2023年課程改革調(diào)研報告(2篇)

2023年課程改革調(diào)研報告(2篇)

書目

第1篇課程改革試驗調(diào)研報告

第2篇基礎(chǔ)教化課程改革調(diào)研報告

課程改革試驗調(diào)研報告

一、概述

城關(guān)區(qū)位于蘭州市中心，人口約為100萬人。它是經(jīng)國家教化部批準的38個國家級基礎(chǔ)教化課程改革試驗區(qū)。該區(qū)自20xx年9月起先整體進入試驗，至今已有兩個月的時間。為了了解試驗工作的進行狀況，同時能予試驗工作以肯定的學(xué)術(shù)指導(dǎo)，我們在城關(guān)區(qū)開展了相關(guān)的調(diào)研工作。

城關(guān)區(qū)是教化基礎(chǔ)比較厚實的地區(qū)，各方面條件優(yōu)越。經(jīng)過上上下下多年來的不懈努力，該區(qū)的教化發(fā)展水平在蘭州屬于上乘。在這，不僅有一流的教學(xué)設(shè)施，一流的師資隊伍，同時，教學(xué)質(zhì)量也是一流的。在這里開展基礎(chǔ)教化課程改革試驗有良好的基礎(chǔ)和條件。作為西北地區(qū)一個經(jīng)濟、文化、教化發(fā)展水平較高的中心城市的試驗區(qū)，與其它地方的試驗區(qū)一樣，擔(dān)負著驗證新課程標(biāo)準及教材的適應(yīng)性，同時作為基地向其他地區(qū)推動新課程的雙重任務(wù)。

教化部西北師范高?；A(chǔ)教化課程探討中心是教化部在全國11所師范高校設(shè)立的中心之一，其基本職能是為貫徹新課程理念，推動當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教化改革的深化，提中學(xué)小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我“中心”擔(dān)當(dāng)?shù)膰一A(chǔ)教化課程改革項目“西北地區(qū)基礎(chǔ)教化課程改革與試驗探討”的任務(wù)是在充分了解西北地區(qū)基礎(chǔ)教化課程的實施現(xiàn)狀的前提下，以項目的形式，有針對性地幫助各地解決其在試驗中所遇到的困難和問題，為課程改革供應(yīng)詢問和學(xué)術(shù)支持?；凇爸行摹钡穆毮芎晚椖康囊?，我們在西北地區(qū)分別選擇了一些聯(lián)系學(xué)校作為我們的試驗基地和重點予以學(xué)術(shù)指導(dǎo)的點，以求以點代面，推動試驗工作。城關(guān)區(qū)寧臥莊小學(xué)和蘭州第43中學(xué)就是我們與城關(guān)教化局協(xié)商后共同在城關(guān)區(qū)選定的試驗基地。依據(jù)項目任務(wù)的要求，相關(guān)探討工作已在這兩所學(xué)校啟動。

本次調(diào)研所運用的方法是訪談、搜集有關(guān)材料，調(diào)查對象是城關(guān)區(qū)參與新課程試驗的任課老師代表和各校校長。我們以座談會的形式請老師代表和校長們暢談新課程進學(xué)校后的感受，介紹自己的做法，訴說自己目前遇到的困難和苦惱。在座談會上，我們也對有關(guān)問題做了解答。

本次調(diào)研是在較短時間內(nèi)進行的，其間得到了甘肅省教化廳基教處、甘肅省教化科學(xué)探討所、蘭州市城關(guān)區(qū)教化局、城關(guān)區(qū)教研室及耿家莊小學(xué)、寧臥莊小學(xué)的合作與支持。

二、改變

通過與近50位參與新課程試驗的老師和20余位小學(xué)校長的座談，我們深刻地感受到隨著新課程進入學(xué)校，學(xué)校生活正在發(fā)生可喜的改變，它所帶來的沖擊使人們感受到了希望。這些改變和沖擊主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起先發(fā)生令人欣喜的改變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教學(xué)觀念、教學(xué)體制以及課程自身的緣由，老師往往把自己的活動范圍圈定在講臺上，三尺講臺就是老師的活動空間。受制于此，老師自身也就不由自主地把自己置于“獨尊”的位置上，老師在課堂中的主動性和主動性的發(fā)揮都是以此為基本準則綻開的。于是，老師在課堂中的教學(xué)行為被嚴峻地模式化，一切都變的“有板有眼”，課堂生活是千人一面。這樣一來，老師無法把自己內(nèi)心中的真情實感充分和自如地表現(xiàn)出來，教學(xué)中“表演”的色調(diào)很濃，老師也無法充分顧及到每一位學(xué)生，更無法與學(xué)生實現(xiàn)同等的溝通。而就學(xué)生來說，老師行為的模式化也致使他們的學(xué)習(xí)行為模式化，一切聽命于老師的設(shè)計和規(guī)范，充溢生氣的教學(xué)活動被淪變?yōu)椤疤茁坊卑愕臋C械性活動。多年來，為變更這種狀況，我們做出過很多努力，但多是淺嘗輒止，無法觸及到問題的本質(zhì)。新課程進學(xué)校后，新的跡象起先出現(xiàn)，老師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正逐步地起先發(fā)生改變。在座談中，老師和校長普遍反映，在新課程試驗起先后，老師和學(xué)生的關(guān)系不再是隔絕的，他們之間也不象以往那樣是為“表演”而捏在一起的。相反，現(xiàn)在和諧、互動的師生關(guān)系是自發(fā)和自主的，是在真實的教化情景中建構(gòu)的。有老師說，現(xiàn)在上課假如還象以前一樣教的話，課就沒法教。這種不一樣的重要表現(xiàn)就是老師為了能上好課而想了許多方法。中山路小學(xué)的一位數(shù)學(xué)老師為了能夠活潑課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)探究式的學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法設(shè)計出了一些師生互動的嬉戲活動，通過嬉戲來實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。紅山根小學(xué)的一位老師，從變更學(xué)生的座位編排依次入手，將以往“按部就班”的座位編排方式改為馬鞍型，使師生間、生生間能夠?qū)崿F(xiàn)參加和共享，她也能夠切實走到每一位學(xué)生面前進行有價值的指導(dǎo)。她說，在剛起先這樣做時，學(xué)生們還不太適應(yīng)，相互間經(jīng)常會出現(xiàn)一些糾紛，因此，他們往往會因為一些小事向老師告左右鄰座同學(xué)的狀。但一段時間后，學(xué)生們告狀的內(nèi)容不再是相互間的糾紛，而是“老師，他剛才沒發(fā)言”、“老師，他說的不對”。在不知不覺中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生靜靜的、令人欣喜的改變。有一位老師說，由于班額大，無法把座位編排成馬鞍型，她就因地制宜，把前后學(xué)生每四人分成一個小組進行參加式教學(xué)等等。通過這樣一些努力，老師們普遍感到，現(xiàn)在的學(xué)生比以前學(xué)的活了，一個問題往往會涌出幾種答案，學(xué)生的發(fā)展空間被大大拓展。

2．老師對自身職業(yè)角色的相識發(fā)生了改變。老師對自身職業(yè)角色的相識和理解程度與老師的專業(yè)成長是親密相關(guān)的，在新課程中，實現(xiàn)老師職業(yè)角色由“我教課”轉(zhuǎn)向“課由我來教”的轉(zhuǎn)變是其中一個非常重要的方面。長期以來，由于教化理念和課程觀念的落后，加之歷史的緣由，老師多把自己的職業(yè)角色定位在努力無所不知、無所不曉的“百科全書式”的志向模型上，總是期望自己能成為博學(xué)者。假如一位老師在某個學(xué)問點上被學(xué)生問住了，他會感到非常尷尬和內(nèi)疚，以致把此上升到師德的高度去責(zé)問自己。老師在學(xué)問上自我高標(biāo)準、嚴要求是值得敬重的。但是，也應(yīng)當(dāng)看到隨著時代的發(fā)展，由于學(xué)問信息的飛速增長，老師還以無所不知、無所不曉作為職業(yè)目標(biāo)的話，他將無法適應(yīng)多變的時代和滿意學(xué)生多方面須要。因此，在舊課程模式中，老師們普遍以無耐的心態(tài)來從事越來越難的教學(xué)工作，其創(chuàng)建性亦受到相當(dāng)大的桎梏。有探討表明，在這種體制下，老師們在教研活動中，大部分時間關(guān)注的是解題技巧和策略，而對學(xué)生特性、情感、看法、價值觀、審美實力的發(fā)展的關(guān)注則很少。新課程進學(xué)校后，老師們的觀念發(fā)生了很大的改變。通過近三個月以來的試驗工作，他們感到新課程的教學(xué)壓力比以前大了。不過，這種壓力并不是學(xué)問本身的，不同于過去的無耐，它更多地表露的是老師對挑戰(zhàn)的看法，是涉及到老師專業(yè)實力方面的，要求老師從觀念、策略到詳細的方式、方法都要發(fā)生改變。因此，有位老師說：“現(xiàn)在真知道什么叫教化了?！币酝蠋煂毫Φ母惺芸偸莵碜杂谕饬?，它多是以規(guī)章制度、守則之類反映出來的，帶有強制性。而現(xiàn)在的壓力則更多地是源發(fā)于老師內(nèi)在的專業(yè)成長須要，更多體現(xiàn)在老師本人已經(jīng)意識到自身的職業(yè)角色正在發(fā)生改變，正由“教”轉(zhuǎn)向“導(dǎo)”。老師們通過這一段時間的試驗更加清楚地感受到新課程對老師產(chǎn)生的壓力與其是說在學(xué)問或?qū)W歷達標(biāo)與否上，不如說是在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實力上。在座談中，有老師說，新課程更強調(diào)老師去指導(dǎo)學(xué)生，但由于以往的定勢，有時候覺得無所適從。新課程剛起先試驗，有這樣的感受是正常的，或許還是值得首肯的，它表明老師的觀念正在發(fā)生轉(zhuǎn)變，正在發(fā)生我們所期望的改變，這是多年來我們試想學(xué)校中看到但又未能看到的。

3．老師的教學(xué)探討活動從形式到內(nèi)容都起先發(fā)生改變。教學(xué)探討是老師專業(yè)成長的重要方面，歷來都受到重視。但由于多方面的緣由，以往的老師教研活動從形式到內(nèi)容上都存在著這樣或那樣的問題。從形式上看，以往的教學(xué)探討活動除了老師個人帶有劇烈的“師德”色調(diào)的活動外，主要的活動形式就是各校自己組織的教研組活動，制度化色調(diào)濃重。就內(nèi)容而言，教研活動要么被理解是撰寫與老師本人評聘職稱、職務(wù)升遷有關(guān)的“理論文章”；要么就是探討解題技巧與方法。這樣一些做法當(dāng)然發(fā)揮過肯定作用，但在實踐中也存在著諸多問題。一是形式化色調(diào)濃重。在以往的教學(xué)制度作用下，有些教研活動是根據(jù)某種既定工作安排“預(yù)定”好的，而這種“安排”往往被認為是值得首肯的，安排一旦制定好，就必需按部就班地實施。這在表面上看是有序和有步聚的，無可挑剔。但是，其中隱藏著很大的誤區(qū)。學(xué)校中所發(fā)生的事務(wù)都能被納入到安排中嗎？學(xué)校中所發(fā)生的事務(wù)都是有“序”，有因果關(guān)系且能夠被我按“序”來探討嗎？明顯，答案應(yīng)當(dāng)是否定的。以往的教學(xué)探討因此而多流于形式，不能完備地與實際的教學(xué)活動結(jié)合在一起，形式與內(nèi)容脫節(jié)。二是問題意識不強。有些教學(xué)探討活動雖然也能有聲有勢地開展起來，但所研討的課題與真實情景中進行的教學(xué)活動間聯(lián)系不緊密，“兩張皮”現(xiàn)象嚴峻。例如，選擇一大家普遍關(guān)注的熱門話題，請專家學(xué)者做報告。報告本身也很精彩，但結(jié)果往往是聽的時候熱血沸騰，下來以后照舊如故。究其緣由，多是由于報告內(nèi)容和實際問題的解決間存在著相當(dāng)?shù)木嚯x，可操作性低。三是功利目的過強。在現(xiàn)行的老師管理體制下，為了職稱的評聘、職務(wù)的晉升等，所謂的教研活動被理解為就是寫文章。于是，與本人實際的教學(xué)活動無關(guān)的“成果”便孕育而生。上述問題多年來始終是老師教研活動中存在的積弊。然而，在調(diào)研中我們感到，隨著新課程試驗的推動，新的跡象起先老師教研活動中發(fā)生。

首先，教研活動不再是象以前那樣嚴格按某種“安排”亦步亦趨地綻開，而是完全出自于老師自身的專業(yè)成長須要、自發(fā)地、有針對性地綻開的。參與座談會的老師和校長們普遍反映，新課程的綜合性很強，假如象以前那樣按某種“套路”、“樣板”進行教學(xué)幾乎是不行能的。為了能夠適應(yīng)教學(xué)須要，老師們在進行新課程教學(xué)時經(jīng)常自發(fā)地開展教學(xué)探討活動，而不是等著上面來支配。耿家莊小學(xué)一位數(shù)學(xué)老師講，為了上好課，她們?nèi)灰荒昙壴囼灠嗬蠋煄缀踉诿恐v新課前都要進行研討，課后進行反思和總結(jié)，感到頗有收效。中山路小學(xué)則很重視參與試驗班教學(xué)工作的老師的集體備課，把教研作為自發(fā)和常常性的活動。

其次，教學(xué)探討活動的內(nèi)容不再是簡潔地學(xué)習(xí)某種理論或閱讀書刊，而是緊密地與新課程試驗中所遇到的新狀況，新問題相結(jié)合，老師們以“自己的問題自己的解決”的心態(tài)主動參加教研活動。同時，主動把自己的問題擺出來，請別人為自己供應(yīng)幫助，自己也為別人供應(yīng)幫助。自新課程試驗起先后，城關(guān)區(qū)參與試驗工作的學(xué)校和老師在不同范圍召開過多次研討會、座談會，全部話題都是圍繞新課程試驗及推動綻開的，老師們普遍反映，參與這樣的活動很受益，他們身邊發(fā)生的、與他們有親密關(guān)系的問題在這個過程中一個個得到解決，真實地感受到了勝利的喜悅。

再次，老師參與教學(xué)探討活動的自覺性高，主動參加教學(xué)探討活動成為老師的主動行為。通過這一段時間的試驗工作，參與試驗的老師已逐步感到主動進行教學(xué)探討的重要性，進行教學(xué)探討成為他自覺自愿的行為，教學(xué)探討對老師來說也不再是“教學(xué)+探討”式的，而是與教學(xué)活動本身緊密地交織在一起的，教學(xué)與探討不再是“兩張皮”。西北新村小學(xué)一位女老師，自參與新課程試驗后，每次上完課，總要把自己的所感所思記錄下來。翻開她的“教學(xué)小記”，既有對某個問題的困惑，也有勝利的喜悅，更有她自己的感悟。象這位老師的教學(xué)探討假如能持續(xù)不斷地進行和積累下去，其價值就是不或幾篇“應(yīng)景”式文章能相比的。

教研活動是老師職業(yè)的專業(yè)性的重要呈現(xiàn)形式，也是新一輪基礎(chǔ)教化課程改革要達到的基本目標(biāo)之一。對于老師的專業(yè)成長來說，科學(xué)、合理、恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒邮潜赜芍?。然而，由于以往無視老師職業(yè)的專業(yè)性，把教學(xué)探討這樣一種專業(yè)化的活動與一般意義上的或其它領(lǐng)域的科研活動一視同仁，簡潔地以論文的數(shù)量或刊物的等級作為評價標(biāo)準，致使教研活動失去了其本身的特性，不能真正促進老師的專業(yè)成長，也不能切實解決老師在教化、教學(xué)活動中所遇到的問題。新課題進學(xué)校后，我們看到，教學(xué)探討活動正逐步成為老師自覺自愿，且受益匪淺的活動，新課程為老師思索、探究和發(fā)展其專業(yè)素養(yǎng)供應(yīng)了寬廣的可探討和發(fā)揮的空間，其所關(guān)注和解決的就是老師自身所遇到的、真真實切的，也是他感愛好、有助于他的專業(yè)發(fā)展的問題，在解決問題的過程中，老師在發(fā)展，學(xué)生在發(fā)展，學(xué)校也在發(fā)展。

3．教化行政部門，教研室的主動性高，相識到位。多年來，名目繁多的教化，教學(xué)改革時時常地涌入學(xué)校，各種嘗試和努力層出不窮。但以往的各種類型的試驗和改革都沒有象此次課程改革一樣深刻和全面，沒有象此次課程改革的涉及面那樣廣。對長期束縛于傳統(tǒng)教化體制下的中小學(xué)來講，要加入到新課程試驗的行列中去是須要有肯定的志氣和膽識的，城關(guān)區(qū)教化局在這方面就是一個很好的案例。在甘肅申報國家級課程改革試驗區(qū)時，原本未把城關(guān)區(qū)列入其中。盡管城關(guān)區(qū)基礎(chǔ)教化的發(fā)展優(yōu)勢明顯，各項統(tǒng)計指標(biāo)在蘭州，乃至在全省也名列前茅，但該區(qū)教化局的領(lǐng)導(dǎo)還是具有前瞻性地認為，推動基礎(chǔ)教化課程改革是大勢所趨，早進入試驗比晚進入試驗好，會處于更主動的位置。假如此次未能進入到國家級試驗區(qū)，待課程改革工作全面推開來時，就不得不放棄現(xiàn)在所謂的“優(yōu)勢”而向早走一步的地區(qū)學(xué)習(xí)，其境況事實上表明自己已經(jīng)落后了。因此，該區(qū)教化局局長親自到有關(guān)部門爭取，使城關(guān)區(qū)成為全國38個試驗區(qū)之一，為接著保持優(yōu)勢、獲得更大發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。課程改革試驗工作起先后，該局主管領(lǐng)導(dǎo)除了主動參與有關(guān)培訓(xùn)活動外，還常常到學(xué)校進行調(diào)研，發(fā)覺問題剛好解決。在座談會上，城關(guān)區(qū)教化局領(lǐng)導(dǎo)說，城關(guān)區(qū)曾經(jīng)涌現(xiàn)出了以謝瑞*同志為代表的一代名師，但目前好像是青黃不接。他希望通過課程改革試驗，能夠培育出一批專家型老師。這表明，城關(guān)區(qū)教化行政部門對于此次課程改革的相識是深刻和到位的。

4．重視課程改革的社會動員工作。新課程改革事實上是學(xué)校文化重建，涉及到社會生活的諸多方面，特殊是能否爭取家長的理解和支持與課程改革有重要影響。新課程試驗起先后，各試驗學(xué)校普遍重視社會動員工作，以召開家長會、給家長的于封信等形式向家長宣揚新課程，擴大課程改革的社會影響。有的學(xué)校為了使家長親自感受新課程，以公開課的形式請家長來學(xué)校觀摩。通過多種努力，有關(guān)調(diào)查表明，家長們對新課程試驗是理解和支持的，普遍反映孩子們的愛好廣泛了，學(xué)的比以前活了。

在兩個月的時間，課程改革在城關(guān)區(qū)試驗區(qū)能發(fā)生以上一些改變是令人欣喜的，使人對新課程充溢了希望。

三、存在的問題

在考察中，我們也看到在新課程新試驗中，也存在著一些急待解決的問題。

1．對新課程中的相識還有待于一步深化。形成一切為了學(xué)生發(fā)展的課程理念是新一輪基礎(chǔ)教化課程改革的重要前提，而學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容又是豐富多彩的，不是學(xué)問所能包涵得了的。但長期以來，老師們在教學(xué)活動中把自己的職業(yè)角色定位在某一門課程的教學(xué)上，而該課程的唯一載體又是教科書，結(jié)果，老師的任務(wù)就是原原本本地把教科書的內(nèi)容傳授給學(xué)生，在這個過程中，他要傾力解決的是解題技巧與方法，日常的教學(xué)探討也多圍繞此而綻開。在這樣一種觀念鉗制下，學(xué)生的發(fā)展與學(xué)問的擁有量是等價的，至于學(xué)生的情感、特性、審美、價值觀等方面的發(fā)展則極少被關(guān)注。而新課程強調(diào)的是學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀的統(tǒng)一，較之于以往的課程理念，這無疑是一個極大的飛躍。由于兩者間存在著較大差距，老師要在較短時間里縮小，甚至消退這種差距是不現(xiàn)實的，這就使得相當(dāng)一部分老師對新課程理念的理解還有待于進一步深化。例如，在座談中，相當(dāng)一部分老師所提出的問題或感到麻煩的是教科書中的問題，也有一部分是關(guān)于教學(xué)技巧和方法問題，有位老師問：“現(xiàn)在的閱讀課文怎么教？要不要分析？”我們發(fā)覺，對教科書發(fā)問的老師占大多數(shù)，而能對《標(biāo)準》發(fā)問的幾乎沒有。由于其視野中的問題是在教科書層面而不是在課程層面，阻礙了其去思索所教課程與學(xué)生發(fā)展間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，淡沒了教科書的內(nèi)在價值而一味關(guān)注教科書的外在價值，學(xué)科本位意識還很劇烈。又如，隨著試驗工作的逐步推開，老師們普遍感到了壓力。對此，有些老師提出的解決問題策略是“能不能給我們上幾節(jié)示范課？”還有些老師對自己缺乏信念，找尋“標(biāo)準”和“套路”的意識劇烈，常常忐忑擔(dān)心地問：“我這樣教對不對？”

諸如此類問題的提出當(dāng)然與新課程試驗推開不久有關(guān)，但它也表明新課程基本理念的相識還有待于進一步深化。新課程基本理念是不斷地發(fā)展著的，是支撐新課程的重要條件。假如缺乏對它的深刻相識，推動新課程將是一項困難的工作。

2．對教科書的相識不正確。對于老師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)來說，教科書是很重要的資源，對它的相識和運用與課程目標(biāo)的達成是親密相關(guān)的，但它決不是學(xué)校教化的全部。在以往的教化活動中，教科書的地位被人為地拔高到獨尊的位置，成為教學(xué)活動的“圣經(jīng)”。這種做法使豐富的課程資源被淡沒，不能發(fā)揮其應(yīng)有的功能，從而亦使學(xué)生的發(fā)展受限，老師的專業(yè)實力無從成長。新課程則要變更這種狀況，為此，必需提升課程資源的地位，降低對教科書的依靠。但在調(diào)研中，我們感到唯教科書是從的現(xiàn)象還很嚴峻，有些老師受傳統(tǒng)課程觀念影響，在教學(xué)中還是依照教科書的邏輯行進，不敢越雷池半步。因此，有位老師埋怨說：“現(xiàn)在教科書編的很好，活動許多，學(xué)生們興致很高。但常常出現(xiàn)教學(xué)安排無法完成的現(xiàn)象?！被顒优c安排間的沖突說明老師還不能依據(jù)學(xué)生的實際和特點敏捷、剛好地調(diào)整自己的教學(xué)活動，按部就班地進行教學(xué)活動的意識還很劇烈。在這種情形下，老師無法充分綻開自己的專業(yè)實力，只能在教科書的有限范圍內(nèi)施展自己的才華，發(fā)展是有限的。

教科書是課題的重要載體，但它決不是唯一的課程資源。對于學(xué)生來說，能夠促進其發(fā)展的課程資源是多種多樣和豐富多彩的，漠視這一點是不恰當(dāng)?shù)?；而且，學(xué)生要獲得全面發(fā)展，也有賴于多方面條件和力氣的支持。就此而論，教科書的價值非常有限。在新課程試驗中不相識到這一點是不妥的。

3．科學(xué)評價觀的缺乏和對評價的憂慮。課程評價是關(guān)涉新課程試驗勝利與否的一個很重要的方面，對老師的教學(xué)活動和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有重要的導(dǎo)向和調(diào)控作用，試驗區(qū)的教化行政部門、學(xué)校及老師予課程評價以極大的關(guān)注，迫切希望在課程評價方面能賜予切實有效的指導(dǎo)和幫助。在座談中，許多校長和老師都談?wù)摰皆u價問題。在新課程試驗中，有一項很重要的任務(wù)是建構(gòu)一套合理、科學(xué)的評價指標(biāo)體系，這是一項長期而繁雜的工作，不能一蹴而就。但由于受傳統(tǒng)評價觀的制約，有些校長和老師在對評價的理解上還帶有顯著的急功近利色調(diào)，考慮問題還是從“比較”動身，沒有充分看到評價的發(fā)展功能，關(guān)注的是評價的甄別、“比較”功能。例如，當(dāng)我們講到九年一貫制課程體系要求評價也必需著眼于學(xué)生長期發(fā)展，不必進行常常性的考試、評價時，很多校長認為太志向，與現(xiàn)實情形不符。她們現(xiàn)在須要的和所希望的就是能回答“現(xiàn)在怎么辦”的東西。這個例子反映試驗區(qū)的校長和老師們對評價的憂慮：假如不知道如何評價，我怎么教？由于試驗的評價工作相對滯后，使校長和老師好像有點不知所措，情急之下又會自覺或不自覺地從過去找尋參考座標(biāo)。

課程評價對于課程試驗具有舉足輕重的作用，也是一個帶有極大難度和挑戰(zhàn)性的問題。以往，課程評價多是自上而下的，賜予式的，而新課程試驗則不是這樣，它更強調(diào)自上而下，強調(diào)第一線的校長和老師們的首創(chuàng)精神。而且，站在激勵特色，促進優(yōu)勢的角度，課程評價更應(yīng)當(dāng)是各地、各校自己摸索，走自己的路，假如還一味“等、靠、要”，必定會拖試驗工作的后腿。

4．綜合類項目的試驗工作滯后。在新一輪課程改革中，綜合實踐活動、校本課程和地方課程是其中極具特色的部分，也是在《綱要》和課題安排中規(guī)定了、有確定的課時比例的部分。但在調(diào)研中我們發(fā)覺，城關(guān)區(qū)在這方面的工作相對比較滯后。在座談中，校長和老師們所談?wù)摰娜渴怯嘘P(guān)教科書、教學(xué)方法、教輔材料及其試驗，而綜合實踐活動、校本課程和地方課程等方面的工作在試驗區(qū)幾乎未啟動。該區(qū)教化局一位參與過國家級高級研修班的同志對此感到憂心沖沖，擔(dān)憂地說：“假如不開展這方面的試驗，優(yōu)勢和特色是看不到的?！?/p>

新一輪課程改革是一項系統(tǒng)工程，新的課程結(jié)構(gòu)亦是一個有機整體。假如試驗工作能夠整體推動，各部分之間會相互促進，相得益彰。特殊是對綜合類項目來說，更是新一輪課程改革中有特色的部分，更應(yīng)當(dāng)予以特殊的關(guān)注。假如這方面的工作一再滯后，必將影響到地方課程資源的開發(fā)，老師專業(yè)實力的成長和特色學(xué)校的建立。

四、緣由分析

城關(guān)區(qū)試驗工作出現(xiàn)以上這些問題的緣由是多方面的，主要有以下幾方面。

1．傳統(tǒng)的觀念及以往的成就束縛了頭腦。試驗工作剛起先二個多月，想要一下子肅清傳統(tǒng)教化觀念的影響是不現(xiàn)實的。特殊是，城關(guān)區(qū)是一個教化基礎(chǔ)比較好的試驗區(qū)，位于省會城市的中心，教學(xué)條件，設(shè)備先進，師資力氣強，因此，很簡單把以往的一些在其看來“好”的做法或觀念接著用于課程改革試驗。應(yīng)當(dāng)說，以往的做法和觀念中有能夠接著發(fā)揚光大的部分，但也有與新課程相抵觸的部分。但由于以往的基礎(chǔ)和成果，很簡單把歷史當(dāng)作包袱，這是特殊值得留意的。例如，在傳統(tǒng)課程中，老師對教材的理解達到“懂、透、化”是值得贊許的，老師們也在這方面投入了很大心血，摸索出了一些“好路子”。在座談中，當(dāng)老師們提到新教材時，以往的思路和觀念又出現(xiàn)出來，不由自主的以某種“套路”來思索問題，結(jié)果束縛了手腳。因此，她們對《課程標(biāo)準》的關(guān)注根本趕不上對教科書關(guān)注，熟識和理解程度亦是如此。

以往的閱歷和成就很重要，是財寶，但不能當(dāng)做包袱，更不能作為今日立論的依據(jù)。以批判的目光看待以往的閱歷和成就之于今日的試驗工作是很重要的，且是科學(xué)的思想方法。

2．前期培訓(xùn)工作還不夠。自確定為國家級課程改革試驗區(qū)后，該區(qū)就很重視老師及校長的培訓(xùn)工作，先后派人參與了教化部基礎(chǔ)教化司和課程探討發(fā)展中心組織的多種研修班、培訓(xùn)班，探討會等，也派20多名介入試驗工作的老師參與由西北師大課程中心組織的研討會，此外，有關(guān)出版社也派員到試驗區(qū)進行了教科書運用前培訓(xùn)。上述這些培訓(xùn)工作對于轉(zhuǎn)變老師的課程觀發(fā)揮了重要作用。但也應(yīng)當(dāng)看到，上述培訓(xùn)工作也存在一些問題。其一，培訓(xùn)的面有限。能到北京或西北師大課程中心接受培訓(xùn)的只能是少數(shù)老師，對大多數(shù)老師來說是無緣接受這種培訓(xùn)的。城關(guān)區(qū)全區(qū)老師3000多人，但干脆參與新課程試驗一級培訓(xùn)的老師約400多人。由于培訓(xùn)面的緣由，使相當(dāng)一部人老師能夠接受到的培訓(xùn)有限，效果受到影響；其二，培訓(xùn)方式單調(diào)。在面對全區(qū)老師的培訓(xùn)活動中，多為演講式、報告式。雖然也運用了參加式培訓(xùn)方式，但由于該方式費時長，難度大，因而運用的面有限。演講式，報告式的培訓(xùn)往往很難使聽眾投入其中，既便演講者，報告者的報告水平很高，但要轉(zhuǎn)化到聽眾的教學(xué)行為上卻是很困難的。其三，培訓(xùn)內(nèi)容難以切合每一位老師的實際須要。由于時間等緣由，培訓(xùn)內(nèi)容多是依據(jù)多數(shù)人的須要來組織和支配的，而老師的實際水平和理解實力參差不齊，致使培訓(xùn)內(nèi)容與每一位老師的實際須要間存在著相當(dāng)距離。此外，城關(guān)區(qū)試驗區(qū)的前期培訓(xùn)工作亦存在著重教科書分析培訓(xùn)而輕通識培訓(xùn)的現(xiàn)象。

3．對新一輪課程改革的理解還停在狹義的“課程”上，新的學(xué)校文化有待于重建。從質(zhì)的意義上說，新一輪課程改革是學(xué)校文化的重建，它涉及到學(xué)校生活的方方面面。但一部分老師和校長還是從學(xué)科或教科書的更替的角度來理解課程改革，還僅僅是在課堂的意義上來看待課程改革，對課程改革的內(nèi)涵把握過窄，從而束縛了他們的觀念和行為。正是由于對課程概念理解的偏差，部分校長和老師僅僅把自己的目光盯在課堂和教科書上，不能關(guān)注課堂和教科書以外的事物，不能從學(xué)校文化重建的角度來看待課程改革。例如，老師們和校長們在談?wù)撜n程改革時，多是談?wù)摻炭茣?，談?wù)撜n堂生活，能夠談?wù)撛诖酥馐挛锏暮苌佟?/p>

除以幾點緣由之外，諸如校長和老師的“試驗”意識不強，在試驗區(qū)“雙軌制”并存等亦是不行忽視的因素。

本著“先立后破”的原則，新一輪課程改革是從試驗入手逐步推開的。而試驗就意味著《課程標(biāo)準》、教科書乃至某些規(guī)章制度等存在著不確定、不完善、不全面之處，對此，須要在實踐的過程中不斷完善。但有部分校長和老師的“試驗”意識不強，對自己是新一輪課程改革的“排頭兵”的角色相識不夠，通過試驗去找《課程標(biāo)準》、教科書乃至某些規(guī)章制度中存在問題的觀念不強，不由自主地把它們當(dāng)作自己工作的既定前，從而不由自主地又回到老路上。

課程改革試驗須要強有力的制度保證。但由于試驗工作剛起先不久，在試驗區(qū)還存在著“又軌制”、以往的“慣例”、“規(guī)定”、“模式”、閱歷等對試驗的頁面影響和干擾作用還很大，使試驗工作受到影響。

五、建議

通過此次調(diào)研，我們看到了新課程試驗在城關(guān)區(qū)帶來的新氣象，但也發(fā)覺了其存在的問題。為了更好地推動試驗工作，我們建議城關(guān)區(qū)試驗區(qū)要加強以下幾方面工作，屆時，西北師大課程中心在學(xué)術(shù)上將予以更多的指導(dǎo)。

1．切實重視的加強綜合類項目的指導(dǎo)。綜合實踐活動、校本課程和地方課程是新一輪基礎(chǔ)教化課程改革中極富特色的部分，其地位與作用在構(gòu)建新的，科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)課程目標(biāo)中是無以取代的。為了能深化課程改革，城關(guān)區(qū)應(yīng)加強這方面的工作力度。建議城關(guān)區(qū)試驗區(qū)能夠應(yīng)項目的方式確定若干所學(xué)校，相應(yīng)地開展相關(guān)試驗，特殊是要激勵那些原先在開展愛好小組活動方面有建樹，辦學(xué)有肯定特色，校長和老師有主動性的學(xué)校主動擔(dān)當(dāng)綜合類項目的試驗。此外，為了保證綜合類項目試驗的正常綻開，在這方面應(yīng)有肯定的專項經(jīng)費。復(fù)次，要加強這方面工作的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)看到，在綜合實踐活動課程上，城關(guān)區(qū)并不是從零起先的。過去的愛好小組、校運會、科技日、每周的升國旗儀式、大掃除等是我們所熟識的，它們都是我們現(xiàn)在所說的綜合實踐活動課程的雛形，只不過我們沒有把它“串”起來、形成系列，隨意性很強。而對于綜合實踐活動課程來說，它是納入到課程安排的。它雖然沒有大綱、教科書，也無固定的形式，但目的是非常明確的，干脆指向?qū)W生的全面發(fā)展；在形式上，它是敏捷和多樣的。例如，它的時間可以集中運用，也可以分散運用。在方式上，它要列入到課程表中，且有專人來組織；因而，隨意性被大大降低。此外，擔(dān)當(dāng)綜合實踐活動課程的老師須要供應(yīng)相應(yīng)的《課程方案》，陳述自己擔(dān)當(dāng)本課程的設(shè)想和理念。對此，我們又會覺得生疏。開展綜合實踐活動課程要遵守以下原則。敬重每一個學(xué)生的愛好、愛好與特長；體現(xiàn)每一所學(xué)校的特色；反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色；要擅長引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。

2．進一步加強《綱要》的學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟各《課程標(biāo)準》的精神實質(zhì)。經(jīng)國務(wù)院批準的《基礎(chǔ)教化課程改革綱要》（試行）是新一輪課程改革的綱領(lǐng)性文件，深化學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟《綱要》與課程改革試驗及推開具有舉足輕重的作用。《課程標(biāo)準》是學(xué)校課程要達到的國家要求，是新一輪課程改革的詳細實施尺度。為了能更好地推動新一輪課程改革，加強對《綱要》的學(xué)習(xí)，深化理解《課程標(biāo)準》是一項具有長遠意義的課題。依據(jù)前一段工作的閱歷，在今后，除了在各類老師培訓(xùn)、進修中把《綱要》和《課程標(biāo)準》作為主要內(nèi)容外，關(guān)鍵在形式上要進行創(chuàng)新，要充分結(jié)合在職老師的實際須要選擇培訓(xùn)方式，諸如宣講、演講、自學(xué)、探討、參觀、觀摩等都可因人、因事、因時而異加以選擇運用。為了提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)效果，要制訂出比較詳盡的培訓(xùn)安排支配。

3．主動開展校本老師培訓(xùn)。高素養(yǎng)的老師是推動新一輪課程改革的關(guān)鍵。根據(jù)新一輪課程改革的工作布暑，在今后幾年內(nèi)，課程改革試驗將以較快速度在全國推廣開來，老師培訓(xùn)將是一項很重要、但亦是很繁重的工作。在這種情形下，一味依靠外部力氣來進行老師培訓(xùn)是有難度的。因此，應(yīng)當(dāng)在老師培訓(xùn)方式有所創(chuàng)新。校本老師培訓(xùn)是立足于老師實際，面對實際教化問題，以促進老師專業(yè)發(fā)展為旨趣的師訓(xùn)方式。必需相識到，教化中的問題是不斷生成的。真實的教化現(xiàn)象和問題決不是事先“預(yù)設(shè)”的，而只能是在教化活動的進行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統(tǒng)化或理論化的方式來相識和處理是無用的，只有突出強調(diào)詳細問題詳細分析、詳細解決才可能觸及問題的本質(zhì)。依據(jù)新一輪課程改革要建立促進老師專業(yè)成長的教學(xué)體制的基礎(chǔ)理念，建議城關(guān)區(qū)試驗區(qū)在以往教研活動的基礎(chǔ)上，普遍推行校本老師培訓(xùn)，以求取得“三”贏：問題得以解決，老師得以成長，學(xué)生得以發(fā)展。校本老師培訓(xùn)的特殊強調(diào)使老師在實踐中通過行動與探討的結(jié)合，創(chuàng)建性地運用教化理論解決教化實踐情境中的詳細問題，提高專業(yè)水平。也就是說，校本老師培訓(xùn)是圍繞在教化活動的進行中不斷生成的問題綻開和實施的。在這層意義上，“問題意識”之于校本老師培訓(xùn)是至關(guān)重要的。這就要求老師在實際的教化活動和課堂情境中，能夠不斷捕獲問題和視察現(xiàn)象，并將一個個的詳細問題、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨、思索。

如何進行校本老師培訓(xùn)工作呢？首先，必需具備現(xiàn)代教化理念。校本老師培訓(xùn)是圍繞學(xué)校發(fā)展和老師專業(yè)成長綻開的，這是它區(qū)分與一般意義上的培訓(xùn)活動的關(guān)鍵。正是由于這個緣由，要求在開展校本老師培訓(xùn)時，每一所開展校本老師培訓(xùn)的學(xué)校都必需具有非常明晰的以促進學(xué)生發(fā)展為核心的現(xiàn)代教化理念，具有自己的教化哲學(xué)，并能以此來指導(dǎo)本校的各方面工作。學(xué)生發(fā)展的內(nèi)涵是極其豐富的，既沒有統(tǒng)一的模式，也不存在標(biāo)準化的尺度，每一所學(xué)校都可以依據(jù)自身的條件來闡述它，并實踐它。只有如此，才能使全體老師具有明確的專業(yè)成長目標(biāo)，從而有利于形成教化合力，也有利于形成學(xué)校的特色。假如缺乏這一點，校本老師培訓(xùn)就很有可能因失去“校本”而夭折。其次，必需建立民主開放的管理體制。對培訓(xùn)工作來說，老師的參加是極其重要的，甚至與培訓(xùn)工作的成敗有確定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是其生長的基礎(chǔ)，它要求每一位老師都能夠主動主動地置身于其中。在此，每一位老師都扮演著雙重角色：他既是培訓(xùn)者，又是受訓(xùn)者；既是“自我教化者”，也是“探討者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于每一個成員的相互溝通和溝通，特殊是對校長而言，他更應(yīng)具有現(xiàn)代教化理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校老師勇于探究和創(chuàng)新，具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標(biāo)明確，主動性高，校本老師培訓(xùn)才能落到實處。第三，必需相識到教化中的問題是不斷生成的。真實的教化現(xiàn)象和問題決不是事先“預(yù)設(shè)”的，而只能是在教化活動的進行中生成的，在很大程度上帶有情境性和偶然性。對此用模式化、系統(tǒng)化或理論化的方式來相識和處理是無用的，只有突出強調(diào)詳細問題詳細分析、詳細解決才可能觸及問題的本質(zhì)。校本老師培訓(xùn)的特殊強調(diào)使老師在實踐中通過行動與探討的結(jié)合，創(chuàng)建性地運用教化理論解決教化實踐情境中的詳細問題，提高專業(yè)水平。也就是說，校本老師培訓(xùn)是圍繞在教化活動的進行中不斷生成的問題綻開和實施的。在這層意義上，“問題意識”之于校本老師培訓(xùn)是至關(guān)重要的。這就要求老師在實際的教化活動和課堂情境中，能夠不斷捕獲問題和視察現(xiàn)象，并將一個個的詳細問題、現(xiàn)象或案例上升到理性高度去琢磨、思索。第四，必需培育老師的課程開發(fā)實力。課程是學(xué)校教化的“心臟”，是為學(xué)生發(fā)展設(shè)計的“跑道”。隨著三級課程管理體制的建立，老師在課程活動中的作用將主要表現(xiàn)在課程開發(fā)上，課程開發(fā)實力將是老師最重要的專業(yè)實力之一。這是老師專業(yè)實力的詳細體現(xiàn)。然而，長期以來，老師的角色總是被定位在忠實地執(zhí)行既定的課程上，其自身在課程設(shè)計、開發(fā)、實施及評價等環(huán)節(jié)中幾乎都是被動的。隨著時代的發(fā)展和教化理念的轉(zhuǎn)換，老師在課程中的作用不再被囿于忠實地執(zhí)行既定的課程上，他自身就是最重要的課程資源。老師的角色不再是把別人編制好的課程（哪怕這種課程是多么地完備），根據(jù)某種設(shè)計好的套路和方式機械地傳遞給學(xué)生。他本人就是課程的設(shè)計師、課程實施的工程師、課程的評價師，他在課程活動中的能動作用是無以低估的。在校本老師培訓(xùn)中，應(yīng)不斷強化學(xué)校和老師的課程意識，提高其課程開發(fā)實力和相關(guān)技術(shù)，使老師在這個過程中不斷獲得專業(yè)成長。

4．剛好總結(jié)和推廣有關(guān)閱歷，確保和加大課程改革的投入。在課程改革試驗中，廣闊老師有極高的熱忱，在其中也努力呈現(xiàn)著自己的聰慧才智，創(chuàng)建了很多令人耳目一新的方法，取得了很好的效果。對于這些有益的閱歷，應(yīng)剛好總結(jié)和推廣。因此，應(yīng)在已有的《信息溝通》的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建更多的、有利于相互溝通的平臺，同時，應(yīng)增加溝通次數(shù)，使溝通逐步成為校本老師培訓(xùn)的有效方式之一。此外，要確保和加大課程改革的投入。盡管城關(guān)區(qū)地方財力有限，但為了保證新一輪課程改革試驗的正常推動，地方政府應(yīng)責(zé)無旁貸地為其創(chuàng)建條件，保駕護航。為此，應(yīng)想方設(shè)法籌措資金，并確保其用于基礎(chǔ)教化課程改革，把“全國基礎(chǔ)教化工作會議”精神落實到實處。

5．重視并開展綜合類項目的試驗工作。新一輪課程改革是整體推動的，是以課程為著眼點，涉及基礎(chǔ)教化諸多方面的改革。城關(guān)區(qū)試驗區(qū)教化基礎(chǔ)和條件相對是比較優(yōu)越的，在策略上應(yīng)當(dāng)重視綜合類項目的試驗。在這個方面要組織一支強有力的教研隊伍，強化專家指導(dǎo)，力爭有所突破。

6．樹立老師的“試驗”意識。城關(guān)區(qū)是經(jīng)國家教化部批準的全國38個國家級基礎(chǔ)教化課程改革試驗區(qū)，它的任務(wù)不僅僅是完好地執(zhí)行有關(guān)課程改革的方針、政策，更重要的是，它所擔(dān)負的還有“試驗”的任務(wù)，要為課程改革的推動供應(yīng)有價值的閱歷，并對《課程標(biāo)準》（試行）進行驗證，為今后的修改作好打算。因此，應(yīng)當(dāng)樹立老師的“試驗”意識，知道他現(xiàn)在的工作重心是“試驗”。還有，為了使老師順當(dāng)?shù)亻_展試驗，應(yīng)當(dāng)為他們創(chuàng)建一個寬松的環(huán)境，使他們得以想以前之不敢想，做以前之不敢做。要看到，對試驗工作來說，老師的參加是極其重要的，甚至與試驗工作的成敗有確定性作用，民主、和諧、融合的氛圍是新課程生長的基礎(chǔ)，它要求每一位老師都能夠主動主動地置身于其中。在此，每一位老師都扮演著雙重角色：他既是試驗者、探討者，又是課程改革的實施者；既是“自我教化者”，也是“探討者”。在這種情形下，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于每一個成員的相互溝通和溝通，特殊是對校長而言，他更應(yīng)具有現(xiàn)代教化理念，能夠不斷帶領(lǐng)本校老師勇于探究和創(chuàng)新，具有良好的人格特征和獨特的管理風(fēng)格。這樣，才能是目標(biāo)明確，主動性高，試驗才能取得成效。

基礎(chǔ)教化課程改革調(diào)研報告

綜合實踐活動實施狀況調(diào)研報告

本輪基礎(chǔ)教化課程改革的最大亮點是設(shè)置綜合實踐活動課程，最大的戲頭是有效開發(fā)與實施綜合實踐活動。綜合實踐活動作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學(xué)校開發(fā)，其功能在于：讓學(xué)生獲得親身參加探討探究的體驗;培育學(xué)生搜集、處理信息的實力;培育學(xué)生發(fā)覺、解決問題的實力;讓學(xué)生學(xué)會共享與合作;培育學(xué)生正確科學(xué)探討看法和科學(xué)探討方法;培育學(xué)生的社會責(zé)任心和使命感。然而，通過本次對12所中小學(xué)調(diào)研發(fā)覺，綜合實踐活動在我縣義務(wù)教化階段學(xué)校存在極大盲區(qū)和偏頗，實施現(xiàn)狀令人堪憂，部分學(xué)校形同虛設(shè)、名存實亡，課程推動舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴峻。

公立學(xué)校尚且如此，民辦教化可想而知。

一、主要問題

難，一是難度大，二是困難多。領(lǐng)導(dǎo)相識難，老師認同難，實施過程難，評價方式難，課題開發(fā)難，課程管理更難，最終是推動難上難，效果零歸零。體現(xiàn)在：

一差相識：課程相識錯位，導(dǎo)致定位不明，課程安排落實不力

國家課程安排明確規(guī)定：綜合實踐活動從小學(xué)三年級到中學(xué)每周3課時，課時支配遵從集中與分散相結(jié)合的原則。但我縣目前實際是小學(xué)常1～2課時/周，初中0～1課時/周。同時，絕大多數(shù)學(xué)校和老師仍被以往的課程思維定勢所束縛，還未將綜合實踐活動作為一門獨立的課程，將其視為單純的活動課程，或等同于學(xué)科課程。

1、課程內(nèi)涵理解偏失

幾乎全部學(xué)校至今搞不懂啥叫綜合實踐活動，弄不清綜合實踐活動包括指定領(lǐng)域(信息技術(shù)教化、探討性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教化)和非指定領(lǐng)域(班團隊活動、校傳統(tǒng)活動等)，把綜合實踐活動包含的四大指定領(lǐng)域截然分割，上綜合實踐活動課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒相識到綜合實踐活動的優(yōu)點在于無本，亮點在于開發(fā)。

2、勞技課等同于綜合實踐活動課

綜合實踐活動作為一門閱歷性的課程，它高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實際中的問題來組織學(xué)習(xí)活動的，是圍繞人與自然、人與社會、人與自我三條主線幫助學(xué)生選題綻開的。它注意學(xué)生的活動過程，強調(diào)指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互為補充、互為滲透，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。而勞技課是一門學(xué)科課程，它主要是傳授學(xué)問與技能。勞技課僅作為非課改年級，不能作為課改年級中一門獨立課程。而絕大多數(shù)學(xué)校把勞技課作為課改年級的一門獨立課程來上，并視為綜合實踐活動課。

3、信息技術(shù)課等同于綜合實踐活動課

信息技術(shù)課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的學(xué)問和技能，不論是課改年級還是非課改年級都必需開設(shè)。但全部學(xué)校均將信息技術(shù)課與綜合實踐活動課同一化。

二差師資：老師來源單一，導(dǎo)致角色不清，任課老師履職不力

綜合實踐活動任課老師差，不僅差在任教者對該課程的理解和活動方案的指導(dǎo)，當(dāng)前更差在數(shù)量上。

1、支配的搪塞化，導(dǎo)致任課老師的質(zhì)不高

由于相識和定位上的偏失，往往任課老師的支配多為遮眼，常是退居二、三梯隊的人員。然而綜合實踐活動課程是全部課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開放性最強的課程，綜合實踐活動實施過程較之其他課程領(lǐng)