教材-最基本的課程資源課件

教材——

最基本的課程資源江干區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校童承基認(rèn)識(shí)課程資源條件性課程資源：指實(shí)施課程的基本保證，如場(chǎng)地、物資、設(shè)施、設(shè)備等。素材性課程資源：指教學(xué)材料或內(nèi)容，是可預(yù)設(shè)的：教材等學(xué)生學(xué)習(xí)、獲取、內(nèi)化不可預(yù)設(shè)的：在師的對(duì)象。生交往中形成的生成性內(nèi)容課程資源

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中對(duì)“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用”專門(mén)作出闡述：語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書(shū)、教學(xué)掛圖、工具書(shū)、其他圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源。認(rèn)識(shí)課程資源

1、要認(rèn)識(shí)語(yǔ)文外延與生活內(nèi)涵的一致性，用“大語(yǔ)文”的視野開(kāi)發(fā)與利用課程資源；

2、要從學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和兒童身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，把握最基本、最重要的課程資源；這一資源是、而且只能是“教材”。觀點(diǎn)教材是課程資源的一部分，但它具有特殊性，它在很大程度上反映國(guó)家意志，反映國(guó)家對(duì)于基礎(chǔ)教育的基本質(zhì)量要求，為基礎(chǔ)教育提供了一個(gè)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的參照性標(biāo)桿與尺度，是政策性很強(qiáng)的課程資源。目前，地方、學(xué)校和教師都無(wú)權(quán)拒絕選用教材。教材不是可有可無(wú)的課程資源，而是最基本的課程資源。

——華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所吳剛平博士：

《從“教材”到“課程資源”》

認(rèn)識(shí)教材的地位毫無(wú)疑問(wèn)，教材是素材性課程資源的重要載體。如何開(kāi)發(fā)并充分利用教材中包含的豐富的課程資源是很值得研究的一個(gè)重要命題。語(yǔ)文教材中的資源開(kāi)發(fā)和利用不能僅僅局限于語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展。同時(shí)也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，發(fā)展對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感。

——上海師范大學(xué)初等教育系主任

吳忠豪教授

《語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

》

華師大鐘啟泉教授任總主編的《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》一書(shū)專設(shè)“語(yǔ)文教材的特性”一章，從五個(gè)角度界定了語(yǔ)文教材的地位：

1、從教材的編寫(xiě)目的看，是貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的文本（規(guī)定性、權(quán)威性、具體性、可操作性）；

2、從教材在教學(xué)活動(dòng)中的作用看，是教學(xué)活動(dòng)依據(jù)的“案例”（過(guò)程性）；

3、從教材提供信息的角度看，是教育教學(xué)的信源載體（廣泛性、多樣性）；

4、從教材形成的具體形式看，是文化典章積淀的選粹（典范性、個(gè)性化）；

5、從教育意義和價(jià)值觀看，是知能開(kāi)發(fā)范例的工具（人文性、工具性）。1、立足文本，準(zhǔn)確把握人文精神。2、細(xì)讀文本，深入品析語(yǔ)言文字。3、依據(jù)文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略。4、緊扣文本，扎實(shí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練。提綱角度：人文性立足文本，準(zhǔn)確把握人文精神。

華師大教授、《課程標(biāo)準(zhǔn)》專家組核心成員倪文錦在全國(guó)小語(yǔ)會(huì)教學(xué)改革研討會(huì)上指出：

“個(gè)性化閱讀”要尊重文本，教師必須鉆研教材，深刻領(lǐng)會(huì)課文的人文內(nèi)涵，把握好教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向……教學(xué)的模式可以千差萬(wàn)別，但如果脫離了文本，觀點(diǎn)再新，形式再活，也只會(huì)得到南轅北轍的效果。

觀點(diǎn)：教材編寫(xiě)者之所以要選這篇范文、要放在這個(gè)單元的這個(gè)位置，是有總體考慮的，教師一定要從“個(gè)性化”的角度準(zhǔn)確鉆研和把握每篇課文的人文精神，不要只用單元提示中的概括性說(shuō)明去作籠統(tǒng)標(biāo)簽，否則必然要影響教育目標(biāo)的有效落實(shí)。

【案例】四下第二組課文的人文精神提示是：“一個(gè)人能夠真誠(chéng)地待人處事，總會(huì)得到大家的贊許和尊重?！钡?，具體落實(shí)到每篇課文，教師一定要引導(dǎo)理解文本的“個(gè)性”。

《中彩那天》：在道德難題面前的誠(chéng)信。

《萬(wàn)年牢》：一輩子要憑良心做買(mǎi)賣(mài)。

《尊嚴(yán)》：有人格尊嚴(yán)才能真誠(chéng)處事。

《將心比心》：寬容理解是一種真誠(chéng)待人的美德。1、具體，要避免空泛?！景咐俊秶诟馈罚ㄕ憬贪嫖迳希?/p>

1、比較下面兩份《囑咐》的板書(shū)設(shè)計(jì)，看哪份符合教材的人文精神內(nèi)涵？閃著光芒母親閃著淚花囑咐閃著亮光閃著光芒勿以惡小而為之閃著淚花囑咐閃著亮光勿以善小而不為AB

2、比較下面兩則《囑咐》的作業(yè)設(shè)計(jì)，看哪一題符合教材的既定目標(biāo)？填空：母親給了我無(wú)微不至的愛(ài)，她的愛(ài)是（）傳給我的。根據(jù)課文的三個(gè)畫(huà)面，選擇一則，想象一下，把母親用眼神傳達(dá)的無(wú)聲的囑咐寫(xiě)下來(lái)。AB2、準(zhǔn)確，要忌諱拔高。【案例】《太陽(yáng)是大家的》（三下）文本內(nèi)容：

西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞；從東山上升起的太陽(yáng)，到西山上就要落下！一天中太陽(yáng)做了多少好事，她把金光往鮮花上灑，她把小樹(shù)望高處拔；她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚(yáng)起歡樂(lè)的浪花……

太陽(yáng)就要落山啦！她要去哪兒？她要趁人們睡覺(jué)的時(shí)候，走向另外的國(guó)家。在別的國(guó)家里，也有快樂(lè)的小朋友，也有小樹(shù)和鮮花。我知道，此時(shí)，那里的小朋友和鮮花，正在睡夢(mèng)中等她，盼她……

思考：這篇課文的人文精神應(yīng)該怎樣準(zhǔn)確定位？下面要求“情感升華”到“同情苦難”這一高度的教學(xué)設(shè)計(jì)效果是什么？恰當(dāng)么？（在低沉緩慢的音樂(lè)中，播放大量照片：伊拉克戰(zhàn)火中哭泣的兒童，非洲因饑渴而骨瘦如柴的黑孩子，阿富汗沿街乞討的小要飯……

請(qǐng)學(xué)生看后匯報(bào)感想。）3、精當(dāng)，要剪除枝蔓。【案例】《月光啟蒙》（蘇教版五下）*主要內(nèi)容：1、童年夏夜，月光下聽(tīng)母親唱歌謠；2、母親在如水的月色里唱童謠；3、母親給我猜謎語(yǔ)。*文章結(jié)尾：母親不識(shí)字，卻是我的啟蒙老師。是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫(kù)，給我送來(lái)月夜?jié)庥舻脑?shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在明快月光下唱的那些、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國(guó)。*結(jié)課：然而，我個(gè)子高了，母親的脊背卻彎了；我長(zhǎng)大了，母親卻老了；當(dāng)我成為了一名才華橫溢的詩(shī)人時(shí)，而我的母親呢？母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時(shí)，她安詳?shù)刈谔僖卫?，依然那么和藹，那么慈祥。但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)，不再談她的往事，不再談我的童年，只是對(duì)著我笑，笑得我淚流滿面。

對(duì)這樣的結(jié)課處理，你認(rèn)為可取嗎？角度：工具性細(xì)讀文本，深入品析語(yǔ)言文字。

《全國(guó)小語(yǔ)會(huì)教學(xué)改革研討會(huì)紀(jì)要》中關(guān)于文本學(xué)習(xí)的意見(jiàn)：

……時(shí)下有的語(yǔ)文課，為了體現(xiàn)開(kāi)放性，安排過(guò)多的非語(yǔ)文活動(dòng)，內(nèi)容龐雜，形式令人眼花繚亂；有的課把大部分時(shí)間用在內(nèi)容的補(bǔ)充上，課堂成了“資料展示廳”；有的課每課必進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，目的不明確，效果不明顯。凡此種種，對(duì)課文本身的學(xué)習(xí)反而削弱了，語(yǔ)言文字訓(xùn)練不扎實(shí)、不到位。這種隨意提出“超越文本、超越課堂”的口號(hào)是不負(fù)責(zé)任的。【案例】《普羅米修斯》（四下）*1、讀生字“肝臟、雙膝”，有什么發(fā)現(xiàn)？（都是“月字旁”，身體的一部分。）哪部分最難寫(xiě)？指導(dǎo)，寫(xiě)字。

2、讀生字“吩咐、動(dòng)彈”，指導(dǎo)讀輕聲。

3、讀詞語(yǔ)“兇惡的鷲鷹、嚴(yán)厲的懲罰、氣急敗壞、驅(qū)寒取暖、挽弓搭箭”，要求同時(shí)用表情或動(dòng)作來(lái)表達(dá)詞語(yǔ)的意思。

4、讀人名“太陽(yáng)神阿波羅、眾神領(lǐng)袖宙斯、大力神赫拉克勒斯”，發(fā)現(xiàn)該怎么讀？*解讀過(guò)程中結(jié)合文本內(nèi)容研究“懲罰”這兩個(gè)漢字的構(gòu)成：“懲”，征服人心；“罰”，對(duì)有罪的人用語(yǔ)言利誘，用刑具折磨。1、“咬文嚼字”，字詞教學(xué)不能“走過(guò)場(chǎng)”。

【案例】《蟋蟀的住宅》（四上）

1、讀課題，注意：哪三個(gè)是翹舌音？練習(xí)讀準(zhǔn)確。（蟀、住、宅）

2、你用什么辦法記住題目中的三個(gè)生字？（蟋、蟀、宅；形聲字規(guī)律。）寫(xiě)一遍。

3、檢查生字預(yù)習(xí)情況，讀前先在平舌音下做記號(hào)，要求讀準(zhǔn)確。（擇，搜。）

4、哪個(gè)字容易寫(xiě)錯(cuò)？（蔽，搜）哪里容易寫(xiě)錯(cuò)？請(qǐng)學(xué)生板書(shū)一個(gè)，指導(dǎo)。

5、還有哪些需要提醒大家的？

6、寫(xiě)字。

讀句子“船平靜地在水面流動(dòng)”，思考并回答：船能“流”嗎？課文中還有哪些地方是這樣寫(xiě)的？為什么要這樣寫(xiě)？朗讀。（船緩緩地動(dòng)了，向著河中間流去；一個(gè)朋友撥著船，緩緩地流到河中間去；小船向著高塔下面的鄉(xiāng)村流去……

我們的船漸漸地逼近榕樹(shù)了；船在樹(shù)下泊了片刻。）

【案例】《鳥(niǎo)的天堂》（浙教版六下）

2、選擇語(yǔ)言“生長(zhǎng)點(diǎn)”要有整體意識(shí)，包括人文精神和語(yǔ)感?！景咐俊陡火埖奈魃橙簫u》（三上）*學(xué)習(xí)“海濱”段，在“海水顏色”上展開(kāi)：朗讀、體會(huì)“深藍(lán)的、淡青的、淺綠的、杏黃的”；發(fā)現(xiàn)：“杏黃”這個(gè)詞是怎么構(gòu)成的？想像：說(shuō)說(shuō)，還可能有哪些顏色？*學(xué)習(xí)“海底”段，在“魚(yú)的樣子”上展開(kāi)：模仿動(dòng)作理解詞語(yǔ)“蠕動(dòng)、威武、劃來(lái)劃去”；朗讀、體會(huì)“布滿條紋、長(zhǎng)著紅纓、成群結(jié)隊(duì)、數(shù)不清”等。*學(xué)習(xí)“沙灘”段，布置書(shū)面填空作業(yè)：

1、海灘上有揀不完的美麗貝殼，顏色不一：有（）的，（）的，（）的。

2、海灘上有揀不完的美麗貝殼，形狀千奇百怪，有的（），有的（），有的（）。

【案例】《梅花魂》（五上）

1、文本內(nèi)容：我很小的時(shí)候，外祖父常常抱著我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我讀唐詩(shī)宋詞。每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。這時(shí)候，我會(huì)拍著手笑起來(lái)：“外公哭了！外公哭了！”老人總是搖搖頭，長(zhǎng)長(zhǎng)的嘆一口氣，說(shuō)：“鶯兒，你還小呢，不懂！”

教學(xué)策略：以“詞”為解讀切口：這些詞為什么會(huì)讓外祖父?jìng)?？從哪些詞語(yǔ)可以看出來(lái)？朗讀這些詩(shī)句。

2、文本內(nèi)容：母親告訴我要回唐山去，說(shuō)“那兒才是我們的祖國(guó)”，母女間展開(kāi)對(duì)話。進(jìn)書(shū)房，看見(jiàn)外祖父“竟像小孩一樣，嗚嗚嗚地哭了起來(lái)……”

教學(xué)策略：以分角色朗讀對(duì)話為訓(xùn)練點(diǎn)。

討論：從課文人文精神的角度考慮，這兩處“生長(zhǎng)點(diǎn)”的確定，有沒(méi)有可商酌的地方？

【案例】《花鐘》（三上）

閱讀第一段，回答：哪些花？什么時(shí)間開(kāi)？（根據(jù)回答出現(xiàn)左下板書(shū)）再讀第一段，比較：課文上的句子好在哪里？想想：課文中還有兩句沒(méi)有寫(xiě)具體形象，可以怎么修改？

板書(shū)：牽?；璩克狞c(diǎn)開(kāi)花了（吹起了紫色的小喇叭）薔薇五點(diǎn)左右開(kāi)花了（綻開(kāi)了笑臉）睡蓮七點(diǎn)開(kāi)花了（從睡夢(mèng)中醒來(lái)）午時(shí)花十二點(diǎn)左右開(kāi)花了（開(kāi)花了）萬(wàn)壽菊下午三點(diǎn)開(kāi)花了（欣然怒放）煙草花傍晚六點(diǎn)開(kāi)花了（在暮色中蘇醒）月光花七點(diǎn)左右開(kāi)花了（舒展開(kāi)自己的花瓣）夜來(lái)香晚上八點(diǎn)開(kāi)花了（開(kāi)花）曇花九點(diǎn)左右開(kāi)花了（含笑一現(xiàn)）

思考：從文本整體語(yǔ)感的角度品味，修改課文兩句樸素簡(jiǎn)潔的敘述有沒(méi)有必要？同樣道理，把每個(gè)時(shí)間都用“左右、大約、大概”表示有沒(méi)有必要？

【案例】《慈母情深》（五上）

文本內(nèi)容：我來(lái)到母親工作的地方要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，那里七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

課堂實(shí)錄：師：聽(tīng)到過(guò)震耳欲聾的聲音嗎？什么滋味？生（齊）：煩，難受，想遠(yuǎn)遠(yuǎn)地躲開(kāi)！師：這震耳欲聾的聲音響了多久？生：根本沒(méi)有停過(guò)！師：證據(jù)？生：我“大聲地”說(shuō)出了母親的名字。生：母親“大聲地”問(wèn)我來(lái)干什么。生：“媽——”“媽——”，在這個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里可以看出。生：“旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊道：……”就在身邊的人還需要喊。師：是的！母親昨天在什么環(huán)境中工作？生（齊讀課文）：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！3、選準(zhǔn)了“點(diǎn)”要敢于“妙筆生花”“小題大做”。師：母親明天在什么環(huán)境中工作？生（齊讀課文）：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！師：母親春天在什么環(huán)境中工作？生（齊讀課文）：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！師：母親秋天在什么環(huán)境中工作？生（齊讀課文）：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾！師：一天又一天，一月又一月，一年又一年，母親就在震耳欲聾的環(huán)境中掙錢(qián)，你的心里是什么滋味？生（齊）：母親太不容易了！心里難受極了！

文本內(nèi)容：“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”

課堂實(shí)錄：師：誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)這句話的特別之處？生：一連寫(xiě)到三次“我的母親”。是排比句。師：這都不特別。生：每次都把“我的母親”放在了句子的后面。師：把它改成平常的說(shuō)法，讀一讀，看看是一種什么樣的感覺(jué)。生（讀后）：放在后面有一種驚嘆、疑惑的味道，不敢相信這就是自己的母親。師：好眼力！那么，你看到了什么樣的背？生：僵硬的！瘦弱的！彎曲的！師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的背？生：挺直的！結(jié)實(shí)的！師：母親轉(zhuǎn)過(guò)身，你看到了一張?jiān)趺礃拥哪?？生：布滿皺紋的臉！蠟黃的臉！疲憊的臉！眼睛深凹的臉！師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的臉？生：白凈！有光澤！洋溢青春！師：你看到了一雙怎樣的眼睛？生：布滿血絲！疲憊不堪！師：在你的記憶中，母親應(yīng)該擁有什么樣的眼睛？生：炯炯有神！清澈！會(huì)說(shuō)話！師：如今，這些都到哪里去了？生：消失在“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲”里了！消失在生活的重?fù)?dān)下了！

思考：教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生“文本細(xì)讀”，在與文本對(duì)話的過(guò)程中與作者對(duì)話、與自己的心靈對(duì)話的？角度：過(guò)程方法依據(jù)文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略?！景咐俊睹投艿募稀罚ㄈ希?/p>

1、板書(shū)課題，提示其中有兩個(gè)生字（矛、盾），三個(gè)會(huì)寫(xiě)字（矛、盾、集），提示“盾”字第一筆是撇，不要寫(xiě)成橫。讀課題，讀準(zhǔn)字音?！R(shí)字教學(xué)

2、看課文插圖，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)是矛，哪個(gè)是盾。你是怎么知道的？（影視中、生活中的知識(shí)）——詞語(yǔ)教學(xué)

3、介紹象形文字矛和盾。——文化熏陶

4、課文中也有很多地方告訴我們什么是矛，什么是盾。自由讀課文，找出有關(guān)的詞句。——引入閱讀

1、開(kāi)課：力求簡(jiǎn)潔明快、“一舉多得”。【案例】《一面五星紅旗（第二課時(shí)）》（三下）1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)：處境撞傷背包無(wú)影無(wú)蹤荒無(wú)人煙反饋矯正

——檢查生字新詞2、用上這些詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)“我”遇險(xiǎn)的經(jīng)過(guò)和處境。

——復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容，概括主要內(nèi)容3、你最感動(dòng)的是什么？（板書(shū)：國(guó)旗）對(duì)，今天就圍繞“國(guó)旗”，看“我”和老板之間發(fā)生了一些什么事，作者是怎么把這些事寫(xiě)具體生動(dòng)的，而我們又可以通過(guò)這些事感悟到一些什么。

——引入新課，交代目標(biāo)。初讀后學(xué)生概括內(nèi)容，師板書(shū)——

晏子楚王

展示春秋戰(zhàn)國(guó)諸侯爭(zhēng)霸形勢(shì)圖，了解晏子代表的齊國(guó)必須在“聯(lián)楚抗秦”的原則下開(kāi)展有理有節(jié)斗爭(zhēng)的必要性。（應(yīng)對(duì)）（侮辱）【案例】《晏子使楚》(五下）

2、思路：要有“整體—局部—整體”的統(tǒng)籌安排?！景咐俊额U和園》（四上）

1、初讀課文后提問(wèn)：寫(xiě)了哪些景點(diǎn)？（詞語(yǔ)）（板書(shū)：長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、佛香閣、排云殿、昆明湖、小島、十七孔橋。讀。）

2、作者是怎樣把這些景點(diǎn)連在一起的？找到這樣的句子。（板書(shū)：進(jìn)了頤和園的大門(mén)，繞過(guò)大殿，就來(lái)到有名的長(zhǎng)廊。走完長(zhǎng)廊，就來(lái)到了萬(wàn)壽山腳下。登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。從萬(wàn)壽山下來(lái)，就是昆明湖。）

3、讀讀這些句子，發(fā)現(xiàn)在寫(xiě)法上有什么規(guī)律？（生討論：按游覽順序；承上啟下，前面寫(xiě)出來(lái)的地方，后面寫(xiě)到達(dá)的地方。）

4、師小結(jié)：這是人們寫(xiě)游記的常用的方法，好處是……

（結(jié)構(gòu)）設(shè)計(jì)1師在學(xué)生初讀課文后提問(wèn)：你印象最深的是什么內(nèi)容？大多數(shù)學(xué)生回答：這么好的園林被侵略者燒毀了，多可惜??！放電影，閱讀第5段。

（理由：尊重學(xué)生學(xué)習(xí)心理，緊扣課題“毀滅”，照應(yīng)第一段兩個(gè)“不可估量的損失”，為第二課時(shí)積累情感基礎(chǔ)。）

設(shè)計(jì)2師在學(xué)生初讀課文后提問(wèn)：課題是“圓明園的毀滅”，那么，哪幾段是描寫(xiě)圓明園的？哪幾段是寫(xiě)圓明園被毀滅的？學(xué)生回答：2-4段寫(xiě)圓明園，1和5段寫(xiě)被毀滅。師肯定。要求學(xué)生再讀第2-4段，看看每段又寫(xiě)了什么？找出能概括這三段意思的詞語(yǔ)。（生回答后板書(shū)：組成、建筑、文物、舉世聞名）緊扣“舉世聞名”學(xué)習(xí)第2-4段。結(jié)課時(shí)放電影片段，鋪墊“毀滅”。

（理由：尊循從整體切入的學(xué)習(xí)規(guī)律、從概括到具體的學(xué)習(xí)方法，情感鋪墊也更自然合理，教學(xué)時(shí)間安排也更恰當(dāng)。）【案例】《圓明園的毀滅》（五上）

3、過(guò)程：要設(shè)計(jì)跨度較大的、有思維價(jià)值的、有語(yǔ)文實(shí)踐空間的問(wèn)題作“把手”。

讀句子“揚(yáng)科覺(jué)得旅店里的每一根柱子都在顫動(dòng)，都在唱歌，都在演奏”，思考并回答：描寫(xiě)中哪些地方看起來(lái)是“不合情理”的？表現(xiàn)了什么？課文中還有哪些類似的描寫(xiě)？（覺(jué)得大自然的聲音都是在唱歌；整天拉著聲音不響的自制小提琴；害怕，卻被無(wú)法控制的力量推著去摸小提琴；

……）【案例】《小音樂(lè)家楊科》（浙教版五下）

請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)品讀廉頗和藺相如兩個(gè)人的語(yǔ)言，思考一將一相的話有什么具體的不同點(diǎn)。小組討論。大組反饋。邊感悟邊朗讀，教師邊相機(jī)評(píng)價(jià)。

廉頗

藺相如

態(tài)度不同

驕傲，心不平寬宏大量，心平氣和

稱呼不同

直呼其名“藺相如”，還“廉將軍”

加上一個(gè)“他”字

稱呼順序不同

始終把自己放在前面

“武有廉頗，文有藺相如”

關(guān)注點(diǎn)不同

個(gè)人，“我”

國(guó)家，“我們趙國(guó)”【案例】《將相和》(五下）【案例】《古詩(shī)二首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵·送元二使安西）》（四上）

4、難點(diǎn)：要煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)深入淺出的解決辦法。

難點(diǎn)：理解詞語(yǔ)意思，特別是“使”；理解詩(shī)意，特別是“盡”。

*自由讀，說(shuō)說(shuō)兩首詩(shī)有什么相同或相似的地方。（都是唐詩(shī)——介紹唐詩(shī)成就；都講送別——理解“故人”；送誰(shuí)？——讀第二首詩(shī)的題目，理解“使”的意思。到哪里去？——理解“之”的意思。）*讀第一首詩(shī)，眼前出現(xiàn)什么畫(huà)面？（生說(shuō)，師畫(huà)。討論“孤帆”應(yīng)該畫(huà)在什么地方——理解“盡”的意思；詩(shī)中還有哪些詞語(yǔ)可以支持你的觀點(diǎn)——理解“唯”的意思?！景咐俊堕L(zhǎng)城》（四上）難點(diǎn)：怎樣化抽象為具體，感受文本寫(xiě)作的特點(diǎn)。1、文本：“遠(yuǎn)看長(zhǎng)城，它像一條長(zhǎng)龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤(pán)旋。”

策略：看圖片，討論“為什么可以用長(zhǎng)龍來(lái)比喻長(zhǎng)城”。（長(zhǎng)，彎彎曲曲，氣魄雄偉，中國(guó)標(biāo)志。）2、文本：“從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬(wàn)三千多里。”策略：看中國(guó)地圖，邊展示長(zhǎng)城位置，邊介紹穿越的省份。體驗(yàn)：如果沿著長(zhǎng)城每天走60里，要連續(xù)走幾天？3、文本：“單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重……”

策略：體驗(yàn)，你體重多少？一塊條石的重量相當(dāng)幾個(gè)你的體重？想像，“白天頂著烈日，晚上火照著火把，雨天，雪天……”

讀“就靠著無(wú)數(shù)的肩膀無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！?/p>

5、媒體：開(kāi)拓應(yīng)用要適度、適時(shí)、適量，輔助文本學(xué)習(xí)。*探究賣(mài)血原因：介紹孔繁森家庭情況，90歲老母，三個(gè)孩子。*理解詞語(yǔ)“斑白兩鬢”：介紹孔繁森年齡，49歲。*感悟“殷紅的鮮血”：介紹孔繁森共獻(xiàn)血900毫升、得款900元。*結(jié)課：課件展示畫(huà)面、音樂(lè)、文字，介紹孔繁森犧牲的事跡，8.6元遺物和12條建設(shè)意見(jiàn).【案例】《無(wú)私的愛(ài)》（浙教版）——資料拓展*課件展示西歐地圖，用紅色箭頭標(biāo)明烏塔游歷的路線。引起學(xué)生驚嘆。*課件展示意大利風(fēng)光照片，引起學(xué)生又一次驚嘆。師：美么？生：美！師：那看了這么多美麗的照片，我們就可以不必老遠(yuǎn)的路跑到意大利去了！生：（恍然大悟）不！還想親自去游歷！師：為什么？生：讀課文：“光從電視和書(shū)本中認(rèn)識(shí)世界總不完美?！薄爸挥杏H自來(lái)到這里，它的美麗才深深感動(dòng)了我?！景咐俊稙跛罚ㄋ纳希n件拓展

拓展資源：投影快速閱讀畢淑敏散文：《常讀常新的人魚(yú)公主》

大約8歲的時(shí)候，第一次讀到人魚(yú)公主的故事。讀完后淚流滿面，抽噎得不能自已……

大約18歲的時(shí)候，又一次比較認(rèn)真地讀了人魚(yú)公主。也許是情竇初開(kāi)，這一次很容易地就讀出了愛(ài)情。喔喔，原來(lái)，人魚(yú)公主是一篇講愛(ài)情的童話啊！……

到了28歲的時(shí)候，我已經(jīng)做了媽媽。這時(shí)來(lái)讀人魚(yú)公主，竟深深地關(guān)切起人魚(yú)公主的家人來(lái)了。她的母親在生了6個(gè)女兒之后去世了，我猜這個(gè)女人臨死之前，一定非常放心不下她的女兒，不論是最大的還是最小的?！?/p>

到了38歲的時(shí)候，因?yàn)槲乙查_(kāi)始寫(xiě)小說(shuō)，讀人魚(yú)公主的時(shí)候，不由自主地探討起安徒生的寫(xiě)作技巧來(lái)了。我有點(diǎn)納悶兒，安徒生在寫(xiě)作之前，有沒(méi)有一個(gè)詳盡的提綱呢？……

現(xiàn)在，我48歲了。為了寫(xiě)這篇文章，又讀了幾遍人魚(yú)公主。這一次，我心平氣和，仿佛天眼洞開(kāi)，有了一番新的感悟。這是一篇寫(xiě)靈魂的故事。無(wú)論海底的世界怎樣瑰麗豐饒，因?yàn)闆](méi)有靈魂，所以人魚(yú)公主毅然離開(kāi)了自己的親人……

這個(gè)悲壯而凄美地尋找靈魂的故事，是如此地動(dòng)人心弦，常讀常新。有時(shí)想，當(dāng)我58歲……68歲……108歲(但愿能夠)的時(shí)候，不知又讀出了怎樣的深長(zhǎng)？……

【案例】《走遍天下書(shū)為侶》（五上）——文本拓展

課文內(nèi)容：如果你獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，如果你只能帶一樣?xùn)|西供自己娛樂(lè)，你會(huì)選擇哪一樣？……如果你問(wèn)我，我會(huì)毫不猶豫地回答：“我會(huì)選擇一本書(shū)?！薄瓕?duì)此，我的回答是：是的，我愿意讀上一百遍，我愿意讀到能背誦的程度……教師在30分鐘閱讀文本后安排了以下幾項(xiàng)拓展內(nèi)容：

1、介紹作者屠格涅夫?qū)憽东C人日記》的背景；

2、課件展示多幅動(dòng)物親情照片；

3、請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“生活中的麻雀形象”；

4、課件展示一首詩(shī)，講述一對(duì)年輕夫婦在纜車(chē)墜落的瞬間用手托起幼兒、母親臨終鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持到營(yíng)救人員到來(lái)的故事，師動(dòng)情朗讀；

5、講述歌手韓紅收養(yǎng)了這位孤兒，并播放韓紅以這一題材創(chuàng)作演唱的歌曲《天亮了》；

6、請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)下心中想說(shuō)的話。【案例】《麻雀》（人教社四上選讀課文）【案例】《我是什么》（二上）——板書(shū)設(shè)計(jì)曬浮汽云水雹雨雪落打飄變

1、隨閱讀過(guò)程出現(xiàn)板書(shū)：知識(shí)和語(yǔ)言較好融為一體；

2、利用板書(shū)有機(jī)結(jié)合寫(xiě)字指導(dǎo)；

3、利用板書(shū)幫助背誦；

4、形象直觀，適合第一學(xué)段兒童?！景咐俊睹投艿募稀罚ㄈ希鍟?shū)設(shè)計(jì)矛和盾的集合槍、炮鐵屋子坦克進(jìn)攻自衛(wèi)合二為一集于一身角度：語(yǔ)文實(shí)踐緊扣文本，扎實(shí)進(jìn)行課堂訓(xùn)練?！景咐俊稘O歌子》（四下）*文本：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚(yú)肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。”*解讀：讀詩(shī)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？想到了什么？思考：詩(shī)人為何“不歸”？他釣到了什么？（景美；魚(yú)肥。眼睛釣到了美景；心境釣到了清閑。）*補(bǔ)充：詩(shī)人長(zhǎng)兄和詩(shī)：《和答弟志和漁夫歌》：“樂(lè)是風(fēng)波釣是閑，草堂松徑已勝攀。太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起且須還?！?師生分角色朗讀。

1、朗讀訓(xùn)練不僅要有“量”，更要有“質(zhì)”，要通過(guò)精心指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生情感投入?！景咐俊独先伺c海鷗》（六上）文本：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女們”……過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。1、哪些情景是作者和我們都“意想不到”的？

——研讀文本，進(jìn)入情境。2、為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情景？

——回顧整體，積累感情。3、想像一下：如果老人有靈，他會(huì)對(duì)”兒女們“說(shuō)些什么？如果你是海鷗，你又會(huì)對(duì)老人說(shuō)些什么？寫(xiě)下來(lái)。

——進(jìn)入角色，提升情感。4、反饋后，朗讀全段。

——朗讀訓(xùn)練，迸發(fā)情感。

2、口語(yǔ)交際訓(xùn)練要從“整合”的角度隨時(shí)隨機(jī)切入，力求自然、有效。

案例】《小鳥(niǎo)和牽牛花》（二上）教師用小鳥(niǎo)、鳳仙花、小草、牽?；ǖ念^飾貫串全課閱讀過(guò)程，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際時(shí)，讓自己或?qū)W生戴上頭飾，強(qiáng)化角色意識(shí)，定位第一人稱。

1、讀到小鳥(niǎo)生病時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“小鳥(niǎo)，你哪兒不舒服？感覺(jué)怎么樣？有什么想法？”（獨(dú)白式）

2、讀到鳳仙花、小草不能陪伴小鳥(niǎo)時(shí)，讓兩個(gè)學(xué)生對(duì)話，小鳥(niǎo)請(qǐng)求，花草抱歉。（交互式，祈使、禮貌。）

3、讀到牽?；ㄅ郎蠘?shù)見(jiàn)到小鳥(niǎo)時(shí)，再次讓學(xué)生對(duì)話。（交互式，感謝、安慰。）閱讀教學(xué)中對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還需要加強(qiáng)。閱讀教學(xué)如果僅僅以培養(yǎng)閱讀能力為重點(diǎn)，學(xué)生“得意忘言”，學(xué)到的只是一個(gè)個(gè)故事，而不是語(yǔ)言。怎么學(xué)？首先是積累，要朗讀，背誦，要爛熟于心，內(nèi)化為自己的東西。此外，從積累到表達(dá)，還要有一個(gè)加工、重新組織和構(gòu)建的過(guò)程。因此要安排大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，也就是課標(biāo)提倡的從實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的理念。

——《全國(guó)小語(yǔ)會(huì)研討會(huì)紀(jì)要·吳忠豪教授的發(fā)言》3、要十分關(guān)注文本語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展。*讀課文：“室內(nèi)陳設(shè)極其簡(jiǎn)單，一個(gè)不大的寫(xiě)字臺(tái)，兩張小轉(zhuǎn)椅，一盞臺(tái)燈，如此而已。”（理解“極其”和“如此而已”的意思，理解句式對(duì)語(yǔ)氣表達(dá)的作用。）*讀第五段關(guān)于總理吃夜宵的描寫(xiě)，感受總理飲食的簡(jiǎn)樸。*要求運(yùn)用詞語(yǔ)“極其”和“如此而已”，并模仿描寫(xiě)陳設(shè)的句式，表達(dá)總理用夜宵簡(jiǎn)樸的意思。（“夜宵極其簡(jiǎn)單，兩杯熱茶，一小碟花生，如此而已，數(shù)量好像并沒(méi)有因?yàn)槎嗔艘粋€(gè)人而增加了分量?！保ā翱偫淼墓ぷ鳂O其辛勞，他一夜工作到天明，僅上午睡一覺(jué)，如此而已，下午就又繼續(xù)參加活動(dòng)了。）【案例】《一夜的工作》（六下）【案例】《花鐘》（三上）1、詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)（認(rèn)讀、分類）：爭(zhēng)奇斗艷芬芳迷人艷麗欣然怒放含笑一現(xiàn)綻開(kāi)蘇醒左右大致

——

積累文本語(yǔ)言2、根據(jù)文本內(nèi)容板書(shū)繪制花鐘，用課文中的句子看圖復(fù)述。

——口頭運(yùn)用文本語(yǔ)言3、問(wèn)：有什么遺憾？（有些時(shí)間沒(méi)有開(kāi)放的花朵，不齊全。）

——激發(fā)進(jìn)一步運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己思想的欲望4、教師提供三種花朵的圖片和開(kāi)放的時(shí)間：蒲公英6：00菊花8：00茉莉花傍晚5：005、學(xué)習(xí)課文第一段的寫(xiě)法寫(xiě)一句或幾句話，把花鐘補(bǔ)充完整，要求盡量運(yùn)用課文中新學(xué)的詞語(yǔ)。

——書(shū)面運(yùn)用文本語(yǔ)言【案例】《藍(lán)色樹(shù)葉》（二上）

1、你覺(jué)得李麗是個(gè)怎樣的孩子？喜歡么？林園園呢？

——文本人文精神的落實(shí)，思維和口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練

2、老師倒有點(diǎn)歡喜園園了，知道為什么嗎？到書(shū)中去找找答案。

——細(xì)讀文本，辯證、寬容待人的價(jià)值觀教育

3、好，如果下次李麗或者另外同學(xué)問(wèn)園園借東西，她會(huì)怎么做呢？請(qǐng)你用填空的方法完成下面的作業(yè)，注意盡量用上課文中學(xué)到的詞語(yǔ)：李麗（）地說(shuō)：“（）”林園園（）地說(shuō)：“（）”李麗不小心把鉛筆弄斷了，忙說(shuō)：“（）”林園園卻（）地說(shuō)：“（）”

——人文性和工具性的較好結(jié)合4、讀寫(xiě)結(jié)合盡量要有明確的、可行的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)。【案例】《生命生命》（四下）設(shè)計(jì)A

閱讀第3-4段（種子、心跳）配音朗讀第2-4段，讀后談：你有什么想說(shuō)的？模仿課文寫(xiě)話，講評(píng)。設(shè)計(jì)B

復(fù)習(xí)第2-3段講了什么（飛蛾，種子），板書(shū)。閱讀第4段，并研究“怎么寫(xiě)的”，板書(shū)。（有事例、有詞語(yǔ)、有感想）回復(fù)2-3段，印證寫(xiě)作規(guī)律。模仿課文寫(xiě)法，“通過(guò)一個(gè)事例把自己對(duì)生命的感悟用一段話寫(xiě)下來(lái)”。講評(píng)，并請(qǐng)三位同學(xué)讀自己的寫(xiě)話，加上課文頭、尾，完成“自己的《生命生命》。

課文：樹(shù)真好，/白鷺鷥想在樹(shù)上做個(gè)家，/大樹(shù)張開(kāi)手臂說(shuō)：好哇！好哇！樹(shù)真好，/小花狗躺在樹(shù)下乘涼，/大樹(shù)撐著綠傘說(shuō)：睡吧！睡吧！樹(shù)真好，/小毛蟲(chóng)卡滋卡滋地咬，/大樹(shù)笑著說(shuō)：吃吧！吃吧！樹(shù)真好，/長(zhǎng)得高又大，/好像大家的媽媽。

討論：還有誰(shuí)會(huì)到大樹(shù)或者是大樹(shù)下做什么呢？（生想象，