《蒲柳人家》教學(xué)反思五篇

《蒲柳人家》教學(xué)反思五篇

《蒲柳人家》教學(xué)反思1

我覺得這堂課是很勝利的，切合新理念，踐行新課標(biāo)，既突出探究性學(xué)習(xí)這一新方法，又不花哨，較好的復(fù)歸到語文教學(xué)的本質(zhì)。學(xué)生的熟悉水*得到提高，力量得到培育，情感得到升華。

勾連上下于一點——選點與定位

語文教學(xué)設(shè)計中最難的是精確找到“突破口”，并以此帶動全文，極為簡潔地處理教材。我把這篇小說教學(xué)的突破口定為“探究民族本色”，用這一點既勾連了內(nèi)容，整合了學(xué)問，突出了小說的藝術(shù)特點，更讓學(xué)生感受了民族本色，家園文化，激發(fā)了民族自尊心。到達藝術(shù)的熏陶、文化的思索、情感的感染的目的。本堂課教學(xué)的內(nèi)容緊緊扣住一個點，步步深入、逐層品嘗。有效完成了教學(xué)任務(wù)，可謂“只著一點，盡得風(fēng)流”。

登堂入室一課堂——方法的傳授

達爾文說“最有價值的學(xué)問是關(guān)于方法的學(xué)問”。本堂課整個教學(xué)的過程，就是一個探究性學(xué)習(xí)的過程，三個精彩片斷，由淺入深、從顯性到隱性探究，表達了認知規(guī)律。在一堂課里，不穿鑿、不附會，循序漸進、水到渠成地教會學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的方法，這種四兩撥千斤的奇妙應(yīng)當(dāng)是課堂最大價值化的表達。

我以我血薦軒轅——情感的升華

日益加劇的全球化人類文明進程，導(dǎo)致了進展*家、地區(qū)在享用西方興旺國家?guī)淼目萍嘉拿鞯耐瑫r，漸漸顯露出本民族文化消亡的跡象。民族文化的繼承與發(fā)揚，需要全人類的關(guān)注，更依靠于民族自身的振興進展。只有建立起民族精神的自信，深入地討論本民族文化的深層底蘊與內(nèi)涵，才能珍視本民族文化?！疤骄棵褡灞旧弊鳛楸咎谜n的重點，就是要激發(fā)學(xué)生珍視民族文化情感，樹立“民族性的即是國際化”觀念。學(xué)生的反響，令人感動！教學(xué)效果明顯。

范例四

這堂課教學(xué)目標(biāo)清楚，選點定位精確，顯示出執(zhí)教者對文本處理的力量以及敏捷運用教材的力量；課案設(shè)計不花哨，但充分表達語文課自身的特點，表達了語文的言語性、實踐性；設(shè)計理念上，充分表達《課程標(biāo)準(zhǔn)》的全新理念，特殊是三個緯度的表達。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深入理解課文，短短的四非常鐘，師生一道，合作探究了小說所表達出來的濃郁的鄉(xiāng)土氣息和蘊涵的深厚的*文化，到達了讓學(xué)生關(guān)注民族本色，感受傳統(tǒng)文化的無窮魅力的目的。學(xué)生的熟悉水*得到提高，力量得到培育，情感得到升華。教師的方法引導(dǎo)得當(dāng)，教師的組織、評價也恰到好處，左右逢源，語言精彩，可見教師的功底和教學(xué)機靈非同一般。

教學(xué)中也還有需要改良之處。例教師提出在對課文進展探究時“不僅要留意其外部顯性特征，還要深入探究那些隱秘的深層的特征”，如教師能在此對“隱秘的深層的特征”稍作分析，可能效果會更好一些。

范例五

楊二嫂、菲利普夫人、一丈青大娘這三個女人，孔乙己的長衫和何大學(xué)問的長衫，好像都是風(fēng)馬牛不相及的事情。對語文教材來說，他們或者處于不同學(xué)段不同年級，或者處于不同教材不同單元，但是當(dāng)他們得到了有效的整合之后，語文教學(xué)就能夠呈現(xiàn)出一些別樣的美來。

語文教師教語文比之于數(shù)學(xué)教師教數(shù)學(xué)的最大的苦痛就在于選文之間的內(nèi)在聯(lián)系的微弱，這使語文教學(xué)常常處于一種規(guī)律混亂、學(xué)問反復(fù)的單打獨斗的為難狀態(tài)。

這是語文的學(xué)科特點所打算的，可能專家們無論怎么樣想方法討論，也不行能找到一條十全十美的使語文學(xué)問完全系列化層次化的途徑。

在教材要作根本性的轉(zhuǎn)變還非指日可待的狀況下，作為一線教師，通過自己對教材的鉆研和臨場應(yīng)變力量，在盡可能的范圍內(nèi)促成獨立選文之間的融合與溝通，使常常由教師來幫忙學(xué)生完成的教學(xué)拓展變成學(xué)生在求知過程中自己主動的發(fā)覺和探究，這不僅是制造性地學(xué)習(xí)，而且還是一種對教材和學(xué)問的自覺地微觀的整合與處理。

這樣的整合和處理一旦多起來，語文教學(xué)，也就多少能夠呈現(xiàn)一點兒立體的格局了。

這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是讓我自己欣喜且感動的。

范例六

課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我留意了充分貫徹三個不同層次的維度的整合。首先，學(xué)生通過概括人物性格熬煉了提取和整理信息的力量，從閱讀中學(xué)到了寫作閱歷，貫徹了學(xué)問和力量維度的目標(biāo)。其次，把運用了合作、探究的方式學(xué)習(xí)，并與反復(fù)地閱讀相結(jié)合，注意了學(xué)習(xí)的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機，奇妙地將時空進展轉(zhuǎn)換，把現(xiàn)實生活引入學(xué)生的思索視野，引導(dǎo)學(xué)生思索：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進展人生觀的積極正面引導(dǎo)；在向課外拓展局部，引導(dǎo)學(xué)生正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這些設(shè)計無不充分考慮了情感態(tài)度和價值觀維度的實施。

課堂問題的設(shè)計給學(xué)生留下的空間越大，學(xué)生越能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)力量。比方我設(shè)計第一個問題時，考慮得較多的是學(xué)生會關(guān)注小說人物這一方面，但是當(dāng)我聽到學(xué)生的答案時相當(dāng)驚異，學(xué)生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開頭的設(shè)想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)力量的問題是我今后努力的方向。

范例七

課程目標(biāo)依據(jù)學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注意語文素養(yǎng)的整體提高。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中留意了三個不同層次的維度的整合。首先，學(xué)生通過概括人物性格熬煉了提取和整理信息的力量，從閱讀中學(xué)到了寫作閱歷，貫徹了學(xué)問和力量維度的目標(biāo)。其次，把運用了合作、探究的方式學(xué)習(xí)，并與反復(fù)地閱讀相結(jié)合，注意了學(xué)習(xí)的過程和方法。第三，在感受人物形象之后，以此為契機，奇妙地將時空進展轉(zhuǎn)換，把現(xiàn)實生活引入學(xué)生的思索視野，引導(dǎo)學(xué)生思索：我們選擇怎樣的方式生活？潛移默化地進展人生觀的積極正面引導(dǎo)；在向課外拓展局部，引導(dǎo)學(xué)生正確對待族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。這些設(shè)計無不充分考慮了情感態(tài)度和價值觀維度的實施。

課堂問題的設(shè)計給學(xué)生留下的空間越大，學(xué)生越能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)力量。比方設(shè)計第一個問題時，考慮得較多的是學(xué)生會關(guān)注小說人物這一方面，但是當(dāng)我聽到學(xué)生的答案時相當(dāng)驚異，學(xué)生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開頭的設(shè)想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)力量的問題是我今后努力的方向。

《蒲柳人家》教學(xué)反思2

課雖上完了，可我的心未真正放下來。回想自己的整節(jié)課，有勝利之處，但也有很多地方還可以做得更好，更完善的。

首先，我覺得自己做得最好的一個方面是課堂問題的設(shè)計給學(xué)生留下的空間很大，學(xué)生能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)力量。比方我設(shè)計第一個問題時，考慮得較多的是學(xué)生會關(guān)注小說人物這一方面，但是當(dāng)我聽到學(xué)生的答案時相當(dāng)驚異，學(xué)生的答案涉及的范圍已經(jīng)超出了我開頭的設(shè)想，所以我想多出一些這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)力量的問題是我今后努力的方向。另一個方面是學(xué)生通過概括人物性格熬煉了提取和整理信息的力量，從閱讀中學(xué)到了寫作閱歷，并運用了合作、探究的方式學(xué)習(xí)，注意了學(xué)習(xí)的過程和方法。

其次，我這節(jié)課還有以下一些地方值得改良，一是板書未設(shè)計好，這始終是我的弱項。俗話說，功在*時，正由于我*時未注意板書，所以臨陣磨槍，怎能不亂套呢？二是語言品析不到位，人物分析不太深入。一節(jié)語文課，不僅要上得有溫度，還要有深度。要想做到二者有機結(jié)合，教師功底要深厚，對文本挖掘要深，師生關(guān)系要融洽等等。其實備課時，我就模糊感覺到了這一點，可當(dāng)時未多深鉆一下，就把它放過去了。由此可見，自己對教學(xué)的要求要更高一些，永久記住這樣一句話：“教無止境，學(xué)無止境?！比墙處煹恼Z言不富有激情，還需進一步的錘煉。其實，我始終很觀賞那種能營造處靈動詩意氣氛的課堂，教者輕松，學(xué)者愉悅。整節(jié)課就是一首詩，一首令人回味的詩。

常言道：“十年磨一劍?！闭Z文教師若把每一節(jié)課都當(dāng)成“三課”來預(yù)備，我想教者水*肯定會大幅度提高！

《蒲柳人家》教學(xué)反思3

教學(xué)目標(biāo)

1、把握小說的主要情節(jié)。

2、分析文中鮮亮飽滿的人物形象。

3、體會小說中精彩的語言，揣摩語言運用的奇妙。

4、感受小說人物的美妙品德和高尚情操，培育學(xué)生良好的審美趣味。

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，在古典小說《水滸傳》中，那些俠肝義膽、疾惡如仇的英雄人物總是那樣令人印象深刻。比方“準(zhǔn)時雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵、“一丈青”扈三娘……今日，我們學(xué)習(xí)的劉紹棠的《蒲柳人家》中也有一位外號叫“一丈青”的大娘，她又是怎樣一個人物呢？就讓我們一起走近劉紹棠，走近他筆下栩栩如生的人物形象。

二、教學(xué)新課

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：感知內(nèi)容，梳理故事情節(jié)

快速掃瞄課文，依據(jù)相關(guān)情節(jié)，自擬標(biāo)題。

明確：第一節(jié)：（1）何滿子被拴葡萄架；（2）一丈青迷信繡肚兜；（3）一丈青大鬧水道灘；（4）一丈青妙手救病人；（5）一丈青百般疼孫子。

其次節(jié)：（1）何大學(xué)問威震古北口；（2）何大學(xué)問仗義熱腸；（3）何大學(xué)問請師教孫子；（4）何大學(xué)問怒拴何滿子。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析人物形象，把握人物性格特征

1、小說中的主要人物有哪些？他們分別具有怎樣的形象特點？

明確：何滿子：機智頑皮，聰慧伶俐，純真稚氣，關(guān)愛爺爺。

一丈青大娘：愛憎清楚，潑辣大膽，溺愛孫子，勤勞和善。

何大學(xué)問：仗義疏財，大方豁達，俠肝義膽，好說大話，喜戴高帽，重視學(xué)問，憧憬美妙生活，有民族氣節(jié)。

2、在這幾個人物中，你最喜愛哪一個？為什么？請用“我喜愛______（填人物），由于______”這樣的句式說一說。

例如：我喜愛一丈青大娘，由于她性格粗暴、豪爽、布滿正義感，當(dāng)看到幾個纖夫“赤身露體”，一丈青大娘為了“不能叫你們腌臜了我們大姑娘小媳婦的眼睛”而狠狠地教訓(xùn)了這幾個纖夫，直到請來了當(dāng)?shù)貛孜挥蓄^有臉的人物說和了兩三個時辰才放過他們，確實有“巾幗不讓須眉”的氣概，也表達了她總能為別人考慮的熱心腸和一身的正氣。

3、你還在哪部作品中讀到與文中女仆人公類似的人物形象？試分析她們性格的共同之處。

例如：《水滸傳》中的扈三娘、孫二娘、顧大嫂。共同點：潑辣、能干、厲害、有正義感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握文本特色語言

本文語言形象生動而又精確傳神，富有文采和趣味性，請結(jié)合相關(guān)語句詳細分析。

（1）何滿子是一丈青大娘的心尖子，肺葉子，眼珠子，*子。

明確：這句話以活敏捷現(xiàn)的民間口語與俗語，說明何滿子在奶奶一丈青大娘心目中的地位，凸顯了一位愛孫如命的奶奶形象，用語活潑簡潔，凝練而富有動感，布滿鄉(xiāng)土氣息。

（2）何大學(xué)問人高馬大，膀闊腰圓，面如重棗，濃眉朗目，一副關(guān)公相貌。

明確：這句話繼承了*傳統(tǒng)說唱藝術(shù)的特點，講究押韻和對偶，多用四字句，用詞造句文白相間，讀起來抑揚頓挫，很有節(jié)奏感。

目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：把握文本主旨

再次通讀文章，歸納本文主旨。

明確：這是一篇洋溢著濃郁鄉(xiāng)土氣息的小說。它就像一幅幅風(fēng)俗畫，展現(xiàn)了20世紀(jì)30年月京東北水道一帶農(nóng)村的風(fēng)景習(xí)俗和世態(tài)人情，贊揚了淳厚樸實的勞動人民的熱忱正直以及肝膽相照、扶危濟貧的美妙品行和高尚情操。

三、板書設(shè)計

人物何滿子

一丈青大娘

何大學(xué)問習(xí)俗美

人情美

教學(xué)反思

本文篇幅較長，在教學(xué)時不行能面面俱到，所以更適合選擇語文學(xué)習(xí)實踐的重點進展教學(xué)。經(jīng)過考慮，我選擇了分析人物形象和品嘗語言作為這篇課文學(xué)習(xí)的兩個突破點。在詳細的環(huán)節(jié)設(shè)置上，我安排了四個主要的環(huán)節(jié)：

一、自擬標(biāo)題整體感知文章內(nèi)容；

二、自選人物感知形象；

三、自選角度品嘗語言；

四、把握文本主旨。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置生動敏捷，避開了教師呆板枯燥的教學(xué)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而充分調(diào)動其課堂積極性。

缺乏之處

在整個教學(xué)過程中，可能僅僅只關(guān)注了能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用而導(dǎo)致教學(xué)過程中有的學(xué)問點沒有涉及，只能要求學(xué)生課后自己去消化，這樣可能不僅耽擱了學(xué)生的時間，也對文章的整體把握有肯定的影響。

《蒲柳人家》教學(xué)反思4

《蒲柳人家》是一篇布滿鄉(xiāng)土氣息的文章，語言富有特色，人物共性鮮亮，布滿濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，但文章的篇幅較長，在課時緊急的狀況下，我打破常規(guī)，采納長文短教的方法，把教學(xué)重點放在一丈青大娘、何大學(xué)問等人物形象的分析上，抓住小說的語言、動作、外貌、外號等進展分析，從而把握人物的性格特點，同時揣摩品嘗獨具魅力的小說語言。

由于抓住人物描寫方法去探討，簡化了頭緒，突出了重點，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

《蒲柳人家》教學(xué)反思5

今日我上了一節(jié)語文公開課《蒲柳人家》，這是一篇中篇小說的節(jié)選，是當(dāng)代作家劉紹棠的代表作，我特殊喜愛這位“神童”作家。他也被譽為“文壇奇人”，他作為聞名的鄉(xiāng)土文學(xué)作家而在*文壇上享有盛譽