高中生物-植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

一、知識(shí)目標(biāo)1．概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程。2．了解生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。二、能力目標(biāo)1．體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過程和方法，初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。2．進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的評(píng)價(jià)，訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。3.培養(yǎng)分析、推理、表達(dá)、識(shí)圖的能力。三、情感目標(biāo)1.利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對(duì)真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。2.通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著探索的精神、合作精神及思維的創(chuàng)新力，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。一、地位和作用“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教材人教版生物必修3第三章第1節(jié)的內(nèi)容，參考課時(shí)為1課時(shí)。本節(jié)內(nèi)容主要有生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程和生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、運(yùn)輸及分布，與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系密切，內(nèi)容設(shè)置具有探究性，科學(xué)史中隱含著科學(xué)研究的方法及過程。既有前面《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》為基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)激素調(diào)節(jié)的機(jī)理有所理解，又為第2、3節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識(shí)的傳授過程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。二、重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程。教學(xué)難點(diǎn)1.生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2.科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析。一、知識(shí)基礎(chǔ)：在初中對(duì)向光性有了初步的了解，有“向光性”生活體驗(yàn)；必修一時(shí)學(xué)習(xí)過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，例如酶有關(guān)的實(shí)驗(yàn)；必修二時(shí)曾學(xué)習(xí)過“假說——演繹法”、“類比推理”等科學(xué)方法；因此，對(duì)向光性的現(xiàn)象和科學(xué)探究的方法均有了一定的了解，并且具備了一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。二、學(xué)習(xí)能力：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程比較抽象，而該階段的學(xué)生感性思維能力強(qiáng)、抽象理性思維能力弱、個(gè)體間學(xué)習(xí)能力參次不齊、語言組織能力弱、學(xué)習(xí)過程易受非智力因素影響，對(duì)實(shí)驗(yàn)的深入思考、分析、設(shè)計(jì)等能力，還有待進(jìn)一步提高。教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖設(shè)疑導(dǎo)入多媒體展示未知環(huán)境刺激下生長(zhǎng)的植株，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用假說演繹法發(fā)現(xiàn)向光性外因——單側(cè)光：觀察現(xiàn)象？提出問題？提出假設(shè)？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證？得出結(jié)論？

引出向光性概念展示應(yīng)用向光性的盆景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提出問題學(xué)生通過觀察、分析、回答：植株彎曲生長(zhǎng)，可能是單側(cè)光引發(fā)了生長(zhǎng)狀況的改變；學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證向光性外因。這種改變使植株更好的接受陽(yáng)光，進(jìn)行光合作用；

內(nèi)因？創(chuàng)設(shè)問題情景，以此來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。為假說--演繹法的進(jìn)一步運(yùn)用做鋪墊與后面的作業(yè)布置相呼應(yīng)引導(dǎo)探索生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程一、教師用多媒體展示達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)處理及材料。1.

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？2.將實(shí)驗(yàn)分組，找出自變量及結(jié)論？3、達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？

多媒體展示詹森的實(shí)驗(yàn)詹森的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論？詹森選擇什么材料證明“刺激”向下傳遞？有什么不足之處？三、多媒體展示拜爾的實(shí)驗(yàn)1、

拜爾的實(shí)驗(yàn)選擇的環(huán)境？為什么？

2、

實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？

合作探究一：結(jié)合詹森、拜爾的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明影響確是一種化學(xué)物質(zhì)。通過學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，引出溫特的實(shí)驗(yàn)。多媒體展示溫特實(shí)驗(yàn)把接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？

若用沒有接觸過胚芽鞘尖端的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘的一側(cè)，胚芽鞘的生長(zhǎng)方向如何？由此說明這種物質(zhì)的作用是促進(jìn)細(xì)胞生長(zhǎng)。溫特把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素。1934年首次從人的尿液中分離出生長(zhǎng)素，其化學(xué)本質(zhì)為吲哚乙酸。為什么能夠從人的尿液中分離出植物生長(zhǎng)素？1942年從高等植物中分離出生長(zhǎng)素。（IAA）進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，植物體內(nèi)還有具生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)還有吲哚丁酸（IBA）、苯乙酸（PAA）。學(xué)生在以上基礎(chǔ)上總結(jié)歸納向光性原因。生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布請(qǐng)學(xué)生閱讀課本P48，自學(xué)并完成學(xué)案相關(guān)問題：生長(zhǎng)素主要合成的部位在哪？運(yùn)輸方式？分布？合作探究二：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明生長(zhǎng)素在胚芽鞘內(nèi)只能由形態(tài)學(xué)上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)下端。

觀察并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。根據(jù)單一變量原則將實(shí)驗(yàn)分組，分析各組的變量、結(jié)論。達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：?jiǎn)蝹?cè)光照射使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)會(huì)造成背光面比向光面長(zhǎng)得快，因而出現(xiàn)向光性。

實(shí)驗(yàn)證明，胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)排除瓊脂片對(duì)胚芽鞘的影響。

選擇黑暗是排除單側(cè)光對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)是尖端“刺激”向下傳遞時(shí)分布不均造成的。

小組討論并展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，給同學(xué)們作出解說。

向瓊脂塊的對(duì)側(cè)彎曲生長(zhǎng)。胚芽鞘既不生長(zhǎng)，也不彎曲。

植物向光彎曲的原因是生長(zhǎng)素分布不均造成的：?jiǎn)蝹?cè)光造成生長(zhǎng)素分布不均，背光側(cè)比向光側(cè)生長(zhǎng)素含量多，引起兩側(cè)生長(zhǎng)不均而造成向光彎曲。

學(xué)生以小組為單位分析、討論問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力。2.培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和分析問題的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生處理信息和歸納總結(jié)能力4.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、探究問題與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力及創(chuàng)新意識(shí)。歸納總結(jié)教師讓學(xué)生分析、總結(jié)本節(jié)的主要內(nèi)容學(xué)生分析、討論：培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的能力。作業(yè)布置完成相關(guān)練習(xí)，并制作簡(jiǎn)單盆景。(首尾呼應(yīng))

學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

一、選擇題1．下列是關(guān)于生長(zhǎng)素的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，全部給予右側(cè)光照結(jié)果不向光彎曲生長(zhǎng)的是（）A．（2）（3）（5） B．（2）（3）（5）（7）C．（2）（3）（5）（6）（7） D．（2）（3）（5）（6）2．如圖是一組探究金絲雀虉草胚芽鞘生長(zhǎng)情況的實(shí)驗(yàn)，每組處理方法不同，其中能說明“感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端”的是3.假設(shè)右圖中兩個(gè)含生長(zhǎng)素的瓊脂塊和七個(gè)胚芽鞘尖端所產(chǎn)生的生長(zhǎng)素量相同，則一段時(shí)間后對(duì)a、b、c、d、e、f、g四個(gè)空白瓊脂塊中所含生長(zhǎng)素量的分析正確的是4．用胚芽鞘和瓊脂塊等材料驗(yàn)證胚芽鞘尖端確實(shí)能產(chǎn)生促進(jìn)生長(zhǎng)的某種物質(zhì)的設(shè)計(jì)思路是A．完整胚芽鞘分別置于單側(cè)光照射和黑暗條件下B．胚芽鞘尖端和未放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè)C．未放過尖端的瓊脂塊和放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè)D．胚芽鞘尖端和放過尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè)5．如圖表示一項(xiàng)關(guān)于生長(zhǎng)素的研究實(shí)驗(yàn)，關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的敘述正確的是6．科學(xué)家研究胚芽鞘向光彎曲現(xiàn)象，逐漸揭示了發(fā)生這種應(yīng)激反應(yīng)的一系列因果相關(guān)事件，下列按因果相關(guān)事件順序排列的是a．胚芽鞘尖端合成生長(zhǎng)素b．胚芽鞘尖端感受光刺激c．胚芽鞘向光彎曲生長(zhǎng)d．生長(zhǎng)素在背光一側(cè)分布較多e．背光一側(cè)細(xì)胞生長(zhǎng)較快f．單側(cè)光照射胚芽鞘尖端7．如圖所示，一植株被紙盒罩住，紙盒的一側(cè)開口，有單側(cè)光照，固定植株，旋轉(zhuǎn)紙盒，一段時(shí)間后，植株的生長(zhǎng)狀況是甲；如果固定紙盒，旋轉(zhuǎn)植株，植株的生長(zhǎng)狀況是乙；如果將紙盒和植株一起旋轉(zhuǎn)，植株的生長(zhǎng)狀況是丙，則甲、乙、丙分別代表8．如圖將胚芽鞘X尖端以下切取PQ一段后倒放構(gòu)成胚芽鞘Y，右側(cè)光照，胚芽鞘Y彎曲情況是9.在暗箱內(nèi)放置一盆幼苗，暗箱一側(cè)開一小窗，固定光源的光可以從窗口射入（如下圖）。將暗箱放在轉(zhuǎn)換器上，并保證可以分別控制暗箱和花盆的旋轉(zhuǎn)，則在以下三種情況下幼苗的生長(zhǎng)狀況分別為（）①暗箱勻速旋轉(zhuǎn)，花盆不動(dòng)②花盆勻速旋轉(zhuǎn)，暗箱不動(dòng)③暗箱和花盆同步勻速旋轉(zhuǎn)④暗箱和花盆均固定不動(dòng)A.①直立生長(zhǎng)、②彎向光源、③彎向光源、④彎向光源B.①?gòu)澫蚬庠?、②直立生長(zhǎng)、③彎向光源、④直立生長(zhǎng)C.①?gòu)澫蚬庠础ⅱ趶澫虼翱?、③直立生長(zhǎng)、④彎向光源D.①?gòu)澫蚬庠?、②直立生長(zhǎng)、③彎向窗口、④彎向窗口如右上圖是燕麥胚芽鞘受到單側(cè)光照射的情況，下列敘述不正確的是（）A．生長(zhǎng)素由②→①移動(dòng)B．生長(zhǎng)素由④→③移動(dòng)C．生長(zhǎng)素由①→③移動(dòng)D．③處生長(zhǎng)比④處快二．非選擇題：1、如圖所示是生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過程示意圖。請(qǐng)據(jù)圖回答：（1）綜合圖1和2可以證明胚芽鞘具有。（2）綜合圖2和3可以證明與生長(zhǎng)和彎曲有關(guān)的部位是胚芽鞘。（3）結(jié)合圖2和4可以證明感受光刺激的部位是胚芽鞘，而仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)發(fā)生彎曲的部位是尖端。（4）綜合圖6和7可以證明胚芽鞘能夠產(chǎn)生某種的物質(zhì)并且向下部運(yùn)輸。（5）經(jīng)科學(xué)家努力，從植物組織中分離出了生長(zhǎng)素并鑒定出了它的化學(xué)本質(zhì)是。2、科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，植物之所以能夠顯示出向光性，是因?yàn)樵趩蝹?cè)光線的照射下，生長(zhǎng)素在背光一側(cè)比向光一側(cè)分布多，從而使背光側(cè)生長(zhǎng)加快，彎向光源。背光側(cè)生長(zhǎng)素分布多的原因是生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸。為探索生長(zhǎng)素的橫向運(yùn)輸發(fā)生在尖端還是尖端以下的一段還是兩者都可發(fā)生，某同學(xué)進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)步驟、預(yù)測(cè)結(jié)果并得出結(jié)論。（1）材料與用具：直立生長(zhǎng)的燕麥胚芽鞘若干、不透水的云母片若干（可插入胚芽鞘）、臺(tái)燈、一側(cè)開孔的不透光紙盒。（2）實(shí)驗(yàn)步驟：（請(qǐng)補(bǔ)充②乙組和丙組處理方法）①將生長(zhǎng)狀況相同的胚芽鞘分成數(shù)量相等的四組，標(biāo)號(hào)甲、乙、丙、丁。②甲組在胚芽鞘的尖端插入云母片（如圖）；乙組，丙組，丁組不做處理。③將甲、乙、丙、丁四組置于紙盒中，給單側(cè)光照，適宜條件下培養(yǎng)。（3）結(jié)果預(yù)測(cè)及結(jié)論：。本節(jié)課運(yùn)用了“假說-演繹”法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的探究，通過生生合作，教師指導(dǎo)制定探究方案，體驗(yàn)了科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)方法及過程，同時(shí)訓(xùn)練了嚴(yán)密的思維能力，提高了學(xué)生的生物素養(yǎng)。在教學(xué)中還鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生能力的提高。這些都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。在教學(xué)過程中，注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討，通過精心設(shè)置疑問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。本節(jié)課以“自主性、探究性、合作性”為學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本維度，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導(dǎo)，以側(cè)重科學(xué)方法教育為歸宿，采用“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。符合新課程理念要求，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。讓學(xué)生帶著問題觀察實(shí)驗(yàn)過程，明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)的自變量、因變量和無關(guān)變量，懂得科學(xué)研究實(shí)驗(yàn)的一般方法：觀察現(xiàn)象→提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→得出結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)繼續(xù)探究。教學(xué)過程設(shè)計(jì)的邏輯性好，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。本節(jié)課的內(nèi)容教學(xué)我通過對(duì)向光性外因的探究帶領(lǐng)學(xué)生回顧了“假說——演繹法”的基本步驟，又引導(dǎo)學(xué)生提出問題：向光性的內(nèi)因？通過對(duì)生長(zhǎng)素科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的模擬，讓學(xué)生自己去獲取有用信息，并對(duì)問題進(jìn)行分析，提出解決問題的方法，培養(yǎng)它們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和科學(xué)的世界觀。通