《剪枝的學(xué)問》第二課時教學(xué)設(shè)計-公開課資料文檔

26.《剪枝的學(xué)問》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.流利、有感情地朗讀課文。

2.以“我”的心理變化“滿懷好奇、一臉疑惑、將信將疑、又驚

又喜”為主線，聯(lián)系上下文，反復(fù)朗讀體會。

3.理解課文內(nèi)容，明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增力口”

的道理，懂得生活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

教學(xué)重點：朗讀感悟，體會“我”的心理變化。

教學(xué)難點：明白剪枝的學(xué)問，揭示“減少”是為了“增加”的道理。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.今天我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)26課，齊讀課題：《剪枝的學(xué)問》。通

過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了文中的“我”前后幾次進(jìn)入桃園？分別在

什么季節(jié)？指名說

生：小作者一共三次進(jìn)入桃園，分別在冬季、春天和夏天。

2.請同學(xué)們輕輕打開書本，默讀全文，并試著完成這一填空：

（出示課件）

去年冬季的一天，“我”走進(jìn)桃園，看

到；春天到了，“我“又到桃園，看

到了;暑假里，“我”再到桃園，看到

了O

二、精讀課文

(-)第一次進(jìn)桃園

1.師：此時，我站在桃園門口，心情如何？(板書：滿懷好奇)

追問：我好奇什么？

生：為什么王大伯種的桃子總是那么大、那么甜？

師：文中哪一小節(jié)介紹了王大伯？生：第一小節(jié)。

請一位學(xué)生讀，師：從這一小節(jié)中，你讀懂了什么？

生：王大伯是種桃能手。王大伯的種桃能力遠(yuǎn)近聞名。

師：那就帶著你的理解再來讀一讀這一小節(jié)。

2.抱著大開眼界的心思，我滿懷好奇地走進(jìn)桃園，映入眼簾的

是----

出示：只見王大伯和幾位叔叔正忙著剪枝?！斑青?、咔嚓”，

隨著剪刀揮舞，一根根枝條被剪了下來。（引讀）

3.我的第一反應(yīng)是一一（指生讀，評價朗讀：不夠著急，誰再來試

試？）為什么我會著急？

生：把枝條剪去了，怎么結(jié)桃子呢？

看著一根根粗壯的枝條紛紛掉落，我著急地問一一齊讀。

4.我焦急的語氣讓王大伯停下了手頭的工作，看著我一一（一臉疑

惑的樣子，板書：一臉疑惑），便拿起一一（一根剪下的枝條），笑了

笑，說：一一（引讀）

5.你能用自己的語言概括王大伯剪枝的原因嗎？用“剪

掉是因為?！皝碚f一說。

生：剪掉粗壯的枝條，是因為它只吸收營養(yǎng)，不結(jié)果實。而且到了

春天會瘋長起來，把許多養(yǎng)分奪走。師追問：什么是瘋長？（生：毫無

限制地長）枝條瘋長會怎么樣？（會奪走許多養(yǎng)分）那這些枝條該不該

剪？

6.從王大伯的話中，你感受到了什么？師提醒：哪些該剪，哪些不

該剪，王大伯的心里似乎都有譜兒，你覺得王大伯？（王大伯剪枝經(jīng)驗

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豐富）是呀，一眼就能區(qū)分“有用枝”和“無用枝”，王大伯可真是慧

眼識“枝”！

7.誰有興趣來扮演經(jīng)驗豐富的王大伯，讀一讀他的話。指三人讀第

3小節(jié)王大伯的話

一人底氣十足，語速較快，師評價：老人說話會這么快嗎？

評價：“來年就靠它們結(jié)桃子啰”這句話說得真有信心！男生們學(xué)

著王大伯的樣子，一起充滿信心地讀一讀。

追問：王大伯怎么這么有信心的呢？（豐富的經(jīng)驗）注意他說

話的動作了嗎？（撫摸）示范動作，同學(xué)們，生活中誰撫摸過你？你感

受到了什么？

生：媽媽撫摸過我，我感受到她很關(guān)心我。

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那王大伯是帶著怎樣的感情來撫摸這些留下的枝條的？

生：他對這些留下的枝條充滿了信心。

師：是呀，留下的枝條，實際上留下的就是希望。所以他充滿

信心的地說一一生齊讀：“來年就靠它們結(jié)桃子啰!"

8.看大家讀得這么投入，老師也想過過癮，我們一起合作朗讀王大

伯說的話好嗎？老師讀旁白，同學(xué)們可以加入你的表情、動作來讀一讀

王大伯的話。

9.過渡：聽了王大伯的話，他由一臉疑惑，心情出現(xiàn)了什么變

化？指名回答。（指板書：將信將疑）

“將信將疑”的意思？（指名說：一半相信，一半懷疑）那他

相信什么，又對什么抱有疑問？

生：王大伯是種桃能手，經(jīng)驗豐富，他的話不會錯的；剪掉了

粗壯的枝條，桃子不就少了嗎？誰來讀一讀小作者心底的疑問。

點擊課件，出示句子（注意指導(dǎo)讀出將信將疑的語氣，我聽出

三分懷疑了，誰再讀？）齊讀

（-）第二次進(jìn)桃園

1.這個疑惑一直縈繞在小作者的腦海中，所以一開春，脫去厚

厚的冬衣，小作者又一次來到了桃園，此時，小作者看到了一幅怎樣的

情景？指生讀

2.聽了他優(yōu)美的朗讀，說說看，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么？耳邊又

聽到了什么？

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3.讓我們來看看桃花盛開的樣子吧！出示桃花盛開的圖片。

春天的桃園可真美、真熱鬧啊，我也愿做一只蝴蝶，穿梭在片片紅

云中，不肯離去。誰能用朗讀把我們帶進(jìn)春天王大伯的桃園？指三人，

配樂朗讀。同學(xué)們肯定十分向往這塊世外桃源，那我們也學(xué)著xxx來一

次桃園之旅吧！

4.看到這么美的景象，此刻“我”的心情怎么樣？

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生：我十分盼望這朵朵桃花能早日變成又大又甜的桃子。（板書：

十分盼望）讓我們一起讀讀小作者心中的期望。齊讀。

（三）第三次進(jìn)桃園

1.師：想必這也是我們的心底最大的愿望。春去夏至，小作者

的愿望實現(xiàn)了嗎？自由讀第5小節(jié)。

2.課件出示桃子成熟圖片。瞧，這就是王大伯家桃園的桃子，

長得怎么樣？

生：桃子光鮮紅潤，仿佛胖娃娃的臉蛋。

生：桃子長得又大有多，掛滿了枝頭，看著讓人直流口水。

師：看到了這些桃子，“我”的心情怎樣？板書：又驚又喜

3.“喜”的是什么？生：桃子豐收了

驚訝什么？生：王大伯的話居然一點沒錯，他的“剪枝”果真實現(xiàn)

了豐收，他的預(yù)料完全變成了現(xiàn)實！

誰能帶著又驚又喜的心情讀一讀這一自然段嗎？指名讀

4.同學(xué)們，小作者除了看到豐收的喜悅，還有什么值得高興的

呀？（啟發(fā)：好好讀讀課文的最后一句話。）

5.指名說。啟發(fā)：原來小作者還明白了一個道理呢，這個道理

是什么？點課件

6.再來讀讀王大伯的那番話。課件出示，自由讀，引導(dǎo)回答：同

學(xué)們發(fā)現(xiàn)是什么道理了嗎？

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生：為了結(jié)出更多更好的果實，就一定要舍棄沒有用的枝條，甚至

是果實。

雖然枝條減少了，但是果實增加了。

只有去掉無用的、有害的，才能得到更多的、更大的。

你能用：“剪去是為

了?！边@一句式說一說剪枝的學(xué)問嗎？

師小結(jié)：所以說有時候“減少”并不是壞事，而是為了“增加”；

相機(jī)板書：減少、增加

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7.這不由讓老師想起春游的時候，有的同學(xué)大包小包的，背

了許多零食，此時此刻，你想對他說些什么？

生：你背了那么多東西不重嗎？還有時間玩嗎？

師：是呀，少背一點，那玩得就更盡興了呀！還有一些同學(xué)，會把

大量的課余時間花費在看電視、打游戲上，你想對他說些什么？

生：你花這么多時間在打游戲上，那還有時間看書嗎？

生：你不抓緊時間復(fù)習(xí)，成績會下降的。

師：是呀，我們減少玩樂的時間，用這些時間來學(xué)習(xí)，增加的就是

我們的學(xué)識和成績呀。生活中這樣的例子還有很多呢，同學(xué)們能舉出一

個嗎？可以同桌討論一下。（師巡視，了解學(xué)情。）

生：我們少用垃圾袋，就能減少白色污染，為大地增加綠色。

生：我們少用一次性筷子，就能增加樹木，使空氣更清新。

8.師：這節(jié)課我們我們跟隨小作者三次游歷了種桃能手王大伯的桃園，

經(jīng)歷了由好奇、疑惑、將信將疑到又驚又喜的心理變化過程，明白了“減

少”為了“增加”這個道理，我們要向課文中的小朋友一樣，不僅從書

本上學(xué)知識，還要善于發(fā)現(xiàn)生活中值得深思的事情。正如這句話所說：

“生活處處有學(xué)問，我們要做有心人?！保ㄕn件出示）讓我們齊讀這句

話，牢記這句話，用眼睛去觀察、去發(fā)現(xiàn)生活中的奧秘。

四、作業(yè)：

聯(lián)系實際說說“減少”是為了“增加”這個道理。

五、板書：

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26剪枝的學(xué)問

滿懷好奇

一臉疑惑“減少”“增加”

將信將疑生活處處有學(xué)問

熱切盼望

又驚又喜

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《剪枝的學(xué)問》教學(xué)反思

東至縣大渡口鎮(zhèn)中心小學(xué)胡兆貴

《剪枝的學(xué)問》是一篇記敘文，記敘了“我”在桃園看王大伯剪枝并了

解到剪枝的原因，給了我們這樣的啟示：“減少”是為了“增加”，減去又粗又

壯的枝條是為了剩下的枝條能更好的吸收營養(yǎng)，更好的生長；也告訴了我們：生

活處處有學(xué)問，我們要做有心人。

在這篇課文里，值得學(xué)生去品味、去思考的詞語、句子太多了，如：'‘遠(yuǎn)

近聞名”、“揮舞”、“瘋長”、“王大伯撫摸著那些留下的枝條”……可以讓

學(xué)生發(fā)展思維進(jìn)行說話訓(xùn)練的地方也有幾處：文中的“我”滿懷好奇，如果是你,

此時王大伯就在你面前，你有什么問題要問他嗎？看著滿樹的桃花，我會想些什

么，又會說些什么呢？看到一個個光鮮紅潤的大桃子，我又想對王大伯說些什么

呢？細(xì)品課文，貫穿全文的主線也可總結(jié)出幾條：“我”的心理變化；時間、季

節(jié)轉(zhuǎn)換的順序；事情發(fā)展的順序；三進(jìn)桃園的所見所想。我在教學(xué)中，以“我”

的心理變化為線索的，緊緊扣住課文中的四個詞語“滿懷好奇——一臉疑惑——

將信將疑——又驚又喜”，利用各種形式，讓學(xué)生在朗讀中體驗，在朗讀中感悟,

利用三對關(guān)聯(lián)詞展開說話訓(xùn)練，同時突破教學(xué)難點，明白“減少”是為了“增加‘

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的道理。最后我引導(dǎo)學(xué)生去思考，在平常的生活中，哪些例子可以說明“減少”

是為了“增加”。學(xué)生議論紛紛，找到生活中的很多現(xiàn)象都可以用這個道理來說

明，開闊了學(xué)生的思維。

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在教完這一篇文章后，我深深地體會到，“減少”是為了“增加”是剪枝

的學(xué)問，其實從某種角度來講，也是教學(xué)的學(xué)問。只有善于捕捉和選取了一個閱

讀中心話題的，才能在閱讀教學(xué)時游刃有余，達(dá)到事半功倍的效果。因為“減少”

是為了“增加”。只有這樣才能花繁葉茂，碩果累累。

《剪枝的學(xué)問》說課稿

東至縣大渡口鎮(zhèn)中心小學(xué)胡兆貴

一、教材簡析：

今天我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)蘇教版語文第六冊最后一課《剪枝的

學(xué)問》。

這是一篇記敘文，文章按事情發(fā)展的順序，以“我”“滿懷好奇——一臉疑惑

——將信將疑——又驚又喜”的心理變化為線索，以輕松活潑的筆調(diào)娓娓到來。

最后，“我”的感悟?qū)懙煤钗导?，雖未一語道破，但讀者心中自明。

二、設(shè)計理念和目標(biāo)：

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依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計時我以情為基點，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。語

文的重要特點是“情”，注重情感體驗是閱讀教學(xué)的基本要求。本課教學(xué)從情入手

調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，在教師全情感染下，學(xué)生切己體察、感同身受地與文本對

話。以讀為主線，打開學(xué)生情感的閘門。本文字里行間蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。

弓I導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，體會作者的心理變化知道“減少”是為了“增加”的道理。

以悟為強(qiáng)音，加深學(xué)生認(rèn)知的深度?，F(xiàn)代教育心理學(xué)研究表明，感悟能直接作用

于學(xué)生的課堂行為，并影響和改變學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教學(xué)中教師通過文字信息

“滿懷好奇”、“一臉疑惑”、“將信將疑”、“又驚又喜”等讓學(xué)生從材料中去接收、

挖掘、內(nèi)化，在感悟中自然而然地理解出文字的含義，品味出字里行間的意境。

為此，我制定了如下目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。抓住重點詞語，邊

讀邊悟，基本讀懂課文內(nèi)容，了解剪枝是為了來年能收獲更多更大的果子，明白

“減少”是為了“增加”的道理。能組織語言，把自己的感悟表達(dá)出來。

三、設(shè)計特色：

本課教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中有自讀、精思、感悟、鑒賞、吸納，引

導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在自主探究中感知、感悟。

四、教學(xué)過程設(shè)計以及意圖

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任

務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表

達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個理念，我對第二課時學(xué)文進(jìn)行了這樣的設(shè)計。

（一）走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵

1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，探究學(xué)文

課文中的“我”三次走進(jìn)王大伯的桃園。誰能告訴我小作者三次走進(jìn)桃園都看

到了什么？指名說后板書：冬剪枝春開花夏結(jié)桃這個環(huán)節(jié)設(shè)計鞏固了課文內(nèi)容，

把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，按照學(xué)生的意愿來學(xué)習(xí)課文，尊

重學(xué)生的個性。

讓孩子們帶著“對這三次進(jìn)桃園哪一次最感興趣，就去讀一讀，并想一想，

為什么最感興趣？''這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通

課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一次互相交流，多媒

體展示了“紅云片片的桃園“，并且我要求學(xué)生用“我喜歡第------次去桃園，因

為------”的句式來交流，旨在培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。

教師的激趣方法越高超，教學(xué)效果就會越好，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生既感到老師的問

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題簡單，又感到新鮮有趣，這一環(huán)節(jié)巧妙抓住了學(xué)生的興奮點，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)

習(xí)興趣，營造了輕松、和諧的課堂教學(xué)的氛圍，這樣一方法同時也拉近了師生間

的距離，為師生互動、為下一步的朗讀作好了鋪墊。

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2、讀讀說說三進(jìn)桃園，語言實踐

根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示三次去桃園看到的情景，讓孩子

自讀，不僅再次清晰了文路，而且使文章前后呼應(yīng)，依次展開，有機(jī)地拓寬知識

面。通過學(xué)生練讀、指名讀，教師進(jìn)行有針對性的個性化點評。指導(dǎo)讀好“我”

的話：“王大伯您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢”？為孩子搭建一個展

示朗讀的舞臺，給孩子創(chuàng)設(shè)一個發(fā)揮潛在智能的機(jī)會。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導(dǎo)學(xué)生理

解：什么是剪枝？王大伯剪去的是什么枝條？（讓學(xué)生明白簡單的科學(xué)道理）,

剪掉的是粗壯的而且不結(jié)果實的枝條。這些知識點豐富了學(xué)生的知識積累，同時

也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

“語文是讀出來的。”這里以讀代講，讀中感悟，同時讀、思、議有機(jī)結(jié)合，

讓學(xué)生在讀書中達(dá)到目標(biāo)。

指導(dǎo)讀好王大伯的話，這里關(guān)注弱勢群體：我要找那個這堂課沒舉過手的學(xué)