走進歲兒童學習與發(fā)展指南

走進歲兒童學習與發(fā)展指南第一頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二3《指南》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容4《指南》解讀與運用5實施《指南》應堅持的原則2《指南》的核心理念1《綱要》與《指南》的關系

主要內(nèi)容第二頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二《指南》與《綱要》的關系一、第三頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

1、《指南》制訂的意義了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點建立對幼兒發(fā)展的合理期望實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年，促進后繼學習和終身教育。第四頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

·《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長。

第五頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

2、學習與發(fā)展的關系學習與發(fā)展的關系密切,兩者難以截然分開學習既受發(fā)展制約,又推動發(fā)展;發(fā)展既是學習的基礎,又是學習的過程與結(jié)果《指南》既引導幼兒的學習，也同時引導幼兒通過學習達到發(fā)展的結(jié)果。第六頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二3、《指南》與《綱要》的關系《綱要》是《指南》實施方向的航標燈，《指南》是《綱要》轉(zhuǎn)化為實踐的橋梁。第七頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二《指南》與《綱要》的關系解析：

◆

《指南》給老師提供了明確的兒童發(fā)展方向和教育促進發(fā)展的科學依據(jù)，彌補了綱要的不確定性，也有助于提高老師的專業(yè)技能。

◆

《指南》是對《綱要》進行具體的解讀，《指南》是基于教育本身的一個參考，3-6歲兒童的基本特征和合理的發(fā)展標準。是教育行為實施的一個指導參考。《指南》比《綱要》更具體，工作中更容易操作。第八頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二《指南》與《綱要》的關系

◆

在教育評價方面，由《綱要》的“重視個別差異”到《指南》提出的“尊重個體差異”、“既要準確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進程上的個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展?！钡?，《指南》對于教師的職業(yè)道德和專業(yè)水準提出了更高的要求。

◆

《綱要》具體指向的是對幼兒園和教師的目標和要求，而《指南》則特別提出了幼兒家庭教育在各領域、各年齡段的培養(yǎng)目標和教育建議，《指南》向我們揭示了：教育的責任不是僅屬于幼兒園和教師，還屬于家庭和社會。第九頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二《指南》與《綱要》的比較

相同點：

具有共同的教育觀、兒童觀、發(fā)展觀。

例如：以兒童發(fā)展為本，游戲是幼兒園的基本活動，讓每一個幼兒富有個性的發(fā)展等。第十頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二不同點：《指南》與《綱要》的比較使用對象功能層次角度《綱要》

研究者、管理者3-6歲幼兒目標和內(nèi)容宏觀，籠統(tǒng)。如總目標，既沒有分年齡段設置目標，也沒有給教師提供具體的操作建議國家指導幼兒教育的上位的綱領性文件《指南》實踐者（教師和家長）每個領域?qū)⒉煌挲g段兒童發(fā)展的表現(xiàn)和水平具體化、細致化和目標化，教育建議更具操作性和針對性。實踐性強的指導性文件第十一頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

◆《指南》不能簡單地看作是《綱要》細化，有的是細化，有的則是填補空白?！吨改稀返氖聦崒⑼七M《綱要》更加深入地貫徹落實。第十二頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

二、《指南》的核心理念第十三頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

◆

《指南》是什么？第十四頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

《指南》是引導（指引或?qū)颍┪覈?—6歲兒童學習與發(fā)展方向，指導幼兒園教育和家庭教育實踐的指導性文件。第十五頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

《指南》基于3-6歲兒童身心發(fā)展規(guī)律與學習特點，基于對我國幼兒學習與發(fā)展狀況的調(diào)查研究，以一整套比較科學、明確、具體的目標與教育建議，來體現(xiàn)國家對我國3-6歲兒童學習與發(fā)展的方向的引導與質(zhì)量的要求，反映對3-6歲兒童學習與發(fā)展水平的合理期望。第十六頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

◆《指南》的作用

第十七頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

◆

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長。

第十八頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

◆了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點。

◆建立對幼兒發(fā)展的合理期望。

◆實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年第十九頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二《指南》的核心理念游戲為主終身教育

家園共育TEXTADDCONTENTSTEXTADDCONTENTSCONTENTSCLICKTOADDCONTENTS!

以兒童為本（一）（二）（三）（四）第二十頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二（一）以兒童為本

◆為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號），指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展，制定《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》。（《指南》）第二十一頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

◆

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。（《指南》）

◆

目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向。（《指南》）第二十二頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二23目標3具有初步的歸屬感年齡3~4歲 4~5歲5~6歲顯性行為對家庭和親人歸屬感對幼兒園和班級歸屬感對集體和家鄉(xiāng)歸屬感最近發(fā)展區(qū)域1、知道和自己一起生活的家庭成員及與自己的關系，體會到自己是家庭的一員。2、能感受到家庭生活的溫暖，愛父母，親近與信賴長輩。3、能說出自己家所在街道、小區(qū)（鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村）的名稱。4、認識國旗，知道國歌。1、喜歡自己所在的幼兒園和班級，積極參加集體活動。2、能說出自己家所在地的省、市、縣（區(qū)）名稱，知道當?shù)氐挠写硇缘奈锂a(chǎn)或景觀。3、知道自己是中國人。4、奏國歌、升國旗時能自動站好。1、愿意為集體做事，為集體的成績感到高興。2、能感受到家鄉(xiāng)的發(fā)展變化并為此感到高興。3、知道自己的民族，知道中國是一個多民族的大家庭，各民族之間要互相尊重，團結(jié)友愛。4、知道一些國家的重大成就，愛祖國，為自己是中國人感到自豪。第二十三頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。尊重幼兒發(fā)展的個體差異。理解幼兒的學習方式和特點。重視幼兒的學習品質(zhì)。（《指南》）第二十四頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二思考與討論：分析下面三幅我國著名畫家豐子愷的漫畫，反映和體現(xiàn)了我國哪些錯誤的兒童觀？聯(lián)系自己的工作實際談談你的想法和啟發(fā)。第二十五頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二第二十六頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二高柜臺第二十七頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二心碎第二十八頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二第二十九頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二陶行知的兒童觀和教育觀解放孩子的手解放孩子的腳解放孩子的身體解放孩子的口解放孩子的心智解放孩子的頭腦第三十頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二瑞吉歐教育：

兒童的一百種語言孩子，是由一百種組成的。孩子有一百種語言，一百雙手，一百個想法，一百種思考、游戲、說話的方式。一百種總是一百種傾聽、驚奇、愛的方式。一百種歌唱與了解的喜悅。一百種世界等著孩子們?nèi)?chuàng)造，一百種世界等著孩子們?nèi)粝?。第三十一頁，共一百一十九頁，編輯?023年，星期二孩子有一百種語言，但是，他們偷走了九十九種。學校和文化把腦袋與身體分開。他們告訴孩子：不要用腦袋去想，不要用雙手去做。只要傾聽不要說話，了解但毫無喜悅，只有在復活節(jié)與圣誕節(jié)的時候，才去愛和驚喜。他們告訴孩子：去發(fā)現(xiàn)早已存在的世界，而一百種當中，他們偷走了九十九種。第三十二頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二（二）終身教育第三十三頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二（二）終身教育《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。（《指南》）第三十四頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二什么最重要1988年，75名諾貝爾獎獲得者在巴黎聚會。有人問一位諾貝爾獎金獲得者：“您在哪所大學、哪個實驗室學到了您認為最主要的東西呢？”這位白發(fā)蒼蒼的學者答道：“是在幼兒園?！薄霸谟變簣@學到些什么呢？”“把自己的東西分一半給小伙伴們；不是自己的東西不拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯了事情要表示歉意；午飯后要休息；要仔細觀察周圍的大自然。從根本上說，我學到的全部東西就是這些?！钡谌屙?，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二目標定位：普通藝術教育每個幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。（《指南》P43）第三十六頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二（三）家園共育家園合作家園關系的轉(zhuǎn)變：從配合到合作家園共育的條件：家庭外部支持系統(tǒng)的構(gòu)建家園共育的途徑：“走進來”、“走出去”家園共育：《指南》的亮點與難點第三十七頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二1、家園合作：《指南》的亮點與難點經(jīng)常帶幼兒接觸不同的人際環(huán)境，如參加親戚朋友聚會，多和不熟悉的小朋友玩，使幼兒較快適應新的人際關系。（《指南》P6）日常生活中鼓勵幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包。（《指南》P8）引導幼兒生活自理或參與家務勞動，發(fā)展其手的動作。如練習自己用筷子吃飯、扣扣子，幫助家人擇菜葉、做面食等。（《指南》P9）……第三十八頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二2、家園關系的轉(zhuǎn)變：從配合到合作（1）關注點從“幼兒園應該做什么以使家長參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹议L、幼兒園和社區(qū)能共同做什么以支持兒童成功”。（2）家庭的多樣性從被關注到被強調(diào)。第三十九頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二3、家園合作的條件：家庭支持系統(tǒng)的構(gòu)建家庭支持系統(tǒng)家園聯(lián)系欄家訪家長會家長學校電話訪問

網(wǎng)絡：家園互動論壇第四十頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二4、家園合作的途徑“走出去”：家訪“請進來”：家長助教、家長志愿者途徑第四十一頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二活動整合生活活動游戲活動運動活動學習活動（四）游戲為主第四十二頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

三、《指南》的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第四十三頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（一）指南的結(jié)構(gòu)包含兩部分：說明部分主體部分第四十四頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二（一）說明部分三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第四十五頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

1、《指南》制定的背景

◆為深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號），指導幼兒園和家庭實施科學的保育和教育，促進幼兒身心全面和諧發(fā)展。第四十六頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

◆學前教育的發(fā)展與兒童、家庭和社會需求之間存在差距：入園機會，教育質(zhì)量差異，家庭教育、社會誤區(qū)......保證所有適齡兒童都能享有基本質(zhì)量保證的早期學習和發(fā)展機會。

第四十七頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年。

2、《指南》的目標、功能

三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第四十八頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

3、《指南》的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

《指南》從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學習與發(fā)展目標和教育建議兩部分組成。三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第四十九頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發(fā)展的具體方向；教育建議部分列舉了一些能夠有效幫助和促進幼兒學習與發(fā)展的教育途徑與方法。三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第五十頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

4、《指南》的實施原則

實施《指南》應把握以下幾個方面：（1）、關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第五十一頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異。幼兒的發(fā)展是一個持續(xù)、漸進的過程，同時也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個幼兒在沿著相似進程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第五十二頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

3、理解幼兒的學習方式和特點。幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第五十三頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

4、重視幼兒的學習品質(zhì)。幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)。忽視幼兒學習品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識技能學習的做法是短視而有害的。三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容第五十四頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二三、〈指南〉的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

（二）《指南》的主體部分（正文）第五十五頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二藝術健康語言社會科學3-6歲兒童學習與發(fā)展指南《指南》的主體部分（五大領域）第五十六頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二主體部分：五大領域

健康語言

社會

科學藝術第五十七頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

指南

領域

子領域

子領域的核心經(jīng)驗

年齡階段典型性表現(xiàn)

教育建議

幼兒個體發(fā)展的最重要最基本的五個領域

在該領域中幼兒發(fā)展最基本最重要的方面

在各子領域中幼兒應知道什么以及期望幼兒做什么

各年齡的目標中可觀察或可測量的表現(xiàn)

教師與家長可利用的幫助幼兒學習與發(fā)展的方法

《指南結(jié)構(gòu)圖》第五十八頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二正確理解《指南》的目標與“各年齡段典型表現(xiàn)”的關系第五十九頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二科學

（一）科學探究（二）數(shù)學認知目標1初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣◆各年齡段2個方面的典型表現(xiàn)?！?個方面的教育建議目標2感知和理解數(shù)量關系◆各年齡段4個方面的典型表現(xiàn)?！?個方面的教育建議目標3感知形狀和空間關系

◆各年齡段3個方面的典型表現(xiàn)◆2個方面的教育建議目標1親近自然，喜歡探究◆各年齡段典型表現(xiàn)?！艚逃ㄗh目標2具有初步的探究能力◆各年齡段5個方面的典型表現(xiàn)?！?個方面的教育建議目標3在探究中認識周圍事物和現(xiàn)象◆各年齡段5個方面的典型表現(xiàn)◆3個方面的教育建議第六十頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二《指南》鏈接

目標（核心經(jīng)驗）子領域《指南》語言領域具體目標傾聽與表達認真聽并能聽懂常用語言愿意講話并能清楚地表達具有文明的語言習慣閱讀與書寫準備喜歡聽故事，看圖書具有初步的閱讀理解能力具有書面表達的愿望和初步技能第六十一頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二目標1認真聽并能聽懂常用語言（各年齡段的典型性表現(xiàn)）3-4歲4-5歲5-6歲1、別人對自己說話時能注意聽并作出回應1、在群體中能有意識地聽與自有關的信息。2、能結(jié)合情境感受到不同語氣、語調(diào)所表達的不同意思。1、在集體中能注意聽老師或其他人講話。2、聽不懂或有疑問時能主動提問。3、能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設等相對復雜的句子。第六十二頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二思考與討論：《指南》與《綱要》都提出五大領域，它們之間有什么區(qū)別？第六十三頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二《指南》將所有目標內(nèi)容歸為2-3個子領域，提綱挈領，條理更加清楚，重點更加突出，更反映五大領域?qū)τ變簩W習與發(fā)展的核心價值。更突出幼兒的主體地位，更反映問題的實質(zhì)教師和家長更容易了解和把握幼兒的發(fā)展水平和教育目標?！吨改稀放c《綱要》五大領域的區(qū)別第六十四頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二舉例：《指南》社會子領域劃分的依據(jù)“社會”從一定意義上看是一個關系系統(tǒng)，可粗略地分為人與人的關系和人與社會（群體、組織）的關系。人與人的關系通過交往實現(xiàn)，人與社會的關系則是一個認同與適應的過程。所以《指南》劃分為人際交往和社會適應兩個子領域。而《綱要》則提出八個目標和內(nèi)容。第六十五頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二子領域社會領域目標人際交往喜歡交往能與同伴友好相處具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)關心、尊重他人社會適應喜歡并適應群體生活遵守基本的行為規(guī)范具有初步的歸屬感社會領域及子領域目標內(nèi)容第六十六頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二《指南》各領域目標內(nèi)涵理解第六十七頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二《指南》各領域目標內(nèi)涵理解1、目標是《指南》導向的最主要的方式，體現(xiàn)了《指南》的理念。2、《指南》中提出的各領域的目標實際上是各年齡段的典型性表現(xiàn)，也就是選擇了某一年齡段幼兒在目標方面比較常見的、容易被觀察到的一般性表現(xiàn)，是大多數(shù)幼兒末期應該知道什么、能夠做什么、大致可以達到什么發(fā)展水平。3、《指南》不是量表，不是用做篩選幼兒好壞的工具第六十八頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二“能與同伴友好相處”

3—4歲階段目標3-4歲人際交往能力的發(fā)展水平1、想加入同伴的游戲時，能友好地提出請求。

2、在成人指導下，不爭搶、不獨霸玩具。

3、與同伴發(fā)生沖突時，能聽從成人的勸解。1、自我中心階段，喜歡平行游戲或獨自玩耍,不會主動發(fā)出加入游戲或活動的請求2、喜歡和熟悉的人交往,交往較被動，不會主動與人打招呼3、交往中出現(xiàn)問題時不會用語言表達來解決問題，常用動作來解決,容易產(chǎn)生獨霸和爭搶玩具的現(xiàn)象第六十九頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

（三）《指南》教育建議的解析第七十頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二（三）《指南》教育建議的解析——以實踐者為本，層次性表述目標子領域教育建議各年齡段典型性表現(xiàn)第七十一頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

1、教育建議具有指導性和示范性教育建議和教育目標相對應具體指導教師將教育目標轉(zhuǎn)化為實踐活動,貼近幼兒園和家庭教育的實際，操作性、實用性強72第七十二頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

2、注重環(huán)境創(chuàng)設和利用

結(jié)合具體情境，引導幼兒進行換位思考，學習理解別人。引導幼兒想想“假如你是那個小朋友，你怎么想？”讓幼兒學習理解別人的想法和感受。與幼兒進行“角色扮演”活動，讓幼兒通過角色扮演體驗所扮角色的心情，從中學習理解別人。第七十三頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二語言傾聽與表達子領域?qū)τ變褐v話時注意結(jié)合情境使用豐富的語言，以便于幼兒理解。（《指南》P15）結(jié)合情境提醒幼兒一些必要的交流禮節(jié)，如對長輩說話要有禮貌，客人來訪時要打招呼，得到幫助時要說謝謝等。（《指南》P18）第七十四頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

3、給兒童提供交往和實踐機會

語言目標2：愿意講話并能清楚地表達多給幼兒提供傾聽和交談的機會。如：經(jīng)常和幼兒一起談論他感興趣的話題，或一起看圖書、講故事。（《指南》P15）為幼兒創(chuàng)造說話的機會并體驗交往的樂趣。（《指南》P16）第七十五頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二社會領域人際交往目標2創(chuàng)造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣。如：利用走親戚、到朋友家做客或有客人來訪的時機，鼓勵幼兒與他人接觸、交談。鼓勵幼兒參加其他小朋友的游戲，也歡迎他帶同伴到家里玩，感受有朋友一起玩的快樂。幼兒園應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動。（《指南》P23）3、給兒童提供交往和實踐機會

第七十六頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

4、關注和尊重兒童的個性

語言領域：尊重和接納幼兒說話的方式，無論幼兒的表達水平如何，都應認真地傾聽并給予積極的回應。

（《指南》P16）當幼兒急于表達而說不清楚的時候，提醒他不要著急，慢慢說；同時要耐心傾聽，給予必要的補充，幫助他理清思路并清晰地說出來。（《指南》P17）第七十七頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二社會領域

：

關注幼兒的感受，保護其自尊心和自信心能以平等的態(tài)度對待幼兒，使幼兒切實感受到自己被尊重。關注幼兒的活動和表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點和長處，多給予肯定和表揚。同時，表揚一定要有針對性，要具體。不要拿幼兒的不足與其他幼兒的優(yōu)點作簡單比較。（《指南》P16）第七十八頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二5、成人要以身作則，為兒童樹立榜樣

語言領域成人注意語言文明，為幼兒作出表率。（《指南》P17）第七十九頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二社會領域：以身作則，以尊重、關心的態(tài)度對待自己的父母、長輩和其他人。如：經(jīng)常問候父母，主動做家務。禮貌地對待老年人，如坐車時主動為老人讓座?？吹絼e人有困難能主動關心并給予一定的幫助。（《指南》P26）成人要遵守社會行為規(guī)則，為幼兒樹立良好的榜樣。（《指南》P28）第八十頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

四、《指南》解讀與運用第八十一頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二五、《指南》解讀與運用

《指南》以為幼兒后繼學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過提出3-6歲各年齡段兒童學習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助幼兒園教師和家長：

※了解3-6歲幼兒學習與發(fā)展的基本規(guī)律和特點

※建立對幼兒發(fā)展的合理期望

※實施科學的保育和教育，讓幼兒度過快樂而有意義的童年

第八十二頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二（一）為幼兒后繼學習奠定基礎第八十三頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

1、幼兒后繼學習指什么？

2、為幼兒后繼學習做準備是否需要提前學習和訓練后繼學習中的知識內(nèi)容和技能技巧？

第八十四頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二為幼兒后繼學習奠定基礎第八十五頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

為幼兒后繼學習奠定基礎

65名小學一年級班主任反映的入學準備問題困擾一兒童獨立性、自理能力、獨立生活的習慣差。究其原因是家長、幼兒園呵護過度，包辦代替過多？困擾二學習技能薄弱，對待學習積極性差、缺乏學習興趣，學習態(tài)度消極。究其原因是因為在幼兒園階段傳授過多的小學化內(nèi)容，且這些知識內(nèi)容的學習方式大多是機械識記，幼兒具體感知和實踐操作少。第八十六頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二為幼兒后繼學習奠定基礎困擾三同伴交往問題，文明禮貌不夠，自我中心原因：缺乏人際交往的技巧、經(jīng)驗。第八十七頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二為幼兒后繼學習奠定基礎困擾四缺乏廣泛地的自然知識、社會生活知識，可持續(xù)發(fā)展后勁不足。

原因：這與某些幼兒園教育過于側(cè)重識字、拼音、閱讀、計算等教育有關。幼兒的“學習”是廣義的。幼兒期的學習內(nèi)容是廣泛的。如：“常喝白開水，不貪喝飲料。”

“能自己穿脫衣服、鞋襪、扣鈕扣”

“愿意和小朋友一起游戲”

“容易被自然界中的鳥鳴、風聲、雨聲等好聽的聲音所吸引”

......第八十八頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二為幼兒后繼學習奠定基礎幼兒園教育小學化對后續(xù)學習帶來的困擾

困擾五口頭語言表達能力較差原因：3——6歲是幼兒口語發(fā)展的關鍵期，而小學化的幼兒園教育更多采用的是師傳生受式的灌輸教育，幼兒缺乏足夠的口語表達機會。第八十九頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二困擾六自控能力差，難以遵守規(guī)則。原因：自控能力只有在幼兒的自主活動和自主游戲活動中才能培養(yǎng)，小學化幼兒教育孩子的對規(guī)則的遵守主要靠外力約束，自控能力很難形成。困擾七孩子動手能力不足。原因：這與小學化的幼兒園教育過分重視知識的學習，孩子動手操作時間少有關第九十頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二為幼兒后繼學習奠定基礎由以上現(xiàn)象可知，為孩子的后繼學習做準備真正的并不是指過早的教給孩子小學的知識和技能，而是要培養(yǎng)孩子的語言能力、認知能力、動手操作能力等，養(yǎng)成孩子積極地社會生活態(tài)度，良好的學習習慣，呵護孩子的求知欲和學習興趣等。第九十一頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二為幼兒后繼學習奠定基礎美國關于早期學習準備的相關研究提出，幼兒在進入小學前要做好以下五方面的入學準備：第九十二頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二1）社會與情緒性。如社會交往、自控力自我中心等。2）認知和一般知識。如思維的積極性、主動性、獨立性，知識范圍的寬窄等；3）語言。如口頭語言表達能力。第九十三頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二4）動作技能。如動手能力、運動能力等；5）學習品質(zhì)又稱學習習慣。如學習態(tài)度、學習興趣、注意力是否集中等。

2005年以來我國學者對以上研究成果進行了驗證性研究，證明這一研究成果同樣適合我國兒童。）第九十四頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二（二）為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎第九十五頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二

終身發(fā)展指人在整個生命歷程中的可持續(xù)發(fā)展，需要個人生活有幸福感、學習工作中有成就感和對社會有貢獻三大方面作支撐。我們知道，一個人的幸福成功和對社會的貢獻并不主要取決于他的知識水平有多高或物質(zhì)生活有多富裕，而是與他的社會性品質(zhì)有極大的關系，如：知足、自信、自尊、積極樂觀、能力等，而這些積極社會態(tài)度的養(yǎng)成，與兒童早期形成的心理品質(zhì)有關。第九十六頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二為幼兒的終身發(fā)展奠定基礎影響幼兒社會態(tài)度形成的心理品質(zhì)：1）自控力2）關愛他人3）樂群宜人即合群、能和諧與人相處。4）積極樂觀第九十七頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二5）獨立自理6）興趣好奇心7）積極地認知風格8）積極的學習態(tài)度9）謹慎的學習風格第九十八頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二五、實施指南應堅持的原則第九十九頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二1）遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點。珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴禁“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。第一百頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點解讀：A、珍視幼兒生活和游戲的獨特價值第一百零一頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學習特點第一百零二頁，共一百一十九頁，編輯于2023年，星期二遵循幼兒的發(fā)