關于《桂林山水》的教學實錄

關于《桂林山水》的教學實錄一個春光明媚的日子，詩人興致勃勃，到泗水河畔欣賞景物。滿眼望去無限風光，給人煥然一新的感覺。詩人閑適得意，感受著春風的清爽的暖和;春風吹拂，百花盛開，處處是萬紫千紅，洋溢著春的氣息。來一起看看這篇《桂林山水》的教學實錄吧。

第一課時

師：小伴侶，你們知道廣西什么地方的風景最美?

生：廣西桂林的山水最美。

師：有多少小伴侶到過桂林?(數(shù)生舉手)你們覺得桂林的山水怎樣?

生：桂林的山水很美。

師：沒去過桂林的小伴侶想去嗎?肯定想去的。李老師也沒去過桂林，也很想去。今日李老師和小伴侶從課文上到桂林巡游一下，好嗎?(板書課題)現(xiàn)在請小伴侶翻開書，聽老師讀讀課文，看看桂林山水怎樣美。(范讀課文)這篇課文你們喜愛嗎?

生：(齊答)喜愛。

師：好。請你們仔細地讀一讀。老師有兩個要求：第一，要弄清每一小節(jié)課文寫的是什么;其次，用一句話概括每個小節(jié)課文內容。(生自學課文)

師：學完了嗎?誰能說說各小節(jié)的內容?

生：第一小節(jié)課文寫桂林的水。

師：是寫桂林的水嗎?

生：是寫乘著船欣賞桂林的山水。

師：(板書：山和水)其次節(jié)呢?

生：寫桂林的水。

師：(板書：水)第三節(jié)呢?

生：寫桂林的山。

師：(板書：山)第四節(jié)呢?

生：寫桂林的山和水。

師：(板書：山和水)

我們先來弄清課文寫的挨次，課文先總的寫桂林的山和水，然后分別寫桂林的水怎樣，山怎樣，最終又總的寫桂林的山水怎樣。全文挨次是先總后分再總。誰能用一句話把課文內容概括出來?

生：桂林山水甲天下。

〔在同學自學的基礎上，理出文章寫作的挨次，使同學對課文有整體的了解?！?/p>

師：(板書：甲天下)桂林的山水甲天下的“甲”是什么意思?

生：最好的。

生：是第一的。

師：桂林山水甲天下，就是說桂林的山水是最好的，最美的，是第一的。它像漂亮的圖畫。你們看(示放大圖)，桂林的山水多美!誰說說?

生：桂林山青水秀。

生：桂林的山有各式各樣的，有的像老人，有的像駱駝，有的像大象。桂林的水很清，可以觀察河底。

師：你們觀看得很認真。你們想想，剛才大家這樣仔細地看，可以用個什么詞來說?

〔用圖顯示情境，從情境中引出新詞，讓同學從情境中理解詞義?！?/p>

生：觀賞桂林山水。

師：對的。還可以用什么詞?

生：觀看。

師：觀看桂林山水可以，但是玩賞的意思沒說進去。

生：欣賞。

師：對。大家跟我說觀賞桂林山水，欣賞桂林山水。(生跟說)用“觀賞”的句子，一般都可以換上“欣賞”。比如可以說觀賞水平如鏡的西湖，也可以說欣賞水平如鏡的西湖。但是有時候，可以用“觀賞”的句子卻不能用“欣賞”代替。比如說我觀賞音樂，不能說我欣賞音樂。為什么?

生：由于欣賞是看，觀賞可以是看，也可以是聽。

師：對。由于音樂是聽的，欣賞的“觀”包含了看的意思。

〔引導同學找出近義詞進行比較，既積累了詞匯，又加深了對詞的理解?！?/p>

現(xiàn)在我們來欣賞一下漓江的水。先看圖，再讀讀書?？纯蠢旖鯓用?，主要的特點是什么?大家讀書的時候，要學會把主要的意思抓住。這一節(jié)課文有哪些詞語把桂林的水的特點寫了出來?找出這些詞，畫上這樣的符號“。。。?！薄?/p>

(生自學。老師巡察。)

〔破從頭講起的程式，臨時擱下頭一句不講，抓主要內容講，突出了重點。〕

〔教給同學讀書的方法，重視自學力量的培育?！?/p>

師：看好了嗎?找好的請舉手。請你說。

生：靜。

師：你找到了桂林的水的一個特點“靜”，還有呢?

師：清、綠。

師：(板書靜、清、綠)

漓江的水靜、清、綠。請小伴侶用幾個詞把這三個字連接起來，把寫漓江水特點的幾個字組成一個句子。

生：漓江的水又靜又清又綠。

師：對不對?還可以怎么說?

生：對的。還可以這么說，漓江的水不但靜，而且又清又綠。

〔找出重點詞，并用關聯(lián)詞組成一句話，概括課文內容，既進行了閱讀力量、概括力量的訓練，又進行了字、詞、句基本訓練理解靜、清、綠三個詞在句子中是并列關系?！?/p>

師：剛才同學們用一些詞，把幾個詞連起來成為一句話，這句話就是這小節(jié)的內容。假如我們告知人家：漓江的水又靜又清又綠，能讓人感到漓江水很美嗎?假如我們把靜、清、綠三個字重疊起來，怎么說?漓江的水

生：漓江的水悄悄的。

生：漓江的水清清的。

生：漓江的水綠綠的。

師：把靜、清、綠幾個字重疊起來，語氣加重，就使人覺得漓江的水很靜、很清、很綠。我們看到漓江的水這么美，感嘆起來，該怎么說?

生：漓江的水真靜啊!

生：漓江的水真清啊!

生：漓江的水真綠啊!

〔將形容詞重疊，變陳述句為感嘆句，從詞和句的變化中，讓同學體會詞句的感情顏色。〕

師：這三句，大家說得很有感情。現(xiàn)在請你們念課文中的這句話。

生：(念其次小節(jié)其次句話)

師：漓江的水真靜啊，“靜”念輕聲，拖長聲音，然后把聲音壓平。(示范)

生：(再念)

師：好多了。其次句漓江的水真清，看得見底，要念出清得見底的意思來?！扒濉弊窒认蛏蠐P一點，再輕輕拖一下。(師范念)

生：(齊念其次句)

師：綠，是很美，念時要念出美的意思來。

生：(齊念第三句)

師：很好。用感嘆句，把我們對漓江的愛表達出來了。書上就用感嘆句來寫的。光感嘆能把漓江水怎么靜、怎么清、怎么綠告知人嗎?

生：不能。

師：漓江水靜到什么程度，清到什么程度，綠到什么程度，要補充說明。你們看書，我念上半句，你們念下半句。(略)

〔用引讀方式，便于同學理解補充說明部分的內容。〕

師：書上說漓江的水靜得讓你不知它在流淌，漓江的水清得連沙石都看得見，這是一個怎樣的情景呢?現(xiàn)在我們就來一次遐想旅行，我們從南寧坐上火車，九個小時后就到桂林了。江邊有只小船在等我們。我們坐上這只小船蕩舟漓江，欣賞著漓江的水?，F(xiàn)在你們瞇著眼，看著漓江的水，想想它怎么靜，怎么綠。(師哼《讓我們蕩起雙槳》的曲子)你們感覺到怎樣?

〔運用遐想旅游、哼樂曲的方式，創(chuàng)設情境，并引導同學進入情境體會文中意境?！?/p>

生：我似乎聽到漓江的水嘩嘩響。

生：我覺得漓江的水很清。

生：我覺得只聽到劃槳的聲音。

生：漓江的水真清，一座座山的倒影都映在水中。

師：漓江的水不光靜，不光清，還很綠。你們看這句：綠得像無瑕的翡翠，“翡”字上面是什么字，下面是什么字?

生：上面是“非”字，下面是“羽”字。

師：翡翠是什么?

生：是玉石。

師：預習得好。是玉石。這種玉石是很綠的。玉石上面假如有一個斑，那叫什么?

生：瑕。

師：漓江的水像一塊玉石，無斑斑點點的叫什么?

生：無瑕的翡翠。

師：像無瑕的翡翠，漓江的水就這么美?，F(xiàn)在請女同學念，大家體會這種感情。

生：(念課文)。

師：現(xiàn)在李老師另念幾句寫漓江水的句子，意思和書上的一樣，只是說法不同。你們比比看有什么不同，哪種說法好。

漓江的水真靜啊，靜得你感覺不到它在流淌。

漓江的水也很清，連江底的沙石也可以觀察。

這里的江水又綠，綠得像無瑕的翡翠。

這樣寫美不美?為什么?

生：書上用排比句的寫法，還用了感嘆句。

師：書上用了排比句，什么是排比句?書上把寫漓江水美的意思的內容，排成一串句子，這些句子的結構是差不多的。這樣可以加強語勢，給我們很深的印象，這就是排比句。運用排比句的寫法，就把這種又靜又清的氣概寫出來了。誰能把這種氣概念出來?

生：(齊念)

〔老師有意轉變排比句式，讓同學從詳細語句的對比中，體會排比句的修辭作用。〕

師：這節(jié)寫漓江的水，寫到這兒，李老師有個問題，這段是寫漓江水的，那么從其次節(jié)開頭就寫“我們蕩著小船”可以嗎?為什么要寫“看過波瀾壯闊的大?！?、“水平如鏡的西湖”?

生：寫大海和西湖，可以襯托出漓江水又靜又清又綠。

師：是這樣。這樣才使我們知道桂林的水甲天下?，F(xiàn)在請大家念這句話。

生：(念)

師：“波瀾壯闊”就是大海里的波濤很大，一個接一個，氣概很大，“水平如鏡”的“如”是什么意思?

生：像的意思。

師：你學得很好。水悄悄的，很平，就像一面鏡子。這些句子是襯托的，怎么念?

生：(念其次小節(jié))

師：這節(jié)寫什么?

生：寫桂林的水靜、清、綠。

師：這節(jié)寫桂林的水的特點。寫桂林水甲天下。

〔以設疑方式，回顧前文，引導同學弄明白，開頭一句話，在本節(jié)課文中起襯托作用?！?/p>

師：現(xiàn)在請一個同學讀一、二兩小節(jié)課文。

生：(念課文)

師：今日我們學了排比句，我請你們做個小作業(yè);(示小黑板：我愛大海、西湖和漓江的水)這是一個句子，大家把它說成個排比句。可以先說個簡潔的，比如“我愛大?！?/p>

生：我愛波瀾壯闊的大海，我也愛西湖和漓江。

師：你只說了兩句。不行，要說三句。

生：我愛波瀾壯闊的大海，我愛水平如鏡的西湖，我愛又靜又清又綠的漓江水。

師：小伴侶學得很好。這節(jié)就學到這里。下課。

〔設計把句子改成排比句的作業(yè)，鞏固所學學問，并通過擴句，讓同學體會：把事物描繪得詳細、形象，句子才有豐富的蘊含?！?/p>

其次課時

師：上一節(jié)課，我們欣賞了桂林的水，這一節(jié)課，我們再游桂林的山。桂林的山怎樣美呢?讓我們讀課文第三小節(jié)。請大家讀兩遍。第一遍讀懂，有不懂的做上“?”記號。其次遍要抓住重點。把表示桂林山的特點的詞語畫下來，記上這樣的符號“。。?！?，大家在下面學，請一個同學到上面來畫。(出示抄好第三小節(jié)課文的小黑板，一個同學上講臺邊讀邊畫出不懂的詞語。)

師：她有這些不懂的問題，你們有什么不懂的問題?可以提出來。

生：危峰兀立是什么意思?

生：拔地而起、香山這兩個詞我不懂。

師：香山是一座山的名字，在北京。香山上的紅葉許多，很出名。紅葉就是楓樹葉。

師：(把同學畫出的詞念一遍)這些問題我們一起來解決。

我來南寧的時候，看到南寧也有山。南寧的山是連綿起伏的(畫連綿不斷的山)，桂林的山似乎是從地里拔出來高高直立著(畫一直立的山)，可以用個什么詞來說?

生：(齊)拔地而起。

師：(出示詞卡)桂林的山是一座一座分開不連在一塊的(邊說邊畫老人山、駱駝山、象鼻山)，叫什么?

生：各不相連。

〔老師繪畫再現(xiàn)情境，用生動的語言描述情境，讓同學從詳細形象的情境中，獲得鮮亮的詞的形象，進而理解抽象的詞?！?/p>

師(指圖)你們看，這些山的外形像什么?

生：像老人，像駱駝，像大象。

師：(指老人山)你看這老人像在干什么?

生：老人望著遠方。

生：老人在思索。

生：老人在深思。

師：我們再看駱駝像在那干什么?

生：像伏在地上。

生：似乎在沙漠里蹲著。

師：我看到這駱駝，就會產生一個聯(lián)想，想到它跪著等人，等我們干什么?

生：等我們騎上去。

師：對。你們再看這只象在干什么?

生：在飲水。

師：對。桂林的山的外形有的像老人，有的像駱駝，有的像大象，變化許多，句子中用哪個詞來形容?

生：形態(tài)萬千。

師：(示詞卡)“萬千”什么意思?

生：就是說樣子許多。

師：就是說變化多。

桂林的山拔地而起，形態(tài)萬千，書上用一個什么詞來概括桂林的山?

生：奇。

師：(板書：奇)怎么奇呀?就是剛才說的那些。桂林的山奇是一個特點。這里的“奇”字當什么講?是不是驚奇?

生：不是驚奇。是說樣子許多。

生：很少見的。

師：對了。桂林的山的樣子，在別的地方很少見到。這里的山就是奇怪。這奇怪的山峰叫什么峰?

生：叫奇峰。

師：這樣的奇峰一座座的排列著叫什么?

生：叫奇峰排列。

師：“羅”是什么意思?

生：散開的。

師：對?！傲_”是散開，“列”是排列。這些山峰散開地排列著，就叫奇峰排列。

大家把這句念一下。(生齊念)

師：桂林的山這么奇怪，我們要告知沒去過的人，怎么說呢?(用兩種不同的語氣念讓同學比較哪種好后，用手勢指導同學朗讀)

師：在桂林，還有很高很陡的山(畫又高又陡的山)，這山又高又陡，很險，叫什么山?

生：危山。

師：這個“?！痹谶@里怎么說?

生：危急。

師：你們昨天查了字典。字典上有三個解釋(出示小黑板：①擔心全;②損害;③高的陡的。)危山兀立中的“?！庇媚膫€解釋對?

生：用第三個。

〔指導同學依據(jù)語境，分析字在詞中的作用，從字典中選擇恰當?shù)牧x項，這是提高同學使用工具書力量的好方法?！?/p>

師：對。又高又陡的山峰就是危峰。又高又陡的山屹立著叫什么?

生：危峰兀立。

師：在桂林，我們不僅可以看到一座座各不相連的山，還可以看到重重疊疊的怪石山(畫怪石重疊的山)，書上用一個什么詞來說山石重重疊疊?

生：怪石嶙峋。

師：(出示詞卡)嶙峋原來的意思是山石重重疊疊。石頭、山石重重疊疊就叫怪石嶙峋。從危峰兀立、怪石嶙峋這兩個詞中，可以看出桂林的山還有什么特點?

生：桂林的山真險啊!

師：怎樣念才體現(xiàn)出桂林山勢險?

生：(念課文)

師：這句寫桂林的山險。這個“險”是危急嗎?

生：是說山陡。

師：山陡，不易通過。

〔奇峰排列、危峰兀立、怪石嶙峋等詞語抽象概括，同學難于理解。老師運用了描述、畫圖的方法，讓同學在詳細的形象中熟悉這些詞所表示的事物，然后啟發(fā)同學從課文中找出表達這些事物的詞，在此基礎上，對個別詞素進行分析，化難為易，順應了同學接受學問、理解詞語的思路進展過程，同學對詞語的理解就深刻了?！?/p>

剛才我們把不懂的詞語學會了，同時也了解到桂林山的奇和險。桂林的山除了奇和險之外，還很秀。秀是什么意思?

生：是美的意思。

師：“秀”可以組成哪些詞表示美?

生：秀麗、秀美。

師：秀就是指美。你們看(指放大圖中的山)，這山像綠色的屏障，“屏障”就是屏風。一折一折的(做手勢助說)打開可遮住后面的東西。這山像屏風一樣攔住后面的景物。現(xiàn)在請一個同學指著圖說說桂林的山怎樣秀，哪些像屏風，哪些像竹筍，顏色怎樣明麗，怎樣倒映水中。

生：(上講臺指圖中的山)這山像綠色的屏障，這山像新生的竹筍。

師：顏色明麗就是顏色鮮亮，好看。這座山哪塊地方顏色明麗?

生：(指一座山的中部)

師：顏色明麗就是很美。顏色明麗這個詞中，哪個字說美?

生：明麗。

師：麗才是美?！懊鳌蹦?

生：艷麗。

生：明快。

師：對了。明快，顏色明快、漂亮。

我們念念這個句子。(師生同念課文)

師：學習其次節(jié)課文時，我們知道了在寫漓江水之前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的這幾句也是襯托的話。這里有個“峰巒宏偉”怎么講?

〔“寫在漓江水前的幾句話是襯托的話，寫桂林的山之前的幾句話，也是襯托的話?！崩蠋熀喍痰奶崾酒甬孆堻c晴的作用，啟發(fā)同學熟悉兩節(jié)課文結構相像，避開重復的講解?！?/p>

生：峰巒就是山峰一個接一個連綿不斷。

師：對?！吧綆n”在這里是指大的山峰一個接一個，氣概很宏偉。

這一節(jié)我們學完了，讓我們讀一遍(生讀)。

師：這節(jié)課文，寫桂林的山奇、險、秀，寫出了山的特點。說明桂林的山(生：甲天下)?，F(xiàn)在我們看課文最終一小節(jié)還寫了什么景物。誰來念一下課文?

生：(念課文)

師：最終一節(jié)課文，還寫了哪些景物?

生：寫了綠樹紅花，竹筏小舟。

師：還有

生：還有迷漫的云霧。

師：(念課文)就這么簡潔幾筆從空中云霧迷漫，寫到山間綠樹紅花，再寫到江畔竹筏小舟。這樣幾筆簡潔的描寫，就把桂林點綴得更加美了。就像一幅漂亮的畫卷。是不是這么(用手勢畫個方塊)一張畫?

生：不是。

師：畫卷是長長的卷起來的畫。可以綻開，綻開(用手勢演示綻開狀)，再綻開，叫什么?

生：連綿不斷。

師：對。下面還有一句“舟行碧波上，人在畫中游”，這句話是什么意思?

生：舟在碧藍的江中行走。

師：什么叫舟?

生：小船叫舟。

師：這是第一句。其次句是什么意思?

生：有只小船在清清的河中走著。船上的人在漂亮的江中巡游，似乎在漂亮的畫中巡游一樣。

師：我們坐上小船在碧波上游蕩，看到兩岸漂亮的景色，我們就像在漂亮的畫中巡游一樣。這是一種怎樣的情景呢?讓我們作一次遐想旅游，做一篇想象性作文。現(xiàn)在不做，到作文課時再做。

這課學完了。這課開頭就寫了(生接)桂林山水甲天下。再寫桂林的水甲天下;桂林的山甲天下，最終寫桂林的山水像連綿的畫卷?，F(xiàn)在請四個同學讀課文，每人讀一小節(jié)。

〔開頭講文章的層次，講完課文回過頭來再理一遍，加深同學對文章結構層次的理解?！?/p>

生：(讀課文)

師：假如我們現(xiàn)在到了桂林，登上拔地而起的奇峰?？吹竭@兒山青水秀，我們想說一句什么話?

生：這兒的山水真美啊!

生：人說桂林山水甲天下，果真是這樣。

生：桂林山水甲天下。

師：這時你們只想到桂林的山水嗎?我們的祖國很大，像桂林這樣的山水各地都有。我們看到桂林山水，就會想到祖國的山山水水。“山水”又可以怎么說?

〔從對桂林的山水的愛，引導到對祖國山水的愛，進行愛國主義教育，使同學對課文的理解得到升華?！?/p>

生：山河。

生：河山。

生：江山。

師：這些詞可以和哪些形容詞搭配來表示祖國山河的美?

生：山河秀麗。

生：大好河山。

生：江山多嬌、錦繡河山。

師：誰能從中選一個詞組，說一句話表示祖國山河的美?

生：祖國的河山多壯麗!

師：改成感嘆句會嗎?

生：祖國的河山多壯美啊!

師：再加重語氣，改成反問句，會嗎?

生：祖國的河山這么美，我能不愛嗎?

〔利用形象，激發(fā)想象。給“山水”一詞找近義詞，再組成各種形式的詞組，而后讓同學造陳述句、感嘆句、反問句，培育同學組合詞語和變換句式的力量?！?/p>

師：學習了桂林山水，我們知道祖國山河秀麗，更加深了我們對宏大祖國的喜愛。

下面請大家做兩個作業(yè)：

一、找出課文中寫山寫水的詞，歸好類抄寫。

二、檢查你們自同學字的狀況，請你們填這幾個詞。(出示小黑板)

游園不值》教學實錄及評析

：薜法根

一、激趣導入

師：春天到了，春姑娘邁著輕輕的腳步走來了，現(xiàn)在正是春暖花開，萬物復蘇的季節(jié)。同學們，你們眼中的春天，親身感受到的春天，或者是在書上看到的春天是什么樣的?

生：春天來了，小鳥在空中飄舞，小草發(fā)芽了，小孩子在樹下玩耍。

生：春天特別漂亮。

師：是呀，可是春天美在哪里呢?

生：小鳥在枝頭在嘰嘰地唱歌。

生：春天來了，鮮花盛開，綠草如茵。

生;小燕子也從南方飛回來了，在空中自由拘束地飛行著。

生：柳樹發(fā)芽了，露出嫩綠的葉子，看著這碧綠的柳枝，不禁讓人想起賀知章的詩《詠柳》。

師：讓我們一起來背誦一下他的詩，感受一下春天的美。

生齊背：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知綠葉誰裁出，二月春風似剪刀。

師：春天是漂亮的，是迷人的，令人沉醉。古往今來，有很多文人墨客用詩文來贊美春天。今日我們再來學習一首贊美春天的詩《游園不值》。

生讀題。

二、自讀詩文。

師：這首詩的是葉紹翁。有誰了解他?

生：我知道葉紹翁是南宋時期的詩人，字嗣中，號清逸。

生：我來補充，葉紹翁最擅長七絕，著有《四朝聞見錄》。

師：自由朗讀全詩，能不能做到通順流暢。

生朗讀后指名讀。(誰來讀一讀，我們一起來評一評，他讀得怎么樣?)

第一位讀后，評價：

生：老師，總體上他讀得不錯，但剛才他讀錯了一個字，“扉”讀第一聲，不讀作第三聲。

其次位讀后，再評：

生：他讀得字音正確，也比較流利。

生：老師，我覺得他們讀得太平淡了。我想把的感情給讀出來，行嗎?

師：好呀，讓我們一起來觀賞。

生讀。師：讀得真好，不僅把字音讀準了，而且抑揚頓挫，很有韻味。同學們，讓我們來比一比，看誰讀得好?

生競賽。

師：聽你們讀得這么熱鬧，老師也想讀一讀。師讀。

師：老師讀得怎么樣?

生：老師讀得很有感情，心情飽滿。

師：感謝夸獎，不過，老師的聲音有點嘶啞，沒有你們的聲音好聽。我信任，你們中肯定有比老師讀得還要好的。有信念超過老師嗎?

生挑戰(zhàn)。

三、理解詩意。

師：同學們讀得真好，比老師要棒多了。通過剛才的朗讀，你從詩文中讀懂了什么?

生：我讀懂了“一枝紅杏出墻來”這句詩。就是說，有一枝紅杏從墻里伸到墻外來了。

師：對，大家一起來看一下課文中的插圖，畫中的杏花開得多艷哪，它已經越過墻頭。

生：我讀懂了“春色滿園關不住”，這句說這滿園子里春色是關也關不住的。

師：對，這句淺顯易懂，表述方式和現(xiàn)在的一樣。

生：我懂了“小扣柴扉久不開”中的“小扣”一詞，它指的是輕輕地敲打柴門。

生：我知道“柴扉”就是指柴門。

生：我懂了“久不開”的意思，是說很久也沒有人來開門。

師：為什么很久沒有來人來開門呢?

生：可能是仆人不在家吧。

生：由于他輕輕地敲打柴門，所以仆人聽不見呀。

生：或許是由于仆人在睡覺，沒有聽見敲門聲。

生：或許是仆人在園子里觀賞春色，被園的花草樹木沉醉了，因而沒有聽到敲門聲。

師：你們的想象可真豐富，那么詩人心中是怎么想的呢?請同學們讀一讀第一句詩。生讀。

生：老師，什么是屐齒?

生：我知道，屐齒是指木頭做的鞋子下面的橫條。

生：我想也許是鞋子底下的紋路吧，(抬起腳，演示給同學看。)

師：對，不過詩人穿得不是我們這樣的鞋子，他穿的是一種木頭鞋。請大家觀看一下插圖。

生：我知道這句是“蒼苔”指的是青苔，就是我們平常說的苔蘚?？墒俏也恢肋@句中“應憐”是什么意思?

生：我查了資料，我知道這里的“憐”不是指現(xiàn)在的可憐，而應當解釋為“疼惜”。

師：對，你能通過查閱資料來理解，這是一種很好的學習方式。這里的“憐”是寵愛，舍不得的意思。由于是詩人自己的猜想，所以他用了“應”字，這里解釋為也許、可能。誰能說說這句詩的意思?

生;仆人舍不得屐齒印在他的青苔上。

生：也許是仆人舍不得我的屐齒在他的青苔上留下印跡。

生：他們說得還不完整。應當解釋為：也許是由于仆人愛情自己的青苔，怕我的木底鞋在上面留下腳印吧。

師：看來同學們都理解了這句詩?，F(xiàn)在你們明白為什么“小扣柴扉久不開”了吧，你們能用“由于所以”或者“之所以是由于”這樣的句式來回答嗎?

生：也許是由于仆人疼惜自己的青苔，怕我的鞋子踩壞吧，所以我輕輕地敲打柴門，很久也沒有人來開。

生：之所以我輕輕地敲打柴門，好久也沒有人來開門，或許是由于仆人怕我的木底鞋在他的青苔上

四、領悟詩情。

師：詩人滿懷喜悅去伴侶家欣賞美景，結果卻沒有見到仆人?，F(xiàn)在你知道《游園不值》的意思了嗎?

生：游園不值就是指想去伴侶花園游玩，結果沒有遇到仆人，撲了個空。

生：沒有遇到仆人，吃了個閉門羹。(同學大笑)

師：對，說得很形象，詩人興致勃勃地來，卻碰了個釘子。你們想，他此時的心情怎樣?

生：他確定是特別絕望。

生：他感到特別的掃興。

生：他的心里確定在埋怨，這個伴侶真不講交情，不夠義氣。

生：我覺得他伴侶真夠小氣的，美景是讓人觀賞的，何必自己一個人獨占呢?

師：詩人游園卻沒有遇到仆人，原來非常掃興，無意間抬起頭，卻發(fā)覺了“一枝紅杏出墻來”。這枝紅杏帶給了詩人意外的驚喜，不由發(fā)出感嘆。生齊答：滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來。讓我們帶著這種感情，一起再讀全詩。

同學朗讀全詩。

五、品評詩文

師：詩人葉紹翁很奇妙地把自己一次游春的經受用凝煉的詩句描繪出來，表達了他對春天美景的喜愛之情。讀了這首詩，你最喜愛詩中的哪一句