散文行文思路分析題課件

散文行文思路分析題51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。散文行文思路分析題散文行文思路分析題51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。返回散文行文思路分析題志在山頂?shù)娜?不會貪念山腰的風(fēng)景。返回考試題型:兩種考法:是明考型:梳理行文思路;二是即暗考型:梳理人物心理(感情)變化。進(jìn)入高三階段,學(xué)生的時間緊,任務(wù)重。怎樣高效率地搞好數(shù)學(xué)復(fù)習(xí),顯得尤為重要。筆者總結(jié)近六屆的高三數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為必須做好以下幾點:一、重視“三基”,培養(yǎng)能力眾所周知,近年來高考數(shù)學(xué)試題的新穎性、靈活性越來越強(qiáng),在復(fù)習(xí)過程中,部分教師把主要精力放在一些有一定難度的綜合題上,認(rèn)為只有通過解決難題才能培養(yǎng)能力提高分?jǐn)?shù),因而相對地忽視了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法的教學(xué)。其主要表現(xiàn)在一些考生對基礎(chǔ)知識的發(fā)生、發(fā)展過程揭示不夠,不知道定理、公式推證的過程中本身就蘊(yùn)含著重要的解題方法和規(guī)律,考生沒有發(fā)掘其內(nèi)在的規(guī)律就去做題,一些考生認(rèn)為通過大量地做題“悟”出某些道理,結(jié)果是多數(shù)學(xué)生“悟”不出方法、規(guī)律,反而形成對基礎(chǔ)知識公式定理的理解浮淺、記憶不牢,只會機(jī)械地模仿,思維水平較低,有些考生則對基礎(chǔ)知識生搬硬套,照葫蘆畫瓢,將簡單問題復(fù)雜化,從而造成失分。分析近年高考命題,不難發(fā)現(xiàn):基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法始終是高考數(shù)學(xué)試題考查的重點。選擇題,填空題以及解答題中的基本常規(guī)題已達(dá)整份試卷的80%左右,特別是選擇題、填空題主要是考查基本知識和基本運(yùn)算,但其命題的敘述或選擇項,往往具有迷惑性,有的選擇項就是學(xué)生中常見的錯誤。如果教師在教學(xué)中過于粗疏或?qū)W生在學(xué)習(xí)中對基本知識不求甚解,都會導(dǎo)致在考試中判斷錯誤。近年的高考數(shù)學(xué)試題對基礎(chǔ)知識的要求更高、更嚴(yán)了,只有基礎(chǔ)扎實的考生才能正確地判斷。另外,由于試題量大,解題速度慢的考生往往無法完成全部試卷的解答,而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。由此可見,在切實重視基礎(chǔ)知識的落實中,應(yīng)同時重視基本技能和基本方法的培養(yǎng)。二、抓綱務(wù)本,落實教材在復(fù)習(xí)過程中,筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些考生在總復(fù)習(xí)中拋開課本,在大量的復(fù)習(xí)資料中鉆來鉆去,試圖通過多做,反復(fù)做來完成“覆蓋”高考試題的工作,結(jié)果是極大地加重了復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。事實上,每年的試題都與教材有著密切的聯(lián)系,有的是直接利用教材中的例題、習(xí)題、公式定理的證明作為高考題;有的是將教材中的題目略加修改、變形后作為高考題目;還有的是將教材中的題目合理拼湊、組合作為高考題的。如果說偶然從教材中找1-2道題作為高考試題可視為獵奇,不足為道的話,那么連續(xù)多年的高考數(shù)學(xué)試題都有許多題源于教材,這決不是偶然的,因此,一定要高度重視教材,針對教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容和方法,把主要精力放在教材的落實上,切忌不要刻意追求社會上的偏題、怪題和技巧過強(qiáng)的難題。三、滲透思想,培養(yǎng)能力近年的高考數(shù)學(xué)試題不僅緊扣教材,而且還十分講究數(shù)學(xué)思想和方法。這類問題,一般較靈活,技巧性較強(qiáng),解法也多樣。這就要求考生找出最佳解法,以達(dá)到準(zhǔn)確和爭取時間的目的。常用的數(shù)學(xué)思想方法有:轉(zhuǎn)化的思想,類比歸納與類比聯(lián)想的思想,分類討論的思想,數(shù)形結(jié)合的思想以及配方法、換元法、待定系數(shù)法、反證法等。這些基本思想和方法分散地滲透在中學(xué)數(shù)學(xué)教材中,在平時的教學(xué)中,教師和學(xué)生把主要精力集中于具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容之中,缺乏對基本的數(shù)學(xué)思想和方法的歸納和總結(jié),在高考前的復(fù)習(xí)過程中,教師要在傳授基礎(chǔ)知識的同時,有意識地、恰當(dāng)?shù)刂v解與滲透基本數(shù)學(xué)思想和方法,幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法,從而達(dá)到傳授知識,培養(yǎng)能力的目的。四、研究《考綱》,分析考題《考試說明》是高考命題的依據(jù),高考試題是對《考試說明》要求的具體化。只有研究《考試說明》,分析高考試題,才能加深對它的理解,才能體會平時教學(xué)與命題的專家們在理解《考試說明》上的差距,并爭取縮小這一差距,才能克服盲目性,增強(qiáng)自覺性,更好地指導(dǎo)考生進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如,《考試說明》指出:“考試要求分成4個不同的層次,這4個層次由低到高依次為了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用”。但如何界定“了解、理解、掌握、靈活運(yùn)用和綜合運(yùn)用”,《考試說明》并未明確指出。同樣,《考試說明》還指出:“考試旨在測試中學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法,運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力以及運(yùn)用所學(xué)數(shù)決問題的能力”。這些能力如何界定,如何具體化?上述種種都只能通過深入研究近年來的高考數(shù)學(xué)試題才能使之具體化,從而指導(dǎo)教師平時的教學(xué)工作。從這個意義上來說,研究《考試說明》,分析近年來的高考數(shù)學(xué)試題是非常必要的。值得注意的是,在研究《考試說明》,分析高考試題的過程中,切不可搞什么“猜題”、“押題”。比如有人說:高考試題有周期性,去年考了什么。今年一定不考;去年沒考的內(nèi)容,今年肯定要考?？v觀近年的高考數(shù)學(xué)試題,事實已給猜題、押題者的做法作了最好的回答,實踐表明猜題押題的做法是不可取的。五、抓住測試,解決問題眾所周知,高三數(shù)學(xué)練習(xí)測試幾乎每月一次,充分利用好這些測試機(jī)會可以發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足,查漏補(bǔ)缺可以迅速提高數(shù)學(xué)成績,達(dá)到事半功倍的效果。每次考試結(jié)束試卷發(fā)下來,要認(rèn)真分析得失,總結(jié)經(jīng)驗,特別是講試卷中出現(xiàn)的錯誤要進(jìn)行分類,可如下分類:第一類問題――遺憾之錯。就是分明會做的反而做錯的題,比如說,“審題之錯”,是由于審題出現(xiàn)失誤,看錯數(shù)字等造成的;“計算之錯”,是由于計算粗心出現(xiàn)數(shù)字的差錯而造成的;“抄寫之錯”,是在草稿紙上做對了,向試卷上抄寫時遺漏出現(xiàn)的錯誤;“表達(dá)之錯”,是自己答案正確,但與題目要求的表達(dá)不一致,如角的單位、角度值、弧度值混用等。出現(xiàn)這類問題是考試后最后悔的事情。第二類問題――似非之錯。記憶不準(zhǔn)確,理解不夠透徹,應(yīng)用不夠自如,回答不嚴(yán)謹(jǐn)、不完整,第一遍做對了,改后反而錯了,或第一遍做錯了,后來改對了,一道題做了一半做不下去了,等等。這都是沒有真正理解概念,準(zhǔn)確把握題目的結(jié)果。第三類問題――無為之錯。由于不會,因而答錯了或是猜的,或者概念不會,這是無思路不理解,更談不上應(yīng)用的問題了。根據(jù)以上出現(xiàn)的這幾種情況,制定如下策略:將問題各個擊破,分步解決。第一,消除遺憾。要消除遺憾,要弄清造成遺憾的原因,然后找出解決問題的辦法。如“審題之錯”,是否出在急于求成,針對這種情況,可采用“一慢一快”戰(zhàn)術(shù),審題要慢,答題要快。“計算之錯”,建議草稿紙整齊干凈,分塊使用,每一塊上演算一道題,有序排列,便于回頭查找。第二,弄懂似非,“似是而非”是記憶不牢,理解不深,思路不清,運(yùn)用不靈活的內(nèi)容,這表明,學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢,一定要突出重點,夯實基礎(chǔ),要建立各部分內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò),全面準(zhǔn)確地把握概念,在理解的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)記憶,加強(qiáng)對易錯易混淆的知識的梳理,要分角度多方位地理解問題的實質(zhì),體會數(shù)學(xué)思想和解題方法。第三,在高三第一輪復(fù)習(xí)中,不要做太難的和綜合性太強(qiáng)的題目。因為綜合題大多由幾道基礎(chǔ)題組成,只有夯實了基礎(chǔ),做熟了基礎(chǔ)題目,掌握了基本思想方法,綜合題才能迎刃而解。復(fù)習(xí)時要有所為,有所不為。對教師重點講的題目和好方法,自己做錯的題目,要重點練習(xí),做好更正筆記。在時間緊,任務(wù)重的前提下,同學(xué)們應(yīng)該注意高考復(fù)習(xí)中的四忌:一忌:“多而不精,顧此失彼”;二忌:“學(xué)而不思,囫圇吞棗”;三忌:“好高騖遠(yuǎn),忽視雙基”;四忌:“敷衍了事,得過且過”。因此,進(jìn)入高三,我們依然要從基礎(chǔ)抓起,不貪多,做到少而精;做好筆記,從而積精少而成多。最終達(dá)到理想的結(jié)果。分層教學(xué)，顧名思義，就是指在教學(xué)過程中，我們要采取層次式的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實際情形的差異，有針對性的開展教學(xué)活動。對于初中體育教學(xué)而言，個體的差異使和初中千篇一律的體育訓(xùn)練之間的矛盾，使得初中體育教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)偏差，造成了初中體育教學(xué)的低效性。因此，分層教學(xué)、學(xué)生為主的層次遞進(jìn)式教學(xué)對于初中體育教學(xué)而言，有著積極的作用。本文基于此，對初中體育教學(xué)中層次遞進(jìn)式教學(xué)展開了相關(guān)的探討。一、全面了解學(xué)生，劃分學(xué)生層次在初中體育課層次遞進(jìn)式教學(xué)中，其主要的目標(biāo)是通過分層教學(xué)的教學(xué)模式，凸顯出學(xué)生為主的主體地位。因此，對于分層教學(xué)而言，在初中體育課的教學(xué)實踐中，最為重要的一個環(huán)節(jié)也即是全面了解學(xué)生，劃分學(xué)生層次。對于我們每個人而言，我們都是一個獨立的個體，彼此之間有著一定的差異，因此，在我們的體育教學(xué)中，每一位學(xué)生的體能素質(zhì)都呈現(xiàn)出不同的水平。在我們初中體育教學(xué)環(huán)節(jié)中，要實現(xiàn)層次遞進(jìn)式教學(xué)，首先就必須得全面了解學(xué)生，對學(xué)生劃分層次，然后施行層次教學(xué)。我們通過全面觀察學(xué)生，按照學(xué)生身體素質(zhì)等不同，將學(xué)生劃分出不同的層次，因材施教，往往能夠更好的促進(jìn)初中體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。二、彌補(bǔ)學(xué)生差異，設(shè)計分層訓(xùn)練如前文所言，學(xué)生的個體差異造成了學(xué)生在初中體育課的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了不同的層次水平，在基于對學(xué)生層次水平的基礎(chǔ)上，如何更好的實現(xiàn)學(xué)生主體目標(biāo)，實現(xiàn)全面教育目標(biāo)，我們需要做的就是盡自己所能彌補(bǔ)學(xué)生之間的個體差異，而實現(xiàn)這一教學(xué)目的的途徑之一就是設(shè)計分層訓(xùn)練的教學(xué)模式。在新課改的要求下，要求初中體育教師在體育課的教學(xué)實踐中要讓體育訓(xùn)練面向全體學(xué)生，要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的中心。而有的時候，過于明確的學(xué)生層次劃分往往會刺激優(yōu)等學(xué)生松懈體育訓(xùn)練，會刺激學(xué)困生喪失體育訓(xùn)練的興趣，從而限制初中體育課堂教學(xué)的有效性。因此，在體育課的教學(xué)實踐中，我們要從教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)計分層訓(xùn)練，彌補(bǔ)學(xué)生個體之間的差異。在教學(xué)實際中，很多體育課的教學(xué)實踐都是基于分層訓(xùn)練的思想設(shè)計的，例如在田徑訓(xùn)練中，關(guān)于短跑的訓(xùn)練，在這次訓(xùn)練中，根據(jù)學(xué)生的不同，將學(xué)生分成幾個訓(xùn)練小組。但是在這種訓(xùn)練小組的模式中，不再是水平相近的，相反的是水平參差不齊但是各有長處的為一組。在組內(nèi)，他們互相配合互相進(jìn)步，從而提升整個小組的短跑訓(xùn)練效果，對于田徑訓(xùn)練而言，有著極大的提升作用。在對學(xué)生進(jìn)行分層訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容實際中，通過優(yōu)秀學(xué)生帶動學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的交流和合作水平，同時更是保證了學(xué)生之間差異的縮小，消除學(xué)生之間的隔閡，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，實現(xiàn)體育教學(xué)的全面目標(biāo)。三、鼓勵學(xué)生興趣，建立分層評價在初中體育層次遞進(jìn)式教學(xué)探索中，通過層次遞進(jìn)式教學(xué)設(shè)計分層教學(xué)模式，是為了凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，因此，對于初中體育教學(xué)而言，在分層教學(xué)模式實踐中，還有一個非常重要的教學(xué)內(nèi)容，即建立分層評價體系，有效的鼓勵學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為體育教學(xué)的主體，實現(xiàn)新課改提出的教學(xué)要求。評價是檢驗課程有效性的關(guān)鍵，也是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。對于初中體育教學(xué)而言，課程的設(shè)計是為了促進(jìn)學(xué)生全面參與到體育學(xué)習(xí)中來，因此，必須要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)性的培養(yǎng)，而最佳手段就是鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)實踐中，分層評價體系的構(gòu)建非常實用，在學(xué)生層次劃分中，如前文所有，學(xué)生表現(xiàn)為三類，第一類為優(yōu)等生，他們在學(xué)習(xí)中能夠較好的完成學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二類為中等生，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容完成情況一般，仍然存有一定的進(jìn)步空間；第三類為學(xué)困生，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握上有所欠缺，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)力度。對于這三類學(xué)生，如果采取同樣的評價模式，則往往反饋效果薄弱，長此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性則會進(jìn)一步消磨，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中體育教學(xué)的探索中，分層教學(xué)模式是在新課改的要求下做出的一次重大創(chuàng)新，分層教學(xué)的教學(xué)模式不僅凸顯出了新課改學(xué)生主體的關(guān)鍵點，更是加強(qiáng)初中體育教學(xué)有效性的重要手段。通過劃分學(xué)生層次，設(shè)計分層訓(xùn)練，建立分層評價，從這三個方面更好的構(gòu)建初中體育的分層教學(xué)模式，更好的加強(qiáng)初中體育教學(xué)的有效性，推進(jìn)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的發(fā)展?！痉祷厣⑽男形乃悸贩治鲱}志在山頂?shù)娜?不會貪念山腰的風(fēng)景。返回考試題型:兩種考法:是明考型:梳理行文思路;二是即暗考型:梳理人物心理(感情)變化。返回《荷塘月色》一文既有外部的行蹤線索,又有內(nèi)部的心理線索,使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),形成一種完美的圓合狀態(tài),請簡要分析這一行文結(jié)構(gòu)綜合考查行文思路和心理變化)參考答案:①從外部結(jié)構(gòu)看,本文從作者出家門經(jīng)過小徑到荷塘,賞完荷塘月色之景又回到家里,依空間順序描繪了一次荷塘夏夜游,呈現(xiàn)圓形結(jié)構(gòu);②從內(nèi)部結(jié)構(gòu)看,情感思緒從不寧靜、尋寧靜、得寧靜到失寧靜,也呈現(xiàn)一個圓形結(jié)構(gòu);③內(nèi)外結(jié)構(gòu)的一致性,恰到好處地適應(yīng)了作者展現(xiàn)一段心路歷程的需要答案解構(gòu):本題考査對文章行文思路的分析,既直接考查行文思路,也考查心理變化。首先明確這是一篇寫景狀物的散文,其行文線索主要是作者的行蹤(空間變化),另有心理線索。針對行蹤線索,我們先勾畫關(guān)鍵句,如“帶上門出去”“一條幽僻的路”“我且受用這無邊的荷香月色”“不覺已是自己的門前”;再概括段意,文脈便顯示出來,也就把握了文章結(jié)構(gòu)。針對心理線索,我們先注意勾畫標(biāo)示心理變化的關(guān)鍵句,如“心里頗不寧靜”“在這滿月的光里,總該另有一番樣子吧”“是個自由的人”“我什么也沒有”;再從中提煉心理詞,加以組合即可。返回怎樣考行文思路?「類型題干示例。審題定向(120123慶考)文章主要寫了畫家老劉題干中往往有“梳的“太陽夢”,請就此梳理作者的寫作思路。理”“分析”等作答(《太陽夢》)動詞和“寫作思路”型|(2)2012大熾卷)這篇文章是怎樣構(gòu)思的?請“構(gòu)思”等表答題方簡要分析。(《聽朗誦》)向的名詞。(1)(2015·湖南高考)縱觀全文,從情節(jié)的發(fā)展分析“我”的心理變化[《童年隨之而去(節(jié)選)》]題干中往往有“梳理”“分析”等作答暗(22013廣東離考)“我”在過嶺的三個附段動詞和“心理變化”考都有著豐富的心理感受,請結(jié)合全文進(jìn)行分型析(《過嶺》)心理感受”“感情(3)(2012安徽高考)文章前一部分回憶往事,發(fā)展脈絡(luò)”等表答題請用簡明的語言梳理這段往事中“我”的感方向的詞語情發(fā)展脈絡(luò)。[《往事(二)》]怎樣答行文思路分析?返回1劃分層次法:給全文劃分層次,歸納層意,根據(jù)事件發(fā)生發(fā)展的各個階段,梳理出明確的結(jié)構(gòu)思路。2.尋找線索法:先找出文章線索,再按照線索歸納梳理。散文常見的線索有:具體事物、人物、中心事件、思想感情、時間推移、空間變化等。分清了文章線索的歸屬類型,自然就理清了行文思路。心理詞(感情詞)組合法:解答此類題,首先也要結(jié)合文本的層次或線索,然后以心理(感情)變化為突破口,用心理詞(感情詞)串起合理的先后順序。有的心理詞(感情詞)可從原文中檢索,有的則需要自己概括加工返回(二)行文思路分析題答題3步驟第一步:審讀題干,把握要求是要求直接梳理行文思路,還是要求梳理人物心理(感情)變化。第二步:通讀全文,梳理結(jié)構(gòu)要根據(jù)題目要求和文本具體內(nèi)容,或側(cè)重劃分層次,或側(cè)重找尋線索,或側(cè)重梳理心理(感情)變化梳理時要注意勾畫圈點關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句,尤其是梳理心理(感情變化,更要注意提煉出“心理詞(感情詞第三步:分條陳述,規(guī)范作答模式-(采用表次序的詞語表述):文章圍繞XX×(線索),首先寫了×××,其次寫了×××,最后寫了×××模式二(采用分條表述):①寫XX×;②寫×X×;③寫×××④寫××返回[例一]閱讀《三幅畫》一文(原文見本講“課前自主精讀”),完成后面的題目。明考型)有人用“結(jié)構(gòu)為文,渾然天成”來評價《三幅畫》,請簡要分析文章的思路。(6分)[自主嘗試](試一試—要點能否答全)返回三幅畫(1)戊辰龍年前夕,往榮寶齋去取裱的字畫。在手提包里翻了一遍,不見取物字據(jù)。其實原字據(jù)已莫名其妙地不知去向,代替的是張掛失條,而連這掛失條也不見了。2)業(yè)務(wù)員見我懊惱的樣子,說,拿走罷,找著以后寄回來就行3)我們髙興地捧了字畫回家。一共五幅,兩幅字三幅畫,一幅幅打開看時,甚生感慨,現(xiàn)只說這三幅畫。三幅畫均出自汪曾祺的手筆。(4)老實說,在1986年以前,我從不知汪曾祺擅長丹青,可見是何等的孤陋寡聞。原只知他不只寫戲還能演戲,不只寫小說散文還善舊詩,是個多面手。40年代初,西南聯(lián)大同學(xué)上演《家》。因為長兄鐘遼扮演覺新,我去看過戲。有兩個場面印象最深一是高老太爺過世后,高家長輩要瑞玨出城生產(chǎn),覺新在站了一排的長輩面前的惶恐樣兒。哥哥穿一件煙色長衫,據(jù)說很瀟灑。我只為覺新傷心,以后常常想起那傷心是鳴鳳鬼魂下場后,老更夫在昏暗的舞臺中間,敲響了鑼,鑼聲和報著更次的喑啞聲音回蕩在劇場里,現(xiàn)在眼前還有那老更夫的模樣,耳邊還有那聲音,澀澀的,很苦。(5)老更夫是汪曾祺扮演的。(6)時光一晃過了40年。80年代初,《鐘山》編輯部要舉辦太湖筆會,從蘇州乘船到無錫去。萬頃碧波,洗去了塵俗煩惱,大家都有些忘乎所以。汪兄忽然遞過半張撕破的香煙盒紙,上寫著一首詩:“壯游誰似馮宗璞,打傘遮陽過太湖。卻看碧波千萬頃,北歸流人枕邊書。”我曾要回贈一首,且有在船諸文友相助,亂了一番,終未得出究竟。而汪兄這首游戲之作,隔了5年清晰地留在我記憶中。返回(7)1986年春,偶往楊周翰先生家,見壁懸畫圖,上棲一只松鼠,靈動不俗。得知乃汪兄大作時,不勝驚異。又有一幅極秀的字,署名上官碧,又不知這是沈從文先生筆名。楊先生則為我的無知而驚異,笑說:“你怎么什么都不知道?”(8)實在是的,我常處于懵懂狀態(tài),這似乎是一種習(xí)慣。不過一經(jīng)明白,便有行動,雖然還是拖了許久。初夏時,我修書往蒲黃榆索畫,以為一年半載后可得一張。(9)不想一周內(nèi)便來了一幅斗方。兩只小雞,毛茸茸的歪著頭看一串紫紅色的果子,很可愛。果子似乎很酸,所以小雞在琢磨罷。(10)這畫我喜歡,但不滿意,懷疑汪兄存有哄小孩心理,立即表態(tài):不行不行,還要還要!(11)第二幅畫也很快來了。這是一幅真正的贈給同行的畫,紅花怒放,下襯墨葉,緊靠葉下有字云:“人間存一角,聊放側(cè)枝花。臨風(fēng)亦自得,不共赤城霞。”畫中花葉與詩都在一側(cè),留有大片空白,空白上有煙灰留下的一個小洞。曾囑裱工保留此洞,