談談語文傳記文學的教學

第第頁談談語文傳記文學的教學

現(xiàn)行的高中語文課本全6冊教材中，文言文48篇，其中傳記文學共有13篇。傳記文學占整個文言文的四分之一強，足見編者對傳記文學這種源遠流長的文體的重視程度。從1993年至1997年的高考試卷中，文言文閱讀大部分選自傳記文學。

現(xiàn)行中學語文教學大綱要求同學“了解一些閱讀文學作品的常識”和“我國文學史的常識”，“能比較嫻熟地閱讀一般的政治、科技讀物和文藝讀物，初步具有鑒別觀賞文學作品的技能”。對于文言文，高一語文中提出要求，“了解文言文閱讀方法和行文的一些特點”，“懂得一些古代文化知識和古代文體知識”。這從知識掌控的范圍和閱讀技能的.培育兩方面對我們的高中語文教學提出了要求，聯(lián)系傳記文學的教學，筆者認為要從以下幾個方面入手。

1.援助同學掌控文體常識。

傳記文學主要是指記載人物的生平事跡，具有較強的文學性的作品。它既是文學，又是歷史，是文學和歷史結合的邊緣學科。在中國古代，它的主要形式有史傳、雜傳、散傳、自傳、專傳等。中學語文課本中的《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》等6篇就是史傳；《左忠毅公逸事》、《五人墓碑記》等為雜傳；《記王忠肅公翱事》、《梅花嶺記》都是別傳；《譚嗣同傳》、《柳敬亭傳》等是專傳。另外，《史記》還創(chuàng)立了一個“列傳”的概念，是指與“本紀”相區(qū)分的，記載人臣士庶的傳記，如課文《屈原列傳》。

在教學中，應結合課文的內(nèi)容讓同學了解傳記文學文體的一些基本常識。

2.揭示傳記文學的基本特征。

傳記文學是文學和歷史相結合的邊緣學科，因此它既有歷史特征，要求“尊敬歷史”，又有文學的特征，人物形象、語言都要有劇烈的藝術感染力。傳記文學的主要特征是：

〔1〕真實性。傳記文學需要以真人真事為依據(jù)再現(xiàn)歷史，再現(xiàn)人物。傳主及事項需要符合史實，有史學價值，決不能憑空虛構。這也是傳記文學享有崇高聲譽和至今仍具有強大生命力的根本緣由之一。高中課文中的傳主，如廉頗、譚嗣同、屈原、張衡等，都是歷史名人，其事跡史書都有記載，真實牢靠。近幾年來高考卷中涌現(xiàn)的人物如狄仁杰、姚崇等也是史學界備受推崇的人物，其事跡均有明確記載。當然，傳記文學的真實性并不等于歷史人物、歷史事項的簡約記錄，一些次要人物、局部環(huán)節(jié)可以借助于想象、聯(lián)想等作適當?shù)乃囆g加工，但這種加工需要符合人物的性格，符合事物進展的規(guī)律。

〔2〕藝術性。傳記文學要運用多樣的藝術手法來刻劃人物，描摹物態(tài)。傳記文學主要是寫人的，所以它要求刻劃出人物鮮亮的性格，塑造活靈活現(xiàn)的人物形象。一部《史記》之所以備受歷代文人墨客的推崇，主要緣由就是它運用了多種多樣的藝術手法，刻劃了很多感人至深的人物形象。

〔3〕相當完整性。傳記文學主要是表現(xiàn)人物的，要使人們對人物性格有全面深入的了解，就需要著重人物性格的完整性。因此在傳記文學中，傳主的生平經(jīng)受一般都較完整，便于讀者從總體上把握人物，如《史記》。一些小傳，如“逸事”等，由于受材料、篇幅的限制，不可能表現(xiàn)人物一生完整的經(jīng)受、事跡，但往往通過典型的事例，以小見大，來表現(xiàn)人物性格，如《左忠毅公逸事》。

3.引導同學分析、把握人物形象。

傳記文學以寫人為中心，通過人物的言行和典型事例來塑造人物形象。因此在教學過程中我們也需要從把握人物形象入手來分析、觀賞、評價作品，留意引導同學分析人物形象的特點，掌控塑造人物形象的一些基本方法和基本規(guī)律，不斷提高閱讀技能和分析、觀賞水平。教學過程中，老師要對傳記文學刻劃人物的一般規(guī)律和特點加以分析歸類，能使同學在實際閱讀過程中漸漸積累，提高閱讀水平、觀賞技能，精確地把握住人物形象的特征。

4.培育同學良好的思想道德修養(yǎng)和崇高的思想境界。

傳記文學所塑造的人物，無論是仁人志士，還是奸佞小人，無不具有代表性，其中有很多是歷史上聞名的人物，一些人物還對人類的文明和進步作出了貢獻。高中階段是同學世界觀和人生觀的形成期，同學思想繁復多變，對之加以正確引導，是我們教育工的重大責任。因此在傳記文學的教學中，除了援助同學掌控知識，提高閱讀理解技能外，我們還應援助同學樹立正確的世界觀和人生觀，培育