關(guān)于《桂林山水》的教學(xué)實(shí)錄

關(guān)于《桂林山水》的教學(xué)實(shí)錄一個(gè)春光明媚的日子，詩(shī)人興致勃勃，到泗水河畔欣賞景物。滿(mǎn)眼望去無(wú)限風(fēng)光，給人煥然一新的感覺(jué)。詩(shī)人閑適得意，感受著春風(fēng)的清爽的暖和;春風(fēng)吹拂，百花盛開(kāi)，處處是萬(wàn)紫千紅，洋溢著春的氣息。來(lái)一起看看這篇《桂林山水》的教學(xué)實(shí)錄吧。

第一課時(shí)

師：小伴侶，你們知道廣西什么地方的風(fēng)景最美?

生：廣西桂林的山水最美。

師：有多少小伴侶到過(guò)桂林?(數(shù)生舉手)你們覺(jué)得桂林的山水怎樣?

生：桂林的山水很美。

師：沒(méi)去過(guò)桂林的小伴侶想去嗎?肯定想去的。李老師也沒(méi)去過(guò)桂林，也很想去。今日李老師和小伴侶從課文上到桂林巡游一下，好嗎?(板書(shū)課題)現(xiàn)在請(qǐng)小伴侶翻開(kāi)書(shū)，聽(tīng)老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜愛(ài)嗎?

生：(齊答)喜愛(ài)。

師：好。請(qǐng)你們仔細(xì)地讀一讀。老師有兩個(gè)要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫(xiě)的是什么;其次，用一句話(huà)概括每個(gè)小節(jié)課文內(nèi)容。(生自學(xué)課文)

師：學(xué)完了嗎?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)各小節(jié)的內(nèi)容?

生：第一小節(jié)課文寫(xiě)桂林的水。

師：是寫(xiě)桂林的水嗎?

生：是寫(xiě)乘著船欣賞桂林的山水。

師：(板書(shū)：山和水)其次節(jié)呢?

生：寫(xiě)桂林的水。

師：(板書(shū)：水)第三節(jié)呢?

生：寫(xiě)桂林的山。

師：(板書(shū)：山)第四節(jié)呢?

生：寫(xiě)桂林的山和水。

師：(板書(shū)：山和水)

我們先來(lái)弄清課文寫(xiě)的挨次，課文先總的寫(xiě)桂林的山和水，然后分別寫(xiě)桂林的水怎樣，山怎樣，最終又總的寫(xiě)桂林的山水怎樣。全文挨次是先總后分再總。誰(shuí)能用一句話(huà)把課文內(nèi)容概括出來(lái)?

生：桂林山水甲天下。

〔在同學(xué)自學(xué)的基礎(chǔ)上，理出文章寫(xiě)作的挨次，使同學(xué)對(duì)課文有整體的了解?！?/p>

師：(板書(shū)：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?

生：最好的。

生：是第一的。

師：桂林山水甲天下，就是說(shuō)桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像漂亮的圖畫(huà)。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰(shuí)說(shuō)說(shuō)?

生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人，有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以觀察河底。

師：你們觀看得很認(rèn)真。你們想想，剛才大家這樣仔細(xì)地看，可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)?

〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓同學(xué)從情境中理解詞義?！?/p>

生：觀賞桂林山水。

師：對(duì)的。還可以用什么詞?

生：觀看。

師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒(méi)說(shuō)進(jìn)去。

生：欣賞。

師：對(duì)。大家跟我說(shuō)觀賞桂林山水，欣賞桂林山水。(生跟說(shuō))用“觀賞”的句子，一般都可以換上“欣賞”。比如可以說(shuō)觀賞水平如鏡的西湖，也可以說(shuō)欣賞水平如鏡的西湖。但是有時(shí)候，可以用“觀賞”的句子卻不能用“欣賞”代替。比如說(shuō)我觀賞音樂(lè)，不能說(shuō)我欣賞音樂(lè)。為什么?

生：由于欣賞是看，觀賞可以是看，也可以是聽(tīng)。

師：對(duì)。由于音樂(lè)是聽(tīng)的，欣賞的“觀”包含了看的意思。

〔引導(dǎo)同學(xué)找出近義詞進(jìn)行比較，既積累了詞匯，又加深了對(duì)詞的理解。〕

現(xiàn)在我們來(lái)欣賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書(shū)。看看漓江水怎樣美，主要的特點(diǎn)是什么?大家讀書(shū)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語(yǔ)把桂林的水的特點(diǎn)寫(xiě)了出來(lái)?找出這些詞，畫(huà)上這樣的符號(hào)“。。。?！薄?/p>

(生自學(xué)。老師巡察。)

〔破從頭講起的程式，臨時(shí)擱下頭一句不講，抓主要內(nèi)容講，突出了重點(diǎn)?！?/p>

〔教給同學(xué)讀書(shū)的方法，重視自學(xué)力量的培育。〕

師：看好了嗎?找好的請(qǐng)舉手。請(qǐng)你說(shuō)。

生：靜。

師：你找到了桂林的水的一個(gè)特點(diǎn)“靜”，還有呢?

師：清、綠。

師：(板書(shū)靜、清、綠)

漓江的水靜、清、綠。請(qǐng)小伴侶用幾個(gè)詞把這三個(gè)字連接起來(lái)，把寫(xiě)漓江水特點(diǎn)的幾個(gè)字組成一個(gè)句子。

生：漓江的水又靜又清又綠。

師：對(duì)不對(duì)?還可以怎么說(shuō)?

生：對(duì)的。還可以這么說(shuō)，漓江的水不但靜，而且又清又綠。

〔找出重點(diǎn)詞，并用關(guān)聯(lián)詞組成一句話(huà)，概括課文內(nèi)容，既進(jìn)行了閱讀力量、概括力量的訓(xùn)練，又進(jìn)行了字、詞、句基本訓(xùn)練理解靜、清、綠三個(gè)詞在句子中是并列關(guān)系。〕

師：剛才同學(xué)們用一些詞，把幾個(gè)詞連起來(lái)成為一句話(huà)，這句話(huà)就是這小節(jié)的內(nèi)容。假如我們告知人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個(gè)字重疊起來(lái)，怎么說(shuō)?漓江的水

生：漓江的水悄悄的。

生：漓江的水清清的。

生：漓江的水綠綠的。

師：把靜、清、綠幾個(gè)字重疊起來(lái)，語(yǔ)氣加重，就使人覺(jué)得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來(lái)，該怎么說(shuō)?

生：漓江的水真靜啊!

生：漓江的水真清啊!

生：漓江的水真綠啊!

〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓同學(xué)體會(huì)詞句的感情顏色。〕

師：這三句，大家說(shuō)得很有感情。現(xiàn)在請(qǐng)你們念課文中的這句話(huà)。

生：(念其次小節(jié)其次句話(huà))

師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長(zhǎng)聲音，然后把聲音壓平。(示范)

生：(再念)

師：好多了。其次句漓江的水真清，看得見(jiàn)底，要念出清得見(jiàn)底的意思來(lái)?！扒濉弊窒认蛏蠐P(yáng)一點(diǎn)，再輕輕拖一下。(師范念)

生：(齊念其次句)

師：綠，是很美，念時(shí)要念出美的意思來(lái)。

生：(齊念第三句)

師：很好。用感嘆句，把我們對(duì)漓江的愛(ài)表達(dá)出來(lái)了。書(shū)上就用感嘆句來(lái)寫(xiě)的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告知人嗎?

生：不能。

師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補(bǔ)充說(shuō)明。你們看書(shū)，我念上半句，你們念下半句。(略)

〔用引讀方式，便于同學(xué)理解補(bǔ)充說(shuō)明部分的內(nèi)容?！?/p>

師：書(shū)上說(shuō)漓江的水靜得讓你不知它在流淌，漓江的水清得連沙石都看得見(jiàn)，這是一個(gè)怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來(lái)一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車(chē)，九個(gè)小時(shí)后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，欣賞著漓江的水?，F(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜，怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺(jué)到怎樣?

〔運(yùn)用遐想旅游、哼樂(lè)曲的方式，創(chuàng)設(shè)情境，并引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境體會(huì)文中意境?！?/p>

生：我似乎聽(tīng)到漓江的水嘩嘩響。

生：我覺(jué)得漓江的水很清。

生：我覺(jué)得只聽(tīng)到劃槳的聲音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無(wú)瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?

生：上面是“非”字，下面是“羽”字。

師：翡翠是什么?

生：是玉石。

師：預(yù)習(xí)得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面假如有一個(gè)斑，那叫什么?

生：瑕。

師：漓江的水像一塊玉石，無(wú)斑斑點(diǎn)點(diǎn)的叫什么?

生：無(wú)瑕的翡翠。

師：像無(wú)瑕的翡翠，漓江的水就這么美?，F(xiàn)在請(qǐng)女同學(xué)念，大家體會(huì)這種感情。

生：(念課文)。

師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫(xiě)漓江水的句子，意思和書(shū)上的一樣，只是說(shuō)法不同。你們比比看有什么不同，哪種說(shuō)法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺(jué)不到它在流淌。

漓江的水也很清，連江底的沙石也可以觀察。

這里的江水又綠，綠得像無(wú)瑕的翡翠。

這樣寫(xiě)美不美?為什么?

生：書(shū)上用排比句的寫(xiě)法，還用了感嘆句。

師：書(shū)上用了排比句，什么是排比句?書(shū)上把寫(xiě)漓江水美的意思的內(nèi)容，排成一串句子，這些句子的結(jié)構(gòu)是差不多的。這樣可以加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給我們很深的印象，這就是排比句。運(yùn)用排比句的寫(xiě)法，就把這種又靜又清的氣概寫(xiě)出來(lái)了。誰(shuí)能把這種氣概念出來(lái)?

生：(齊念)

〔老師有意轉(zhuǎn)變排比句式，讓同學(xué)從詳細(xì)語(yǔ)句的對(duì)比中，體會(huì)排比句的修辭作用。〕

師：這節(jié)寫(xiě)漓江的水，寫(xiě)到這兒，李老師有個(gè)問(wèn)題，這段是寫(xiě)漓江水的，那么從其次節(jié)開(kāi)頭就寫(xiě)“我們蕩著小船”可以嗎?為什么要寫(xiě)“看過(guò)波瀾壯闊的大?！?、“水平如鏡的西湖”?

生：寫(xiě)大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下。現(xiàn)在請(qǐng)大家念這句話(huà)。

生：(念)

師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個(gè)接一個(gè)，氣概很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思?

生：像的意思。

師：你學(xué)得很好。水悄悄的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?

生：(念其次小節(jié))

師：這節(jié)寫(xiě)什么?

生：寫(xiě)桂林的水靜、清、綠。

師：這節(jié)寫(xiě)桂林的水的特點(diǎn)。寫(xiě)桂林水甲天下。

〔以設(shè)疑方式，回顧前文，引導(dǎo)同學(xué)弄明白，開(kāi)頭一句話(huà)，在本節(jié)課文中起襯托作用?！?/p>

師：現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一、二兩小節(jié)課文。

生：(念課文)

師：今日我們學(xué)了排比句，我請(qǐng)你們做個(gè)小作業(yè);(示小黑板：我愛(ài)大海、西湖和漓江的水)這是一個(gè)句子，大家把它說(shuō)成個(gè)排比句?？梢韵日f(shuō)個(gè)簡(jiǎn)潔的，比如“我愛(ài)大?！?/p>

生：我愛(ài)波瀾壯闊的大海，我也愛(ài)西湖和漓江。

師：你只說(shuō)了兩句。不行，要說(shuō)三句。

生：我愛(ài)波瀾壯闊的大海，我愛(ài)水平如鏡的西湖，我愛(ài)又靜又清又綠的漓江水。

師：小伴侶學(xué)得很好。這節(jié)就學(xué)到這里。下課。

〔設(shè)計(jì)把句子改成排比句的作業(yè)，鞏固所學(xué)學(xué)問(wèn)，并通過(guò)擴(kuò)句，讓同學(xué)體會(huì)：把事物描繪得詳細(xì)、形象，句子才有豐富的蘊(yùn)含?！?/p>

其次課時(shí)

師：上一節(jié)課，我們欣賞了桂林的水，這一節(jié)課，我們?cè)儆喂鹆值纳健９鹆值纳皆鯓用滥?讓我們讀課文第三小節(jié)。請(qǐng)大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“?”記號(hào)。其次遍要抓住重點(diǎn)。把表示桂林山的特點(diǎn)的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，記上這樣的符號(hào)“。。。”，大家在下面學(xué)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到上面來(lái)畫(huà)。(出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板，一個(gè)同學(xué)上講臺(tái)邊讀邊畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)。)

師：她有這些不懂的問(wèn)題，你們有什么不懂的問(wèn)題?可以提出來(lái)。

生：危峰兀立是什么意思?

生：拔地而起、香山這兩個(gè)詞我不懂。

師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉許多，很出名。紅葉就是楓樹(shù)葉。

師：(把同學(xué)畫(huà)出的詞念一遍)這些問(wèn)題我們一起來(lái)解決。

我來(lái)南寧的時(shí)候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫(huà)連綿不斷的山)，桂林的山似乎是從地里拔出來(lái)高高直立著(畫(huà)一直立的山)，可以用個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)?

生：(齊)拔地而起。

師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開(kāi)不連在一塊的(邊說(shuō)邊畫(huà)老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什么?

生：各不相連。

〔老師繪畫(huà)再現(xiàn)情境，用生動(dòng)的語(yǔ)言描述情境，讓同學(xué)從詳細(xì)形象的情境中，獲得鮮亮的詞的形象，進(jìn)而理解抽象的詞。〕

師(指圖)你們看，這些山的外形像什么?

生：像老人，像駱駝，像大象。

師：(指老人山)你看這老人像在干什么?

生：老人望著遠(yuǎn)方。

生：老人在思索。

生：老人在深思。

師：我們?cè)倏瘩橊勏裨谀歉墒裁?

生：像伏在地上。

生：似乎在沙漠里蹲著。

師：我看到這駱駝，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)聯(lián)想，想到它跪著等人，等我們干什么?

生：等我們騎上去。

師：對(duì)。你們?cè)倏催@只象在干什么?

生：在飲水。

師：對(duì)。桂林的山的外形有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化許多，句子中用哪個(gè)詞來(lái)形容?

生：形態(tài)萬(wàn)千。

師：(示詞卡)“萬(wàn)千”什么意思?

生：就是說(shuō)樣子許多。

師：就是說(shuō)變化多。

桂林的山拔地而起，形態(tài)萬(wàn)千，書(shū)上用一個(gè)什么詞來(lái)概括桂林的山?

生：奇。

師：(板書(shū)：奇)怎么奇呀?就是剛才說(shuō)的那些。桂林的山奇是一個(gè)特點(diǎn)。這里的“奇”字當(dāng)什么講?是不是驚奇?

生：不是驚奇。是說(shuō)樣子許多。

生：很少見(jiàn)的。

師：對(duì)了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見(jiàn)到。這里的山就是奇怪。這奇怪的山峰叫什么峰?

生：叫奇峰。

師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?

生：叫奇峰排列。

師：“羅”是什么意思?

生：散開(kāi)的。

師：對(duì)?！傲_”是散開(kāi)，“列”是排列。這些山峰散開(kāi)地排列著，就叫奇峰排列。

大家把這句念一下。(生齊念)

師：桂林的山這么奇怪，我們要告知沒(méi)去過(guò)的人，怎么說(shuō)呢?(用兩種不同的語(yǔ)氣念讓同學(xué)比較哪種好后，用手勢(shì)指導(dǎo)同學(xué)朗讀)

師：在桂林，還有很高很陡的山(畫(huà)又高又陡的山)，這山又高又陡，很險(xiǎn)，叫什么山?

生：危山。

師：這個(gè)“?！痹谶@里怎么說(shuō)?

生：危急。

師：你們昨天查了字典。字典上有三個(gè)解釋(出示小黑板：①擔(dān)心全;②損害;③高的陡的。)危山兀立中的“?！庇媚膫€(gè)解釋對(duì)?

生：用第三個(gè)。

〔指導(dǎo)同學(xué)依據(jù)語(yǔ)境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當(dāng)?shù)牧x項(xiàng)，這是提高同學(xué)使用工具書(shū)力量的好方法?！?/p>

師：對(duì)。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山屹立著叫什么?

生：危峰兀立。

師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫(huà)怪石重疊的山)，書(shū)上用一個(gè)什么詞來(lái)說(shuō)山石重重疊疊?

生：怪石嶙峋。

師：(出示詞卡)嶙峋原來(lái)的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個(gè)詞中，可以看出桂林的山還有什么特點(diǎn)?

生：桂林的山真險(xiǎn)啊!

師：怎樣念才體現(xiàn)出桂林山勢(shì)險(xiǎn)?

生：(念課文)

師：這句寫(xiě)桂林的山險(xiǎn)。這個(gè)“險(xiǎn)”是危急嗎?

生：是說(shuō)山陡。

師：山陡，不易通過(guò)。

〔奇峰排列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語(yǔ)抽象概括，同學(xué)難于理解。老師運(yùn)用了描述、畫(huà)圖的方法，讓同學(xué)在詳細(xì)的形象中熟悉這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)同學(xué)從課文中找出表達(dá)這些事物的詞，在此基礎(chǔ)上，對(duì)個(gè)別詞素進(jìn)行分析，化難為易，順應(yīng)了同學(xué)接受學(xué)問(wèn)、理解詞語(yǔ)的思路進(jìn)展過(guò)程，同學(xué)對(duì)詞語(yǔ)的理解就深刻了?！?/p>

剛才我們把不懂的詞語(yǔ)學(xué)會(huì)了，同時(shí)也了解到桂林山的奇和險(xiǎn)。桂林的山除了奇和險(xiǎn)之外，還很秀。秀是什么意思?

生：是美的意思。

師：“秀”可以組成哪些詞表示美?

生：秀麗、秀美。

師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風(fēng)。一折一折的(做手勢(shì)助說(shuō))打開(kāi)可遮住后面的東西。這山像屏風(fēng)一樣攔住后面的景物?，F(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)指著圖說(shuō)說(shuō)桂林的山怎樣秀，哪些像屏風(fēng)，哪些像竹筍，顏色怎樣明麗，怎樣倒映水中。

生：(上講臺(tái)指圖中的山)這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。

師：顏色明麗就是顏色鮮亮，好看。這座山哪塊地方顏色明麗?

生：(指一座山的中部)

師：顏色明麗就是很美。顏色明麗這個(gè)詞中，哪個(gè)字說(shuō)美?

生：明麗。

師：麗才是美?！懊鳌蹦?

生：艷麗。

生：明快。

師：對(duì)了。明快，顏色明快、漂亮。

我們念念這個(gè)句子。(師生同念課文)

師：學(xué)習(xí)其次節(jié)課文時(shí)，我們知道了在寫(xiě)漓江水之前的幾句話(huà)是襯托的話(huà)，寫(xiě)桂林的山之前的這幾句也是襯托的話(huà)。這里有個(gè)“峰巒宏偉”怎么講?

〔“寫(xiě)在漓江水前的幾句話(huà)是襯托的話(huà)，寫(xiě)桂林的山之前的幾句話(huà)，也是襯托的話(huà)?！崩蠋熀?jiǎn)短的提示起畫(huà)龍點(diǎn)晴的作用，啟發(fā)同學(xué)熟悉兩節(jié)課文結(jié)構(gòu)相像，避開(kāi)重復(fù)的講解。〕

生：峰巒就是山峰一個(gè)接一個(gè)連綿不斷。

師：對(duì)?！吧綆n”在這里是指大的山峰一個(gè)接一個(gè)，氣概很宏偉。

這一節(jié)我們學(xué)完了，讓我們讀一遍(生讀)。

師：這節(jié)課文，寫(xiě)桂林的山奇、險(xiǎn)、秀，寫(xiě)出了山的特點(diǎn)。說(shuō)明桂林的山(生：甲天下)?，F(xiàn)在我們看課文最終一小節(jié)還寫(xiě)了什么景物。誰(shuí)來(lái)念一下課文?

生：(念課文)

師：最終一節(jié)課文，還寫(xiě)了哪些景物?

生：寫(xiě)了綠樹(shù)紅花，竹筏小舟。

師：還有

生：還有迷漫的云霧。

師：(念課文)就這么簡(jiǎn)潔幾筆從空中云霧迷漫，寫(xiě)到山間綠樹(shù)紅花，再寫(xiě)到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡(jiǎn)潔的描寫(xiě)，就把桂林點(diǎn)綴得更加美了。就像一幅漂亮的畫(huà)卷。是不是這么(用手勢(shì)畫(huà)個(gè)方塊)一張畫(huà)?

生：不是。

師：畫(huà)卷是長(zhǎng)長(zhǎng)的卷起來(lái)的畫(huà)?？梢跃`開(kāi)，綻開(kāi)(用手勢(shì)演示綻開(kāi)狀)，再綻開(kāi)，叫什么?

生：連綿不斷。

師：對(duì)。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”，這句話(huà)是什么意思?

生：舟在碧藍(lán)的江中行走。

師：什么叫舟?

生：小船叫舟。

師：這是第一句。其次句是什么意思?

生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在漂亮的江中巡游，似乎在漂亮的畫(huà)中巡游一樣。

師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸漂亮的景色，我們就像在漂亮的畫(huà)中巡游一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文?，F(xiàn)在不做，到作文課時(shí)再做。

這課學(xué)完了。這課開(kāi)頭就寫(xiě)了(生接)桂林山水甲天下。再寫(xiě)桂林的水甲天下;桂林的山甲天下，最終寫(xiě)桂林的山水像連綿的畫(huà)卷?，F(xiàn)在請(qǐng)四個(gè)同學(xué)讀課文，每人讀一小節(jié)。

〔開(kāi)頭講文章的層次，講完課文回過(guò)頭來(lái)再理一遍，加深同學(xué)對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的理解?！?/p>

生：(讀課文)

師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰?？吹竭@兒山青水秀，我們想說(shuō)一句什么話(huà)?

生：這兒的山水真美啊!

生：人說(shuō)桂林山水甲天下，果真是這樣。

生：桂林山水甲天下。

師：這時(shí)你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國(guó)很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們看到桂林山水，就會(huì)想到祖國(guó)的山山水水。“山水”又可以怎么說(shuō)?

〔從對(duì)桂林的山水的愛(ài)，引導(dǎo)到對(duì)祖國(guó)山水的愛(ài)，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，使同學(xué)對(duì)課文的理解得到升華。〕

生：山河。

生：河山。

生：江山。

師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來(lái)表示祖國(guó)山河的美?

生：山河秀麗。

生：大好河山。

生：江山多嬌、錦繡河山。

師：誰(shuí)能從中選一個(gè)詞組，說(shuō)一句話(huà)表示祖國(guó)山河的美?

生：祖國(guó)的河山多壯麗!

師：改成感嘆句會(huì)嗎?

生：祖國(guó)的河山多壯美啊!

師：再加重語(yǔ)氣，改成反問(wèn)句，會(huì)嗎?

生：祖國(guó)的河山這么美，我能不愛(ài)嗎?

〔利用形象，激發(fā)想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的詞組，而后讓同學(xué)造陳述句、感嘆句、反問(wèn)句，培育同學(xué)組合詞語(yǔ)和變換句式的力量?！?/p>

師：學(xué)習(xí)了桂林山水，我們知道祖國(guó)山河秀麗，更加深了我們對(duì)宏大祖國(guó)的喜愛(ài)。

下面請(qǐng)大家做兩個(gè)作業(yè)：

一、找出課文中寫(xiě)山寫(xiě)水的詞，歸好類(lèi)抄寫(xiě)。

二、檢查你們自同學(xué)字的狀況，請(qǐng)你們填這幾個(gè)詞。(出示小黑板)

游園不值》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

：薜法根

一、激趣導(dǎo)入

師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來(lái)了，現(xiàn)在正是春暖花開(kāi)，萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。同學(xué)們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書(shū)上看到的春天是什么樣的?

生：春天來(lái)了，小鳥(niǎo)在空中飄舞，小草發(fā)芽了，小孩子在樹(shù)下玩耍。

生：春天特別漂亮。

師：是呀，可是春天美在哪里呢?

生：小鳥(niǎo)在枝頭在嘰嘰地唱歌。

生：春天來(lái)了，鮮花盛開(kāi)，綠草如茵。

生;小燕子也從南方飛回來(lái)了，在空中自由拘束地飛行著。

生：柳樹(shù)發(fā)芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩(shī)《詠柳》。

師：讓我們一起來(lái)背誦一下他的詩(shī)，感受一下春天的美。

生齊背：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知綠葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

師：春天是漂亮的，是迷人的，令人沉醉。古往今來(lái)，有很多文人墨客用詩(shī)文來(lái)贊美春天。今日我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一首贊美春天的詩(shī)《游園不值》。

生讀題。

二、自讀詩(shī)文。

師：這首詩(shī)的是葉紹翁。有誰(shuí)了解他?

生：我知道葉紹翁是南宋時(shí)期的詩(shī)人，字嗣中，號(hào)清逸。

生：我來(lái)補(bǔ)充，葉紹翁最擅長(zhǎng)七絕，著有《四朝聞見(jiàn)錄》。

師：自由朗讀全詩(shī)，能不能做到通順流暢。

生朗讀后指名讀。(誰(shuí)來(lái)讀一讀，我們一起來(lái)評(píng)一評(píng)，他讀得怎么樣?)

第一位讀后，評(píng)價(jià)：

生：老師，總體上他讀得不錯(cuò)，但剛才他讀錯(cuò)了一個(gè)字，“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。

其次位讀后，再評(píng)：

生：他讀得字音正確，也比較流利。

生：老師，我覺(jué)得他們讀得太平淡了。我想把的感情給讀出來(lái)，行嗎?

師：好呀，讓我們一起來(lái)觀賞。

生讀。師：讀得真好，不僅把字音讀準(zhǔn)了，而且抑揚(yáng)頓挫，很有韻味。同學(xué)們，讓我們來(lái)比一比，看誰(shuí)讀得好?

生競(jìng)賽。

師：聽(tīng)你們讀得這么熱鬧，老師也想讀一讀。師讀。

師：老師讀得怎么樣?

生：老師讀得很有感情，心情飽滿(mǎn)。

師：感謝夸獎(jiǎng)，不過(guò)，老師的聲音有點(diǎn)嘶啞，沒(méi)有你們的聲音好聽(tīng)。我信任，你們中肯定有比老師讀得還要好的。有信念超過(guò)老師嗎?

生挑戰(zhàn)。

三、理解詩(shī)意。

師：同學(xué)們讀得真好，比老師要棒多了。通過(guò)剛才的朗讀，你從詩(shī)文中讀懂了什么?

生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來(lái)”這句詩(shī)。就是說(shuō)，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來(lái)了。

師：對(duì)，大家一起來(lái)看一下課文中的插圖，畫(huà)中的杏花開(kāi)得多艷哪，它已經(jīng)越過(guò)墻頭。

生：我讀懂了“春色滿(mǎn)園關(guān)不住”，這句說(shuō)這滿(mǎn)園子里春色是關(guān)也關(guān)不住的。

師：對(duì)，這句淺顯易懂，表述方式和現(xiàn)在的一樣。

生：我懂了“小扣柴扉久不開(kāi)”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門(mén)。

生：我知道“柴扉”就是指柴門(mén)。

生：我懂了“久不開(kāi)”的意思，是說(shuō)很久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)。

師：為什么很久沒(méi)有來(lái)人來(lái)開(kāi)門(mén)呢?

生：可能是仆人不在家吧。

生：由于他輕輕地敲打柴門(mén)，所以仆人聽(tīng)不見(jiàn)呀。

生：或許是由于仆人在睡覺(jué)，沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)敲門(mén)聲。

生：或許是仆人在園子里觀賞春色，被園的花草樹(shù)木沉醉了，因而沒(méi)有聽(tīng)到敲門(mén)聲。

師：你們的想象可真豐富，那么詩(shī)人心中是怎么想的呢?請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一句詩(shī)。生讀。

生：老師，什么是屐齒?

生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

生：我想也許是鞋子底下的紋路吧，(抬起腳，演示給同學(xué)看。)

師：對(duì)，不過(guò)詩(shī)人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請(qǐng)大家觀看一下插圖。

生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平常說(shuō)的苔蘚。可是我不知道這句中“應(yīng)憐”是什么意思?

生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應(yīng)當(dāng)解釋為“疼惜”。

師：對(duì)，你能通過(guò)查閱資料來(lái)理解，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。這里的“憐”是寵愛(ài)，舍不得的意思。由于是詩(shī)人自己的猜想，所以他用了“應(yīng)”字，這里解釋為也許、可能。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)的意思?

生;仆人舍不得屐齒印在他的青苔上。

生：也許是仆人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

生：他們說(shuō)得還不完整。應(yīng)當(dāng)解釋為：也許是由于仆人愛(ài)情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。

師：看來(lái)同學(xué)們都理解了這句詩(shī)?，F(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開(kāi)”了吧，你們能用“由于所以”或者“之所以是由于”這樣的句式來(lái)回答嗎?

生：也許是由于仆人疼惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門(mén)，很久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)。

生：之所以我輕輕地敲打柴門(mén)，好久也沒(méi)有人來(lái)開(kāi)門(mén)，或許是由于仆人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、領(lǐng)悟詩(shī)情。

師：詩(shī)人滿(mǎn)懷喜悅?cè)グ閭H家欣賞美景，結(jié)果卻沒(méi)有見(jiàn)到仆人。現(xiàn)在你知道《游園不值》的意思了嗎?

生：游園不值就是指想去伴侶花園游玩，結(jié)果沒(méi)有遇到仆人，撲了個(gè)空。

生：沒(méi)有遇到仆人，吃了個(gè)閉門(mén)羹。(同學(xué)大笑)

師：對(duì)，說(shuō)得很形象，詩(shī)人興致勃勃地來(lái)，卻碰了個(gè)釘子。你們想，他此時(shí)的心情怎樣?

生：他確定是特別絕望。

生：他感到特別的掃興。

生：他的心里確定在埋怨，這個(gè)伴侶真不講交情，不夠義氣。

生：我覺(jué)得他伴侶真夠小氣的，美景是讓人觀賞的，何必自己一個(gè)人獨(dú)占呢?

師：詩(shī)人游園卻沒(méi)有遇到仆人，原來(lái)非常掃興，無(wú)意間抬起頭，卻發(fā)覺(jué)了“一枝紅杏出墻來(lái)”。這枝紅杏帶給了詩(shī)人意外的驚喜，不由發(fā)出感嘆。生齊答：滿(mǎn)園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩(shī)。

同學(xué)朗讀全詩(shī)。

五、品評(píng)詩(shī)文

師：詩(shī)人葉紹翁很奇妙地把自己一次游春的經(jīng)受用凝煉的詩(shī)句描繪出來(lái)，表達(dá)了他對(duì)春天美景的喜愛(ài)之情。讀了這首詩(shī)，你最喜愛(ài)詩(shī)中的哪一句