【教育資料】蘇教版小學(xué)語文《水上飛機》教案

PAGE頁碼頁碼/NUMPAGES總頁數(shù)總頁數(shù)【教育資料】蘇教版小學(xué)語文《水上飛機》教案談話導(dǎo)入:上節(jié)課,同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下,學(xué)會了本課的生字,初讀了課文,在你們的頭腦中肯定也產(chǎn)生了許多問題出示:①在你們頭腦中出現(xiàn)了哪些問題老師很想追問一下,點擊出示:在你們頭腦中究竟出現(xiàn)了哪些問題能告訴我們嗎指名說,師歸納出示②水上飛機是什么樣子師:如果我想追問一下,該怎么說(生說,師點擊出示:水上飛機是究竟什么樣子③水上飛機有什么作用師:如果我還想追問一下,該怎么說(生說,師點擊出示:水上飛機究竟有什么作用師:是啊!這就是我們今天這節(jié)課所要解決的問題.齊讀水上飛機究竟是什么樣子水上飛機究竟有什么作用二,重點精讀,評鑒領(lǐng)悟?qū)W習(xí)交流第一自然段導(dǎo)語:今天我們就跟著小海鷗一起去看看水上飛機到底是什么樣的他又有哪些作用呢指名讀第一自然段交流知道了什么(理解茫茫的,奇怪,究竟:你有想問個究竟的時候嗎練習(xí)說話指導(dǎo)朗讀(讀出奇怪的語氣齊讀第一自然段學(xué)習(xí)交流第二第七自然段導(dǎo)語:小海鷗想去問個究竟,它是怎么問的那個怪東西又是怎么回答的自讀第二第七自然段出示第二自然段,誰來學(xué)學(xué)小海鷗和這位船大哥打打招呼呢指名讀第二自然段,(評價怪東西聽了,回答道:齊讀第三自然段小海鷗吃了一驚,引讀第四自然段.誰來讀好這段話(指名讀).知道了什么理解掉.指導(dǎo)朗讀導(dǎo)語:怪東西剛給小海鷗介紹自己的叫水上飛機,看小海鷗這么吃驚,接下來他還要向小海鷗介紹水上飛機的:引出作用(學(xué)生說請同學(xué)們找找,課文中哪個自然段寫了水上飛機的作用.(學(xué)生找交流.(按課文順序):出示第五自然段,指名讀,交流知道了什么(理解笑了,降落,遇難的船只看來水上飛機的作用真大,誰來讀好這個自然段.(指名讀第五自然段,評價自豪的語氣水上飛機真了不起,讓我們通過朗讀表達出來,齊讀第五自然段還有哪兒也是講水上飛機的作用的.(接著交流出示第七自然段,自讀.交流知道了什么(理解汲水我們每個同學(xué)都有自己的名字,爸爸,媽媽在給我們起名字的時候動了不少腦筋,下面請同學(xué)們前后商量商量,給水上飛機的兄弟們起個名字.(要求:先讀句子,再起名字,最后說說理由.)根據(jù)學(xué)生回答板書哦,水上飛機的作用真大啊,下面請大家以:水上飛機的作用真大為開頭,根據(jù)板書來說話看水上飛機的圖片.想說什么水上飛機聽了你們的話,他心里會怎樣呢(驕傲,自豪)指導(dǎo)分角色朗讀2~7自然段,讀出小海鷗好奇,佩服的語氣,讀出水上飛機自豪的語氣學(xué)習(xí)交流第八自然段導(dǎo)語:他們正談的高興,引讀第八自然段課件出示:它告別了小海鷗,迅速地滑行起來,機身的兩旁隨即濺起了雪白的浪花.水上飛機漸漸地離開海面,向遙遠的天邊飛去.指名朗讀,其余同學(xué)閉上眼睛聽.自己讀,說說知道了什么(理解漸漸想看看水上飛機在海面上以及起飛時的樣子嗎(看錄象,看到了什么同學(xué)們,今天的旅行結(jié)束了,那小海鷗今天的旅行最大的收獲是什么呢他回去后碰到他的同伴后會說什么呢(說話練習(xí)三,作業(yè)你能聯(lián)系課文內(nèi)容,向家人介紹一下水上飛機嗎如果讓你造水上飛機,你還想讓它發(fā)揮哪些新的作用把你的奇思妙想,以作文,繪畫,制作模型等形式展示出來吧如何提高低年級學(xué)生的閱讀能力徐州礦務(wù)集團中心小學(xué)高燕新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,這足以說明讀的作用.但是一味地強調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書形式的多樣化,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,往往也不能取得良好的效果.為了提高低年級學(xué)生的閱讀能力,我認(rèn)為,在閱讀教學(xué)中要做到以讀為主線,同時結(jié)合其它訓(xùn)練活動一.在讀中結(jié)合看圖訓(xùn)練低年級的課文大都配有形象,生動,活潑的插圖,動畫,音像等,并且大部分插圖,動畫,音像就是聲情并茂的故事.低年級學(xué)生處在閱讀的起始階段,在教學(xué)中我充分利用課文中的插圖等,讓學(xué)生先看圖,把學(xué)生帶入課文情境,讓學(xué)生在特定的情境中說說圖上畫的是什么,講了一個怎樣的故事,然后圖文對照讀課文.如在教學(xué)《誰的本領(lǐng)大》一課時,我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細地看書中的插圖,再說說插圖中介紹了風(fēng)和太陽幾次比賽每次比賽的內(nèi)容是什么為什么第一次太陽贏了第二次風(fēng)贏了由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn),所以學(xué)生說得非常準(zhǔn)確,緊接著讓學(xué)生讀課文,看課文是怎樣寫風(fēng)和太陽進行比賽的,它們的態(tài)度怎么樣,學(xué)生體會到了第一次比賽太陽贏了,由于它沾沾自喜,得意洋洋,所以第二次比賽它失敗了,從此以后它再也不小看風(fēng)了,為朗讀作了充分的準(zhǔn)備.這樣由圖像信息轉(zhuǎn)化為文字符號,同時又理解了課文內(nèi)容.這種安排既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,又培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達能力,同時對讀懂課文,理解字詞句都是大有裨益的二.在讀中結(jié)合思維訓(xùn)練《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)指出:讓學(xué)生在閱讀中逐步學(xué)會獨立思考.讀書不思考有如小和尚念經(jīng)有口無心.因此,在教學(xué)中,我們應(yīng)該注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來,使學(xué)生形成良好的讀書習(xí)慣.如在教學(xué)《狼和小羊》一課時,我就采用了以讀代講,以讀促思,在讀中感悟的方式.首先讓學(xué)生自讀課文,想想狼為什么要找碴找了幾次碴分別是怎樣找碴的然后讓學(xué)生自由討論.在學(xué)生發(fā)言過程中讓大家體會羊的溫柔,狼的兇狠.這樣在讀中進行思維訓(xùn)練,極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性,特別是在討論兇惡的狼不想再跟小羊爭辯了,撲向小羊,在這一瞬間,可能會發(fā)生什么事呢學(xué)生的思維異?；钴S,各抒己見,思維能力切實得到了提高三.在讀中結(jié)合說話訓(xùn)練如果說讀是對信息的輸入,那么說就應(yīng)該是對信息的輸出了.培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力,是一個長期訓(xùn)練的過程.俗話說:冰凍三尺,非一日之寒;水滴石穿,非一日之功.在教學(xué)實踐中我們應(yīng)該重視學(xué)生讀與說的有機結(jié)合.如在教學(xué)《烏鴉喝水》的第一自然段的第一句話時,我讓學(xué)生自由練讀后,指名一生讀,讀后,我說:你讀得很認(rèn)真,只是聽了你的朗讀,老師頭腦中沒有出現(xiàn)烏鴉到處找水喝的情景.大家想象一下,烏鴉到處找水喝,如果我們用望遠鏡看一下,你會看到什么當(dāng)學(xué)生的思維閘門一打開,他們就會涌現(xiàn)出許多奇特,豐富多彩的想像,并滔滔不絕,口若懸河.有的說,我看見烏鴉找了好多地方;有的說,我看見烏鴉一會飛到樹林里找,一會兒又飛到山上去找;有的說,烏鴉一邊找,還一邊說:渴死我啦!哪兒有水呢有的說,烏鴉一邊找,一邊說:水真難找哇!這樣,把學(xué)生帶入課文情境,使他們由局外人變成局內(nèi)人,體會了烏鴉因口渴難耐而著急的心情,這時再讓學(xué)生讀這句話時,學(xué)生讀得很投入,讀出了烏鴉非常焦急的心情.讀書,說話,情感陶冶三結(jié)合,真可謂一石三鳥四.在讀中結(jié)合表演訓(xùn)練情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式.小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章,及富有童趣,適合用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容.通過表演化抽象為形象,化難為易,使其突出重點,突破難點,突現(xiàn)特點.如在教學(xué)《狐假虎威》一課時,我先要求學(xué)生圖文對照仔細地讀課文,讀后讓學(xué)生自找合作伙伴自編,自導(dǎo),自演《狐假虎威》的故事情節(jié),看學(xué)生是否把課文內(nèi)容讀懂了.結(jié)果學(xué)生的表演令我非常滿意,把老虎,狐貍的動作語言,表演得淋漓盡致,活靈活現(xiàn),維妙維肖.在輕松愉快的表演中,學(xué)生理解了成語半信半疑,東張西望,神氣活現(xiàn),搖頭擺尾五.在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練這里講畫有兩層意思;一是邊讀邊用筆畫出課文中的生字,新詞以及優(yōu)美句段;二是把理解的內(nèi)容用圖畫表現(xiàn)出來.這也是新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強調(diào)的語文學(xué)科要整合其他學(xué)科的知識,提高學(xué)生的綜合素質(zhì).如在教學(xué)《云房子》一課時,我就讓小朋友自讀課文,一邊讀課文,一邊在腦子里想象云房子的畫面.讀完后,請四個小朋友一組共同創(chuàng)作這幅畫.老師分發(fā)給各組畫有藍天背景的畫,學(xué)生在背景圖上畫各種各樣的云房子,然后用彩筆圖上顏色,將學(xué)生的作品貼在黑板上,讓學(xué)生進行評比誰的畫片畫得最好.看著這一幅幅美麗的圖畫,聽著學(xué)生的講解,我真為學(xué)生的理解想象能力叫好.學(xué)生通過這種形式,把抽象的文字,轉(zhuǎn)變成形象的畫面,再用自己的語言將畫面的內(nèi)容表達出來,有效地促進了其創(chuàng)造性閱讀能力的提高.在這種情況下,我讓學(xué)生再拿起書本來讀,效果就大不一樣了,學(xué)生讀得抑揚頓挫.在讀中結(jié)合畫的訓(xùn)練不僅幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容,還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力,真可謂是一箭雙雕總之,在低年級的語文閱讀教學(xué)中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敢于閱讀,樂于閱讀的愿望.讓每個學(xué)生喜歡讀書,主動讀書,進而視讀書為一種樂趣,一種享受.我們只要把聽,說,讀,思,畫等有機結(jié)合,互相滲透,就會相得益彰.這樣提高低年級學(xué)生閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀修養(yǎng)就不會是件難事.當(dāng)然,閱讀教學(xué)中的結(jié)合點不僅僅就這五個方面,還有很多.只要我們老師有心,有意,就會發(fā)現(xiàn)更多的方法語文教學(xué)應(yīng)扎根于生活徐州礦務(wù)集團中心小學(xué)高燕語言來源于生活,在生活中學(xué)語文,這是大語文教學(xué)觀的需要.識字,閱讀,習(xí)作,口語交際都與現(xiàn)實生活緊密相連.在語文教學(xué)中,滲透學(xué)生的生活,使語文教學(xué)返樸歸真,應(yīng)讓語文教學(xué)回歸生活.同時生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉,是課堂教學(xué)生活化的延伸.教學(xué)中,通過訪訪問問,觀察生活,演演說說,再現(xiàn)生活,學(xué)學(xué)做做,體驗生活等,從而引導(dǎo)學(xué)生走向社會,走向生活美國教育家華特指出:語文的外延與生活的外延相等.此話不無道理,教學(xué)活動是人類生活中的一部分,離開生活的教學(xué)活動是不存在的,而語文教學(xué)更離不開生活,生活中無時無處不存在語文教學(xué)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求,以加強語文課程與其他課程與生活的聯(lián)系,促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展.語文素養(yǎng)是指能適應(yīng)生活需要的,整合的,具有可持續(xù)發(fā)展前景的綜合素養(yǎng).要培養(yǎng)這種以促進人的發(fā)展為宗旨的綜合素養(yǎng),必須將教育與生活緊密相連教學(xué)的生活化是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望,同時將教學(xué)的目的,要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有活力的知識,并使情操得到真正的陶冶一.語文教學(xué)應(yīng)返樸歸真,回歸生活以往的語文教學(xué)只注重知識的傳授,技能的訓(xùn)練,是在教語文課本,很少站在學(xué)生生活的高度來審視教學(xué)活動,致使語文教學(xué)成了學(xué)生生活的一種負(fù)擔(dān).因此,在語文教學(xué)中滲透學(xué)生的生活,走語文教學(xué)生活化的道路,讓語文教學(xué)回歸生活,應(yīng)該是語文教學(xué)的返樸歸真教材中的每一篇課文都來自于生活,課堂教學(xué)的外延與生活的外延相等,我們理應(yīng)以課堂為起點來實施生活化的教學(xué),加強課堂教學(xué)與生活的溝通,讓教學(xué)貼近生活,聯(lián)系實際.這樣,才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,并真正受到啟迪;才能賦予課文以生命和活力,更好地揭示其全新的潛在意義;才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活,學(xué)會生活,改造生活,做生活的強者,做生活的主人.在教學(xué)中,我們應(yīng)做到以下幾點訪訪問問,觀察生活課文中的一些人和事由于和學(xué)生的時空距離有差距,所以學(xué)生認(rèn)識得不全面,甚至出現(xiàn)一定的偏差.有的課文內(nèi)容是學(xué)生常見和比較熟悉的生活現(xiàn)象,但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的,教學(xué)時應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察,通過觀察去認(rèn)識生活,擴大視野,理解課文,強化語言文字的訓(xùn)練,提高觀察和理解能力對此,教師可以組織學(xué)生查閱相關(guān)資料,調(diào)查訪問,加深對課文中那段生活的理解.例如:在教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》時,可以組織學(xué)生去查閱一些封建社會的封建傳統(tǒng),了解當(dāng)時社會的一些不合理的社會制度和現(xiàn)象,也可以讓學(xué)生去采訪一些老人,這樣不僅使學(xué)生全面了解了當(dāng)時的社會,而且深刻理解了媽媽給姐姐纏足也是無可奈何的事,也充實了學(xué)生的生活,學(xué)生也興趣盎然如《石榴》一文,石榴對于學(xué)生而言可謂司空見慣,但真正去觀察它的同學(xué)卻不多,教師應(yīng)在課堂上向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù),并精心指導(dǎo)學(xué)生抓住石榴的特點去觀察,從而知道石榴的生長過程以及它的形狀,顏色,味道,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)課文時就能如魚得水,得心應(yīng)手了.《蠶姑娘》一文可指導(dǎo)學(xué)生去觀察蠶的行成過程以及顏色的變化,了解它一共睡了四回,最后才變成蛾姑娘.這樣,讓學(xué)生通過觀察來認(rèn)識生活,進一步理解課文內(nèi)容演演說說,再現(xiàn)生活每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息,學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物,從而獲得主觀感受.生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情景化學(xué)習(xí),充分提供情節(jié)背景下的學(xué)習(xí)是最有效的.有的課文內(nèi)容距學(xué)生的生活較遠,給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困難,教學(xué)時應(yīng)借助于情境的創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)課文所描繪的生活畫面,使學(xué)生如臨其境,激起學(xué)習(xí)興趣,引起高度注意,較好地理解課文內(nèi)容.如把課文編排成課本劇,讓學(xué)生演一演,則可以把語言文字直接變成活生生的生活展現(xiàn)在學(xué)生面前,從而加深對課文的感悟例如,在教學(xué)《軍神》時,可以組織學(xué)生分角色扮演沃克醫(yī)生和受傷的劉伯承當(dāng)時對話和做手術(shù)的情景.通過生動鮮明的表演,不僅使學(xué)生加深了對劉伯承的印象,而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣盎然,想象力,創(chuàng)新能力都得到了很好的鍛煉.同時,在表演的過程中,學(xué)生深有感受能真正體會到為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神,然后,讓再學(xué)生用自己的話說一說,通過表演,學(xué)生身臨其境,真切地體會到作品中語言文字所表達的情感又如《歌唱二小放牛郎》一文,教師可借助多媒體,播放小英雄王二小為了保衛(wèi)后方機關(guān)和幾千個老鄉(xiāng),將敵人領(lǐng)進八路軍的埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面,加之教師抑揚頓挫的表情朗讀,精心剪輯的配樂.音樂,畫面,語言,神情營造出來與課文內(nèi)容相匹配的氣氛,使學(xué)生入境動情,順利地跨越了時代的鴻溝去理解,領(lǐng)悟二小的英雄氣概,同時獲得情感的陶冶看看做做,體驗生活俗話說:要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗.同樣,對課文的感悟也是如此.著名教育家烏申斯基說過:兒童是用形象,聲音,色彩和感覺思維的.教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育情境,把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生身臨其境,再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗,去體驗,去感悟,加深感受學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》,我讓學(xué)生親自實踐烏鴉的辦法,每個小組都將事先準(zhǔn)備好的瓶口較小的瓶子和石子,當(dāng)堂拿出來,演示烏鴉把小石子一個一個放到瓶子里的過程,在學(xué)生動手操作的過程中,體會到了動手動腦的樂趣學(xué)習(xí)《人有兩個寶》,上課之前,我發(fā)給每個學(xué)生一張白紙,讓他們開動腦筋,用自己的一雙小巧手,做出自己最拿手的一樣作品,展示給全班同學(xué)看.同學(xué)們,有的畫了一幅畫,有的折了小飛機,小輪船,小衣服,有的剪出漂亮的圖案.通過實踐來感知手和腦是人的兩件寶,比教師空講更有說服力二.讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材生活是知識的海洋,生活中時時處處皆學(xué)問.因此,我們應(yīng)當(dāng)具備一雙慧眼,尋找生活中與語文教學(xué)的結(jié)合點,讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材《學(xué)會生存》一書中指出:小學(xué)教育的共同趨勢是必須把理論,技巧和實踐結(jié)合起來,把腦力勞動和體力勞動結(jié)合起來,學(xué)校不能和生活脫節(jié),兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界在一個世界里,兒童像一個脫離現(xiàn)實的傀儡一樣,從事學(xué)習(xí);而在另一個世界里,他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足.所以,達到真正理解還不是最終的目的,能將所學(xué)運用于生活,尤其是創(chuàng)造性地運用,才是我們追求的目標(biāo),而實踐是達到這一目標(biāo)的基本途徑,是課堂教學(xué)生活化的延伸.我們應(yīng)以課外實踐為憑借,引導(dǎo)學(xué)生走向社會,走向生活結(jié)合學(xué)校生活,學(xué)習(xí)語文學(xué)校是學(xué)生生活的重要舞臺,這座舞臺上發(fā)生的一些事情可以引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來.例如:開學(xué)初,我班一名學(xué)生在校園拾到伍元錢主動交給老師,還有一些同學(xué)主動幫助小同學(xué)等等,都可以讓學(xué)生去說,去講結(jié)合社會生活,學(xué)習(xí)語文《標(biāo)準(zhǔn)》指出:溝通課堂內(nèi)外,充分利用學(xué)校,家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生語文實踐的機會.社會是一道廣闊的背景,更是學(xué)習(xí)語文的一片天地.例如:針對當(dāng)今社會上一些時髦的廣告詞,如大富豪啤酒,步步領(lǐng)鮮,使用藍天六必治,讓您牙口無炎等等,這一類故意偷換同音字的不規(guī)范用字現(xiàn)象,可以讓學(xué)生扮演一名文字小衛(wèi)士,走入社會去糾正這類現(xiàn)象.這樣,不僅使學(xué)生掌握了一定的語言文字的知識,養(yǎng)成寫規(guī)范字,說規(guī)范話的良好習(xí)慣,而且也訓(xùn)練了學(xué)生的社交能力,說服他人的能力學(xué)生由學(xué)校走向社會,走向生活的拓展過程可以由多種形式實現(xiàn),首先是教師悉心安排的有利于學(xué)生自主的活動,如學(xué)了《北大荒的秋天》,《西湖》等課文后,可以讓學(xué)生做小導(dǎo)游,回去向家長,朋友介紹那兒的美景;又如讓學(xué)生課外做一些社會調(diào)查,宣傳等實踐活動.其次是教師組織的集體活動,如參觀訪問,春游,秋游活動等另外,只要能留心,就會發(fā)現(xiàn)校外的教育資源是十分豐富的.如我們家鄉(xiāng)徐州的楚王陵,西游記宮,淮海烈士紀(jì)念等,就是一種很好的傳統(tǒng)文化的教育資源,又如到社區(qū)去幫助出黑板報等都是一些很好的語文實踐活動結(jié)合家庭生活,學(xué)習(xí)語文家庭是兒童學(xué)習(xí)語文的第一場所,父母是兒童的第一任啟蒙老師.在這里,兒童獲得了很多知識.教師可以抓住每個學(xué)生家庭的特點巧妙設(shè)計語文教學(xué).例如:有的學(xué)生家長是服務(wù)員,則可以讓他寫一寫服務(wù)員應(yīng)如何對待顧客的文章;有的學(xué)生家長是賣水果的,則可以讓他寫一寫介紹有關(guān)水果方面的文章等等.這樣一來,學(xué)生的積極性高昂,家長更是倍加贊許總之,生活中處處有語文,也處處用到語文,語文教學(xué)生活化,不僅可以克服傳統(tǒng)語文教學(xué)中只重語言智能的弊端,而且優(yōu)化了教學(xué)過程,使以創(chuàng)新精神與實踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實處.語文教學(xué)只有扎根于生活這一片沃土,才能發(fā)芽,開花,結(jié)果讓老虎插上翅膀淺談小學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)代教育技術(shù)整合運用徐州礦務(wù)集團中心小學(xué)高燕新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交*,滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力.現(xiàn)代信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展如火如荼,對小學(xué)語文教學(xué)的影響也日益巨大,如果我們在語文教學(xué)中,能更多更好的利用現(xiàn)代教育技術(shù),發(fā)揮其靈活多樣,生動逼真,易于控制等特點,使學(xué)生能夠真正進入視覺,聽覺與觸覺等多種感官并用的情境,使我們的小學(xué)語文成為共同參與,學(xué)習(xí)的多維動態(tài)方式,必然能夠引爆學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力的核彈,突破抽象邏輯思維的難點和局限,將使教學(xué)錦上添花,如虎添翼創(chuàng)設(shè)情景提高興趣動機是行為的誘因,興趣是最好的老師.心理學(xué)家布魯諾也曾經(jīng)說過:學(xué)習(xí)最好的刺激,乃是對所學(xué)材料的興趣.語文教學(xué)中,可以借助計算機多媒體的運用,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣.教師在教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容,利用多媒體展示技術(shù)和設(shè)備,播放一些與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片,動畫,視頻,音頻等,利用這些直觀形象,富有吸引力的感性材料,來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,往往會獲得事半功倍的特殊效果.比如在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》一文時,教師首先用PowerPoint軟件,制作了一個課件導(dǎo)入新課.課件中有逼真的金字塔畫面,古典抒情的背景音樂,同學(xué)們一下子就被金字塔宏偉的氣勢,精巧的構(gòu)造所吸引,很快就產(chǎn)生了了解它,探究它的欲望,興趣十分濃厚,最后課堂教學(xué)也因此取得了圓滿的成功革新結(jié)構(gòu)把握脈絡(luò)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),建構(gòu)新的教學(xué)結(jié)構(gòu).現(xiàn)代信息技術(shù)進入語文教學(xué),我們就可以充分發(fā)揮多媒體認(rèn)知的功能作用,用自主探究,交流協(xié)作,創(chuàng)新工具等方式,改革和創(chuàng)新教學(xué)結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生把握學(xué)科及課文的整體結(jié)構(gòu)及脈絡(luò).蘇教版小語第五冊的《東方之珠》,是一篇文質(zhì)兼美的文章.為更好的把握課文的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò),課前,教師向?qū)W生展示了一組香港繁榮景象的圖片.課始,首先以東方之珠中的珠的含義發(fā)問,借助信息技術(shù)創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.隨后,緊緊圍繞香港迷人的沙灘,著名的公園,繁華的街市這三部分內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生讀,思,議,信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)整合,突破了時空的限制,同時使學(xué)生不僅了解到香港的美景,而且從心靈上得到凈化,得到洗禮整合資源拓展視野網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有超越時空界限的特點,學(xué)生可在學(xué)校,家庭或任何別的場所獲取有關(guān)信息并進行在線協(xié)作學(xué)習(xí)的功能,不僅具有信息的收集和處理功能,而且具有實時傳輸視頻,音頻,文本等多媒體信息功能,能實現(xiàn)網(wǎng)上多媒體信息傳遞和信息資源共享功能,具有信息雙向流通,星型散射,點對點,異步,同步傳輸功能,有利于師生的分層導(dǎo)學(xué),交流合作,協(xié)作學(xué)習(xí),優(yōu)化學(xué)習(xí)資源,所以,在進行小學(xué)語文教學(xué)時,可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)整合各種信息資源,拓寬學(xué)生的知識面.如教學(xué)《草船借箭》一課時,涉及到三國時期的一些生動的故事.教學(xué)時,教師布置學(xué)生在網(wǎng)上搜索大量有關(guān)三國的資料.學(xué)生進入Internet,通過百度等搜索引擎搜索到了桃園三結(jié)義,三顧茅廬,劉備失荊州空城記等許許多多的三國經(jīng)典故事.圖文并茂的網(wǎng)絡(luò)載體極大地滿足了學(xué)生強烈的求知欲,突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性,使學(xué)生對課本知識的認(rèn)識有一定的深度和廣度解疑化難提升能力小學(xué)語文課堂教學(xué)最需要解決好突出重點和突破難點這兩個常規(guī)問