防(Diseaseprevention)失能復(fù)健(ImpairmentTreatment)以及殘障復(fù)健(DisabilityRehabilitation),已跳脫傳統(tǒng)復(fù)健的觀(guān)念。1中職英語(yǔ)課堂中存在的問(wèn)題要分析中職英語(yǔ)的特點(diǎn)，先要從中等學(xué)校教學(xué)的現(xiàn)狀說(shuō)起，一般普高的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)是為進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，而中職的學(xué)生入學(xué)目的是為畢業(yè)就業(yè)，然而現(xiàn)在中職英語(yǔ)課堂還沒(méi)有正式中職學(xué)生和普高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別，往往是像普通高中，延用普高的教學(xué)計(jì)劃，按普高的方式去上課，這樣，中職的課堂缺乏專(zhuān)門(mén)的教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有足夠的科學(xué)性與系統(tǒng)性，英語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有實(shí)用性，英語(yǔ)的教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生就業(yè)的需要，因此教師的教師效率與質(zhì)量都不高，學(xué)生也沒(méi)有足夠的學(xué)習(xí)興趣。其次，中職的英語(yǔ)與初中的英語(yǔ)在詞匯上經(jīng)常有重復(fù)的現(xiàn)象，這樣在初中英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)感覺(jué)到課堂上吃不飽，學(xué)得學(xué)習(xí)來(lái)很沒(méi)有興趣，而英語(yǔ)基礎(chǔ)差的問(wèn)題根本就沒(méi)有明白自己英語(yǔ)不好是由于什么原因，經(jīng)過(guò)在一次的學(xué)習(xí)還是不會(huì)。因此，在中職英語(yǔ)課堂上，分層次的教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)效率一個(gè)值得嘗試的辦法。2分層次教學(xué)的具體實(shí)踐2.1第一年抓牢英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)英文學(xué)習(xí)興趣在剛開(kāi)始的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的英文水準(zhǔn)、特長(zhǎng)都不夠了解，所以，學(xué)生在第一年的時(shí)候不分班，英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃以抓牢基礎(chǔ)為主，學(xué)生在課堂上了解基本的英語(yǔ)詞匯、了解語(yǔ)法基礎(chǔ)，而在課堂以外，教師一方面可以開(kāi)展英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生照照自己的興趣進(jìn)行英語(yǔ)的交流、書(shū)寫(xiě)，還可以組織學(xué)生看英文原版電影，參加英語(yǔ)配音活、英語(yǔ)朗誦比賽的活動(dòng)，讓學(xué)生按自己的原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)與英語(yǔ)興趣自由的發(fā)展。2.2第二年進(jìn)行分層，每層次明確教學(xué)計(jì)劃第二年，在分層以前，先進(jìn)行一次閉卷的模擬考試，教師要對(duì)考試嚴(yán)格進(jìn)行監(jiān)考，才能使考試的準(zhǔn)確性得到保證。在通過(guò)分?jǐn)?shù)了解學(xué)生的英語(yǔ)水準(zhǔn)之后，在班內(nèi)進(jìn)行分層次教學(xué)。可以把學(xué)生分為A，B，C三個(gè)等級(jí)。2.3根據(jù)不同層次，展開(kāi)不同目標(biāo)的教學(xué)將學(xué)生分層次后，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都有不同的教學(xué)要求，選擇合理的教學(xué)方法，分別達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。A類(lèi)的學(xué)生起點(diǎn)低，基礎(chǔ)差，主要讓A類(lèi)學(xué)習(xí)滿(mǎn)足最基本的教學(xué)要求，掌握基本的語(yǔ)法與詞匯。比如A類(lèi)的學(xué)生要求能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，能看懂名片上的英文內(nèi)容，了解常用的職業(yè)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生要能了解自己未來(lái)在求職過(guò)程中要學(xué)行什么類(lèi)型的英語(yǔ)。B類(lèi)的學(xué)生基礎(chǔ)一般，但是有沖刺的可能性，那么學(xué)中等學(xué)生使用著重基礎(chǔ)培養(yǎng)，多做基礎(chǔ)練習(xí)，B類(lèi)學(xué)生每多一些進(jìn)步，都給予更多的鼓勵(lì)。比如B類(lèi)學(xué)生要能聽(tīng)懂常用的情景對(duì)話(huà)，能在常用的情景對(duì)話(huà)中作較流利的交流，能看懂英文的名片，能設(shè)計(jì)出自己的英文名片，能在掌握一些自己未來(lái)職業(yè)中將要接觸到的英語(yǔ)知識(shí)。C類(lèi)的學(xué)生則可以讓他們了解更多的英語(yǔ)英識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)的表化，開(kāi)展更多的情景練習(xí)，讓英語(yǔ)能力能適用于更多的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域等。比如對(duì)C類(lèi)學(xué)生要求他們展開(kāi)情景豐富的對(duì)話(huà)，能熟練的了解名片上的意思，能為自己和他人做出有特色的名片，能在針對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)自主的展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。2.4根據(jù)不同的層次，展開(kāi)不同方法的教學(xué)不同的學(xué)生，基礎(chǔ)不同，能吸收的知識(shí)不同，教學(xué)方法也會(huì)有區(qū)別。如對(duì)A類(lèi)的學(xué)生，適合教師提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答，只要學(xué)生能聽(tīng)懂教師的題目，進(jìn)行準(zhǔn)確的回答就值得鼓勵(lì)；針對(duì)B類(lèi)的學(xué)生，則可以進(jìn)行小組討論或者競(jìng)賽，學(xué)生和學(xué)生之間可以互相啟發(fā)、互相幫助、互相競(jìng)爭(zhēng)，基礎(chǔ)稍微扎實(shí)的學(xué)生向別一個(gè)層次沖次；對(duì)C類(lèi)的學(xué)生可以開(kāi)展情景教學(xué)，學(xué)生在情景對(duì)話(huà)中可以拓寬知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)。2.5根據(jù)不同的層次，布置不同的作業(yè)作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充環(huán)節(jié)，卻是關(guān)鍵，不同層次的學(xué)生，需要鞏固的知識(shí)也都不同。比如對(duì)A層的學(xué)生，要求學(xué)生能獨(dú)立完成作業(yè)，能恐固課堂上的知識(shí)點(diǎn)；B層次的學(xué)生則要求完成作業(yè)的同時(shí)歸納知識(shí)點(diǎn)；C類(lèi)的學(xué)生，不光要求能掌握課堂上的知識(shí)，讓學(xué)生概括知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生展開(kāi)閱讀，了解更多的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。2.6根據(jù)不同的層次，測(cè)試不同不同的層次，有不同的教學(xué)目標(biāo)，因此測(cè)試的內(nèi)容也不同，評(píng)價(jià)的方法也不同。比如測(cè)試題要形成金字塔型，題目要層層推進(jìn)。比如以總分150分為例，其中100分要按照教學(xué)大鋼的要求。對(duì)A類(lèi)的學(xué)生，僅僅要求他們只達(dá)到60分的成績(jī)，就可以給予鼓勵(lì)，對(duì)B類(lèi)的學(xué)生，可以鼓勵(lì)他們向100分挑戰(zhàn)，C類(lèi)的學(xué)生，在掌握100分的知識(shí)的同時(shí)，可以要求他們嘗試100分以上的題，可以鼓勵(lì)C類(lèi)的學(xué)生拓寬知識(shí)面，嘗試一下難度更多的變化，了解更多的知識(shí)點(diǎn)。3分層理念的教學(xué)面臨的難題3.1教師思維轉(zhuǎn)變的難題分層理念的教學(xué)是一種新的教學(xué)理念、一種更新的教學(xué)手段、一種更新的教學(xué)思想，然后，然而要讓教師重新面對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重新采用新的教學(xué)方法、突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這要求教師需要要更新的思想觀(guān)點(diǎn)。3.2教師備課的難題健層次的教學(xué)，要求教師以學(xué)生為主體，學(xué)生能在一個(gè)自主、和諧、民主的環(huán)境下，師生互動(dòng)或者生生互動(dòng)，這使老師要從創(chuàng)新的角度進(jìn)行備課，教師需要了解更多的知識(shí)、教學(xué)難度增大、工作量變多，教師不光要了解教學(xué)大綱，還要用各種方法讓學(xué)生能更有效率、更有興趣掌握知識(shí)點(diǎn)。3.3不同層次取長(zhǎng)補(bǔ)短的難題健層的教學(xué)，讓A，B，C三類(lèi)學(xué)生都有不同的教學(xué)目標(biāo)，得到不同的教學(xué)指導(dǎo)，可是教師的精力有限，要想面面俱到需要教師付出很大的精力，那么怎樣讓C類(lèi)學(xué)生帶動(dòng)A類(lèi)的學(xué)生共同學(xué)習(xí)，是要面監(jiān)的難題。3.4把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的難題學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不是一成不變的，因此教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次去挑戰(zhàn)，而調(diào)整的頻率卻是個(gè)難題。3.5分層次后不同層次學(xué)生的心理感受問(wèn)題在分層教學(xué)以后，學(xué)生有可能會(huì)因?yàn)樽约悍值膶哟尾煌?，感受不一樣。比如A層的學(xué)生會(huì)覺(jué)得自己是被放棄的學(xué)生，干脆破罐子破摔，B層的學(xué)生感覺(jué)自己達(dá)不到C層的方向不肯努力進(jìn)部，C層的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)好，心理上會(huì)有優(yōu)異感。在分層的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生明白分層不是好、中、差的概念，而是要根據(jù)自己的喜好與特長(zhǎng)去發(fā)展，教師需要在教學(xué)中做努力。分層教學(xué)的理念，在中職英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該是一種值得嘗試的實(shí)踐，怎樣讓分層教學(xué)在達(dá)到教學(xué)大綱的前提下，能達(dá)到更好的課堂效果，讓學(xué)生能更自主的學(xué)習(xí)，這是在實(shí)踐的過(guò)程中再去探索的一個(gè)課題。人的各種深刻的體驗(yàn)總是在一定的情境中產(chǎn)生的。同樣的道理,在思想品德課教學(xué)中,若能根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)并聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),采用多種方式,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,學(xué)生在情境中感悟、體會(huì)所學(xué)知識(shí),從而就可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。以下是思想品德課教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境幾個(gè)主要方面:一、問(wèn)題情境蘇霍姆林斯基認(rèn)為:“學(xué)生對(duì)眼前能看到的東西是不感興趣的,對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！币虼?教學(xué)中教師必須善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、心理特點(diǎn)和思想上的焦點(diǎn),設(shè)計(jì)一些智力上富于挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生積極思維,使學(xué)生不自覺(jué)地進(jìn)入“情境”。例如:在討論當(dāng)今天時(shí)代是否仍然需要艱苦奮斗精神時(shí)提出:我們提倡的發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神與今天國(guó)家提出應(yīng)對(duì)金融危機(jī)的“擴(kuò)內(nèi)需,保增長(zhǎng)”矛盾嗎?學(xué)生一聽(tīng)來(lái)勁了,各抒已見(jiàn),爭(zhēng)著搶著表達(dá)觀(guān)點(diǎn):“艱苦奮斗提倡節(jié)約當(dāng)然跟擴(kuò)內(nèi)需矛盾了”、“肯定不矛盾,要不然國(guó)家也不會(huì)提倡了”......然后老師再問(wèn):“消費(fèi)與浪費(fèi)一樣嗎?”學(xué)生思考能很快得出結(jié)論:消費(fèi)跟浪費(fèi)不同。最后教師點(diǎn)撥:擴(kuò)內(nèi)需是刺激人們的消費(fèi),但不是鼓勵(lì)人們浪費(fèi)。學(xué)生很快就達(dá)成共識(shí):擴(kuò)內(nèi)需保增長(zhǎng)與艱苦奮斗不矛盾。從而能充分認(rèn)識(shí)到艱苦奮斗精神永不過(guò)時(shí)。二、故事情境教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)且寓意深刻的故事,可以活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解,以提高學(xué)生的思想覺(jué)悟。比如:講認(rèn)識(shí)虛榮心對(duì)人產(chǎn)生的影響時(shí),可引出莫泊桑的短篇小說(shuō)《項(xiàng)鏈》。通過(guò)老師繪聲繪色的講述,吸引學(xué)生的注意力。此時(shí)教師再設(shè)置問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生感悟故事情節(jié)中所含的道理。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到虛榮心對(duì)我們的不良影響。達(dá)到較好的教學(xué)效果。三、生活情境在教學(xué)中貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活情境,更能引發(fā)學(xué)生積極思考。具體又熟悉的生活情景既親近又易把握,使每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)有話(huà)可說(shuō)。學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)自覺(jué)把自己置身于情境中,明白怎樣做是正確的,日常生活中如何做心知肚明。能真正達(dá)到思想品德課的知行統(tǒng)一的要求,提高思想品德課教育的有效性。如:七年級(jí)的珍愛(ài)生命的教學(xué)中,教學(xué)目的不是僅讓學(xué)生明白生命的珍貴,更應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)、掌握自我保護(hù)的方法。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)下列生活情境:(1)放學(xué)回家,走大路安全,抄小路更近(2)晚上父母不在時(shí),有陌生人叫門(mén)(3)發(fā)現(xiàn)家中煤氣味比較重(4)過(guò)馬路遇到紅燈,但馬路上沒(méi)有人。對(duì)這些簡(jiǎn)單的生活情境的討論中無(wú)形中增強(qiáng)他們的自我保護(hù)的意識(shí),自覺(jué)維護(hù)生命安全。四、漫畫(huà)情境思想品德課中有些內(nèi)容抽象、缺乏直觀(guān)性,恰當(dāng)?shù)乩眯蜗蟮穆?huà),可以化抽象為直觀(guān),變枯燥為生動(dòng),形象直觀(guān)的漫畫(huà)更能培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察力與思維能力。比如講解當(dāng)前世界各國(guó)都面臨人口、資源和環(huán)境問(wèn)題時(shí),可以展示地球的“三聲嘆息”的漫畫(huà)。通過(guò)對(duì)這“三聲嘆息”的認(rèn)識(shí)分析,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前世界各國(guó)都面臨著人口膨脹、資源短缺、環(huán)境惡化的嚴(yán)重問(wèn)題。然后引出我國(guó)的人口、資源、環(huán)境問(wèn)題,就能很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)的人口、資源、環(huán)境的關(guān)注。五、教學(xué)手段情境在思想品德教學(xué)中多媒體教學(xué)手段使教學(xué)更加生動(dòng)、活潑。比如恰當(dāng)利用音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等資料,構(gòu)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的情境設(shè)計(jì),是啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生能力的有效手段。如:培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)可以利用2003年恒雅杯環(huán)保FLASH大賽的相關(guān)作品,生動(dòng)形象反映目前存在的環(huán)境和資源問(wèn)題。其中的《小小鳥(niǎo)》的動(dòng)畫(huà)就通過(guò)鳥(niǎo)兒的遭遇來(lái)告訴人們善待地球,否則人類(lèi)最后也無(wú)家可歸、無(wú)法生存。這個(gè)動(dòng)畫(huà)制作的非常感人,學(xué)生看后都很震撼。深深體會(huì)到了保護(hù)環(huán)境的重要性。課堂反應(yīng)特別好?？傊?在思想品德課教學(xué)中,如果能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理、適時(shí)的創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,就能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生能自覺(jué)的參與課堂,成為課堂中的主體,教學(xué)主體積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)了,教學(xué)效果自然不言而喻。有效教學(xué)也就真正有效實(shí)施。物理治療概述與臨床應(yīng)用林建中2013/3/24物理治療定義世界物理治療聯(lián)盟(WorldconfederationofPhysicalTherapy)定義物理治療為協(xié)助個(gè)體或族群跨齡之動(dòng)作與功能活的發(fā)展丶維持與恢復(fù)·其範(fàn)疇包括健康促進(jìn)(HealhPromotion)丶疾病預(yù)防(Diseaseprevention)失能復(fù)健(ImpairmentTreatment)以及殘障復(fù)健(DisabilityRehabilitation),已跳脫傳統(tǒng)復(fù)健的觀(guān)念。物理治療定義丶美國(guó)物理治療學(xué)會(huì)(APTA,2001)定義物理治療是種以理論與科學(xué)原理為基礎(chǔ)·針對(duì)因受傷丶疾病或其他原因所造成之機(jī)能損傷丶功能障礙、健康狀態(tài)的病人或社會(huì)大眾·提供相關(guān)預(yù)防丶區(qū)辯(認(rèn)定)丶評(píng)估丶矯正或減輕急性或持續(xù)性運(yùn)動(dòng)功能失調(diào)·以期減輕與限制肢體的障礙丶恢復(fù)或維持動(dòng)作功能失調(diào)的範(fàn)圍與程度、以促進(jìn)其最大的功能及健康為目的之專(zhuān)業(yè)。物理治療是什么?物理治療是建基于醫(yī)學(xué)的非藥物治療方法之一,它是利用人體生理對(duì)物理刺激所作出的反應(yīng)來(lái)達(dá)到治療目的。透過(guò)物理媒介和原理例如利用電能、水力、冷凍、熱能、光波、磁力,運(yùn)動(dòng)等配合應(yīng)用生理、心理、病理和解剖科學(xué),從而達(dá)到治療病患。物理治療物理因子Modality運(yùn)動(dòng)治療手法治療MovementManua物理治療的目標(biāo)恢復(fù)身體活動(dòng)功能提升身體活動(dòng)能耐改善及加強(qiáng)日常生活或工作能力預(yù)防疾病提高生活質(zhì)素運(yùn)動(dòng)治療范疇動(dòng)力來(lái)源(運(yùn)動(dòng)學(xué))主動(dòng)運(yùn)動(dòng)被動(dòng)運(yùn)動(dòng)肌肉收縮形式(組織學(xué))等長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)等張運(yùn)動(dòng)等速運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)治療范疇治療時(shí)是否使用器械徒手運(yùn)動(dòng)器械運(yùn)動(dòng)治療目的分改善關(guān)節(jié)活動(dòng)技術(shù)增強(qiáng)肌肉力量技術(shù)肌肉牽拉技術(shù)神經(jīng)發(fā)育療法關(guān)節(jié)活動(dòng)技術(shù)種